Propiedades ópticas de los materiales

Fundamentación
“La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos
científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo
de explorar bien despierto.”Furman Melina, IV Foro Latinoamericano de Educación,
Fundación, Santillana, 2008.
Esta cita resume en sus palabras la oportunidad que tiene la escuela de brindar
escenarios en el Primer Ciclo que permitan a lxs niñxs en las clases de Ciencias
Naturales “hacer ciencia”, es decir, pensar como lo hacen los científicos.
Por ello, en la actualidad docentes y estudiantes se encuentran situados desde un
lugar en donde se toma de referencia el modo de producir conocimiento de la
comunidad científica y una concepción actualizada de lo que es la ciencia: “…como
actividad científica contextualizada en una época, atravesada por la sociedad y la
tecnología del momento; haciendo que el conocimiento no sea acabado sino sujeto a
revisión.” Parafraseo del Diseño Curricular Primer Ciclo, ed. primaria, Chubut, 2014.
Es este modo de producir conocimiento, lo que se toma y se transfiere a la escuela a
través de la ciencia escolar, la que está ligada al propósito de la escuela: aprender del
mundo que nos rodea y reflexionar sobre él para intervenir en pos de su bienestar.
Para cumplir su propósito, la escuela se vale de la alfabetización científica donde a
partir de lo que lxs niñxs traen como saberes previos del mundo, se reflexiona sobre
ellos y se vuelve a preguntar para dar explicaciones a través de los modelos de las
Ciencias Naturales.
Para que esa reflexión se concrete, las Ciencias Naturales poseen como herramienta,
el modelo didáctico de la enseñanza por indagación, donde la ciencia es enseñada de
manera integral como proceso y como producto. El producto es el concepto/
conocimiento que se quiere construir con los niñxs, y el proceso es el cómo se llega a
esa construcción. Durante el proceso de aprendizaje de los conocimientos escolares,
el docente enseña competencias/habilidades científicas que permiten a los estudiantes
reflexionar acerca de lo que se está aprendiendo para poder significarlo en conceptos
que expliquen los fenómenos trabajados.
Esta enseñanza se promueve con intervenciones del docente en las propuestas de
las clases, para que los niños puedan pensar acerca de lo planteado haciéndose
preguntas motivadas por su natural curiosidad de querer aprender. Para ello, el
docente planifica actividades que permitan poner en juego habilidades como observar,
comparar, explicar y dar razones a través de la oralidad y de registros sencillos en el
cuaderno de ciencias. Así sus respuestas y conclusiones se sistematizan ampliando el
saber que poseen.
Estas actividades son pensadas en contexto promoviendo la exploración, anticipación
y verificación de postulados de forma cada vez más autónoma, logrando que lo
aprendido amplíe o modifique el conocimiento previo de lo que se trabaja,
favoreciendo de este modo el proceso de regulación y autorregulación del aprendizaje.
Otras habilidades que tienen lugar en la enseñanza en primer ciclo, es la escucha
atenta y el respeto por la palabra del otro, fundamentales para que las clases de
Ciencias Naturales se desarrollen en un ambiente propicio para aprender.

2
Hablar y escribir en esta etapa de la escolaridad de los niñxs es fundamental para el
proceso alfabetizador que se lleva adelante en primer ciclo y, si se brinda la
oportunidad de poner en palabras las explicaciones, los razonamientos, los acuerdos y
desacuerdos; aprender a leer y escribir será resultado de diálogos e interacciones
enriquecidas por el vocabulario puesto en juego en actividades que permitan
apropiarse del lenguaje.
De este modo lxs niñxs en las clases de Ciencias Naturales comienzan a adquirir de
igual modo el lenguaje de la ciencia y a sistematizar esos conocimientos registrando
en el “cuaderno de ciencias” las actividades y conclusiones conceptuales aprendidas.
El siguiente plan de clases está dirigido hacia lxs niñxs de 2do grado del turno tarde de
la Escuela Nro. 42. Teniendo en cuenta el recorrido del área de Ciencias Naturales, se
presenta por primera vez el tratamiento del eje: Los materiales y sus cambios,
tomando como recorte temático para ser trabajado en estas clases: “Característica de
los materiales en estado sólido y materiales en estado líquidos”.
Abordar la existencia de diversidad de materiales, su diferencia con los objetos, y sus
características principales a través de actividades que promuevan la curiosidad,
permite abordar desde los primeros años de la escolaridad mucho más que conocer el
mundo que nos rodea. Implica, además, aprender desde pequeños a contribuir con su
bienestar y hacer un uso más reflexivo de los materiales que conforman diversos
objetos que nos rodean cotidianamente. En la presente secuencia de clases se
contextualizará a través de los recursos que se utilizarán en la misma, siendo estos
cercanos a la realidad cotidiana de lxs niñxs para lograr así, aprendizajes significativos
de los contenidos a ser trabajados, quedando iniciado con este plan un camino que
será recorrido durante toda la escolaridad de lxs niñxs.

