(+INFO) 1.
La Historia como disciplina
La musa de la Historia
En la Antigüedad, los griegos creían
que existían nueve musas, divinidades
protectoras de las artes, la poesía y la
música, que eran hijas de Zeus y de
Mnemosine (la Memoria). Una de ellas,
Clío, era la musa de la Historia y la
poesía heroica. En las representaciones
clásicas, Clío aparece con un rollo de
papiro en la mano izquierda y, a sus
pies, hay una caja para guardar rollos.
En representaciones posteriores, lleva
en la cabeza una corona de laureles,
planta de hojas perennes que simboliza
la continuidad de la historia; en la
mano derecha sostiene una trompeta o
cuerno para proclamar a los hombres y
las hazañas memorables, y en la mano
izquierda tiene un libro abierto, escrito
por Heródoto o Tucídides, "los padres
de la Historia". A veces, se apoya en
un globo terráqueo y sostiene una
clepsidra, para mostrar que la Historia
abarca todos los lugares y los tiempos.
En la actualidad, muchas publicaciones
y sitios web dedicados a la Historia
llevan el nombre de Clío.
R e p r e s e n t a c i ó n d e Clío e n u n
f r a g m e n t o d e l c u a d r o El arte de la
pintura, d e J o h a n n e s V e r m e e r , 1 6 6 6 .
La Historia es una ciencia social. Como tal, tiene un objeto
de estudio, un método específico de análisis y un conjunto
de materiales, llamados fuentes, a través de los cuales aborda
su objeto de estudio. La disciplina histórica utiliza también
las investigaciones de otras disciplinas científicas.
Qué estudia la Historia
L a H i s t o r i a es u n a c i e n c i a s o c i a l que estudia el pasado de los seres h u m a n o s .
C o m o el ser h u m a n o es gregario, es decir que vive e n grupos, la H i s t o r i a estu-
dia el pasado de las sociedades h u m a n a s y, d e n t r o de ellas, las acciones de los
i n d i v i d u o s y los grupos sociales (+ INFO).
Ese e s t u d i o d e l p a s a d o se realiza en u n t i e m p o y u n e s p a c i o determinados.
Todas las sociedades h u m a n a s pasadas e x i s t i e r o n e n u n e s p a c i o g e o g r á f i c o .
Ese espacio puede haber sido más a m p l i o o más estrecho, c a m b i a n t e o perma-
nente. E l t i e m p o particular en que se c o n c e n t r a cada estudio histórico se d i s t i n -
gue del t i e m p o anterior a él y del t i e m p o posterior.
Los historiadores recuperan el sentido del espacio y del t i e m p o de las diver-
sas sociedades h u m a n a s . E n el t i e m p o anterior e n c u e n t r a n a l g u n o s signos de
cambios que se sucederán y, en el t i e m p o posterior, algunas huellas de lo suce-
d i d o antes. Pero ¿ c ó m o l o hacen?
Los historiadores
La H i s t o r i a es u n a d i s c i p l i n a m u y a n t i g u a . Desde que las sociedades h u m a n a s
a d q u i r i e r o n la escritura, a l g u n o s i n d i v i d u o s se d e d i c a r o n a registrar a c o n t e c i -
m i e n t o s sociales. También se fueron desarrollando relatos que c o n t a b a n l o que
les sucedía a los grupos h u m a n o s o a ciertos i n d i v i d u o s en particular, por ejem-
p l o , a los reyes.
La palabra " h i s t o r i a " tiene dos sentidos. U n o de ellos es " l o que pasó": t o d o
a q u e l l o que y a sucedió es h i s t o r i a . E l segundo sentido de la palabra " h i s t o r i a "
es el r e l a t o que h a c e n los historiadores acerca d e l pasado, u n relato que c o n -
signa los a c o n t e c i m i e n t o s y procesos que ellos c o n s i d e r a n importantes, d o n d e
se registran características de u n a época y, m u c h a s veces, t a m b i é n se ofrecen
e x p l i c a c i o n e s de " a q u e l l o que sucedió"-.
Los historiadores r e c o n s t r u y e n el pasado, organizándolo e n u n sentido que
solo l a p e r s p e c t i v a h i s t ó r i c a puede c o n s t r u i r . Desde esa perspectiva t e m p o -
ral, a n a l i z a n los distintos m o m e n t o s de la sociedad y c o n s t r u y e n u n relato que
muestra las características más i m p o r t a n t e s de cada época y las razones de las
transformaciones e n el t i e m p o .
Fotografía d e l h i s t o r i a d o r
a r g e n t i n o José Luis R o m e r o .
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 Historia
M é t o d o histórico
Historiografía
7 Hipótesis
Sujetos d e la historia
C i e n c i a s Sociales

