ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y

HUMANIDADES Y PSICOLOGÍA.

Título del trabajo de investigación

“Los medios audiovisuales y los recursos empleados

para el aprendizaje virtual en el 2023-Piura"

Autor(es):

Palacios Zapata, Alexis (0000-0002-7316-7288)

Ramos Martínez, Viviana Analy (0000-0002-3425-2738)
Salazar Quinde, Angelo Nair (0000-0002-6470-3595)

Asesor(a)(es):

Dr. Rincón Martínez, Angela María (0000-0003-

4208-951X)

Línea de Investigación:

Educación y calidad educativa.

PIURA- PERÚ

2023
DEDICATORIA

Agradecemos principalmente a Dios, porque él es la inspiración y nos da la fuerza

para seguir obteniendo uno de los deseos más anhelados en este proceso.
También agradecemos a la profesora Angela Rincón Martínez por compartir su
trabajo durante la preparación de nuestro trabajo.
 ÍNDICE
Carátula……………………………………………………………………………………….. i
Dedicatoria……………………………………………………………………………………..ii
Agradecimiento………………………………………………………………………………..iii
Resumen……………………………………………………………………………………….iv
Abstract…………………………………………………………………………………………v
I. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………..1
II. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………
III. METODOLOGÍA………………………………….……………………………………3
3.1 Tipo y diseño de investigación……………………………………………………..14
3.2 Variables y operacionalización…………………………………………………….16
3.3 Población, muestra y muestreo………………………………………………...18
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad..19
3.5 Procedimiento…………………………………………………………………….20
3.6 Método de análisis de datos…………………………………………………….21
3.7 Aspectos éticos…………………………………………………………………..21
IV. RESULTADOS…………………………………………………………………………22
4.1 Tabla de frecuencias: Dimensiones……………………………………………….22
4.2Correlación de variables…………………………………………………………..…24
V. DISCUSIÓN………………………………………………………………………….…26
VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………………...29
VII. RECOMENDACIONES………………………………………………………………..31
ANEXOS…………………………………………………………………………………..…32
REFERENCIAS………………………………………………………………………..……38
 RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo, demostrar y dilucidar el uso de recursos
audiovisuales además de contribuir en el enjuiciamiento didáctico para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes. De enfoque cuantitativo, de tipo básico a la vez de
nivel correlacional, con una muestra comprendida por 68 estudiantes de la
universidad César Vallejo-Piura; se utilizó cuestionarios para las variables, y en
cuanto a la correlación se llevó a cabo mediante chi- cuadrado; y luego del recojo de
datos, se llegó a las siguiente conclusión: Con respecto a la relación y correlación de
estas dos variables(medios audiovisuales y recursos , rendimiento académico) están
positivamente correlacionadas con un resultado de 0.880, siendo así una correlación
lineal positivamente alta puesto que ambas variables dependen una de la otra.
Dando así como conclusión general, que por medio de las encuestas realizadas al
conjunto de estudiantes, se alentó y promovió a desarrollar el interés sobre el gran
impacto que los medios audiovisuales repercuten en el proceso de formación,
dejando así esta investigación como un prefacio para estudiantes y profesores que
quieran inculcarse más en el tema.

Palabras clave: Correlación, resignificar, dilucidar.

 ABSTRACT

The objective of this study was to demonstrate and elucidate the use of audiovisual
resources as well as to contribute to the didactic judgment to optimize student
learning. With a quantitative approach, of basic type at the same time of
correlational level, with a sample comprised by 68 students of the university Cesar
Vallejo-Piura; questionnaires were used for the variables, and as for the correlation
it was carried out by means of chi-square; and after the data collection, the
following conclusion was reached: With respect to the relation and correlation of
these two variables (audiovisual media and resources, academic performance)
they are positively correlated with a result of 0. 880, thus being a positively high
linear correlation since both variables depend on each other. Thus giving as a
general conclusion, that through the surveys conducted to all students, it was
encouraged and promoted to develop interest in the great impact that the
audiovisual media have on the educational process, thus leaving this research as a
preface for students and teachers who want to be more inculcated in the topic.

Key words: Correlation, resignify, elucidate.