Evaluación
En el área de Ciencias Naturales se concibe a la evaluación como un proceso continuo
donde el docente toma decisiones que orientan su tarea, además de observar y reunir
información de los procesos de aprendizaje de los alumnos, es decir que se pone en
acción una evaluación formativa.
“La evaluación formativa provee al docente y a los alumnos información permanente
acerca de cómo se viene concretando la acción educativa y las medidas correctivas o
afirmativas que requiere.” Diseño Curricular Primaria Ciencias Naturales Primer Ciclo
2014, p. 13.
La observación diaria del docente forma parte de la evaluación, poniendo atención en
la participación de lxs niñxs en las tareas grupales, las estrategias de resolución, las
observaciones y argumentaciones entre pares. Y en el trabajo individual, se observan
los avances en el proceso de aprendizaje de los nuevos conocimientos. Para ello, se
toma como punto de partida el diagnóstico grupal e individual de los alumnos.
“Una buena práctica de evaluación no sólo impacta en los aprendizajes de los alumnos
sino que, a partir de su revisión, los docentes se examinan a sí mismos como
planificadores, enseñantes y evaluadores.”Rebeca Anijovich, Carlos González, (2011),
“Evaluar para aprender”, p.16.
Como dice la cita, una buena evaluación permite que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea efectivo en la construcción de saberes de los estudiantes. Para ello es

3
necesario que el docente, en este caso, la residente, evalúe los procesos de
aprendizajes de lxs niñxs y también reflexione sobre su práctica.
Este plan presenta un instrumento de evaluación para lxs estudiantes y otro para la
residente.
El instrumento de evaluación que se utilizará para lxs alumnxs es una lista de cotejo,
ya que esta permite visualizar al final de la secuencia el avance en el aprendizaje de
los contenidos tratados.
Rebeca Anijovich, Carlos González, (2011), “Evaluar para aprender”, (p.41)”.

Criterios de evaluación En Logrado

proceso
Diferencia objetos de materiales
Identifica características de los sólidos: se apilan,
mantienen su forma, no necesitan de recipiente para ser
trasladados.
Identifica características de los líquidos: se derraman, no
mantienen su forma, necesitan de recipiente para ser
trasladados.
Diferencia líquidos según su fluidez: viscosidad
Identifica materiales sólidos según sean transparentes,
translúcidos y opacos
Identifica materiales líquidos según sean transparentes,
translúcidos y opacos
Reconoce la importancia de cuidar el medio ambiente en
que viven los animales y plantas marinas
Identifica materiales en la naturaleza
Identifica materiales en objetos fabricados por el hombre
Participa de las puestas en común
Participa de la tarea en grupos
Argumenta sus respuestas

Para la autoevaluación la residente utilizará el mismo instrumento luego de cada clase.

Criterios de autoevaluación
SI NO OBSERVACIONES

La propuesta de actividades mantiene el interés de

los alumnos
Se utilizan recursos acordes a la actividad y al
grupo
Las consignas son presentadas con claridad
ajustando el vocabulario al grupo.
Se logra coordinar la tarea grupal/ individual/
puesta en común
Se hacen intervenciones que promueven avances
en el reconocimiento de las características de
materiales sólidos y líquidos
Se hace uso del vocabulario específico
Se genera un ambiente de comunicación
residente-alumno, alumno-residente, alumno-
alumno, con respeto por el turno de la palabra y la
escucha atenta

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 Se distribuye adecuadamente el tiempo de la clase
Se logran los objetivos propuestos para la
secuencia

 Temporalización: 6 clases de 80 minutos cada una.