El método histórico o cómo se hace historia

Los historiadores u t i l i z a n u n m é t o d o específico para c o n s t r u i r sus relatos. Ese
Análisis de fuentes
m é t o d o c i e n t í f i c o está compuesto por varios pasos.
El p r i m e r paso es d e t e r m i n a r u n p r o b l e m a , es decir, d e c i d i r cuál es el t e m a
de estudio y análisis; p o r ejemplo, la formación de ciudades-Estado (poleis) e n 1 . Lean el siguiente texto y luego
el espacio m e d i t e r r á n e o . U n a v e z q u e d e t e r m i n a n e l p r o b l e m a , c o n s t r u y e n respondan.
c o n m a y o r precisión el o b j e t o d e e s t u d i o , a partir de algunas preguntas, c o m o
"Las h u e l l a s i n d i c a n el paso
c u á n d o , d ó n d e , p o r q u é y c ó m o s u c e d i e r o n los a c o n t e c i m i e n t o s q u e están
p a s a d o de los vivientes; o r i e n t a n l a
investigando y quiénes p a r t i c i p a r o n de ellos.
caza, l a búsqueda, l a investigación,
Luego, los historiadores elaboran u n a hipótesis, es decir, u n a suposición i n i -
la indagación. H i s t o r i a es
cial, u n a respuesta tentativa a las preguntas que se h i c i e r o n durante el planteo
precisamente todo eso. Decir que
del p r o b l e m a y l a construcción del objeto. Esta explicación o hipótesis es la que
ella es u n c o n o c i m i e n t o p o r h u e l l a s
guía la investigación, y la que debe ser corroborada, m o d i f i c a d a o desechada al
es a p e l a r a l a significación de u n
final del p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n . E n general, los historiadores elaboran u n a
p a s a d o a c a b a d o que, s i n e m b a r g o ,
hipótesis p r i n c i p a l y algunas hipótesis secundarias o menores.
permanece preservado e n sus
C o n las preguntas y las hipótesis y a c o n f i g u r a d a s , e l i g e n u n c o n j u n t o de
vestigios".
fuentes para estudiar el p r o b l e m a . Las fuentes son los materiales que v a n a ana-
P a u l R i c o e u r , Tiempo y narración, México,
lizar los historiadores para realizar su investigación. Las fuentes p u e d e n ser p r i -
Siglo X X I , 1996 (adaptación).
m a r i a s , es decir, producidas e n la época histórica que se investiga, o s e c u n d a -
rias, que son los trabajos de otros historiadores que abordaron anteriormente el
2. ¿Cómo define el autor al
m i s m o objeto de estudio.
conocimiento histórico?
El análisis d e fuentes permite a los historiadores reunir datos e información,
3. ¿Qué importancia le atribuye a las
que c o m p a r a n , contrastan y r e l a c i o n a n entre sí. Luego de analizar las fuentes,
huellas del pasado?
los historiadores elaboran c o n c l u s i o n e s . Estas conclusiones pue-
den corroborar sus hipótesis iniciales o modificarlas total
o parcialmente. M u c h a s veces, durante el análisis de
los d o c u m e n t o s , los historiadores d e b e n m o d i f i -
car parcialmente sus hipótesis, y a que del aná-
lisis siempre surgen nuevas preguntas.
Las conclusiones a las que arriban los his-
toriadores n u n c a s o n d e f i n i t i v a s . N u e v a s U n a u l a e n el p a s a d o .
investigaciones, nuevas preguntas y nue-
vos análisis -realizados p o r los m i s m o s u
otros historiadores- p e r m i t e n enriquecer
el tema y aportar nuevas conclusiones.

