UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE

MOGROVEJO
ESCUELA DE MEDICINA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PLAN DE INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS Y DESASTRES ENFOCADO

EN ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE MÓRROPE, LAMBAYEQUE.

PARTICIPANTES:
Alarcón Mendoza Pierina
Bances Ponce Karen
Novoa León Ana Belén
Soto Llempén Keyko
Tuñoque Duque Nayeli
Zapata Arbulú Camila
PROFESOR:
Valero Álamo Santiago Lizandro
CURSO:
Intervención Psicológica en Emergencias y Desastres

CHICLAYO, 2023
 Índice
Introducción ...................................................................................................................... 3

Antecedentes..................................................................................................................... 5

Justificación ...................................................................................................................... 8

Marco teórico e identificación del Problema .................................................................... 8

Afectación de las emergencias y los desastres en los niños, niñas y adolescentes ...... 8

La participación de niños, niñas y adolescentes en la gestión del riesgo .................... 9

Principios para Proteger a los niños y adolescentes.................................................. 10

Diagnostico Situacional .................................................................................................. 11

Objetivos......................................................................................................................... 12

Objetivo General ......................................................................................................... 12

Objetivos Específicos .................................................................................................. 12

Descripción de actividades ............................................................................................. 13

Conclusiones................................................................................................................... 14

Recomendaciones ........................................................................................................... 14

Referencias bibliográficas .............................................................................................. 15

Anexo.............................................................................................................................. 18
 Introducción
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015) reconoce que los adolescentes
son una población especialmente vulnerable durante los desastres socionaturales, destaca
que ellos se enfrentan una serie de desafíos físicos, emocionales y sociales, pueden
experimentar traumas, lesiones físicas, estrés emocional, pérdida de seres queridos,
desplazamiento, interrupción de su educación y dificultades para acceder a servicios
básicos como atención médica, agua potable y saneamiento; por ello la OMS enfatiza la
necesidad de abordar sus necesidades de salud física y mental, así como promover su
participación activa en las respuestas ante desastres, y resalta la importancia de promover
la participación activa de los adolescentes en la planificación, implementación y
evaluación de las respuestas ante desastres, asegurando que sus voces sean escuchadas y
sus derechos protegidos.
Las emergencias y los desastres socionaturales tienen el potencial de generar
estados de crisis en las personas, tanto por el propio desastre socionatural como por la
acumulación de estrés y los cambios drásticos que conlleva; es crucial reconocer la
oportunidad que presenta una crisis para el crecimiento tanto personal como comunitario,
con el fin de prevenir reacciones postraumáticas y fortalecer la resiliencia de los
afectados, la preservación de la salud psicológica ahora se reconoce como una necesidad
que debe abordarse de inmediato (Álvarez et al., 2010). Es por ello que la intervención
psicológica va a contribuir a manejar ese intenso malestar emocional y a una mejor
recuperación posterior de los afectados (Dirección General de Protección Civil y
Emergencias, s.f.), por tal motivo las técnicas que se utilizan se enfocan en restablecer la
salud mental de las personas creando un ambiente de protección y asistencia,
promoviendo un clima de confianza con la persona o grupo afectado y regulando las
reacciones negativas o desadaptativas que se presenten en la situación (Asociación de
Pilotos Profesionales de Drones, 2021).
Se han vivido fenómenos durante los últimos años, que han generado daños en
diferentes esferas en la vida de las personas. De acuerdo con INDECI (2020) durante el
periodo 2003-2019 han ocurrido un total de 86 mil 122 emergencias en el territorio
nacional, con un promedio anual de 5.066 emergencias, dejando un total de 2 millones 4
mil 590 personas damnificadas y 17 millones 698 mil 313 personas afectadas a quienes
se les ha proporcionado ayuda humanitaria consistente en techo, abrigo, herramientas y
alimentos entre otros, así mismo estas emergencias han ocasionado la pérdida de 254 mil
308 viviendas destruidas, así como la afectación de 17 millones 698 mil 313 viviendas.
Es así, que en el Perú se ha vivido una serie de eventos adversos socionaturales que han
causado daños materiales y han afectado la salud mental de la población damnificada, en
tal sentido el presente plan de intervención en adolescentes a través de la elaboración de
una serie de sesiones las cuales contienen actividades que ayudarán a restaurar la salud
mental de esta población vulnerable, se llevará a cabo en el Distrito de Mórrope en la
provincia de Lambayeque
Asimismo, Alvitres y Sierra (2013) mencionan un panorama desolador es el que
viven las familias de las regiones del norte peruano como Piura, Lambayeque y La
Libertad. Las inundaciones han dejado a personas sin hogar, el agua ha invadido sus casas,
ha causado cortes de energía y el deslizamiento de lodo y piedras desde las quebradas no
ha parado. A estas lluvias intensas, que empezaron en septiembre de 2022, se ha sumado
ahora un nuevo problema: el ciclón Yaku. Según un Resumen Ejecutivo que el Instituto
Nacional de Defensa Civil entregó a Mongabay Latam, son 61 personas fallecidas,
alrededor de 12 mil damnificados, más de 49 mil afectados y 8 desaparecidos en todo el
territorio peruano desde septiembre de 2022 hasta el 13 de marzo de 2023.
En el departamento de Lambayeque se ha evidenciado el fenómeno del Niño
Costero, que ha tenido un impacto significativo, se produjeron intensas lluvias y
desbordes de ríos, lo que resultó en graves inundaciones y deslizamientos de tierra en
diversas zonas de la región. Las inundaciones repentinas y la destrucción de viviendas y
comunidades enteras pueden causar traumas emocionales significativos en los
adolescentes. El presenciar la pérdida de seres queridos, la destrucción de sus hogares y
la incertidumbre sobre su futuro puede generar altos niveles de estrés y ansiedad. Muchos
adolescentes y sus familias han sido desplazados de sus hogares debido a las
inundaciones. Esto generó sentimientos de desorientación, aislamiento y vulnerabilidad
en ellos. Estos impactos subrayan la importancia de brindar apoyo psicosocial, acceso a
servicios básicos, atención médica y programas de educación continuada para ayudar a
los adolescentes a recuperarse y reconstruir sus vidas después del desastre (Girado, 2023).
Antecedentes
Historia y origen del Fenómeno del Niño
El fenómeno del Niño es un evento climático que ocurre en el océano Pacífico
tropical y tiene importantes repercusiones en el clima a nivel mundial. Ha sido observado
durante siglos por pescadores y pobladores de la región; sin embargo, fue en la década de
1920 cuando los científicos comenzaron a estudiarlo en profundidad. El nombre "Niño"
proviene de la región costera de Perú y Ecuador, donde los pescadores notaron que el
fenómeno aparecía con mayor frecuencia cerca de la época de Navidad y le dieron el
nombre de "El Niño" en referencia al Niño Jesús; está asociado con un calentamiento
anormal de las aguas del océano Pacífico tropical, especialmente cerca de la costa de
Sudamérica, este calentamiento se debe a un debilitamiento o inversión temporal de los
vientos alisios, que normalmente empujan las aguas cálidas hacia el oeste. Cuando los
vientos alisios disminuyen, las aguas más cálidas se desplazan hacia el este, generando
cambios significativos en los patrones climáticos (National Oceanic and Atmospheric
Administration, s.f.).
El Fenómeno del Niño más antiguo del cual se tenga testimonio ocurrió en 1578.
Su efecto devastador se concentró en la ciudad de Lambayeque arrasando el pueblo y el
íntegro de sus cultivos, dividiendo la ciudad en dos partes por la inundación ocasionada
por la lluvias torrenciales. Según datos de los últimos 66 años. De la medida de la
temperatura del agua en la estación de Chicama (costa norte del Perú), se observó que los
años 1925, 1933, 1941, 1957, 1972, y 1982 - 1983 fueron los más fuertes, y un grupo
adicional de seis eventos (1932, 1939, 1943, 1953, 1965 y 1987) fueron considerados
como moderados. Entre las principales características de la presencia del fenómeno "El
Niño", se pueden señalar las siguientes:
₋ Incremento de la temperatura superficial del mar peruano.
₋ Incremento de la temperatura del aire en zonas costeras.
₋ Disminución de la presión atmosférica en zonas costeras.
₋ Vientos débiles.
₋ Disminución del afloramiento marino.
₋ Incremento del nivel del mar frente a la costa peruana.
Estas características deben permanecer por lo menos 04 meses consecutivos. Además,
produce impactos negativos y positivos como:
 Impactos Negativos Impactos Positivos
₋ Lluvias excesivas en la costa norte,
causando muchas veces inundaciones
₋ La presencia de aguas cálidas permitirá
y desbordes de ríos.
el consumo de peces y moluscos que
₋ Deficiencia de lluvias en la sierra sur
solo son consumidos al norte del país.
del Perú.
₋ Presencia de vegetación en la costa
₋ Migración y profundización de peces
árida.
de agua fría.
₋ Incremento del volumen de agua en los
₋ Incremento de plagas y enfermedades
reservorios del norte.
en ciertos cultivos.
₋ Incremento del nivel de las aguas
₋ Presencia de epidemias.
subterráneas
₋ Alteración de los ecosistemas marinos
y costeros.
(Ministerio de Desarrollo Agrario y Riego, 2018).