Apartado Cuaderno de Ciencias:

El cuaderno de ciencias lleva el registro de lo realizado en cada clase dándole sentido
completo a lo que se aprende, pudiendo volver sobre el mismo las veces que sea
necesario. Además, su contenido es el resultado de lo preguntado, discutido,
comprendido y acordado en la oralidad por lo que, al volver a él también se vuelve a
las reflexiones realizadas durante las actividades y experiencias.
Previo a la concreción del plan de clases presente, se trabajará con lxs niñxs
presentando el cuaderno de ciencias y explicando su uso a través de las clases de
Ciencias Naturales y cómo ellos aprenderán a pensar como lo hacen los científicos
para comprender el mundo que les rodea y poder intervenir de la mejor manera en
él.Se dejará un registro del modo de trabajar de los científicos en un portador áulico y
en la primera hoja del cuaderno. También se personalizará a gusto de cada niñx
tomando como tema: “Hacemos ciencia, pensando como los científicos”.
“…Este cuaderno se piensa como un objeto personal de construcción de saberes, que
les puede servir, a los alumnos, de evidencia de sus propios aprendizajes…” Diseño
Curricular Primer Ciclo, ed. primaria, Chubut, 2014.

Apartado Laboratorio
La escuela no cuenta con laboratorio para realizar las experiencias del presente plan,
por lo que, las mismas serán desarrolladas en el aula. Previamente antes de la
entrega de los materiales, se mencionará a lxsniñxs los cuidados correspondientes al
momento de realizar cada experiencia. Se tendrá en cuenta el cuidado personal, de
los compañeros, el de los materiales a ser utilizados, el orden de trabajo y la atención
necesaria a las consignas para así realizar las diferentes experiencias.

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Eje: Los materiales y sus cambios.
Contenidos:
La comprensión de las características ópticas de algunos materiales y de su
comportamiento frente a la luz: transparente, translúcido y opaco,
estableciendo relaciones con sus usos.

Propósito:
Ofrecer a lxs alumnxs una variedad de situaciones de enseñanza que
permita estimular el trabajo con los modos de conocer propios de las
ciencias naturales.
Recuperar las ideas que lxs niñxs tienen como saberes previos para
preguntar, experimentar y argumentar logrando la ampliación de sus
conocimientos y la aproximación a las primeras generalizaciones para
reconocer características de los materiales en estado sólido y en estado
líquido.
Incentivar en lxs alumnxs la curiosidad que poseen, para realizar las
experiencias propuestas.

Objetivo general:
Que los alumnos:
Comprendan, por medio de la exploración, las propiedades ópticas de los
materiales (translúcidos, transparentes y opacos)
Asocien las propiedades ópticas de los materiales transparentes translúcidos y
opacos con la posibilidad de ver a través de ellos y con la facilidad que la luz
los atraviesa.

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Plan de clases

Clase 1
Título: “Objetos y materiales”

Objetivo específico: Diferenciar objeto de material.

Materiales de la clase:
- Vaso de plástico, un vaso de metal, una cuchara de
madera, una cuchara de plástico, un muñeco de
plastilina, una pelota de plastilina. (para cada grupo)
- Afiche con cuadro. Imágenes para el cuadro.
- Hoja con actividad para cada niño.
- Cuaderno de Ciencias para cada niño.
Organización de la clase: 4 grupos de 5 alumnxs y 2 grupos de 4alumnxs.

Inicio:15min aprox.
La residente comenzará diciendo a los niños que en las seis próximas clases
de ciencias se trabajará con ella y que hoy es la primera clase, además se
recordará que durante las mismas se hará uso del cuaderno de ciencias.
Para comenzar la clase, Se entregará a cada grupo objetos de diferentes
materiales: vaso de plástico, un vaso de metal, una cuchara de madera, una
cuchara de plástico, un muñeco de plastilina, una pelota de plastilina.
Consigna oral:
Reunir los objetos en grupos diferentes.
Luego se preguntará ¿cómo agruparon? ¿Por qué?, se espera que los niñxs
justifiquen sus agrupamientos con los conocimientos que poseen y así
comenzar con las diferencias entre objeto y material.
Para acordar entre todos se registrará los agrupamientos en un cuadro (afiche
pegado en el pizarrón) de la siguiente manera:

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 MESA 1 MESA 2 MESA 3 MESA 4 MESA 5 MESA 6