U n a u l a e n la a c t u a l i d a d .

|TfS ACTIVIDADES

l^K^ rJ^ En el papel de un historiador

1. Observen cuidadosamente las imágenes.

2. Imaginen que son historiadores y con un compañero definan
un tema o problema a estudiar a partir de las imágenes (puede ser el mobiliario,
los útiles, la disposición espacial de los alumnos, etc.).
3. Elaboren una hipótesis principal y una o dos secundarias para explicar el
tema a estudiar.
4 . Piensen cuáles serían las fuentes más adecuadas para corroborar o modificar
sus hipótesis.

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(+INFO)
Años, siglos, milenios
Para ordenar períodos se utilizan
agrupaciones de años, c o m o décadas
(diez años), siglos (cien años) y milenios
(mil años). Por usos y costumbres, la
numeración de los siglos y milenios se
expresa en números romanos y no en
números arábigos.
Es importante conocer cuáles
son los números romanos y sus
correspondencias con los números
arábigos.
2. El objeto de estudio
La Historia se dedica a analizar las sociedades humanas en
el pasado. Para ello, es indispensable utilizar herramientas
conceptuales que permitan medir el tiempo y formas de
establecer el tiempo que es objeto del análisis. Pero la Historia
se dedica t a m b i é n a estudiar y explicar los cambios que se
producen a través del tiempo y, para ello, es necesario analizar
las diferentes razones o causas que provocan esos cambios.
Acontecimientos y procesos
La H i s t o r i a estudia acontecimientos y procesos. U n a c o n t e c i m i e n t o es u n h e c h o
p u n t u a l , que ocurrió e n u n lapso corto de t i e m p o . U n p r o c e s o es u n c o n j u n t o
de acontecimientos relacionados entre sí que ocurren durante u n p e r í o d o . A su

Los números romanos son vez, u n proceso puede estar enmarcado en otro proceso más a m p l i o , tanto en el
t i e m p o c o m o e n la m u l t i p l i c i d a d de variables que i n v o l u c r a .
I (1) VIII (8) U n e j e m p l o es el proceso de escolaridad, e n el transcurso d e l c u a l u n n i ñ o
II (2) IX (9) adquiere c o n o c i m i e n t o s , h a b i l i d a d e s sociales, h á b i t o s y h e r r a m i e n t a s que le
III (3) X (10) p e r m i t e n transformarse p a u l a t i n a m e n t e e n u n a d u l t o . Este proceso tiene varios
IV (4) L (50) procesos i n t e r m e d i o s (el n i v e l i n i c i a l , el n i v e l p r i m a r i o , e l n i v e l secundario),
V (5) c (100) que c o n t i e n e n a c o n t e c i m i e n t o s de diversa i m p o r t a n c i a , c o m o el p r i m e r día de
VI (6) M (1.000) clase e n la escuela, el egreso de cada n i v e l educativo, la promesa a la bandera,
VII (7) el viaje de egresados; o b i e n , la adquisición de c o n o c i m i e n t o s , c o m o l a p r i m e r a
palabra escrita, el estudio de las sociedades antiguas, l a resolución de ecuacio-
En este sistema, los números se
nes, entre m u c h o s otros.
construyen agregando y restando. Para
A su vez, el proceso de escolaridad está r e l a c i o n a d o c o n otros procesos que
agregar, se posponen a la cifra a la que
t a m b i é n c o n v i e r t e n a u n n i ñ o e n u n a d u l t o , c o m o los c a m b i o s físicos v i n c u -
se le suma: por ejemplo, el 7 se arma
lados c o n el c r e c i m i e n t o ; p o r e j e m p l o , la d e n t i c i ó n e n l a niñez y los c a m b i o s
agregando 2 al 5 (VII). Para restar,
h o r m o n a l e s en la adolescencia.
se anteponen a la cifra a la que se le
resta: por ejemplo, el 19 se representa
restando 1 a la segunda decena
El h i s t o r i a d o r F e r n a n d Braudel, m i e m b r o de la Escuela de los Anales, realizó u n
del total, que es 20 (XIX). Es muy
i m p o r t a n t e aporte al c o n o c i m i e n t o del t i e m p o histórico. E n sus trabajos sostu-
importante recordar que los romanos no
vo l a idea de que existen diferentes t e m p o r a l i d a d e s : procesos de corta, m e d i a
tenían noción del cero; es por eso que
y larga duración, según la extensión t e m p o r a l de las transformaciones estudia-
no puede representarse.
das. Llamó de c o r t a d u r a c i ó n al t i e m p o de los a c o n t e c i m i e n t o s e n los cuales
se p r o d u c e n rápidas y p r o f u n d a s transformaciones, c o m o puede ser u n a bata-
lla o u n c a m b i o de g o b i e r n o . Por ejemplo, la batalla de Tapso librada por J u l i o
César en el a ñ o 46 a. C .
Los procesos de m e d i a d u r a c i ó n son los tiempos de las coyunturas, que
e n m a r c a n ciclos económicos o períodos d o n d e se p r o d u c e n varios proce-
sos cortos, pero c o n las mismas peculiariades; p o r ejemplo, u n ciclo de cri-
sis sucesivas de gobierno o de malestar social, c o m o la crisis del siglo m en
R o m a . Las personas que v i v e n estos procesos t i e n e n conciencia de lo que
ocurre, pero n o de sus i m p l i c a n c i a s a futuro. Por l o general, estos proce-
sos o c u p a n el t i e m p o de v i d a de u n a o dos generaciones de personas.
Por último, los procesos de l a r g a d u r a c i ó n o t i e m p o de las estructuras
ocurren a l o largo de u n t i e m p o más extenso, siglos o i n c l u s o m i l e n i o s .
Las transformaciones son prácticamente imperceptibles para aquellos que
las v i v e n . U n ejemplo de proceso de larga duración son los cambios eco-
nómicos a largo plazo; por ejemplo, el proceso de incorporación y expan-
sión de la agricultura, o los cambios en las formas de pensar y de sentir el
m u n d o , c o m o la aparición del pensamiento filosófico en Grecia (+ INFO).