 I. INTRODUCCIÓN

Hoy en día sabemos que la educación virtual es una herramienta muy importante
para el aprendizaje de muchos estudiantes, debido a ello hay algunos estudiantes
que no cuentan con estos recursos virtuales lo cual esto afectaría en su
rendimiento académico y en muchos países no solo en Perú se ve esta situación
en el ámbito educativo. En Perú, los centros de aprendizaje de todo el país
estuvieron obligados a impartir clases virtuales por motivos de prevención y ante
las fuertes lluvias y el aumento de casos de dengue en la ciudad de Piura.
El plan de gobierno del ex presidente Martín Vizcarra promulgó un decreto que
incluía conferencias virtuales, uso de tecnología y cumplimiento de los parámetros
establecidos.
Las universidades peruanas se adaptaron a estos recursos virtuales e incluso se
consideró que las clases fueran semi presenciales, sin embargo había otro
inconveniente, ya que había algunos estudiantes que por falta de recursos
económicos se les hacía difícil viajar de su ciudad natal hasta su universidad.
Sin embargo, en un país como el nuestro, este proceso no fue fácil. Esto trajo
consigo una serie de problemas tanto a los educadores como a los alumnos, y
estos problemas se centran principalmente en aquellos estudiantes que
encuentran dificultades para ejercer o desarrollar clases a distancia.
Según (Ramos, 2023) "El reto de la Educación Virtual”, esto con la finalidad de
darnos a entender que cuando docentes y estudiantes se disponían para
comenzar sus estudios, los jóvenes de diferentes regiones tenían que afrontar el
reto de la docencia virtual para adaptarse al nuevo modelo. En este sentido,
estamos hablando del impacto, cómo las nuevas tecnologías afectan a la
sociedad, la flexibilidad que pueden producir y los cambios que se deben realizar
debido a los métodos educativos.
Asimismo el autor Halpern, Piña & Ortega y Gunckel (2023) “En las últimas
décadas, la implementación de nuevos medios, informativos y de comunicación en
el contexto educativo ha sido una preocupación constante mediante agendas
académicas y de políticas públicas. Curiosamente, a pesar de los esfuerzos de
varios gobiernos para
garantizar el acceso universal a las TIC (Tecnologías de la información y
comunicación). Existe una brecha digital en los centros educativos, que puede
deberse a diferentes usos y apropiación estudiantil.”
Teniendo en cuenta estos factores que afronta la emergencia provocada por la
pandemia Covid-19, dengue y fuertes lluvias, surgió una muy importante.
La respuesta que surgió con mayor rapidez se sostuvo a base de las
tecnologías digitales. El régimen nacional y todos los mandos con autoridad,
implementaron nuevas opciones de contenido, que brindaron los recursos
pedagógicos distribuidos por niveles de estudio y áreas de discernimiento. Fue
entonces que desde marzo del año 2020, se impusieron restricciones poblacionales
obligatorias. Como medida a favor de la niñez y la juventud, entre otras medidas, el
gobierno aprobó una resolución ordenando a través de la implementación un método
denominado "Aprendo en casa", el 6/04/ 20 que fue a manera obligatoria para de las
instituciones de educación pública.
Esta organización recauda recursos multimediales propuestos por muchos niveles
educativos, fase de cognición y el tema. Puesto que también contábamos con el
acceso a todos libros, programas de transmisión y de radio, que aumentan a la par
en que se van realizando.
A la par, numerosas aplicaciones surgieron con un único fin el cual es educativo,
tales como Zoom, Google meet, classroom, Microsoft teams, etc. Dejando así un
gran desafío no sólo para educadores sino también para educandos dado que la
pandemia ocasionada por el coronavirus les propuso un desafío para los profesores
de todos los grados pedagógicos ya que desde el comienzo de la pandemia, se
requirió a los maestros que inviertan y aprendan métodos de enseñanza digitalizada
generalmente sin orientación suficientemente apta, ni capacitación o recursos.
Asimismo esta competencia dispone del desenvolvimiento de modernas tácticas,
además agregándole la aplicación y experimentación perseverante para así mejorar
y cumplir con las expectativas de los alumnos(as).
Esta investigación es relevante, ya que el objetivo general de esta investigación es
demostrar y dilucidar el uso de recursos audiovisuales además de contribuir en
el enjuiciamiento didáctico para optimar el aprendizaje de los estudiantes, por lo
tanto como objetivos específicos se plantearon desarrollar el interés de los
estudiantes e incluso de los profesores para escudriñar sobre el gran impacto que
tiene el usar medios audiovisuales en el proceso de formación, asimismo
establecer la relación que existe entre las variables los medios audiovisuales y
recursos y rendimiento académico, y por último, establecer la correlación de las
variables medios audiovisuales y rendimiento académico.
En segunda instancia se planteó la formulación del problema con la pregunta
general ¿La educación audiovisual brinda una excelente formación de
universitarios capaces de aprender a través de la nueva modalidad de dictaminar
clases virtualmente debido a la urgencia sanitaria de dengue y fuertes lluvias? de
igual modo las preguntas generales con respecto al problema que son : ¿De qué
forma nos beneficiará el nuevo método de enseñanza durante este tiempo? y ¿de
qué manera llegaron a tomar esta decisión del uso del nuevo método de
aprendizaje todos los estudiantes?.

A raíz de la formulación del problema se obtuvo una hipótesis general la cual fue
la implementación de recursos audiovisuales en las clases impartidas vía virtual
incrementa el enfoque del alumnado y si es más factible la percepción de
contenido conceptual y aptitudinal y por otra parte las hipótesis específicas se
espera que existan algunas disimilitudes significativas en cuanto a la percepción
del aprendizaje entre los alumnos además comprender si el uso de recursos
audiovisuales en las clases virtuales acrecenta la conciencia de los estudiantes
sobre la utilidad de estos recursos en la enseñanza, mejorando así su capacidad
para aprender de forma independiente.

Por lo tanto, esta investigación servirá como prefacio a los próximos profesores y
estudiantes sobre las percepciones y opiniones de los universitarios acerca de los
medios utilizados durante estos sucesos..
II. MARCO TEÓRICO

Como factor temporal, nos centramos en el año 2023, marcado el final de la

pandemia global, Covid-19, el cual inició por un ataque desde China y se extendió
gradualmente a todas partes del mundo, y registró el primer caso en Perú el 4 de
marzo, esto según Gestión, 2020, la fecha coincide con el inicio del curso escolar
de cada institución educativa, lo que da lugar a el departamento de educación a
formular una estrategia de emergencia para la continuidad de la educación.
¿desafío? Mantener los niveles de habilidad, la calidad y la innovación, y la
inclusión de todos los participantes, de acuerdo con el Banco Interamericano de
Desarrollo, 2020.