El programa de intervención en Salud Mental destinada al apoyo emocional de

los habitantes de Peralillo y sus alrededores, luego del terremoto que afectó a Chile en
Febrero de 2010. El objetivo de la intervención fue proporcionar apoyo emocional a los
afectados buscando: Realizar actividades a nivel comunitario de prevención en salud
mental, que permitieran enfrentar la situación de catástrofe, y Organizar actividades
psicológicas sostenidas en el tiempo que permitieran la vuelta a la normalidad. El diseño
de la Intervención contó con 24 voluntarios egresados, practicantes, académicos y
profesionales afiliados a la Escuela de Psicología de la Usach, quienes realizaron un total
de 14 visitas a la localidad. Se realizaron atenciones individuales a 201 personas y 21
talleres de apoyo emocional grupal en espacios comunitarios (332 personas), además de
otras actividades específicas con funcionarios de Salud, prevención y psicoeducación en
la Radio local. Luego de un cierre de actividades, se evalúa la experiencia como exitosa
en la implementación de un trabajo radial en coordinación con las redes de Salud Pública
para hacer frente a la emergencia (Loubat, et al 2010).
El Plan Nacional de Salud Mental, elaborado por el Ministerio de Salud de la
Nación en 2013, en base a los lineamientos trazados por la Ley Nacional de Salud Mental
Nº 26.657, por el Plan de Acción sobre Salud Mental 2013-2020 de la Organización
Mundial de la Salud y las recomendaciones de Naciones Unidas a través de la Inter-
Agency Standing Committee, propone atender a las personas que atraviesan situaciones
críticas, emergencias y desastres, a partir de una estrategia basada en la promoción de la
salud y las intervenciones psicosociales enmarcadas en la Psicología de la Emergencia
así como capacitar y brindar contención psicológica adecuada a los equipos
interdisciplinarios de Salud Mental para los abordajes de situaciones de emergencias y
desastres. Este Plan Nacional aborda como objetivos: (1) incluir la Salud Mental en la
planificación de los abordajes de las situaciones de emergencias y desastres; y (2)
capacitar y brindar contención psicológica adecuada a los equipos interdisciplinarios de
Salud Mental para los abordajes de situaciones de emergencias y desastres (Ministerio de
Salud, 2013).
La Guía de Atención en Salud Mental en Emergencias y Desastres del Ministerio
de la Protección Social junto con el Sistema y el Plan Nacional de Prevención y Atención
de Desastres del Sector de la Protección Social, no tenían una guía o plan que facilitara
una respuesta adecuada en las emergencias y desastres, por ello, es necesario tener una
“caja de herramientas” con orientaciones, propuestas de buenas prácticas, sugerencias de
trabajo conjunto de cómo incluir el componente de salud mental en la atención de
emergencias y desastres. El propósito de esta guía es presentar una revisión actualizada
de la información que incluye los siguientes aspectos: la forma en que las emergencias y
desastres afectan a niñas, niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, la
importancia de concebir y ejecutar los programas de atención a la medida de las
comunidades, la descripción de las intervenciones de salud mental que han probado ser
efectivas en estas situaciones, las estrategias para prevenir y manejar el estrés en las
personas que conforman los equipos de atención, la manera efectiva en que los
administradores y profesionales en salud mental en emergencias y desastres pueden
desarrollar un entrenamiento adecuado (Posada et al 2011).
Plan de Recuperación Integral de Salud Post Sismo (Plan PRISA). El 15 de agosto
del 2007 la costa central del Perú soporta un movimiento sísmico, afectando
principalmente a las provincias de Pisco, Chincha, Ica, Cañete y Yauyos, así como las
provincias de Castrovirreyna y Huaytará en el departamento de Huancavelica. Frente a
esta situación el Gobierno ha emitido el Decreto Supremo Nº 068-2007-PCM declarando
el estado de emergencia en el departamento de Ica y la provincia de Cañete con el
propósito de adoptar las acciones inmediatas dirigidas a la atención de los damnificados,
la reducción, minimización de los riesgos y la rehabilitación de las zonas afectadas; entre
cuyos actores se incluye al Ministerio de Salud, los gobiernos regionales y los gobiernos
locales. Que, atendidas las necesidades de salud post impacto inmediato, es necesario la
adopción de acciones articuladas dirigidas a recuperar la oferta de los servicios de salud,
así como el control de los problemas de salud resultantes de las condiciones ambientales
generadas por el evento adverso, preservando la oportunidad y la mejor utilización de los
recursos. La Ley Nº 27657 establece que Ministerio de Salud es el ente rector del sector
Salud que conduce, regula y promueve la intervención del Sistema Nacional de Salud,
con la nalidad de lograr el desarrollo de la persona través de la promoción, Protección,
recuperación y rehabilitación de la salud y del desarrollo de un entorno saludable
(Ministerio de Salud, 2007).
El hospital de emergencia José Casimiro Ulloa, como entidad pública está inscrito
en el marco de la ley del Sistema Nacional de gestión de riesgo - SINAGERD- teniendo
la función de desarrollar el proceso de gestión de riesgo de desastres, de las cuales se
tiene la necesidad de la implementación de un plan de respuestas psicosocial frente a
emergencias y desastres en su jurisdicción, el presente plan tiene como componente la
formulación y desarrollo de la intervención institucional disminuyendo el impacto
psicológico de los recursos humanos (que dan la respuesta en la atención de víctimas en
desastres) y de las víctimas ( familiares, población de la jurisdicción) (Ponce, 2021).
Justificación
El Perú es un país que está amenazado por desastres socionaturales, los cuales han
generado incontables emergencias y desastres a lo largo de nuestra historia ocasionado
daños a la vida, a la salud mental teniendo en cuenta que cada individuo reacciona de
manera diferente a los desastres y las emergencias, y la magnitud del impacto en la salud