GRUPO

GRUPO

GRUPO

OTROS

Se explicará que la fila “otros” es para los objetos que no sepan en que grupo
colocarlos. La residente pegará imágenes de los objetos según le dicten lxs
niñxs en el afiche. Y se concluirá con las diferentes formas de agrupar que podrían
surgir según el mismo material o por el mismo objeto. Se tratará de descubrir que sólo
existen 3 grupos ya sea por el mismo objeto, o el mismo material para ello se
preguntará.
¿Cuántos grupos formamos? ¿Se pueden armar de otra manera estos grupos?
Desarrollo: 45min aprox.
La residente propondrá a cada grupo cortar el vaso descartable de plástico y al
muñeco hecho con plastilina por la mitad y a cada mitad en dos partes. Luego
pregunta:
“¿El muñeco sigue siendo un muñeco?” “¿Por qué?” y “¿qué pasó con el
vaso?”
La residente tomará dos de los partes del muñeco y preguntará: las partes del
muñeco“¿cambiaron en algo al cortarlo?”; luego tomará las partes del vaso y
preguntará, “¿cambiaron en algo al cortarlo?” “¿Por qué’?” Haciendo referencia
a los dos casos: “¿qué cambio?” ¿Qué no cambió? Se espera que los niñxs
puedan ver que el vaso y el muñeco dejan de ser tales, pero de lo que están
hechos no cambia.
Se retomará la actividad inicial del cuadro y se preguntará a los niños, en este
cuadro “¿las cucharas, en qué se parecen?” Se espera que mencionen la
misma forma (y si no se guiará con intervenciones como:“miren bien, ¿cómo es
su forma?” ( igual) ) y “¿en qué se diferencian?” se espera que mencionen
que están hechos/fabricados de “cosas” diferentes.
“¿La cuchara tiene la misma forma que el vaso?” “¿hay alguna otra cosa que
tenga la forma de cuchara?” “¿y de que está hechas?” “¿y los vasos?”
Para concluir la residente dice:

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Entonces, los objetos tienen una forma definida, única de cada objeto, como
las cucharas o los vasos.
Y el material es lo que forma al objeto, como el plástico de la cuchara o el
metal del vaso.
Se retomará el cuadro inicial y se agrupará por materiales, para visualizar los
diferentes materiales que forman los objetos. Se dirá a lxs niñxs: en el cuadro
agruparon por objetos y materiales.
(Si en el cuadro de arriba, solo agruparon por objetos aquí se agruparía por
materiales, y si agruparon por objetos y materiales aquí se recuperaría ambos y
se propondría que los que están agrupados por objetos se agrupen por
materiales con la siguiente intervención)
(Se despegarán las imágenes), “Ahora agruparemos por los materiales que
forman los objetos”, se preguntará:
“¿De qué material está formada la cuchara?” “¿Hay otro objeto formado
por el mismo material?”.Se irá armando el cuadro nuevamente pegando las
imágenes en el pizarrón.
Se concluirá oralmente, entonces los objetos están formados por uno o más
materiales.
Se retirará el material para continuar con la próxima actividad.
Cierre: 20 min. Aprox.
Se escribirá en el cuaderno de ciencias la fecha del día y se entregará una hoja
con el título, la conclusión, que será leída entre todos, y una consigna que
también se leerá en voz alta.

Los objetos están formados por uno o más materiales.

Consigna:

Se retoman las resoluciones en un portador igual en el pizarrón.

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Clase 2
Título: “Materiales sólidos y líquidos”

Objetivo específico: Identificar características principales de los materiales en

estado sólido y en estado líquido.

Materiales de la clase:
- Portador de la clase anterior
- Objetos de materiales sólidos: cuchara de
madera, miga de pan, algodón, vaso de
plástico, hoja de papel, caja de cartón.
- Líquidos en botellas: jugo, agua, aceite,
miel liquida.
- Recipientes de diferentes tamaños y
formas.
- Cuadro impreso para los niñxs.
- Afiches para la residente.
- Hoja con actividad para cada niñx.
- Cuaderno de ciencias para cada niñx.
Organización de la clase: 4 grupos de 5 alumnos y 2 de 4 alumnos.

Inicio: 10 min aprox.

Se retomará lo trabajado la clase anterior con el portador construido en la
misma se retomará el cuadro construido entre todos y se preguntará ¿en qué
se parecen las cucharas y en qué se diferencian? Se espera que lxs niñxs
recuperen la diferencia entre objeto y material.

Desarrollo: 50 min aprox.

Se entregará a cada grupo objetos de materialesen estado sólido: cuchara de
madera, miga de pan, algodón, vaso de plástico, caja de cartón, hoja de papel
y materiales en estado líquido en botellas: jugo, agua, aceite, miel líquida. Se
pedirá a lxs niñxs que formen dos grupos con ellos según semejanzas.
Consigna oral: Reunir los objetos en dos grupos según sus semejanzas.
Se dará un momento y luego se preguntará: “¿Cómo agruparon?” “¿Por qué
lo hicieron así?”