Por otra parte en el factor educativo, de acuerdo con Rojas, 2014, la educación es
un procedimiento que involucra diversos factores, como el desarrollo de
habilidades, la conexión de experiencias, la formación de valores, las emociones y
el potencial de las habilidades personales y sociales. Estos factores convergen en
el desenvolvimiento integral de las personas que pueden cambiar el entorno.

En el factor político o gubernamental, desde 2012, la educación pública del Perú

se rige por la Ley N ° 29944, Ley de Reforma Docente (Minedu, 2018), que
estableció el rol de los docentes en los diferentes espacios docentes, estableció
una trayectoria profesional basada en la gestión de élite y estandarizó el proceso
de evaluación, nos permiten contar con profesionales calificados, y otros aspectos
relacionados. Estas reformas se propusieron en un entorno político en gran
medida inestable, que tuvo un impacto en el sistema educativo.

Asimismo, en el factor socio - cultural, si hay un rasgo destacado de la educación

nacional es la desigualdad, la situación provocada por las disparidades sociales, la
concentración, la discriminación y el abandono en las zonas más alejadas y a la
vez rurales. Geográficamente, la educación se compone en dos crudas realidades:
urbana y rural. De las dos, las áreas rurales enfrentan los mayores desafíos y
problemas. Estos grupos se encuentran aislados por la falta de caminos
accesibles y transporte público, están escasamente poblados, carecen de
servicios básicos (agua potable, electricidad, alcantarillado), y en muchos casos
son olvidados por el Estado. Aquel hecho afecta la provisión de educación: hay no
hay educación de
calidad, y la ciudad En comparación con las escuelas, se imparten menos horas
(Cordero, Ames y García, 2007) que repercute al sistema educativo.

Y por último un factor muy importante es el tecnológico, La educación siempre ha

sido un problema de cambio y actualización en cuanto a metodología, conceptos,
formas de aprendizaje, políticas e implementación técnica. Es este último campo
el que ha avanzado mucho con respecto al paradigma tradicional en términos de
campos de aplicación y formas de uso; esto de acuerdo con Angelelli, Hennessey
y Henriquez, 2020.

Según la UNESCO-OREALC, 2011, los desafíos que plantea la educación

requieren el perfeccionamiento de la condición y la modernización continua de
métodos, herramientas y perspectivas. Dado que los nativos digitales (estudiantes
nacidos y criados en un entorno tecnológico) dominan la población estudiantil, los
profesores deben adaptarse, desarrollar y aplicar estrategias y herramientas
relacionadas con los estudiantes y su entorno real.

Ante esta situación, el Ministerio de Educación peruano ha adoptado algunas

medidas técnicas de solución, como el proyecto Huascarán (2002), una
computadora portátil por niño (2006) y la Dirección de Tecnología Educativa o
DIGETE (2012); la introducción de equipos en el Plan de escuelas, pero propone
una estrategia de uso y aprovechamiento (Balarín, 2012).

La revista Nueva York (2023) nos dice que aunque casi 1.200 millones de niños en
épocas escolares continúan viéndose amenazados por la clausura momentánea
de escuelas y confrontan la existencia de la nueva forma de educación a distancia
durante la pandemia de COVID-19, UNICEF argumenta que el acceso desigual a
las herramientas y tecnologías inherentes a la enseñanza puede ser perjudicial y
exacerbar la crisis mundial del aprendizaje,
Jenkins (2023) menciona que la disponibilidad de las habilidades y los materiales
necesarios para continuar aprendiendo durante el cierre de las escuelas está
claramente desequilibrada. De la misma manera, los niños que no cuentan con el
apoyo requerido para estudiar en su hogar no pueden promover su educación. Es
necesario proporcionar material educativo diversificado y aumentar la accesibilidad a
Internet para todas las escuelas y todos los niños.

Según UNICEF (2023), en 71 países / regiones alrededor del mundo, sólo la mitad
de todos los habitantes tiene accesibilidad a una red. No obstante, en esta
discrepancia, el 73% de los gabinetes de los 127 países informantes están haciendo
uso de plataformas en línea para brindar funciones instructivas y las escuelas aún
no están disponibles. En los países de Latinoamérica y el Caribe, el 90% de las
respuestas gubernamentales a la educación continúan incorporando plataformas
virtuales.
Saavedra (2023) nos dice que para la crisis de aprendizaje que enfrenta nuestro
país y todo el mundo en crecimiento en su conjunto, las suspensiones escolares a
largo plazo y las recesiones muy severas pueden aumentar el déficit de aprendizaje,
y el déficit de aprendizaje de las personas más pobres es aún mayor. Al mismo
tiempo, la epidemia también nos ha dejado algunas lecciones, además del papel de
las familias y los docentes, también es necesario cerrar con mayor rapidez la brecha
digital dentro y fuera de la familia, Nuevamente Saavedra (2023) nos menciona que
la envergadura de aliviar estos posibles déficits de aprendizaje aumentando la
continuidad de "Estudio en casa" en la televisión y la radio. De igual forma, dada la
perplejidad de la extensión de la crisis de salud, en el tiempo regular, el sistema
híbrido puede evaluarse mediante cursos presenciales varios días a la semana y
con una capacidad muy limitada.
Esto último se debe a la alta rentabilidad del acompañamiento presencial, incluso
esporádico. Por tanto, la educación a distancia y la transición a un programa híbrido
son urgentes para evitar que esta generación pierda la capacidad de aprender, que
será la que pague parte de la deuda contraída en la lucha contra la pandemia.”

Por último Saavedra (2023) señala que una de las ventajas que diferencia al Perú de
estos países radica en la incorporación de mecanismos virtuales a través de las redes
sociales con el apoyo de los docentes. Por ejemplo, Chile también se ha
complementado a través de las redes sociales.

