El acceso a la enseñanza de la primera infancia se ha ampliado, pero el progreso se ha enlentecido

desde 2015
La escolarización temprana estimula la preparación de los niños para la Tasa de participación en la enseñanza organizada (un año antes de la edad oficial
escuela y mejora su experiencia de aprendizaje futura. En 2020, tres de cada de ingreso a la educación primaria), 2020 (porcentaje)
cuatro niños en el mundo estaban matriculados en la enseñanza organizada
África subsahariana 48,0
un año antes de la edad oficial de ingreso a la educación primaria, pero
los progresos se estancaron desde 2015. La pandemia causó descensos África septentrional y Asia occidental 51,6

temporales en la participación en la enseñanza preescolar y 30 de los 52 Oceanía 79,2

países con datos para 2021 o años posteriores experimentaron descensos. Australia y Nueva Zelandia 83,2
Solo la mitad de los niños estaban matriculados en la enseñanza organizada Asia oriental y sudoriental 84,1
un año antes de la edad oficial de ingreso a primaria en África subsahariana,
Asia central y meridional 85,4
África septentrional y Asia occidental en 2020. La tasa media de asistencia a
la enseñanza de la primera infancia para niños de 36 a 59 meses en 61 países América Latina y el Caribe 93,6

de ingresos bajos y medios era del 37 %, con una diferencia de 16 puntos Europa y América del Norte 94,2

porcentuales entre las zonas urbanas y rurales, y de 34 puntos porcentuales

Todo el mundo 74,6
entre los quintiles más ricos y más pobres. En 2020, solo la mitad de los
187 países y zonas que disponen de datos impartían enseñanza preescolar 0 20 40 60 80 100

gratuita, y en casi tres cuartas partes de los 215 países y zonas que disponen
Nota: Los datos de Asia oriental y sudoriental corresponden a 2019.
de datos, la enseñanza preescolar no era obligatoria. Si no se eliminan las
matrículas escolares, se corre el riesgo de afianzar la desigualdad. Cerca del
40 % de los países no han logrado la paridad entre géneros.

Las escasas competencias digitales dificultan el avance hacia una conectividad universal y significativa
Los bajos niveles de competencias en tecnologías de la información y Proporción de jóvenes y adultos con competencias en TIC, por tipo de competencia,
las comunicaciones (TIC) son un obstáculo importante para lograr una 2019-2021
conectividad universal y significativa. Los datos sobre competencias digitales 100
97,7
son limitados, solo están disponibles en 78 países y rara vez para las cinco
90
categorías de competencias (comunicación/colaboración, resolución de 83,0
80 79,9 80,3
problemas, seguridad, creación de contenidos y alfabetización en el uso de
72,7
información/datos). Aunque el 86 % de las personas utilizan Internet en 70
65,3 64,7
los países que proporcionan datos, muchas carecen de las competencias 60
digitales necesarias para poder beneficiarse plenamente de ella o evitar 50 50,1 50,2 49,7
sus peligros. Predominan las competencias en comunicación/colaboración, 44,6
40
seguidas de la resolución de problemas, la seguridad y la creación de 37,9
34,1
contenidos. La alfabetización en el uso de información y datos varía mucho 30 30,7 30,4 28,5
de un país a otro. De los 74 países que proporcionaron datos sobre al menos 20 18,1
16,6 16,9
tres áreas de competencias, solo cinco comunicaron medias superiores al 10 9,5
75 % en diversas áreas. 0,4 0,2 0,7 0,9 0,3
0
Comunicación/ Resolución de problemas Seguridad Creación de contenidos Alfabetización
Colaboración en el uso
de información/datos

Nota: Las barras indican el percentil 25, la media y el percentil 75 de todos los valores de los países.
Las líneas inferior y superior indican los valores mínimo y máximo (excluidos los valores
atípicos).

Las infraestructuras escolares básicas varían mucho de una región a otra y distan mucho de
ser universales
El acceso a instalaciones escolares básicas es esencial para lograr entornos
de aprendizaje seguros y propicios, pero una de cada cuatro escuelas
primarias del mundo carece de servicios básicos como energía eléctrica,
agua, saneamiento e instalaciones para lavarse las manos. El acceso a
computadoras, Internet e instalaciones adaptadas a las personas con
discapacidades es aún menor, y en promedio, menos de una de cada dos
escuelas primarias cuenta con estos tipos de acceso. El acceso es mayor
en los centros de educación secundaria inferior y superior. Las regiones con
menor acceso a instalaciones básicas son Asia central y meridional, África
subsahariana y América Latina y el Caribe. Sin embargo, se han logrado
algunos avances, y el acceso a la energía eléctrica en la escuela primaria
ha aumentado en más de 10 puntos porcentuales desde 2012. El acceso a
computadoras e instalaciones adaptadas a personas con discapacidades,
esenciales para la participación de los alumnos marginados, también ha
mejorado en casi 5 puntos porcentuales.
Una infraestructura adecuada también es importante para mitigar la
transmisión de la COVID-19 y garantizar una enseñanza segura. A principios
de 2021, menos del 10 % de los países de bajos ingresos declararon
disponer de suficiente jabón, agua potable, mascarillas e instalaciones de
saneamiento e higiene para garantizar la seguridad de todos los alumnos
y el personal, en comparación con el 96 % en los países de ingresos altos.
La inversión y supervisión de las infraestructuras deben ser una prioridad
regulatoria para evitar que las desigualdades sigan afianzándose.

Todavía muchos docentes no cuentan con las calificaciones necesarias para enseñar
Garantizar que todos los docentes cuenten con las calificaciones mínimas
requeridas para su profesión es crucial para lograr una enseñanza de calidad.
Sin embargo, en 2020, más del 14 % de los docentes no estaban calificados
de acuerdo con las normas nacionales, con considerables disparidades
entre países y regiones. África subsahariana se enfrenta al mayor desafío,
con los porcentajes más bajos de docentes calificados en las áreas de
educación preescolar (60 %), primaria (69 %) y secundaria (61 %) en todas
las regiones. La pandemia de la COVID-19 provocó graves trastornos a la
enseñanza y tuvo repercusiones en el personal docente en la mayoría de
los países. Para mantener el acceso, los docentes tuvieron que adaptarse a
nuevos conceptos y métodos pedagógicos, para los que muchos no estaban
preparados.

21 Objetivo 4 | Educación de calidad