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ESCUELA NORMAL LICEO SAN LUIS

PLANTEL SALVATIERRA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA GEOGRAFA Y SU ENSEANZA II

ENSAYO LA OBSERVACIN Y REGISTRO EN LA EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA

HCTOR VILLARREAL ROCHA 5TO. SEMESTRE SALVATIERRA, GTO., 20 DE OCTUBRE DEL 2011

Introduccin
En la vida cotidiana se presentan diversas situaciones sociales, naturales y culturales, sean relevantes o anticuadas para su estudio, cuyo propsito es conocerlas en una limitante o infinidad de caractersticas, pero Cmo voy a estudiarlas? Qu herramientas necesito para hacerlo? Qu trascendencia o importancia tiene estudiarlos? Esas cuestiones llevan al individuo a la reflexin de emplear un proceso de estudio que le permite conocer detalladamente dichas situaciones. Por ello, la razn de redactar el presente escrito, dirigido al mbito educativo, tiene la finalidad de dar a conocer una estrategia de enseanza, que consiste en la observacin y registro de datos; usando los cinco sentidos que poseemos todos los seres humanos, cuyo resultado concede a anotar datos observados. El hecho de observar, no se reduce al simple ver, porque no es lo mismo, este ltimo se define percibir a travs de los ojos los objetos mediante la accin de la luz, en cambio, aquel trmino consiste en una conexin entre lo cognitivo y los sentidos que le permiten a las personas percibir eficientemente lo que est estudiando, en el registro de datos, debe llevar un orden o una secuencia para facilitar su anlisis posteriormente. En la escuela, a nivel primario se debe implementar esa estrategia de enseanza como una herramienta que permite a los alumnos a reforzar sus aprendizajes y la bsqueda de experiencias que le permite reflexionar, analizar y tomar decisiones. Ahora, en dicho mbito la cuestin es Qu deben observar los alumnos? Por qu? Qu datos deben registrar? Para qu? Qu trascendencia tienen los datos registrados? Cmo debe evaluar el docente? Qu criterios debe evaluar de la estrategia aplicada por los alumnos? Los resultados de las interrogantes se desarrollan a lo largo de este escrito. El texto abordar subtemas como: la importancia de la observacin y registro en la escuela primaria, dificultad de los alumnos de observacin, temas de asignaturas vinculadas con la estrategia y evaluacin de la misma.

Importancia de observacin y registro en la escuela primaria


En la comunidad escolar, a nivel primario, tanto dentro como fuera, los alumnos se encuentran inmersos en un mundo de diversidades naturales, sociales, culturales, cuyas caractersticas de los mismos ya fueron explorados o an estn ignorados, que necesitan ser descubiertos o estudiados detalladamente a travs de la estrategia de observacin y registro de datos. Previamente, se mencionan rasgos y problemticas que incumben en el desarrollo de los sentidos, cuyos forman parte de la observacin, que esta no se reduce al simple hecho de ver, sino se deben usan los dems sentidos para el estudio detallado de alguna caracterstica de cualquier fenmeno natural, social y cultural presente en el entorno del individuo, y son un complemento del aprendizaje. En la aplicacin de dicha estrategia confiere en el uso de los cinco sentidos que todos los seres humanos poseemos, cuyos comprenden la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto, los cuales pueden ser educados de manera eficiente a travs de actividades especficas que permiten ejercitacin, deteccin de problemas o dificultades, con el propsito de hacer el uso eficiente y de tomar conciencia de las esencias de cada sentido. Ejercitar los sentidos no slo es hacer uso de ellos, sino ensearse a juzgar bien por ellos; aprender a sentir (ROUSSEAU; 1762, p. 109). Lamentablemente los sentidos no son educados por el propio individuo, ni en escuela, esta por razones que los docentes prefieren implementar secuencia el contenido de planes y programas de estudio al inicio de cada ciclo, descartando la oportunidad de aplicar un diagnostico a los educandos, cuyo genera pautas del funcionamiento de los sentidos, y permiten el diseo de estrategias didcticas para atender necesidades. Es importante que los maestros no pierdan el punto anterior, porque es esencial para reforzar el aprendizaje de los alumnos, no basta en reconocer competencias cognitivas, sino tambin las sensitivas que son un complemento,