Según Valverde y Pacherrez (2023), en los últimos tres meses, además de muchos
otros desafíos, docentes de todos los niveles de nuestra jurisdicción, UGEL
Tambogrande e instituciones públicas y privadas se han visto obligados a abandonar
su entorno (escuelas, instituciones y aulas), y han tenido que Adaptarse en el campo
casi diario e intensivo de las herramientas informáticas, lo más importante es
repensar las estrategias adecuadas para poder cumplir plenamente con uno de sus
objetivos más relevantes,
Según UGEL(2023)Según los informes, en el mismo evento, 6.326 estudiantes de la
UGEL recibieron educación a distancia tardíamente. Asimismo, el 30% de la UGEL
informó que abandonaron sus estudios 11.683 estudiantes. Por otro lado, según los
informes, de las 10 3448 instituciones educativas públicas existentes en la UGEL,
206 entregaron parcialmente libros de trabajo, mientras que entre las 1041
instituciones que se enfocan en recibir tabletas, el 81,7% (850) no recibió ninguna
tableta.
Según Chunga(2023)La mayor dificultad en el segundo semestre del curso escolar
2020 es el problema del acceso a Internet, que afecta al 72%. Tuvieron que usar
dispositivos compartidos en el 59% de los casos, que es lo mismo que la proporción
de estudiantes sin un plan de datos móviles.
III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

El actual trabajo de investigación es de tipo básico y de enfoque cuantitativo, y a la
vez de nivel correlacional además implica variables dependientes tanto como
independiente con el fin de estimar los métodos y recursos empleados después de la
pandemia.

Según Coviños(2023) La Investigación básica o también conocida como

investigación pura, es el tipo de investigación no soluciona los problemas
inmediatos, pero proporciona un apoyo teórico para diferentes tipos de investigación.
Es posible proponer trabajos con alcance exploratorio, descriptivo e incluso de
relevancia.
De igual manera Rodriguez Peñuelas (2023).El enfoque cuantitativo se concentra en
las acciones o efectos de el anómalo general, con insuficiente lucro por los estados
subjetivos del sujeto. Dicho plan emplea el interrogatorio, registros y estudios
demográficos que conllevan números, ya que estos son estudiados estadísticamente
para comprobar, afirmar o negar los vínculos entre las variables declaradas
operacionalmente, asimismo normalmente la presentación de resultados de estudio
cuantitativos trae la sustentación con tablas estadísticas, gráficas y un análisis
numérico.

Según (Cancela et al., 2023) los estudios correlacionales se obtienen de

investigaciones relevantes de aquellos estudios en los que nos interesa utilizar
coeficientes de correlación para describir o explicar la conexión entre las variables
más importantes. Estos coeficientes de relación son indicadores matemáticos que
suman indagación referente a la categoría, dominio y trayectoria de la analogía entre
variables.
Diseño de investigación: No experimental

La investigación es de tipo no experimental, porque se utiliza para estimar el

impacto causal de una población objetiva y además de nivel correlacional porque se
plantea e involucra la manipulación de variables y para calcular el grado de relación
que hay entre ambas variables de esta actual investigación las cuales son: los
medios audiovisuales y recursos y rendimiento académico.

La investigación no experimental se fundamenta en categorías, concepciones,

variables, un incidente, comunidad o entorno en el que ocurrió sin mediación directa
sin que el inquisidor cambie el objetivo de la investigación .En esta se observa el
contenido s o acontecimientos tal y como se dan en su entorno natural u original,
para después examinarlos.” Escamilla (2013).

Según (Hernandez et al., 2003)Un estudio correlacional tiene como objetivo estimar
la relación existente entre dos o mas variables. Las investigaciones cuantitativas
correlacionales determinan el grado de correlación y cuantifican su relación. Es
decir que miden cada variable puesta una a la otra y a la misma vez miden y
analizan su correlación existentes, puesto asi que dichas correlaciones se expresan
en resultados anteriormente puestos en prueba.
 3.2 Variables y operacionalización

Variables Definición Definición Dimensione Indicadores Escala

Operacional s
Conceptual

Variable “Audiovisual es un Los recursos se Medios computarizados Ordinal

dependiente: medio mecánico o evaluarán a través Likert de
electrónico de grabar, 5
reproducir y difundir deun cuestionario Tecnologías y niveles
Los medios
dirigido a los jóvenes Recursos aplicaciones con fin
audiovisuale información sonora o
sy Técnicos educativo.
visual, que se utiliza en universitarios. La
recursos.
conjunto para demostrar participación es
Medios audiovisuales
el discernimiento y totalmente voluntaria
y anónima
adquirir
Recursos
provisionalmente copiar El cuestionario educativos
o modificar ciertas consta de 10 Medios informáticos
conductas " ítems con escala
( Dieuzeide,1985) de Likert.
Medios textuales
Variables Definición Definición Dimensione Indicadores Escala
Operacional s
Conceptual

Variable “Chadwick (1979) El rendimiento Aprendizaje didáctico Ordinal

definió el logro y activo
independiente académico se evaluará Likert de
académico como
: a través de un Aplicativos de uso 5 niveles
“El desarrollo y Métodos de educativo.
cuestionario dirigido a
Rendimiento desempeño actualizado enseñanza y
de las destrezas y rasgos los jóvenes aprendizaje de los
académico psicológicos y tutores
universitarios.
emocionales de los Apps meetings
educandos en el trayecto El cuestionario
del aprendizaje que les consta de 10
permite conseguir
ítems con escala Autorregulación.

una determinada escala de Likert. Factores

de función y a la vez un actitudinales y
logro normativo en un familiares
plazo semestral e Hábitos de estudio
integrado en una
calificación final.”
3.3 Población, muestra y muestreo.
3.3.1 Población.