mental puede variar; sin embargo, en general, es crucial proporcionar apoyo y recursos
psicológicos a las personas afectadas para ayudarles a hacer frente a las consecuencias
emocionales de estos eventos traumáticos. Es por ello que este plan de intervención
psicológica se orienta a proteger la salud mental de las personas vulnerables de Mórrope
por fue una de las ciudades afectadas por el Fenómeno del Niño Costero. Para ello se
implementarán medidas de apoyo con el fin de reducir posibles riesgos de salud mental
en los adolescentes tras un evento desafortunado; además, de esa manera también se
contribuye al bienestar personal, familiar y social de los pobladores de Mórrope.
Marco teórico e identificación del Problema
Afectación de las emergencias y los desastres en los niños, niñas y adolescentes
Los desastres pueden poner en peligro la seguridad de los niños, su entorno, su
estabilidad emocional y su salud física, estas pueden traer problemas a largo plazo en el
desarrollo y el bienestar de los niños. Es por ello que es fundamental que los niños reciban
el apoyo y la atención adecuada durante y después de un desastre social para ayudarlos a
recuperarse y superar los efectos negativos.
Las consecuencias de los desastres en la niñez y la adolescencia están relacionados
a la sensibilidad asociada a su nivel de progreso y los medios de protección acordes a su
edad. Las afectaciones a su desarrollo biopsicosocial son extensas y pueden estimular
cambios permanentes. Si bien el tipo de impacto es concreto, cambian según los diversos
factores y las cualidades de cada persona, además del entorno, el tipo de desastre y la
aptitud de la población e instituciones de dar respuesta, es por ello que puede tener
distintas consecuencias y efectos para los niños, niñas y adolescentes, este impacto puede
ser con mayor o menor intensidad. Entre los efectos más habituales se visualizan la
susceptibilidad y predisposición en general a dañar la salud física, en particular el estado
nutricional de los niños, niñas y adolescentes, debido a que suelen empeorar.
Durante y posteriormente al desastre es muy habitual que haya una disminución
general de la calidad de vida: acceso a la atención en salud, a la alimentación, a la
vivienda, a la educación; exhibiéndose muchas veces la falta de atención especializada.
Por otra parte, puede pasar que los niños, niñas y adolescentes necesitan dejar de ir a los
centros educativos, ya sea porque la escuela no tiene las condiciones para su uso regular
o porque se está usado como albergue. Así también, esta falta puede ser por decisión
familiar, ya que no pueden afrontar la persistencia educativa de su hijo o hija.
Otro riesgo que es a incrementado la posibilidad de padecer diversos tipos de
violencia, como abuso sexual (principalmente a niñas y mujeres adolescentes), maltrato,
sustracción y potencial aumento del trabajo infantil. En ocasiones, el hacinamiento y las
condiciones denigrantes, esto se da mayormente a los que están apartados de sus padres.
El impacto de la pérdida de bienes muebles e inmuebles y del origen de su
sustento, puede ser a largo plazo aumentar los niveles de pobreza y vulnerabilidad;
causando la pérdida de empleo de los referentes, además de aumentar el deterioro
ambiental y el costo de la vida (OEA, 2011).
La participación de niños, niñas y adolescentes en la gestión del riesgo
La participación de los niños, niñas y adolescentes (NNA) no solo es un derecho,
sino también un principio general de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) para
la realización de todos los demás derechos. Ello implica que es un componente necesario
para garantizar la autonomía progresiva, la protección, el interés superior del niño y todos
los otros derechos consagrados en la CDN, y que no puede lograrse a menos que
efectivamente los niños, niñas y adolescentes se involucren directamente en las materias
que les afectan (Unicef, 2022).
A partir del artículo 12 de la CDN, podemos extraer los siguientes componentes
fundamentales de la participación:
₋ Ser informado: niños, niñas y adolescentes participantes reciben información sobre
los temas que les interesan, adaptada a sus capacidades y adecuada en cantidad y
calidad.
₋ Emitir opinión: oportunidad que tienen niños, niñas y adolescentes de contar con un
espacio que les permita exponer ideas y propuestas sobre temas que los involucran
directamente o que les interesan, dándoles la posibilidad de formarse una opinión
propia a nivel individual y/o colectivo.
₋ Ser escuchado: derecho que tienen niñas, niños y adolescentes a que sus opiniones
sobre distintos temas que les interesan o involucran directamente sean recibidas y
respetadas por los adultos.
₋ Indicar en las decisiones: derecho que tienen niños, niñas y adolescentes a que sus
opiniones sean tenidas en cuenta en las decisiones que se toman sobre los asuntos
que los involucran directamente o que les interesan.
Su participación de niños, niñas y adolescentes en la gestión del riesgo, puede ser
clave en tareas de sensibilización, elaboración de mapas de riesgo, reconocimiento y
promoción de un sistema de cuidados frente a la emergencia, difusión de información,
promoción de una cultura de derechos, entre otros; deben ser pensados como ciudadanos
activos teniendo en cuenta el principio de autonomía progresiva; sus requisitos y
expectativas para sus roles en la sociedad deben ser consistentes con sus edades y niveles
de desarrollo. Una de las fortalezas de la participación de NNA en estrategias de gestión
del riesgo de desastres radica en su capacidad de resiliencia por un lado y por el potencial
como activos promotores de la sensibilización frente al riesgo de desastres. Por ello es la
orientación y trabajo de los adultos hacia la promoción de la participación de las NNA se
torna imprescindible para garantizar, y se debe concebir en todos los niveles: familiar,
escolar, comunidad, gobierno y el estado (Organización de los Estados Americanos,
2011).
Principios para Proteger a los niños y adolescentes
Según la UNICEF (2013) los principios son los siguientes:
₋ Protección integral: Ante una emergencia, se debe reconocer a los niños, niñas y
adolescentes sus derechos a la vida, la alimentación, la educación, el deporte , la
recreación , la promoción profesional , la cultura, la dignidad, el respeto, la libertad
y la convivencia familiar y comunitaria , y aquellos deben respetarse los derechos.
₋ Vida familiar y comunitaria: Las acciones y actores deben preservar la unidad
familiar y garantizar el derecho de los niños , niñas y adolescentes a la vida en familia
y comunidad.
₋ Los niños y adolescentes como sujetos de los derechos: Tienen el derecho de
disfrutar, de los derechos civiles y sociales que se disponen en la Constitución y las
leyes, con la atención debida a su condición peculiar como personas en desarrollo.
₋ La condición peculiar de las personas en desarrollo: A los niños y adolescentes hay
que asegurarles el derecho a la vida y al desarrollo físico, mental, moral, espiritual y
social en condiciones de libertad y dignidad.
₋ Prioridad absoluta: Los menores tienen derecho a ser escuchados y a la protección de
sus derechos; a recibir los servicios públicos, trato preferencial en la formulación e
implementación de políticas sociales públicas y a la asignación de los recursos
públicos.
₋ Responsabilidad compartida de la familia, la sociedad y el gobierno: La
responsabilidad de proteger y garantizar los derechos de los niños, debe continuar
prevaleciendo ante situaciones de emergencia y desastre , lo que significa que, en
tales circunstancias, las familias deben continuar siendo responsables de proteger a
sus hijos dentro de los límites impuestos por la emergencia .situaciones, y el gobierno
y la sociedad siguen respondiendo de acuerdo con sus responsabilidades.
₋ El mejor interés de los niños y los adolescentes: Sus intereses en todas las acciones
que los afecten sean individual o colectivo, deben ser priorizados por los gobiernos,
las autoridades administrativas o judiciales y sus familias, ya que deben tener derecho
a participar y expresar sus opiniones. En la etapa de desarrollo de los niños, es
necesario asegurar una comunicación clara y objetiva para que estén informados
sobre las acciones y medidas adoptadas para protegerlos
Diagnostico Situacional
El departamento de Lambayeque se encuentra en la zona norte del Perú, el cual
cuenta con n distritos, siendo uno de ellos el distrito de Mórrope, el cual cuenta con una
extensión de 4313.89 km2, y con una altura de 16 m.s.n.m. Asimismo, presenta 50
caseríos y centros poblados. Cuenta con la carretera Panamericana Norte como vía de
comunicación y de acceso. Por otro lado, se pone de manifiesto que más del 50% de la
población vive en zonas rurales. Además, el 60% de la población se dedica a actividades
agrícolas. Tiene una población total de 8860 personas.
 Como características de organización, se evidencia que los caseríos presentan una
junta vecinal que es la encargada de tramitar los servicios de agua para las zonas agrícolas.
Respecto a la evaluación de los sistemas de salud, en la misma ciudad existe uno y otro
más cercano se encuentra en Túcume; además, existen un total de 21 establecimientos de
salud de nivel de atención primaria, de los cuales 2 se encuentran ubicados en la zona
urbana de Mórrope y en el centro poblado Cruz del Médano, sin embargo, no cuentan con
infraestructura adecuada para atender a la población, teniendo a la fecha un brecha del
100%.
Respecto a su alimentación y estudios, en Mórrope existe un desarrollo pobre de
cultivos, debido a que su superficie cuenta con poca capacidad para retener nutrientes y
agua. De acuerdo al “Sistema de información estadístico sobre la prevención a los efectos
del fenómeno del Niño y otros fenómenos naturales” del INEI 2015 De esta información,
tenemos a 428 personas que no saben leer ni escribir, siendo una brecha educativa
importante que se tiene que atender urgentemente para el progreso de la población y su
comunidad.
Los factores de riesgo pueden variar en función de la ubicación geográfica y las
características sociodemográficas de la población, sin embargo, algunos posibles factores
de riesgo en Mórrope podrían incluir la ubicación propensa a inundaciones o
deslizamientos de tierra, la falta de acceso a servicios básicos como agua potable y
saneamiento, la pobreza, la falta de infraestructura resistente a desastres, entre otros.
En Mórrope no se logra determinar un conflicto social, sino "situaciones de roces
entre grupos humanos" especialmente por las discrepancias que hay entre dirigentes de
los pescadores (Municipalidad de Mórrope, 2023). La aplicación del plan de intervención
se llevará a cabo en las instalaciones del Colegio 10157 Inca Garcilazo De La Vega,
ubicado en la calle Santa Rosa s/n, con la finalidad de enseñar a los docentes y padres de
familia para ayudar a la población adolescente.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar un plan de intervención psicológica en adolescentes afectados en el distrito
de Mórrope, departamento de Lambayeque.
Objetivos Específicos
₋ Lograr la estabilización emocional de forma rápida en los adolescentes ante una
emergencia o desastre.
₋ Brindar ayuda psicológica a adolescentes que perdieron a un ser querido en una
emergencia o desastre.
₋ Desarrollar herramientas de identificación, reconocimiento, expresión y regulación
de emociones en los adolescentes, para así contribuir al mejoramiento de sus procesos
de afrontamiento ante situaciones de emergencia.
₋ Aumentar la resiliencia en los adolescentes antes las emergencias y desastres.
₋ Trabajar con los padres de familia sobre las posibles reacciones de los adolescentes
ante un desastre o después de la situación aversiva y puedan entender o manejar de
la mejor forma la conducta de sus hijos, para darles un buen apoyo y recuperación.
₋ Involucrar y concientizar a los adolescentes a que sean partícipes de las actividades
dentro de su comunidad relacionados con los protocolos de seguridad ante un
desastre socionatural para que se encuentren preparados y saber que hacer frente a
ello.