En su o b r a El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, p u b l i c a d a

en 1 9 4 9 , B r a u d e l e x p u s o p o r p r i m e r a v e z s u i d e a s o b r e las d i f e r e n t e s t e m p o r a l i d a d e s .

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 (+INFO) 3. Las fuentes históricas
Los historiadores deben analizar fuentes para realizar
La m o d a como fuente investigaciones y comprobar o modificar sus hipótesis.
Entre las muchas fuentes de los
Existen diversos tipos de fuentes, según sus características y
historiadores se encuentra la vestimenta.
el momento en que hayan sido producidas. Una clasificación
Saber cómo vestían los diferentes
grupos sociales y con qué materiales
de estas fuentes es importante para conocer c ó m o trabajan
confeccionaban sus prendas sirve tanto los historiadores y c ó m o se hace Historia.
para conocer la cultura material de una
época como para comprender cómo se
establecían las diferencias sociales. Qué es una fuente

I
Para conocer el pasado, los historiadores a n a l i z a n los t e s t i m o n i o s , es decir, los
i n d i c i o s de las acciones h u m a n a s pasadas, y los c o n v i e r t e n e n f u e n t e s . P u e d e n
ser fuentes tanto u n hueso c o m o u n d o c u m e n t o escrito o u n a obra de arte. U n a
p i e d r a t a l l a d a , p o r e j e m p l o , es u n t e s t i m o n i o , p e r o c u a n d o u n h i s t o r i a d o r l a
a n a l i z a c o n la a y u d a de otras ciencias puede d e t e r m i n a r l a t é c n i c a c o n l a q u e
fue tallada, el lugar d o n d e fue e n c o n t r a d a , la época e n que fue c o n f e c c i o n a d a ,
l a s o c i e d a d a l a q u e pertenecía q u i e n talló la p i e d r a . D e esta m a n e r a , l a pie-
dra tallada se convierte e n u n a fuente. Las construcciones, c o m o las pirámides
egipcias, se c o n v i e r t e n e n fuentes c u a n d o el h i s t o r i a d o r las a n a l i z a y o b t i e n e
datos c o m o , p o r ejemplo, l a i m p o r t a n c i a que le daba esta sociedad a la muerte
y l a v i d a e n el más allá.
Las fuentes q u e u t i l i z a n l o s h i s t o r i a d o r e s s o n m u y v a r i a d a s ; p u e d e n ser
d o c u m e n t o s escritos, objetos, materiales gráficos, registros a u d i o v i s u a l e s , etc.
Cualquier huella dejada p o r la sociedad puede convertirse en u n a fuente (+ INFO).
C u a n d o u n h i s t o r i a d o r c o m i e n z a u n a investigación, reúne u n c o n j u n t o de
fuentes diversas, las clasifica y las o r d e n a . Según el t i p o de fuente y sus caracte-
rísticas, varía la f o r m a e n que el h i s t o r i a d o r las analiza.