Según Arias (2006, p. 81) determina que población se define como “Para grupos
de recursos limitados o ilimitados con atributos personalizados, las conclusiones
de la investigación pueden ser extensas” Puesto que estará conformada por 68
alumnos del nivel superior de la Universidad César Vallejo que reciben clases
virtuales.

3.3.2 Muestra

Según el autor Arias (2006, p. 83) argumenta que” una muestra es una parte de
algo limitado que se separa de de un conjunto permisible.

En primera instancia se identificó la población la cual es infinita con respecto a

cuantos estudiantes posee la Universidad César Vallejo sede Piura actualmente
en el año 2021. Posteriormente se aplicará la siguiente fórmula estadística para
encontrar la muestra.

𝒁𝟐 × 𝒑 × 𝒒
𝒏=
𝒆𝟐

Dónde:

n = Muestra
N = Población ……….. Infinita
p = Eventos favorables….. 50%(0,
5)
q = Eventos desfavorables.. 50%(0.
5)
Z = Nivel significativo….. (1,65)
E = Rango de error…… (0.10)
1,65 × (0,5 × 0,5)
2
2,72 × (0,25) 0,68
𝑛= = = = 68
0,10 2
0,01 0,01
3.3.3 Muestreo

Según Arias (2006, p. 83) redacta que “el muestreo es un proceso por el cual
se sabe la posibilidad que tiene cada factor de integrar la muestra.”
Por lo tanto el muestreo fue no probabilístico de tipo intencional, dado que los
participantes no fueron elegidos aleatoriamente sino que se encuestará a 68
personas que reciben clases virtuales y que estuvieran dispuestos a ser parte
del estudio, además de que cumplieran con todos los criterios de selección.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

Para poder recaudar parte de la información necesaria para esta investigación

se emplearon las siguientes técnicas:
Un cuestionario aplicado mediante una encuesta virtualmente, escogiendo a un
grupo de personas sobre todo estudiantes que han sido parte de esta nueva
modalidad de aprendizaje. Según García Ferrando (2003) que define una
encuesta como “Una técnica que utiliza un acervo de procedimientos de
investigación estandarizados y por medio de estos se recopila y analiza un
conjunto de datos de una muestra representativa de casos de una población o
universo más grande, a partir de los cuales se pretende explorar, describir,
predecir y / o explicar una serie de características .
Dicha encuesta se basó en preguntas sobre las clases virtuales y trabajos que
se manejan en plataformas de manera online, también sobre otros medios
audiovisuales que actualmente se utilizan.
Para profundizar esta investigación el instrumento que se aplicará será la escala
de Likert y escala ordinal, para evaluar la opinión y actitudes de las personas,
con respecto al uso de estas plataformas y cuál es el beneficio que han obtenido
con este nuevo método de aprendizaje, evaluaremos cuánto les costó acoplarse
a esta nueva enseñanza.
Por otra parte, con respecto a la validez y confiabilidad según (Hernández et
al.2014) destaca que “La validez de la encuesta se determina examinando la
presentación del contenido, haciendo coincidir indicadores con ítems (preguntas)
que miden variables relevantes. En este sentido, la validez estimada es el hecho
de que un experimento se diseña, desarrolla e implementa y mide lo que se
propone medir.
Por otra parte, la confiabilidad según el autor (Briones,2000) se dirige al “Nivel de
confianza o firmeza con el cual se pueden obtener los resultados brindados por
un investigador centrados en los procedimientos requeridos para efectuar su
análisis.
Posteriormente se utilizará el coeficiente de validez V de Aiken el cual (Aiken,
1985) señala que” Es un parámetro mediante el cual se puede determinar la
idoneidad de los ítems en relación al área de contenido a partir de la calificación
de jueces. Este parámetro combina la facilidad de uso con la evaluación
estadística del tanteo a nivel estadísticos”. En este caso para validar esta
investigación se calculará mediante el análisis conformado por dos jueces
expertos evidenciando la pertinencia, relevancia y claridad de cada ítem haciendo
uso de la siguiente fórmula.

𝑆
𝑉=
(𝑛(𝑐 − 1))

3.5 Procedimiento

En primera instancia se creó una encuesta virtual en dónde se realizaron

diferentes preguntas con respecto a cada variable para después verificar la
correlación entre estas. Una vez obtenidos todos los resultados se plasmaron
en una base de datos hecho por fuente propia para analizar los resultados
rescatados, y teniendo en cuenta los objetivos de esta investigación. Por
consiguiente, esta encuesta virtual ha sido verificada por los dos jueces a cargo
de comprobar la validez y confiabilidad de cada ítem mediante el coeficiente de
validez V de Aiken. Asimismo, se realizó una presentación de datos en dónde
se proporcionó una presentación gráfica de los datos, de tal manera que se
pueda verificar la validez o invalidez de las variables planteadas. Por
consiguiente, el cuestionario se aplicó mediante Google forms, que puede
visualizarse en el siguiente enlace:
 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSed8BV7Zu0FZPpAIz54N-
JVm5xlgXPs_w6AhZjqiuOK_aellA/viewform?usp=sf_link.