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Se espera que puedan recurrir a los conocimientos que poseen para diferenciar
líquidos de sólidos. Se ayudará con intervenciones del tipo:
¿Por qué la miel, el jugo y el aceite están en botellas? Y ¿porqué los
demás objetos no?
Una vez diferenciado los materiales en estado líquido y en estado sólido:
Se entregará a cada grupo cuatro recipientes de diferente tamaño y forma, y un
cuadro en una hoja con la fecha, el título y una consigna a cada niñx.
La residente leerá la consigna y la explicará.

 Tomar la cuchara de madera y colocarla en uno de los recipientes y

luego en otro.
 Completar el cuadro con una X según corresponda.
 Realizar el mismo procedimiento con el vaso.
 Tomar la botella que tiene jugo y colocar el jugo en uno de los
recipientes y luego hacer lo mismo con el otro recipiente.
 Completar el cuadro con una X según corresponda.
 Realizar el mismo procedimiento con la botella que contiene agua.

Se retirarán los elementos de los grupos.

Luego se retomará en el pizarrón en un afiche el cuadro preguntando: ¿cómo
completaron el cuadro? Se acordarán las respuestas.
Se pregunta a los niñxs: “¿Qué ocurre cuando se pasa de un recipiente al
otro?” “¿Cuáles no mantienen la misma forma?”“¿Qué forma tienen?”
“¿Por qué?” “¿Se pueden apilar las cucharas?”“¿Se puede apilar el
jugo?” “¿porqué? “¿Qué sucede si lo hacemos?” “¿el agua se puede
apilar?” “¿Cuáles necesitan un recipiente para ser transportados?”

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Como conclusión la residente dice a lxs niñxs que los materiales que se
derraman, no tienen forma propia, no pueden apilarse y necesitan de
recipientes para ser trasladados… ¿Cómo se llamarán? se llaman….líquidos.
Y los materiales que pueden apilarse, mantener su forma y no necesitan de
recipiente para ser trasladados ¿Cómo se llamarán? se llaman….Sólidos.
Cierre: 20 min aprox.
Se pegará el cuadro realizado durante la experiencia en el cuaderno de
ciencias.
Además de un cuadro que sistematiza las características encontradas de los
materiales en estado sólido y los materiales en estado líquidos. Se leerá de
forma grupal.
Sólido Líquido
TIENE FORMA NO TIENE FORMA,ADOPTA LA DEL RECIPIENTE
SE PUEDE APILAR NO PUEDE APILARSE
NO NECESITA RECIPIENTE PARA SER TRASLADADO NECESITA DE UN RECIPIENTE PARA SER
TRASLADADO-.SE DERRAMA

Actividad:
 ENCIERRA CON UN CÍRCULO SI ES SÓLIDO O LÍQUIDO

Se retomarán las resoluciones oralmente luego de finalizada la actividad.

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Clase 3
Título: Viscosidad de los líquidos
Objetivo específico: Diferenciar líquidos según su fluidez: viscosidad.
Materiales de la clase:
- Botellas plásticas transparentes con los
siguientes líquidos: aceite comestible,
detergente, miel liquida, agua con color y
alcohol con color para cada grupo.
- Cuadro para los niños
- Afiches para la residente.
- Cuaderno de ciencias para cada niño.
Organización de la clase: 4 grupos de 5 alumnos y 2 de 4 alumnos.
Inicio: 10 min aprox.
Se retomará lo trabajado en la clase anterior con el portador construido en la
misma preguntando “¿Por qué el jugo es líquido?”“¿Cómo podemos
saberlo?” Y la cuchara de madera “¿cómo es?” “¿Por qué?” Se pretende
recuperar las características de los materiales en estado líquido y en estado
sólido.

Desarrollo: 50 min aprox.

Se entregará una caja por grupo con botellas plásticas transparentes con los
siguientes materiales en estado líquido: aceite comestible, detergente, miel
líquida, agua con color y alcohol con color.
Consigna oral: dar vuelta lentamente las botellas hasta que queden al
revés sobre la mesa y observar con mucha atención cómo fluye el líquido
en el interior de la botella.
Se explicará lo que es fluir: “fluir es cómo se mueve un líquido”.
La residente recorrerá los grupos.
Al finalizar la experiencia se entregará a cada niño una hoja con la fecha, el
título y una consigna:
COMPLETAR EL CUADRO CON X SEGÚN CORRESPONDA

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Luego de este momento se dará a cada niño una consigna oral:

Consigna: - TOMAR UNA BOTELLA Y DIBUJAR CÓMO FLUYE EL LÍQUIDO.

