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La Acción Tutorial en la educación actual

Book · February 2014

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Jorge Expósito López

University of Granada
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 Introducción

Las actuales demandas sociales y comunitarias requieren de los sistemas educativos

y de los profesionales de la educación el establecimiento de procesos formativos
que permitan un desarrollo integral del alumnado, de forma que no sólo se plantee
el aprendizaje curricular centrado en unas áreas o materias determinadas, sino que
también se facilite el desarrollo de su identidad personal, se fomenten sus capacida-
des, mejoren sus estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, optimicen sus
relaciones, sus posibilidades de convivencia y su participación en el contexto social
y cultural.
Además, estos procesos suelen implementarse en contextos educativos con
una creciente complejidad por su diversidad y constantes cambios en aspectos
sociales, normativos y organizativos –por la atención a realidades complejas a las
que se intenta dar solución desde la educación, desde la atención individualizada
de Necesidades Educativas Especiales (NEE) o Necesidades Específicas de Apo-
yo Educativo (NEAE)– a la integración de colectivos desfavorecidos socialmente.
Todo ello, partiendo de posicionamientos epistemológicos diversos, empleando
metodologías y recursos complementarios, en una dinámica participativa y abierta
a la totalidad de los miembros de las comunidades educativas, mediante la im-
plementación de programas que desarrollen más competencias que la mera
aprehensión de contenidos.
Estos nuevos contextos de intervención requerirían profesionales adecuada-
mente formados y especializados, tanto inicialmente como en su desarrollo profe-
sional, en lo que empleando el término anglosajón podemos denominar Lifelong
Learning. Competentes en el uso de variados recursos y herramientas educativas,
como las TIC y las Lenguas Extranjeras, con una adecuada cualificación técnica,
didáctica y social. Y capaces en el desarrollo de roles con una dimensionalidad
tan diversa como la administrativa/organizativa, en aspectos como la burocracia o
la gestión didáctica y evaluativa de la clase; instructiva/educativa, como formador
de un grupo de alumnado; y humana, desde la necesidad de una atención persona-

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 La Acción Tutorial en la educación actual

lizada, a la implementación de todos los procesos en el ámbito de relación en los

que convergen alumnado, profesorado, familias y en un sentido integrativo otros
miembros de la comunidad, que deben particularmente integrarse en los procesos
de tutorización y en general participar de los procesos educativos.
El desarrollo de esta última dimensión cobra una especial relevancia en la
educación actual, no sólo porque es la que cubre el ámbito más cercano entre la
educación y sus usuarios, sino porque además es la que puede marcar la diferen-
cia en la adecuación de los procesos formativos a los actuales requerimientos
sociales. De hecho, los sistemas educativos con mejor valoración en los informes
evaluativos internacionales y cuyo alumnado consigue unas cuotas de calificación
más alta en éstos dedican una especial atención a la tutorización, tanto en la capa-
citación docente, como en la implementación de los procesos educativos que se
promueven desde ella.
A pesar de su importancia formativa, tradicionalmente en nuestro contexto se
ha prestado más atención a la capacitación de los profesionales educativos en su
dominio curricular y su formación en el conocimiento de la organización sistémi-
ca, que a su formación para el desarrollo de la tutoría, dejando en ocasiones la
preparación para ésta a la disposición individual o a una voluntaria especializa-
ción. Y sin embargo, la tutoría habría que considerarla una dimensión primordial
dentro de los procesos de aprendizaje al cubrir ámbitos poco o nada tratados des-
de el desarrollo curricular, la didáctica e incluso desde especificaciones metodo-
lógicas y organizativas. Y sus profesionales debieran servir de eje, activadores o
catalizadores de acciones en las que se integren otros colectivos de la Comunidad
Educativa. De ahí la necesidad de ajuste terminológico de tutorización por Acción
Tutorial, que podemos abreviadamente denominar AT.
Desde esta perspectiva, esta obra cobra un especial sentido al estar orientada a
la formación inicial del profesorado de Educación Primaria y Secundaria, y a
todos los profesionales en ejercicio que quieran actualizar o mejorar sus compe-
tencias sobre tutorización. Su desarrollo responde a una lógica argumental que
permita integrar todos los aspectos fundamentales de la Acción Tutorial en un
mismo texto, que desarrollada por reconocidos expertos ofrezca en cada capítulo
unas informaciones concisas, con una cuidada y selecta fundamentación que per-
mitan un uso funcional por parte del lector.
Las primeras aportaciones se integran en la Parte I, de aproximación concep-
tual, epistemológica y organizativa a la AT. Comenzando por una descripción
sincrónica de su desarrollo dentro de la disciplina de la Orientación Educativa, así
como la delimitación de lo que se ha entendido, se entiende y debería entender en
la actualidad por el término de Acción Tutorial, para su integración en el actual
modelo de Escuela. Aclarando los aspectos, componentes y funcionalidades que
se derivan de esta definición.