3.6 Método de análisis de datos

Para analizar los datos cuantitativos, utilizaremos las medidas de tendencia

central, que según el autor (Medwave,2011) "Las medidas de tendencia central
son medidas estadísticas diseñadas para codificar una sola estimación de un
conjunto de utilidad. conjunto de datos. Las medidas de tendencia básicas más
comúnmente utilizadas son: media, mediana y moda. Las medidas de dispersión,
por otro lado, miden el grado de expansión de los valores constantes.” Y
especialmente la media aritmética o lo que normalmente llamamos media o
promedio , que nos permitirá representar e interpretar los resultados obtenidos en
la previa encuesta.

Utilizaremos tablas de frecuencia para poder analizar nuestros datos ya que es

más una manera más factible para poder agrupar nuestros datos y su información,
además de un registro y procesamiento de datos en el cual se creó una base de
datos, con la finalidad de organizar todos los resultados encontrados.

3.7 Aspectos éticos

Confidencialidad y privacidad: La información recopilada es confidencial. Nadie tiene

acceso a la información excepto los investigadores y colegas. Al utilizar datos, los
investigadores deben asegurarse de que nadie pueda identificar la información o
conectarla con los participantes.
Consentimiento del participante: Todos los participantes deben aceptar ser sujeto del
estudio antes de comenzar el estudio.
Principios: Los equipos de investigación son responsables de realizar la investigación
con honestidad, responsabilidad y discreción. En un estudio que suponga un riesgo
para los participantes, el investigador debe establecer un contrato que establezca la
responsabilidad del investigador y del participante.
No maleficencia: Son los riesgos para una persona que es partícipe en un análisis de
investigación pero sin perjudicar a nadie.
Autonomía: Un principio ético que afirma la libertad del individuo para decidir sus
acciones de acuerdo con sus propias elecciones.
Veracidad: Principio sencillo, por su propia naturaleza, más incumplido en la
investigación científica.
Beneficencia: Tomamos en cuenta este principio y seguimos desarrollando proyectos
que actúan en interés de los demás.
Justicia: Desde el punto de vista de equidad, el reclutamiento y la selección de los
colaboradores deben hacerse de manera equitativa.

IV. RESULTADOS

4.1 Tabla de frecuencias: Dimensiones

Tabla 1.

Tabla de frecuencias de Medios audiovisuales y recursos por dimensiones.

Variable : Los medios audiovisuales y recursos

Recursos Técnicos Recursos Educativos
NIVEL f % f %
Muy en desacuerdo 7 10.3 3 4.4
Algo en desacuerdo 9 13.5 14 20.6
Ni de Acuerdo Ni en
desacuerdo 13 19.1 18 26.5
Algo de acuerdo 17 2 13 19.1
5
Muy de acuerdo 22 32.1 20 29.4
TOTAL 68 100 68 100
 De acuerdo a la primera variable dependiente se determinó con preguntas concretas
para dichas dimensiones; cuantas personas seleccionaron mediante libre albedrio si estaban
de acuerdo o en desacuerdo, dando así como resultado el total de la población(68) y de
porcentaje un 100% .

Tabla 2

Tabla de frecuencias de Rendimiento Académico.

Variable : Rendimiento Académico

Factores actitudinales y Familiares Métodos de Enseñanza y Aprendizaje
NIVEL f % f %
Nada 3 4.4 5 7.4
Muy 12 17.6 13 19.1
poco
Poco 21 30.9 20 29.4
Regular 25 36.8 11 16.2
Demasia 7 10.3 19 27.9
do
TOTAL 68 100 68 100

De acuerdo a la segunda variable independiente se determinó con preguntas concretas para

dichas dimensiones; cuantas personas seleccionaron mediante libre albedrio con un nivel entre
nada y demasiado, dando así como resultado el total de la población(68) y de porcentaje un
100% .
 4.2 Correlación de variables.

Los medios audiovisuales

MEDICIÓN y Rendimiento
recursos académico

Muy en 25 10
desacuerdo

Algo en 59 16
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en 82 32
desacuerdo

Algo de acuerdo 81 40

Muy de acuerdo 93 60

Los medios
audiovisual Rendimiento
es académico
Los medios
audiovisuales y 1
recursos

Rendimiento 0.880 1
académico
Tabla de Correlación entre las variables los medios audiovisuales y recursos y rendimiento
académico.
V. DISCUSIÓN

Según la encuesta y toda la información adquirida se ha encontrado:

Que el 80% de los encuestados estaba en el nivel alto de acuerdo con el uso de
tecnología audiovisual en general, y que el 20 % estaba en en nivel bajo, ya que se les
dificultaba porque el uso excesivo de estos recursos puede ser muy beneficiosos, pero a
la vez ininteligible y eso causaba que la clase no sea muy comprendida por los alumnos.
Estos resultados tienen semejanza con el estudio de Jenkins (2020) que señaló que la
disponibilidad de las habilidades y los materiales necesarios para continuar aprendiendo
durante el cierre de las escuelas está claramente desequilibrada. De la misma manera,
los niños que no cuentan con el apoyo requerido para estudiar en su hogar no pueden
promover su educación y que además es necesario proporcionar material educativo
diversificado y aumentar la accesibilidad a Internet para todas las escuelas y todos los
niños.
Respecto al uso que tenían sobre las herramientas informáticas se dio el caso de que
más de la mitad siendo el 67.5% estaba en un nivel intermedio esto quiere decir que la
mayoría de los encuestados viven en una época rodeados de tecnología, esto hace que
su nivel de comprensión y de uso de estas sea más efectivo, y que el 20% en un nivel
básico, es decir que no manipulan mucho este tipo de herramientas o plataformas. El
10% tiene un nivel avanzado, es decir un conocimiento extenso ya que usan estas
herramientas a diario. Lo que confirma en el estudio de Valverde y Pacherrez (2020) que
en los últimos tres meses, además de muchos otros desafíos, docentes de todos los
niveles de su jurisdicción, UGEL Tambogrande e instituciones públicas y privadas se han
visto obligados a abandonar su entorno (escuelas, instituciones y aulas), y han tenido
que Adaptarse en el campo casi diario e intensivo de las herramienta
informáticas, lo más importante es repensar las estrategias adecuadas para poder
cumplir plenamente con uno de sus objetivos más relevantes.