Descripción de actividades
Sesiones Objetivo
Lograr la estabilización emocional de
Se aplicará el Protocolo de estabilización
forma rápida en los adolescentes ante una
emocional, en los adolescentes.
emergencia o desastre.
Brindar ayuda psicológica a adolescentes
Ante una pérdida de un familiar, se les
que perdieron a un ser querido en una
enseñará el Protocolo de duelo.
emergencia o desastre.
Desarrollar herramientas de
Se empleará la técnica de identificación, reconocimiento, expresión
Autoinstrucciones donde se brindará una y regulación de emociones en los
serie de pasos para poder aprender a adolescentes, para así contribuir al
autorregular las emociones en los mejoramiento de sus procesos de
adolescentes ante determinas situaciones. afrontamiento ante situaciones de
emergencia.
Explicar que es la resiliencia y los pasos Aumentar la resiliencia en los
que se debe seguir para ser resilientes adolescentes antes las emergencias y
ante los desastres. desastres.
 Trabajar con los padres de familia sobre
Se presentará un video enseñando y
las posibles reacciones de los adolescentes
explicando las reacciones de los
ante un desastre o después de la situación
adolescentes ante los desastres o
aversiva y puedan entender o manejar de
emergencias, y como los padres pueden
la mejor forma la conducta de sus hijos,
ayudar a sus hijos en estas situaciones.
para darles un buen apoyo y recuperación.
Involucrar y concientizar a los
adolescentes a que sean partícipes de las
A través de material didáctico se
actividades dentro de su comunidad
expondrá protocolos de seguridad que los
relacionados con los protocolos de
adolescentes deben aprender para una
seguridad ante un desastre socionatural
situación de emergencia y desastre.
para que se encuentren preparados y saber
que hacer frente a ello.