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 Introducción

Pero la acción tutorial, como cualquier aspecto referido a la educación, es una

construcción cultural, que viene determinada por las características contextuales y
temporales del marco social en el que se desarrolla. De ahí la importancia de ex-
plicitar las principales teorías y principios básicos que deben regir esta actividad
en la actualidad. Sobre todo al haberse tratado desde la literatura, en algunos as-
pectos, escasa y dispersamente. Y reflejar como los marcos normativos y organi-
zativos explicitan la AT actual como elemento sistémico.
La segunda pare de la obra ofrece información sobre el proceso de planifica-
ción general y desarrollo específico de la AT en una necesaria dualidad: la dedi-
cación a tiempos y espacios específicos de diseño desarrollo, implementación y
evaluación, por la relevancia de sus actuaciones. Y, por otra parte, su indispensa-
ble integración o infusión en todas las áreas de conocimiento, por algunos de los
contenidos que en ella se tratan y su relación con éstas.    
Desde ambas perspectivas, la elaboración de los planes de tutorización debe
fundamentarse desde adecuados posicionamientos teóricos y desarrollarse de
forma clara y estructurada. Proponiéndose como una de las estrategias más plau-
sibles, tanto por su ajuste a la lógica de un proceso de investigación educativa y
mejora de la enseñanza, como por sus características contextualizadas y grupales,
los procesos de investigación-acción.
En estos procesos, que desde el análisis de necesidades previo a su diseño,
hasta su implementación, hace necesaria la consideración de la adecuada atención
individualizada al alumnado con NEAE desde diversas modalidades de actuación,
que el tutor debe conocer de forma prioritaria.
Además de las informaciones que responden a la mejor forma de diseñar o
desarrollar los planes de tutorización ofrecidos previamente, se especifican en la
tercera parte de la obra algunos de los que podrían ser los adecuados contenidos
en indispensables temáticas que habría que considerar en los planes de tutoriza-
ción, tales como la convivencia escolar; la participación democrática y respetuosa
de todos los miembros de la comunidad educativa; el fomento del proceso de
aprendizaje del alumnado, su motivación, estrategias de aprendizaje y técnicas de
estudio, cuyo máximo exponente podríamos situar en el aprendizaje autorregula-
do; la construcción de la identidad personal, la inteligencia emocional, la autoes-
tima y las habilidades sociales; y la integración de las áreas o temas transversales,
como la educación medioambiental, para la salud y consumo o para la igualdad de
géneros. Realizándose una selección de estas temáticas no por una estimación o
preferencia de los autores, sino por su frecuencia en una revisión de numerosos
planes de tutoría de centros educativos y el análisis de programas de tutorización
desarrollados por diversas autoridades educativas.
La cuarta y última parte ofrece las estrategias y concreta las técnicas específi-
cas para el desarrollo de los planes de tutorización; considerando al alumnado

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 La Acción Tutorial en la educación actual

como elemento central sobre el que hay que concretar acciones individuales, gru-
pales y colectivas.
La incorporación de las familias a la AT es algo habitual y necesario para el
tutor actual, destacándose como técnicas preferentes las entrevistas con padres y
el diseño y gestión de escuelas de familias. Al igual que las técnicas que pudieran
facilitar y mejorar las interacciones con otros ámbitos y agentes relacionados, que
permitan el desarrollo de procesos reales vinculados al contexto sociocomunita-
rio. Y en un contexto actual de la educación, parece lógico dedicar un capítulo a
la modulación que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
hacen de la AT y cómo pueden emplearse para desarrollar y mejorar ésta.
En definitiva, la intención de esta obra no es más que, desde una perspectiva
actualizada, ofrecer y facilitar informaciones que permitan una adecuada forma-
ción de los profesionales de la educación en lo que el propio alumnado califica
como la parte más humana de la educación: la tutorización o Acción Tutorial.

Jorge Expósito López

Coordinador

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