Con respecto al 80% de encuestados se confirmó que sí es eficaz el uso de medios

tecnológicos dentro del aprendizaje ya sea virtual y presencial, puesto que ambos
requieren del uso de estos recursos y hacen que la clase sea más dinámica , lo que
permite la mejor adquisición y resignificación de la cultura y conocimientos en los
estudiantes, llegando así una contradicción con la organización UNICEF (2020) que
argumenta que el acceso desigual a las herramientas y tecnologías inherentes a la
enseñanza puede ser perjudicial y exacerbar la crisis mundial del aprendizaje.

En cuanto a los recursos que ofrecen las escuelas o universidades para enseñar de
una forma virtual, el 57.5% concluyó que no muy beneficiosa, 35% le pareció muy útil
y al 7.5% no es tan útil, claramente se notó que esto se basaba dependiendo de la
universidad o escuela.

En los hallazgos sobre si es más eficaz o no la educación virtual, los puntos están
divididos dando así diferentes resultados siendo el mayor de 37.5% en negatividad,
dado que este porcentaje de alumnado consideraba que la educación virtual no era
muy factible o recomendada para el aprendizaje, sino que causaba un deficit para
adquirir conocimientos.

Varios de los encuestados, exactamente más de la mitad no tuvieron problemas al

adaptarse al método virtual, puesto que se acogieron de mejor manera y se
organizaron en todo lo que respecta con la conexión y redes.

Dada la información en cuestión de si tenían un ingreso fácil a la plataforma, el 80%

estuvo de acuerdo a que no tuvieron ni una dificultad, sin embargo, al principio si
presentaban deficiencia, pero en menos de una semana se adaptaron a las
plataformas propuestas por la universidad siendo así la minoría de los encuestados
(20%) sí tuvieron dificultad al ingresar a estos modelos virtuales debido que, al
principio de la coyuntura, era un tema nuevo y recién estaban integrándose esta
modalidad.

Analizando estos años de pandemia 2020-2021 se apreció que las respuestas eran
divididas con respecto a la conexión de internet, varía mucho
dependiendo de las líneas o servidores de internet que tienen los usuarios y la señal
de sus hogares, lo que según muestra el estudio de Chunga(2020); es que la mayor
dificultad en el segundo semestre del curso escolar 2020 es el problema del acceso a
Internet, que afecta al 72%. Tuvieron que usar dispositivos compartidos en el 59% de
los casos, que es lo mismo que la proporción de estudiantes sin un plan de datos
móviles. Puesto que según los resultados logrados por los encuestados, reflejaron
que no tuvieron problemas para el ingreso de las clases en dichas plataformas.

Finalizando, podemos decir que las técnicas de estudio, según los encuestados, han
sido regularmente útiles dados a diversos motivos pronunciados anteriormente.
VI. CONCLUSIONES

o Una de las cosas que se planteó con esta investigación es, que por
medio de las encuestas realizadas al conjunto de estudiantes, se alentó
y promovió a desarrollar el interés sobre el gran impacto que los medios
audiovisuales repercuten en el proceso de formación, dejando así esta
investigación como un prefacio para estudiantes y profesores que
quieran inculcarse más en el tema.
o Por parte de los hallazgos relacionados con la segunda variable la cual
es rendimiento académico, el 90% de los estudiantes consideraban que
para tener una buena adquisición y desarrollo de conocimientos se
requiere de un sistema de virtual óptimo, una buena organización de
tiempo e intervalos de reposo para el buen aprendizaje. Además se
infiere, que el 50% estimó que la comunicación es un elemento
determinante para evadir las consecuencias del aislamiento que suele
producirse en las guías de enseñanza a distancia como por ejemplo el
efecto relevante, además, por la colisión psicológica que la reclusión
forzosa por las clases virtuales podía provocar. Los estudiantes también
se han visto en la obligación de asimilar un modelo formativo cuyos
contenidos estaban hechos para la presencialidad y que se les exigía
una mejor gestión del tiempo y, por tanto, más disciplina y organización.
o Con respecto a la relación y correlación de estas dos variables(medios
audiovisuales y recursos, rendimiento académico) están positivamente
correlacionadas con un resultado de 0.880, siendo así una correlación
lineal positivamente alta puesto que ambas variables dependen una de
la otra.
o A tenor de los resultados que se obtuvieron del estudio, del conjunto de
alumnos de la universidad César Vallejo que toman clases virtuales, con
criterio de la primera variable operacional de medios audiovisuales de
acuerdo a lo observado se da a conocer el plan de enseñanza a
distancia que reciben los estudiantes que confirman el uso y manejo de
dicha multimedia como recurso didáctico y único de los profesores, y de
la gran actitud positiva que destacan los estudiantes con la nueva
modalidad y el uso de las redes sociales y tecnología como
plataformas virtuales de la universidad César Vallejo. Este éxito viene a
ratificar que los docentes hacen uso de aquellas tecnologías que son
consecuente con sus prácticas y capacitaciones para poder manejar
esta tecnología y poder dictar las clases a distancias.
VII. RECOMENDACIONES