Conclusiones
La intervención psicológica en emergencias y desastres tiene por objetivo mitigar
los efectos negativos en la salud mental de los adolescentes al brindar apoyo emocional,
herramientas de afrontamiento y estrategias para la resiliencia. Esto reduce el riesgo de
trastornos mentales a largo plazo.
El plan de intervención psicológica tiene por finalidad restablecer la estabilidad
emocional y la rutina de los adolescentes después de un desastre al proporcionar un
espacio seguro para expresar y procesar las experiencias traumáticas. Promueve la
creación de rutinas y la participación en actividades que facilitan la recuperación y la
adaptación.
Recomendaciones
Capacitar al personal de intervención psicológica en situaciones de emergencia y
desastre, especialmente aquellos que tienen experiencia en trabajar con adolescentes.
Proporcionarles formación adicional sobre las necesidades específicas de los adolescentes
en crisis les permitirá ofrecer un apoyo más efectivo.
Desarrollar estrategias de intervención que sean apropiadas para su edad, nivel de
desarrollo y contexto cultural.
Establecer un enfoque de trabajo multidisciplinario que involucre a diferentes
profesionales, como psicólogos, trabajadores sociales, educadores y profesionales de la
salud.
 Involucrar a los adolescentes en el diseño y desarrollo del plan de intervención
puede aumentar su sentido de pertenencia y empoderamiento, esto ayuda a adaptar la
intervención a sus necesidades específicas y promueve la autodeterminación.
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Anexo
Sesión 01
Objetivo de sesión: Lograr la estabilización emocional de forma rápida en los adolescentes ante una emergencia o desastre.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Los encargados dirigen a la población a un lugar adecuado, procuran
Ana Belén Novoa
que tengan ropa cómoda.
León
Los encargados se presentan: “Soy la psicóloga ............se primeros
INICIAL 5 min Recursos humanos
auxilios permítanos ayudarlos”, se brindan instrucciones claras y
Camila Zapata
precisas con un tono de voz suave y tranquilo, dando a comprender
Arbulú
es propósito de la intervención.
• Se comienza brindando la indicación de sentarse y se solicita que
se quite los zapatos y pise firmemente el piso usando la técnica de
“Enraizamiento” si pregunta por qué, señalar que es para que
pueda conectarse a tierra y no se pierda en sus emociones o
temores.
• Después, entregar una botella con agua y modelando se dice:
“Cuando estamos muy nerviosos o temerosos nuestra boca tiende Nayeli Tuñoque
Protocolo de
a secarse por ello es importante hidratarla para empezar a Duque
estabilización
calmarnos”, “Míreme como yo lo hago”, tome un poco de agua y
DESARROLLO 30 min emocional
enjuáguela haciendo “pucheros” 3 veces lentamente y después Keyko Soto
proceda a pasarla lentamente bajando sus hombros. Llempén
Recursos humanos
• Luego, se dice: “ponga la palma de su mano derecha sobre su
pecho y la palma de la otra mano sobre su abdomen y repita
conmigo mientras respira lentamente “Yo controlo mis
emociones” por 3 veces.
• Seguidamente, se menciona “vamos a aprender a respirar usando
la fórmula 4 – 4 - 6 – 2; 4 segundo para tomar aire por la nariz
elevando el abdomen, 4 segundo de retención del aire, 6 segundos
 para botar lentamente el aire por la boca como un largo suspiro y
bajando los hombros, 2 segundo de retención y volvemos a iniciar
el ciclo”.
• Terminando esto, se le pide que se abrace mientras realiza la
fórmula de la respiración 4 – 4 – 6 – 2 unas 3 veces.
• Seguido de esto, indicamos que pongan sus manos sobre la cara y
con sus dedos índices y medio masaje lentamente sus cienes unas
5 veces, luego con sus dedos su frente, sus mejillas y toda su cara.
• Después, modelamos el colocar las manos en la cabeza repitiendo
por 3 veces los siguientes mensajes: yo contengo mis
pensamientos, yo contengo mis emociones, yo contengo mis
pensamientos y emociones; mientras se respira lentamente.
Karen Bances
Se describe el procedimiento abreviado, lo que facilita el aprendizaje Ponce
CIERRE del ejercicio. Para finalizar, se resuelven las dudas de los 5 min Recursos humanos
participantes, en todo caso existan, y se despide a los participantes. Pierina Alarcón
Mendoza
Sesión 02
Objetivo de sesión: Brindar ayuda psicológica a adolescentes que perdieron a un ser querido en una emergencia o desastre.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Pida permiso y preséntese:
• “Permiso soy el psicólogo …………, me acompaña el Karen Bances
psicólogo……., somos….. (indique su trabajo o actividad que esté Ponce
INICIAL realizando en ese momento) 5 min Recursos humanos
• - Diga: “Eres familiar de …………… (diga el nombre completo Pierina Alarcón
del difunto) Me temo que les tengo malas noticias, diga el nombre Mendoza
del difunto ….. ha fallecido…… lo lamentamos mucho”.
• Luego de ello, se debe esperar unos segundos de desconcierto,
incredibilidad, reacciones de colera, descontrol emocional o
desmayos.
• Decirle “abrázate” “es normal lo que estas sintiendo ahora”
• En cuanto se valla calmando se le dará una botella de agua o un
vaso con agua.
• Se le enseñará como tomar el agua y se dirá: “Cuando estamos
Protocolo de