Los autores de las fuentes y sus Intenciones

Las fuentes, c o m o t e s t i m o n i o s d e l p a s a d o , t i e n e n diversos orígenes.
A l g u n a s fuentes s o n voluntarias, es decir que f u e r o n producidas c o n
la v o l u n t a d de dejar u n t e s t i m o n i o . Por e j e m p l o , la construcción
de u n a obra recordatoria de u n a batalla, la escritura de m e m o -
rias o l i b r o s de relatos, etc. Otras fuentes, p o r el c o n t r a r i o ,
f u e r o n p r o d u c i d a s s i n i n t e n c i ó n de t e s t i m o n i a r u n a época,
quizás solo para uso de aquellos que las producían; p o r
e j e m p l o , u n a casa, u n p o e m a , u n a carta, u n v e s t i d o ,
etc. E n ese caso, el historiador las convierte e n fuentes
al tomarlas c o m o material de análisis.
G r a n parte d e l trabajo de u n h i s t o r i a d o r es ana-
lizar l a i n t e n c i ó n d e l q u e p r o d u j o u n a f u e n t e , es
decir, indagar acerca de quién la p r o d u j o , para qué
uso, si se dirigió a u n público d e t e r m i n a d o , si que-
ría lograr algún o b j e t i v o a l e s c r i b i r l a , entre otras
preguntas. Por ejemplo, al analizar La guerra de las
Gallas, de J u l i o César, u n h i s t o r i a d o r puede descu-
brir que al escribir ese texto, J u l i o César perseguía,
entre otros objetivos, justificar u n a acción guerre-
ra, engrandecer su n o m b r e y proponerse c o m o d i r i -
gente político.

Una d a m a r o m a n a representada c o m o mujer culta.

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 CONCEPTOS CLAVE
Fuentes históricas
Tipos de fuentes
V Fuentes primarias
y secundarias
Clasificación de fuentes
Tulio H a l p e r í n
Donghi