o Se les aconseja a los involucrados de esta investigación, la implementación

de acciones de trabajo en equipo y el apoyo mutuo entre sí, ya que quedó
demostrado que inciden todos con el uso de plataformas virtuales, en
cuanto ello les favorece la enseñanza remota que se lleva a cabo.
o Se sugiere a los docentes un mayor compromiso y comprensión con los
problemas de la realidad virtual, para que debido a ello les permita una
mejor inclusión a todos los estudiantes y así poder desarrollar mejor la
práctica con los docentes.
o Se recomienda a los docentes un mayor diálogo, comunicación y
comprensión, así como respeto y tolerancia entre estudiantes ya que todos
no cuentan con las mismas condiciones y posibilidades del uso de las
plataformas virtuales y poder teorizar mejor las situaciones de problemas
para darles pronta solución.
o Se les incita a los directivos de la universidad implementar capacitaciones
mediante los tutores con respecto al tema del uso de las plataformas
virtuales, para que les permita comprender mejor el uso de las plataformas
y así hacer una clase mas fluida.
 ANEXOS
CUESTIONARIOS

MEDIOS AUDIOVISUALES Y RECURSOS Dimens

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10. ¿Con 9. ¿Qué tan 8. Durante mis 7. 6. ¿Estás de 5. ¿Soy capaz 4. ¿Coincides en 3. ¿Puedo ingresar 2. ¿Crees que la 1.
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Algo en
33 desacuerdo

Ni de acuerdo
Ni en
desacuerdo

Algo de
acuerdo
Muy
de
acuer
do
 ANEXO 2: Validaciones de juicio de expertos.

ITEM JUEZ 1 JUEZ 2 TOTA % ACEPTAB

L LE
P R C P R C 100%

¿Estás de acuerdo con el uso de tecnología

audiovisual en general? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Crees que la educación virtual es más eficaz

que la educación presencial? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
¿Puedo ingresar fácilmente a mis plataformas
digitales educativas porque son de manejo
sencillo y no necesito de ningún video
explicativo/tutorial para poder acceder 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
a ellas?
¿Coincides en que el profesor no exponga todo
el tema de manera espontánea sino
ejecutando medios 1 1 0 1 1 1 5 0.83 Sí
tecnológicos audiovisuales?
¿Soy capaz de comprender las clases que dictan
los docentes mediante medios virtuales porque
son 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
eficientes y entretenidas?

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con que

el profesor utilice en sus clases material
didáctico y herramientas para tener un mejor 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
aprendizaje del tema a tratar?
Consideras que en tus clases remotas 2020-
2021 ¿has tenido buena conexión a internet,
sin problemas 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
técnicos, durante todo el horario de clase?
Durante mis clases virtuales, ¿los profesores
son comprensibles y empáticos cuando les
comunico que tengo fallas de internet? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
MEDIOS
AUDIOVISUA ¿Que tan satisfecho te encuentras con las
 LES Y herramientas, aplicaciones y plataformas de
RECURSOS educación remotas 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
implementadas por la universidad?

¿Con qué frecuencia se te ha dificultado

entrar a clases virtuales? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
 ITEM JUEZ 1 JUEZ 2 TOTAL % ACEPTA
BLE
P R C P R C
¿Considero haber estado preparado con
conocimientos básicos de informática para el manejo
adecuado de las clases remotas?
1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Con qué frecuencia me permito tener descansos para

aliviar la tensión y el estrés? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Cuánto esfuerzo le dedico a mis ciclos académicos? 1 0 1 1 1 1 5 0.83 Sí

¿Cuánto tiempo me dedico a estudiar después haber

terminado mis clases virtuales? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Cuán útiles han sido mis técnicas de estudio durante mi

ciclo académico? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Alguna vez he pensado que las clases remotas generan

estrés en los estudiantes? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Mantiene hábitos de estudio adecuados en la

educación virtual así como en la educación presencial? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Que tan comprometido estás con tus clases

de aprendizaje a distancia? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Que tan útil ha sido tu universidad al ofrecerte los

recursos para un aprendizaje desde casa? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí

¿Los profesores están actualizados en el uso de

RENDIMIE
tecnologías, de la información y computación? 1 1 1 1 1 1 6 1.00 Sí
NTO
ACADÉMI
CO
 ANEXO 3 : CONSTANCIA DE
VALIDACIÓN

Quien suscribe Roberto Seminario Córdoba, con Documento Nacional de Identidad N°

03540453, de profesión Ingeniería de sistemas con Grado de Bachiller ejerciendo
actualmente como profesor de la institución Virgen del Carmen hago constar, por medio de
la presente que he revisado con fines de validación del cuestionario, para su aplicación del
trabajo de investigación titulado “Los medios audiovisuales y los recursos empleados para
el aprendizaje durante el marco sanitario COVID-19.”

Luego, de haber realizado las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones según la encuesta anteriormente realizada:

N CRITERI SI NO
° OS
1 x
El instrumento recoge información que permite dar respuesta
al problema de investigación.

2 El instrumento propuesto responde a los objetivos del estudio. x

3 La estructura del instrumento es adecuada x

4 Los ítems del instrumento son claros y presentan coherencia. x

5 Los ítems están correctamente secuenciados. x

6 La cantidad de ítems es adecuada para su aplicación x

 REFERENCIAS

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