muy nerviosos o temerosos nuestra boca tiende a secarse por ello Ana Belén Novoa
Duelo
es importante que la hidratemos para poder empezar a calmarnos”. León
Técnica de
DESARROLLO “Míreme como yo lo hago, tome un poco de agua y enjuáguela 30 min
respiración
haciendo 3 veces lentamente y después proceda a pasarla Camila Zapata
Recursos humanos
lentamente bajando sus hombros” Arbulú
Botella de agua
• Se le ofrecerá papel higiénico.
• Verbalice solo lo mínimo: “Tú tienes todo el derecho de estar así”
• Enseñarle la respiración Táctica de Combate 4 seg inhalo-4 seg
retengo -6 seg exhalo y bajo los hombros – 2 seg retener y volver
a repetir 4 veces.
• Tener la botella de agua siempre a la mano y repetir este paso las
veces que sea necesario.
 • Aplicar primero auxilios psicológicos en especial a reconocer
signos vitales, aplicar posición anti schock, manejo de crisis
epiléptica.
Hay que indicar que sus reacciones son normales por la situación
que se está atravesando, señalar que puede realizar las técnicas ante Nayeli Tuñoque
cualquier situación. Duque
CIERRE Finalmente es importante que tanto la o las facilitadoras como los 5 min Recursos humanos
participantes tengan una reunión desmovilización emocional al Keyko Soto
culminar la sesión, aplicando técnicas de estabilización y si se siente Llempén
muy mal solicitar ayuda profesional.
Sesión 03
Objetivo de sesión: Desarrollar herramientas de identificación, reconocimiento, expresión y regulación de emociones en los adolescentes, para así
contribuir al mejoramiento de sus procesos de afrontamiento ante situaciones de emergencia.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Se iniciará con el saludo respetivo y seguido de ello se realiza la
Nayeli Tuñoque
pregunta ¿Cómo me siento? Para lo cual, se les entregarán a los
Duque
participantes distintas imágenes con caras que expresen diferentes Recursos humanos
INICIAL 5 min
emociones, así cada uno podrá tomar la cara que represente el cómo Imágenes
Keyko Soto
se siente y deberá enunciar qué elementos de la imagen le hacen
Llempén
pensar que ésta representa la emoción antes enunciada.
Se empleará la técnica de Autoinstrucciones, basada en identificar
situaciones probables de peligro, para que la persona se anticipe a
afrontar la situación estresante de manera adaptativa, cerrando la
estrategia a través del autorreforzamiento de la conducta apropiada.
• Relajación: mantener los pensamientos sin agresión ayuda a
relajarse y se dice: “respira tranquilo, inhala, mantén la respiración
y luego exhala”, se repetirá 3 veces más.
Karen Bances
• Control de la situación: percibir que el conflicto es manejable. Técnica de
Ponce
“Este no es el fin, podemos salir adelante, necesitamos resolver el autoinstrucciones
DESARROLLO 30 min
problema y no se parte de este”
Pierina Alarcón
• Planeación: planear la solución del problema dándose Recursos humanos
Mendoza
autoinstrucciones como ¿Qué puedo hacer para solucionarlo? ¿qué
necesito para solucionarlo? ¿qué pasos debo seguir para
solucionarlo? ¿cuál fue el resultado de mi plan?, ¿qué
consecuencias negativas o positivas obtuve?
• Perseverancia: explicar que hay que darse cuenta de que no
siempre las soluciones que plantea darán buenos resultados, sin
embargo, no debe desistir en encontrar la mejor solución.
 • Control: resaltando que no podemos actuar por impulso y decirnos
¡Contrólate! ¡Alto, no pierdas el control! ¡Eres fuerte y puedes con
esto!
Se mostrará un cortometraje llamado "Solo respira", luego de ello se
Ana Belén Novoa
pedirá que de forma oral manifiesten que observaron y que generen
León
una conclusión. A modo de conclusión, se expresará a los Recursos humanos
CIERRE 5 min
participantes que tener un mejor manejo emocional podrá facilitarles Video
Camila Zapata
un mejor desempeño social y les ayudará a afrontar mejor las
Arbulú
situaciones.
Sesión 04
Objetivo de sesión: Aumentar la resiliencia en los adolescentes antes las emergencias y desastres.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Iniciará, en que cada facilitadora se hará cargo de grupos pequeños
que serán reunidos en círculo.
Seguido a ello se evaluará la situación actual y el intercambio de
Karen Bances
palabras de su situación actual y cada facilitadora en su grupo hará
Ponce
hincapié preguntando: ¿Qué es lo positivo que rescatan después del
INICIAL 8 min Recursos humanos
desastre o qué es lo importante que tienen ahora?
Pierina Alarcón
Seguido a ello, se dirá la siguiente indicación.
Mendoza
“La persona humana tiene la capacidad para resistir, adaptarse,
prepararse y recuperarse ante una crisis de manera afectiva, que
contribuirá a disminuir su condición vulnerable”
Se empezará explicándoles en qué consiste y los tres pasos de la
resiliencia para lograr una comunidad resiliente ante los desastres, lo
cual, la actividad va a consistir:
El primer paso se titula “Resistencia”; se les brindará tres estrategias
que puedan seguir durante un desastre las cuales son:
₋ Capacidad de hacer frente o soportar una situación difícil. Ana Belén Novoa
₋ Desarrollarse con normalidad en un entorno de riesgo. Estrategias de la León
DESARROLLO ₋ Capacidad de asimilar daños de cierta magnitud. 30 min resiliencia
Luego, se realizará el segundo paso titulado “Recuperación” donde Recursos humanos Camila Zapata