Posteriormente, se socializará el cuadro en el pizarrón con un portador igual al

de los niñxs preguntando:
“¿Por qué el agua fluye más rápido que el aceite?” y “¿qué pasa con el
jabón, cómo fluye?”, “¿si miramos la pared de la botella cuando el jabón
fluye que sucede?”, y con el alcohol “¿ocurre lo mismo?” y “¿Cómo fluye
la miel?”, “¿qué otro líquido fluye como la miel?”, “¿Qué otro líquido
fluye como el agua?”
Se concluirá en que:
“Todos los líquidos fluyen. Pero algunos líquidos fluyen con más dificultad
porque son viscosos, como el aceite, el detergente y la miel.”
Se preguntará por ejemplos que los chicxs puedan conocer de líquidos
viscosos y líquidos que fluyen.
Cierre: 20 min aprox.
Se entregará una hoja con la conclusión que se pegará en el cuaderno y leerá
entre todos.
Todos los líquidos fluyen.Algunoslíquidosfluyen con más facilidad
como el agua y el alcohol.” “Otros líquidos fluyen con más
dificultad porque son viscosos, como el aceite, el jabón y la
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miel.”
Clase 4
Título: “¿Se ve o no se ve?”

Objetivo específico: Explorar e identificar materiales en estado sólidoyen

estado líquido según sean transparentes, translúcidos y opacos (propiedades
ópticas).

Materiales de la clase:
 Cartulina, madera, hojas de árbol, papel barrilete, bolsas transparentes,
y botellas con: agua, leche, detergente y miel.
 Cuadro para los niñxs
 Afiches para la residente.
 Imágenes para afiche.
 Hoja con actividades para los niñxs.
 Cuaderno de ciencias para cada niñx.
Organización de la clase: 4 grupos de 5 alumnos y 2 de 4 alumnos

Inicio: 10 min aprox.

Se retomará lo trabajado la clase anterior con el portador elaborado en la
misma y se preguntará: “¿cómo fluye el alcohol?” “¿y el detergente como
fluye?” y “¿cómo se llaman los líquidos que fluyen con más dificultad?”
se pretende recuperar lo aprendido: viscosidad de los materiales líquidos.
Desarrollo: 50 min aprox.
Luego se entregará en dos cajas a cada grupo el siguiente material: cartulina,
madera, hojas de árbol, papel barrilete, bolsas transparentes; una botella con
agua, una botella con leche, una botella con detergente y una botella con miel.
Se repartirá a los niñxs una hoja con la fecha, el título y la siguiente consigna:
“Coloca delante de tus ojos, como si fueran anteojos, cada uno de los
materiales entregados y comprueba si se puede ver a tu compañero a
través de ellos”.
Además se entregará el cuadro para poder hacer la actividad.

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- COMPLETA EL CUADRO CON X SEGÚN CÓMO PUEDAS VERA TU COMPAÑERO

MATERIALES LO VEO
NO LO VEO
LO VEO BORROSO LO VEO CLARITO

CARTULINA

MADERA

HOJAS DE ÁRBOL

PAPEL BARRILETE

BOLSA TRANSPARENTE

BOTELLA CON AGUA

BOTELLA CON LECHE

BOTELLA CON DETERGENTE

BOTELLA CON MIEL

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Luego se socializará el cuadro en un afiche acordando las respuestas entre
todos: para ello se dará la palabra a los niñxs.
Se realizarán algunas preguntas como: “cuándo miraron a través dela
cartulina “¿qué pasó?” “¿con todos ocurre lo mismo?” “¿algunos
materiales dejaron ver más que otros?”
Teniendo en cuenta lo realizado en la experiencia “¿Cómo los agruparían?”
“¿pondrían la bolsa en el mismo grupo con la botella de leche?” “¿se ve
con claridad a través de ellas?” “¿Pondrían otro material en este grupo?”
y a los demás materiales“¿cómo los agruparían?”
La residente propondrá armar tres grupos en un portador con tres columnas
pegando las imágenes según le dicten los niños y preguntará “¿Qué nombre
le pondrían a cada grupo?”