las primeras facultades que en nosotros se forman y perfeccionan son los sentidos; por lo tanto, son las primeras que deberan cultivarse y las nicas que se echan al olvido, o que ms se descuidan (ROUSSEAU; 1762, p. 109). El uso de los sentidos tiene una enorme importancia, como medio de investigacin, que siempre son usados por cientficos para conocer y formular explicaciones del por qu de las cosas a travs de la observacin, hiptesis, experimentacin, comprobacin, teora y ley. As mismo, en determinadas situaciones los educandos en la casa o escuela observan objetos diferentes en cuanto a la forma, peso, textura, color, olor y su utilidad, y crean conceptos nuevos que modifican a los anteriores, cuyos conceden a un aprendizaje ms significativo, Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, (DAZ BARRIGA, hoja 20) La observacin y registro en la escuela primaria tiene una enorme importancia en cuanto a reforzamiento y adquisicin de conocimientos habilidades y actitudes que constituyen una competencia en los educandos, de una manera ms significativa a travs de la exploracin, descubrimiento, registro de datos obtenidos, que en referencia a esos, favorece el desarrollo crtico, reflexivo y analtico, que permite tomar conciencia y decisiones en el desarrollo de una conclusin. En los temas curriculares, existen contenidos que confieren la observacin y registro de datos como un proceso formativo a lo largo de la educacin bsica, en el aspecto de educacin integral. Es necesario que el docente de a conocer de manera concreta a los alumnos el propsito de una actividad que aplique dicha estrategia y establezca criterios a observar y registrar o que ellos los propongan, con el fin de no perder el enfoque de lo que se pretende lograr. Tambin, se debe explicar a ellos la importancia de hacer notas de lo observado o registrar datos en una tabla o cuadro, porque la memoria no es capaz de retener toda la informacin, que en el futuro tiende a olvidarse, dicha informacin se debe analizar, reflexionar y criticar para generar referencias que

permiten la formulacin de preguntas, conclusiones sobre el estudio de fenmenos naturales; como los animales, plantas, rocas y minerales, sociales como; la poblacin, la emigracin, las costumbres y tradiciones de un pueblo en especfico.

Dificultad de los alumnos al emprender la observacin


Para los nios, en una edad entre seis y doce aos, la observacin es sencilla, porque se encuentran en una etapa de explorar y conocer todo lo que le rodea, a experiencia propia, se ha detectado que ellos son muy observadores, capaces de encontrar hasta el mnimo detalle que integra el objeto de estudio. Los nios interpretan comentarios u opiniones concretas acerca de los elementos que observa sin circunscribir detalles que ameritan semejanzas o diferencias entre objetos comunes al clasificarlos como en el caso de las rocas y minerales, hojas de las plantas, etc. Los nios sacan fcilmente conclusiones a partir de evidencias limitadas (HARLEN; 1994) Para fomentarles a los alumnos una iniciativa y el gusto por clasificacin, pueden hacerlo con colecciones de cochecitos, juguetes, objetos de su inters etc. En marco de lo anterior, es menester que el docente fomente de manera clara a los educandos los aspectos que se pretenden observar para evitar errores continuos que repercuten negativamente al cumplimiento del propsito o aprendizaje esperado.

Temas y grados escolares relacionados con la observacin y registro


Como se haba mencionado antes, dentro del currculo escolar existen temas que confieren la observacin y registro de datos, as como la elaboracin de artefactos o dispositivos que ayudan a realizarla, como una brjula, una veleta para conocer la direccin del viento y un detector de lluvia, cuyos funcionan en la naturaleza a estudiar, el hombre puede llegar a investigarlo todo con el auxilio de la naturaleza (COMENIO, p. 13).

La observacin y registro como actividad didctica puede llevarse a cabo en todos los grados de la educacin primaria, se menciona la variacin desde lo ms simple a lo ms complejo que se inserta en cada grado. Por ejemplo, un nio de primer grado puede observar la germinacin de un frijol o maz y registrar o describir de manera sencilla el proceso de crecimiento. Pero, la diferencia compleja con un nio de sexto grado, quien observa el estado del tiempo o el clima de su comunidad en el trascurso de la semana, y registra de manera formal en una tabla aspectos relevantes, que sirven como referencia para generar conclusiones y explicaciones, as como la elaboracin de una grfica. La naturaleza parte en la formacin de todas sus cosas de lo ms general y termina por lo ms particular (COMENIO, p. 47) Existen temas que pueden abordar la observacin y registro en los seis grados de la educacin primaria, cuyos son los siguientes:

La diversidad de plantas y animales El viento (direccin en el transcurso de la semana) La luna (fases lunares) Rocas y minerales (tipos) Relieve (caractersticas) Poblacin (costumbres y tradiciones de un pueblo)

Adems, en los libros de texto de geografa y ciencias naturales, dentro de los temas contienen una serie de experimentos a realizar, que favorece y conmueve a los nios a formular preguntas como: Por qu ocurre? Qu pasara si..? etc. Ese tipo de preguntas son comunes en los nios, el mismo experimento responde a todas sus preguntas, y ellos, a partir de las respuestas, formulan sus conclusiones y explicaciones.

Evaluacin del desempeo de observacin y registro


Anteriormente, la evaluacin de la geografa y otras asignaturas consista en conceder una calificacin al final de la actividad, con el fin de conocer si el alumno aprendi. Ahora, se pretende cambiar de ese sentido a proceso, una evaluacin continua dentro de las sesiones, constituida por tres partes: la inicial, la permanente o procesual y la final o sumativa, la primera consiste en reconocer los conocimientos previos de los nios, la segunda, es una valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, y la tercera, es la elaboracin de un producto que va a constatar los aprendizajes del alumno. En marco de lo anterior, consiste en dar a conocerse lo que se pretende lograr con las actividades con la observacin y registro, as como el establecimiento entre profesor y alumno los criterios a observar y registrar. Para la evaluacin, el docente debe observar la actitud y el inters de los nios por el trabajo en equipo, individual o colectivo, los detalles que observa, as como la presentacin de sus escritos o anotaciones, considerando la limpieza, ortografa y la distribucin de los datos. Existen instrumentos de evaluacin, los cuales cumplen con la funcin de proceso tales son la rbrica, lista de cotejo en los que se establecen criterios formativos de la actividad a realizar apegados a los propsitos y aprendizajes esperados, anteriormente se menciona el evitar conceder un nmero para una calificacin, porque no dice nada, lo que dice es el proceso de toda la actividad o proyecto, este permite el conocimiento de los logros y dificultades de los alumnos, que a futuro sirven de referencias para constatar el logro de objetivos institucionales y rasgos del perfil de egreso del estudiante de educacin bsica, as como la toma de decisiones en el planteamiento de estrategias para dar solucin a las dificultades que se presenten.

Conclusin
Se llega a la conclusin que la observacin y registro tiene una enorme importancia dentro de la educacin primaria, es una herramienta de apoyo a los docentes para la enseanza, consistente en que los nios exploren su entorno y adquieran experiencias que encaminan el logro de un aprendizaje significativo a travs del descubrimiento. Tambin, el desarrollo de la observacin y registro eficazmente confiere con anterioridad la aplicacin de un diagnostico de ejercitacin de los sentidos, los cuales permiten reconocer y detectar dificultades de los alumnos, y estos sirven de referencias para el diseo de estrategias adecuadas para atender la necesidades que se sucitan. La observacin y registro tiene un grado de complejidad en cada grado escolar por lo que la enseanza parte de lo ms general a lo particular, cuyos contienen temas y experimentos que llevan a los educandos a analizar, reflexionar y criticar los hechos observados en los experimentos o en la directa observacin, que los llevan a formular preguntas encaminadas al desarrollo de una conclusin. La evaluacin del desempeo de los alumnos de la observacin siempre debe ser un proceso y no una calificacin final, consiste en evaluar desde los conocimientos previos, todo el proceso de la actividad de observacin, registro y los resultados que obtuvo de ella, y genera pautas para reconocer el logro y las dificultades, emiten resultados a los alumnos de su desempeo y al maestro para la enseanza de la actividad.

Bibliografa

COMENIO, Juan Ams, Didctica Magna 19 edicin, Editorial Porra, Mxico.

DAZ BARRIGA, Arceo Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretacin constructivista, captulo 2 Constructivismo y aprendizaje significativo, 2 edicin, Editores Mc Graw Hill, archivo en PDF.

HARLEN, Wynne, Observacin interpretacin de la informacin Formulacin de hiptesis y Formulacin de preguntas, en Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Mcrata, 1994, pp. 57-71.

ROUSSEAU, Juan Jacobo, (1762) Emilio o de la educacin, decimonovena edicin, Editorial Porra, Mxico.