se le recomendará estrategias después de un desastre: Arbulú
₋ Capacidad para volver al estado normal.
₋ Tener una vida significativa y productiva.
₋ Superación de las dificultades.
Después, se realizará el último paso titulado “Transformación” se les
brindará las siguientes estrategias después de la fase de emergencia.
 ₋ Las personas deben resistir, proteger su integridad a pesar de las
amenazas y transformarlas positivamente.
₋ Adaptación a los cambios.
₋ Capacidad de creatividad, orientación al futuro.
₋ Nuevas oportunidades, aprendizaje y fortalezas.
Después, una de las facilitadoras se acercará a cada uno(a) de las
personas para que participen de forma voluntaria responderán: Nayeli Tuñoque
¿Cómo se sienten ahora? Duque
CIERRE ¿Qué aprendizaje se llevan del desastre ocurrido? ¿Y cómo lo 8 min Recursos humanos
pondrás en práctica en tu entorno? Keyko Soto
¿De qué manera te vas a preparar ante un evento futuro? Llempén
¿Qué papel vas a tomar en tu familia o comunidad?
Sesión 05
Objetivo de sesión: Trabajar con los padres de familia sobre las posibles reacciones de los adolescentes ante un desastre o después de la situación
aversiva y puedan entender o manejar de la mejor forma la conducta de sus hijos, para darles un buen apoyo y recuperación.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Los encargados de la sesión hacen el saludo de presentación y
bienvenida a los padres de familia, a su vez se les menciona sobre el
Nayeli Tuñoque
motivo de la sesión y como forma de introducción al tema se les
Recursos humanos Duque
preguntará: ¿Como reaccionarían los adolescentes durante o después
INICIAL 5 min Papelotes de
de una situación de emergencia o desastre? ¿Qué es lo que harían
preguntas Keyko Soto
ustedes para ayudarlos?, luego se pedirán la participación de los
Llempén
padres para que respondan de forma oral y de esta manera conocer
los saberes previos que ellos tienen.
Posteriormente, se presentará un video de la Universidad de Málaga
para empezar a conocer algunas características de los adolescentes
frentes a una situación de desastre, luego una encargada de la sesión
reforzará la explicación con papelotes el contenido del video.
Karen Bances
Después, otra encargada enseñará sobre las estrategias para manejar
Video Ponce
las reacciones de sus hijos ante una situación de emergencia y
DESARROLLO 30 min Papelotes
desastre, seguidamente para consolidar el tema, se presentará un
Recursos humanos Pierina Alarcón
video, sobre los pasos que se deben hacer ante una crisis emocional
Mendoza
o conductual de los adolescentes y enseñar que si no se evidencia una
recuperación progresiva se debe acudir a una ayuda profesional
además, se explicará sobre la importancia de la familia y su red de
apoyo social o amical para la recuperación del adolescente.
Ana Belén Novoa
Finalmente, una encargada realizará las siguientes preguntas a los
Papelote de León
padres para que respondan de forma oral:
CIERRE 8 min preguntas
• ¿Qué conocimiento nuevo aprendí hoy?
Recursos humanos Camila Zapata
• ¿Qué estrategia me pareció importante?
Arbulú
 • Entonces, ¿por qué es importante saber las reacciones de sus
hijos frente a un evento desastroso?
Luego, la encargada consolidará las respuestas que vayan dando los
padres en un conclusión general.
Sesión 06
Objetivo de sesión: Involucrar y concientizar a los adolescentes a que sean partícipes de las actividades dentro de su comunidad relacionados con
los protocolos de seguridad ante un desastre socionatural para que se encuentren preparados y saber que hacer frente a ello.
FASE ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Los encargados de la sesión hacen el saludo de presentación
Ana Belén Novoa
dirigiéndose a los adolescentes, luego se introducirá el tema con las
Recursos humanos León
siguientes preguntas: ¿Qué protocolos de seguridad ante un desastre
INICIAL 5 min Papelotes de
conoces? ¿cómo podrías participar en tú comunidad?, se pedirán
preguntas Camila Zapata
participaciones orales, para tener en cuenta los saberes previos de los
Arbulú
adolescentes sobre el tema a tratar.
Seguidamente, una integrante del grupo con ayuda de un material
didáctico expondrá sobre los protocolos de seguridad que se deben Nayeli Tuñoque
llevar a cabo ante una situación de emergencia y desastres, a su vez Duque
se explicará la importancia y responsabilidad de participar en dichos Recursos humanos
DESARROLLO 30 min
protocolos dentro de la comunidad, de esta manera tendrán las Papelotes Keyko Soto
mejores herramientas para actuar frente a un desastre, también se les Llempén
enseñará a que sean capaces de identificar las necesidades y los
riesgos que puedan existir en su comunidad.
Finalmente, una encargada realizará las siguientes preguntas a los
padres para que respondan de forma oral:
• ¿Qué aprendí hoy? Karen Bances
• ¿Cómo debo actuar ante un desastre? Papelotes de Ponce
CIERRE • ¿Qué necesidades y riesgos encuentras en tu comunidad ante 8 min preguntas
un desastre Recursos humanos Pierina Alarcón
La encargada consolidará las respuestas que vayan dando los Mendoza
participantes generando una conclusión, luego, se les entregará una
infografía didáctica sobre el resumen del tema tratado en la sesión.