SE VE CON CLARIDAD SE VE BORROSO NO SE VE

Se concluirá que: los materiales que dejan ver con claridad a través de ellos
son transparentes, los materiales que dejan ver borroso a través de ellos son
translúcidos y los materiales que no dejan ver a través de ellos son opacos.
Se entrega a cada niño una fotocopia con la conclusión
 Los materiales que dejan ver con claridad a través de ellos son
transparentes.
 Los materiales que dejan ver borroso a través de ellos son
translúcidos.
 Los materiales que no dejan ver a través de ellos son opacos.

Se leerá en voz alta para todos y se preguntará de forma oral: ¿qué materiales
de los que ven a diario son transparentes? y ¿translúcidos? y ¿opacos?
La residente dará un ejemplo: “La madera del escritorio es opaca”

Cierre: 20 min aprox.

Se entregará la siguiente actividad:
Completa el cuadro con X según corresponda.

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 TRANSPARENTE TRANSLÚCIDO OPACO

Se retoman las resoluciones oralmente luego de finalizada la actividad.

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Clase 5
Título: “El cuidado del mar”
Objetivo específico: reconocer la transparencia del aguay la importancia de
cuidar el medio ambiente marino, comprendiendo que para ello es necesaria la
luz.
Materiales de la clase:
- Imágenes para cada grupo
- Afiche y fibrones para cada grupo
- Hoja para el cuaderno de ciencias
- Cuaderno de ciencias para cada niñx

Organización de la clase: 4 grupos de 5 alumnos y 2 de 4 alumnos

Inicio: 15 min aprox.

Se retomará la clase anterior con el portador elaborado en la misma,
preguntando “¿Por qué la bolsa es transparente?” “¿La miel cómo es?”
“¿Por qué?” “¿Y la madera?” “¿Por qué?”, se pretende recuperar las
características ópticas aprendidas.

Desarrollo: 50 min aprox.

Se entregarán por grupos las siguientes imágenes, y se mencionará la
siguiente consigna.
Consigna oral: “observar las imágenes con mucha atención”

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Luego la residente realizará preguntas: “¿Por qué las personas de las fotos
usan trajes de buzo?”“¿Qué más hay en el mar aparte del buzo?”“¿Por
qué el buzo puede ver bajo el agua?”“¿El agua es transparente,
translúcida, o es opaca?”
“¿Qué necesitan las plantas que están en el mar para poder vivir?”“¿Para
qué sirve que la luz atraviese el agua?”“¿Los animales que viven en el
mar necesitan luz?”
La residente entregará a cada grupo otras imágenes
Consigna oral: observar las imágenes detenidamente.

La residente realizará preguntas: “¿qué cosas comparten con las imágenes

anteriores?”“¿Qué significa contaminar el medio ambiente?”
El mar es el medio ambiente donde viven muchas especies de animales,
“¿qué pasa con el mar en estas imágenes?” “¿De dónde vendrá toda esa
basura?”
“¿Qué objetos se ven en la basura y de qué material están hechos?”
La residente comentará a lxs niñxs:
Sabían que el plástico en el mar se rompe en pequeños trozos con el paso
de los años pero no desaparece y los animales lo comen, lo que hace que
mueran.
En las dos primeras imágenes “¿se puede ver el mar?”“¿Por qué?”“¿La luz
podrá llegar a los animales y plantas que viven allí?”“¿Qué pasará si no
reciben luz?” “¿Cómo utilizaríamos bien los materiales como el

20
plástico?”“¿Qué objeto que usa el buzo esta hecho de plástico?”“¿Está
contaminando el ambiente?” “¿Qué podríamos hacer para cuidar el mar?”
La residente invitará a lxs niñxs a construir portadores para pegarlos en el
pasillo de la escuela así otros niñxs pueden aprender del cuidado del mar.
Se entregará por grupo fibrones y un afiche y un título escrito en una tira de
papel: ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CUIDAR EL MAR? Se dirá oralmente la
consigna:
“Elegir cuatro imágenes de las que tienen en el grupo, pegarlas en el
afiche y pensar entre todos los integrantes del grupo cómo podemos
cuidar el mar, luego elegir un compañerx para que escriba las ideas en el
afiche.”
La residente elaborará un esquema en el pizarrón explicando: dónde y con qué
letra colocar el título, las imágenes y el texto.
Luego cada grupo socializará su portador al resto de lxs compañerxs.