(+INF0) Vida y muerte

de la
Tipos de fuentes República
verdadera
T u l i o Halperín D o n g h i , Mida
De acuedo c o n el m o m e n t o en el que f u e r o n p r o d u c i d a s , las fuentes se clasifi- y muerte de la República
c a n e n primarias y secundarias. verdadera (1910-1930),
Biblioteca del Pensamiento
Las fuentes p r i m a r i a s s o n las de " p r i m e r a m a n o " , es decir, se trata de f u e n -
A r g e n t i n o , t o m o IV, B u e n o s
tes que f u e r o n p r o d u c i d a s p o r la sociedad que estudia el historiador. Por ejem-
Aires, Ariel, 1 9 9 9 .
plo, para estudiar l a República R o m a n a , las fuentes p r i m a r i a s s o n l a x p r o d u c i -
das por los r o m a n o s e n esa época. Fuentes primarias y secundarias
Las f u e n t e s s e c u n d a r i a s s o n de " s e g u n d a m a n o " , es decir, f u e r o n p r o d u - En este libro, el autor realiza un estudio
cidas e n épocas posteriores a l a e s t u d i a d a . Por e j e m p l o , para e l e s t u d i o de l a preliminar, que sirve c o m o introducción a
República R o m a n a , s o n fuentes secundarias todas las p r o d u c i d a s e n períodos la compilación de un conjunto de escritos
posteriores a l e s t u d i a d o , c o m o las fuentes escritas p o r r o m a n o s , q u e e x p l i - producidos por diversos actores sociales
c a n y relatan l o sucedido en esa república, e n la época d e l i m p e r i o , durante l a entre 1910 y 1930.
Edad M e d i a , o b i e n las que escribieron otros historiadores. También s o n f u e n - Los escritos compilados en esta obra son
tes secundarias para trabajar este t e m a las p r o d u c i d a s e n la m i s m a época, pero una fuente primaria para el estudio de la
por actores ajenos a esa sociedad; por ejemplo, las elaboradas p o r los persas que sociedad argentina a comienzos del siglo xx.
h a b l a n de la República R o m a n a . Pero t a m b i é n l o s o n los escritos de los histo- El estudio preliminar, cuyo autor es Halperín
riadores actuales que siguen i n v e s t i g a n d o y estudiando ese a n t i g u o i m p e r i o . Donghi, es una fuente secundaria para el
La tipología de l a f u e n t e se d e f i n e e n f u n c i ó n d e l o b j e t o de e s t u d i o (qué mismo período. Sin embargo, ese mismo
investiga el historiador) y d e l m o m e n t o de su producción (cuándo fue p r o d u - estudio preliminar sería una fuente primaria
cida la fuente). Así, u n m i s m o objeto puede ser u n a fuente p r i m a r i a o secun- si el objeto de investigación fuera de qué
daria. Por e j e m p l o , el l i b r o que t i e n e n e n sus m a n o s es u n a fuente secundaria manera los historiadores de fines del siglo xx
si el objeto de análisis s o n las sociedades de la antigüedad, pero es u n a fuente estudiaban la historia argentina de comienzos
p r i m a r i a si el objeto de análisis es la f o r m a de estudiar H i s t o r i a a n t i g u a en las de ese siglo.
escuelas secundarias argentinas (+ INFO).

Diversas fuentes, diversos abordajes

i mayoría de las i n v e s t i g a c i o n e s de los h i s t o r i a d o r e s se r e a l i z a n u t i l i z a n d o
fuentes primarias y secundarias; s i n embargo, l a i n f o r m a c i ó n que ambas apor-
: a n al trabajo d e l historiador es diferente. Análisis de textos
Las fuentes secundarias suelen ser m u y a b u n d a n t e s . Las o b r a s h i s t o r i o g r á -
ficas a p o r t a n al h i s t o r i a d o r i n f o r m a c i ó n sobre el t e m a que estudia y, a la vez, Lean atentamente el siauiente texto.
sobre c ó m o otros historiadores a n a l i z a r o n ese tema, qué preguntas se h i c i e r o n ,
qué fuentes u t i l i z a r o n en su análisis, qué conclusiones c o n s t r u y e r o n , etcétera. " L a p r i m e r a característica del
Las fuentes p r i m a r i a s , p o r o t r a parte, s o l o a p o r t a n i n f o r m a c i ó n sobre l a c o n o c i m i e n t o de los hechos h u m a n o s
ca estudiada, a u n q u e m u c h a s veces ofrecen a l h i s t o r i a d o r el c o n o c i m i e n - del pasado [...] consiste en ser u n
to de otros temas más allá d e l que investiga. Por e j e m p l o , u n h i s t o r i a d o r de la c o n o c i m i e n t o p o r huellas [...]. Trátese de
política d u r a n t e l a República R o m a n a puede e n c o n t r a r e n las obras d e l poeta los huesos e n m u r a l l a d o s de Siria, de
O v i d i o m u c h í s i m a i n f o r m a c i ó n sobre quiénes eran los senadores, cuáles eran u n a p a l a b r a c u y a f o r m a o empleo
los temas que se t r a t a b a n e n el Senado, q u i é n e s eran n o m b r a d o s f u n c i o n a - revela u n a costumbre, de u n relato
de la República y por qué. Pero t a m b i é n puede hallar en esa m i s m a fuente escrito p o r el testigo de u n a escena
rmación sobre c ó m o pasaban su t i e m p o libre los r o m a n o s , c ó m o conside- a n t i g u a o reciente, ¿qué entendemos por
raban las relaciones entre h o m b r e s y mujeres, cuáles eran los valores morales documentos si n o u n a " h u e l l a " , es decir,
de la época, entre m u c h a s otras cosas. l a m a r c a que h a dejado u n fenómeno, y
que nuestros sentidos p u e d e n percibir?".