Cierre: 15 min aprox.

Se escribirá la fecha en el cuaderno de ciencias y se pegará una fotocopia con
el título y el siguiente texto que se leerá entre todos.

Armamos portadores por grupos con imágenes y afiches

acerca del cuidado del mar.

21
Clase 6
Título: “Rodeados de objetos y materiales”
Objetivo específico:
- Dar cuenta de lo aprendido durante la secuencia
- Identificar materiales en la naturaleza y en objetos fabricados por
el hombre.

Materiales de la clase:
- Hoja para cada niño con actividad
- Cuaderno de ciencias para cada niño
- Afiches y fibrones
- Imágenes

Organización de la clase: 3 grupos 6 alumnos y 2 de 5 alumnos.

Inicio: 10min aprox.

Se retomará lo trabajado a través de los portadores confeccionados en las
clases.
Desarrollo: 50 min aprox.
Se presentará a cada grupo dos imágenes de las trabajadas en la clase
anterior, un afiche con un cuadro y fibrones, y se mencionará la consigna
oralmente:

22
 OBSERVEN LASIMÁGENES CON MUCHA ATENCIÓN Y COMPLETEN EL CUADRO.

IMÁGENES

EN LAS IMÁGENES
VEMOS:

OBJETOS
SERES VIVOS

MATERIALES
SÓLIDOS
MATERIALES
LÍQUIDOS
¿SE CUIDA EL
AMBIENTE?
¿PORQUÉ?
EL AGUA ES
TRANSPARENTE

Se pegarán los afiches en el pizarrón y se socializarán permitiendo a los grupos

compartir sus respuestas.
La residente intervendrá con preguntas que permitan corroborar lo escrito:
“¿Cómo sabemos que son objetos?”
“¿Cómo sabemos que son sólidos y líquidos?” “¿Cuándo se otorga un
mal uso a los objetos y un buen uso?”

Se concluirá que: en la vida cotidiana estamos rodeados de objetos formados

por materiales sólidos y líquidos con diferentes propiedades ópticas
(transparente, translúcido, opaco) y debemos otorgarles un buen uso para
cuidar el medio ambiente que nos rodea.

Cierre: 20 min aprox.

Se preguntará a lxs niñxs si les gustaron estas clases de ciencias y qué
aprendieron en ellas.
Se escribirá la fecha y se pegará en el cuaderno de ciencias una fotocopia con
el título y la conclusión

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 En la vida cotidiana estamos rodeados de objetos formados por
materiales sólidos y líquidos con diferentes propiedades
(transparente, translúcido, opaco) y debemos otorgarles un
buen uso para cuidar el medio ambiente que nos rodea.

Se entregará otra fotocopia con la siguiente consigna:

 Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas un lugar en donde se cuide el
medio ambiente.

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Bibliografía

Apuntes de la Didáctica de las Ciencias Naturales para el primer ciclo, 1er y

2do año del profesorado de Educación Primaria, 2015,2016.
Ciencias Naturales para todos, Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias
Naturales, La secuencia de Enseñanza, Ministerio de Educación de la Nación,
Ministerio de Educación del Chubut, Práctica IV, Área Ciencias Naturales,
2017.
Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las piedras
fundamentales del pensamiento científico. Melina Furman, IV Foro
Latinoamericano de Educación, Fundación Santillana,2008.
Ciencias Naturales 9 EGB, Editorial Santillana, 1997.
Comportamiento de los materiales ante la luz, Power Point, Práctica IV, Área
Ciencias Naturales, 2017.
Cuaderno de Ciencias, Práctica IV, Área Ciencias Naturales, 2017.
Cuadernos para el Aula, Primer Ciclo, Nivel Primario, 1er y 2do grado,
Ministerio de Educación de la Nación, 2006.
Diseño Curricular Ciencias Naturales Primer Ciclo, Educación Primaria,
Provincia del Chubut, 2014.
Hablar y escribir: Una condición necesaria para aprender
ciencias,NeusCiencias, Lenguaje, práctica y pedagogía, Sanmartí, Merce
Izquierdo y Pilar García, Cuadernos de Pedagogía/Nro. 281/Junio.
Libertini Beatriz, Ciencias Naturales: la capacitación en las escuelas primarias
una producción en equipo. Edit. CEPA, 2012.
Secuencia para unidad pedagógica, área Ciencias Naturales, Dirección
General de Educación Primaria, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
provincia de la Rioja. Área Ciencias Naturales, 2017.

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