Marc Bloch, Introducción a ¡a Historia. Buenos

Aires, Fondo de Cultura Económica, 1 9 8 7 .

2 . R e s p o n d a n : ¿por qué el historiador

construye sus conocimientos a partir de
"huellas"?
Imaginen qué cosas pueden ser
"huellas", es decir, qué testimonios
pueden ser fuentes históricas.
4 C o m p a r e n las afirmaciones de este
historiador con las de Paul Ricoeur citadas
en la página 13.
25
Digitalizado por Sergio A. Vegas
 Clasificación d< f i i p n f pi

Tanto ias fuentes primarias c o m o las secundarias se clasifican e n función de su

soporte, es decir, de las características materiales que t i e n e n y de qué busca el
historiador en ellas.

• Fuentes escritas. S o n todos aquellos objetos d o n d e haya algo escrito. L o

que el historiador estudia es aquello que está escrito e n el objeto, el texto. Por
ejemplo, u n p o e m a , u n d o c u m e n t o oficial, u n a carta, u n libro, u n relato, u n a
inscripción m u r a l son fuentes o documentos escritos. L a historiografía tradicio-
n a l privilegiaba para su análisis las fuentes escritas, especialmente los d o c u m e n -
tos oficiales, y los escritos de los grandes personajes, c o m o las m e m o r i a s o las
cartas personales u oficiales.

Í?L F.xcmo. C a b i l d o con-

voca a V . p a r a q u e se s i r -
rj a s i s t i r p r e c i s a m e n t e maña-
d e l c o r r i e n t e a las "
,in e t i q u e t a a l g u n a , y e n c i a -
jt d e v e c i n o a l C a b i l d o a b i e r -
o , q u e c o n anuencia del
* x c m o . Si V i r e y h a a b ó r d a -
lo celebrar, debiendo m a n i -
festar esta e s q u e l a a l a s T r o -
^as q u e g u a r n e z c a n l a s a \ e -
M o n u m e n t o a la m e m o r i a d e las l i d a s d e esta P l a z a , p a r a q u e
víctimas d e l a t e n t a d o a la A M I A c le p e r m i t a pasar l i b «n-
(Asociación M u t u a l Israelita A r g e n t i n a ) .

E n e s t e c a s o el t e x t o es u n a f u e n t e
p r i m a r i a p a r a el e s t u d i o d e la a n t i g u a Invitación al C a b i l d o A b i e r t o
R o m a , a u n q u e n o así e l s o p o r t e l i b r o . del 2 2 de mayo de 1 8 1 0 .

• Fuentes orales. S o n aquellos d o c u m e n t o s e n los que el h i s t o r i a d o r anali-

za lo que u n protagonista (directo o indirecto) de la época estudiada le cuenta.
La f o r m a más h a b i t u a l de las fuentes orales s o n las entrevistas que les reali-
z a n los historiadores a esas personas. Pero t a m b i é n puede ser u n a fuente oral
c u a l q u i e r registro de a u d i o de u n a época (una c a n c i ó n , u n discurso de radio,
entre otros). Este t i p o de fuentes se u t i l i z a e n el análisis de la h i s t o r i a reciente,
ya que n o se conservan registros orales de otras épocas p o r q u e n o existían los
m e d i o s técnicos para hacerlo.

• Fuentes materiales. T o d o resto m a t e r i a l de la

é p o c a e s t u d i a d a p o r el h i s t o r i a d o r es u n a fuente
material, c o m o los edificios, los objetos de uso m — N
1 a i
c o t i d i a n o , las armas, las herramientas y cual-
quier elemento tangible que date de la época
en cuestión.

• Fuentes audiovisuales. S o n t o d o s los

registros gráficos y s o n o r o s de u n a é p o c a ,
c o m o pinturas, murales, películas, fotografías,
discos, casetes, archivos digitales de a u d i o y
v i d e o , etc. Por supuesto que algunas de estas
Escudo romano. fuentes solo existen desde el siglo x x .

Vasija r o m a n a d e l s i g l o
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