DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: ENTORNO ESTÉTICO Y CONTEXTO LÚDICO EN

EDUCACIÓN INFANTIL
Grado en Educación Infantil. 7 ECTS. Materia Básica
Año académico: 2010-11; Curso 1º. Primer cuatrimestre
Profesores:
Mª Luisa Zagalaz Sánchez
Javier Cachón Zagalaz

BLOQUE V.– LA GESTIÓN DE TALLERES Y PROYECTOS INTEGRADOS EN EDUCACIÓN

INFANTIL.
a) El desarrollo de proyectos desde el ámbito de la experiencia sonora y musical.
b) La organización de talleres y el desarrollo de recursos educativos integrados desde
el ámbito de la experiencia sonora y musical.
c) El desarrollo de proyectos desde el ámbito de la experiencia visual y plástica.
d) La organización de talleres y el desarrollo de recursos educativos integrados desde
el ámbito de la experiencia visual y plástica.
e) El desarrollo de proyectos desde el ámbito de la experiencia corporal.
f) La organización de talleres y el desarrollo de recursos educativos integrados desde
el ámbito de la experiencia corporal.
g) Gestión y desarrollo de proyectos educativos integrados: propuesta práctica.

e) El desarrollo de proyectos desde el ámbito de la experiencia corporal.

1. Diseñar y llevar a la práctica un nuevo proyecto que puede coincidir con los que se
proponen en el tema siguiente.
TORMENTA DE IDEAS

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BLOQUE V.– LA GESTIÓN DE TALLERES Y PROYECTOS INTEGRADOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL.

f) La organización de talleres y el desarrollo de recursos educativos integrados desde

el ámbito de la experiencia corporal.

1. PRÁCTICAS EN EL RECUERDO COMO BASE DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL

Con las actividades que se proponen queremos estimular la capacidad de reflexión del
profesor en formación sobre la práctica de la enseñanza. Utilizamos la investigación
interpretativa1 y a través de un esquema de preguntas (en pp. 119-121 de
Enseñanza&Teaching, 27) se estimula su recuerdo para que relate sus experiencias de
aprendizaje escolar y las analice desde la perspectiva temporal y a la luz de sus nuevos
conocimientos pedagógicos. Los relatos y análisis individuales son objeto de reflexión y
trabajo cooperativo en un contexto de seminario de formación profesional. La práctica
sirve también para el desarrollo de la capacidad de innovación del futuro profesor
(Rosales, 2009, 115-131)2.
1.1. Los alumnos tratarán de recordar su centro escolar.
Al mismo tiempo recordarán actividades que hayan realizado conjuntamente con
nuestras tres áreas o de forma interdisciplinar con otras materias.
Buscarán también recuerdos referentes a las actividades físicas que hayan realizado en
su antiguo centro escolar y en otras instituciones deportivas y los conocimientos,
cultura y amistades que han conseguido con todas estas actividades.
1.2. Descripciones de imágenes de su infancia en cualquier contexto.
1.3. Recordar, cantar y escenificar una canción de su infancia.
1.4. Recordar, describir y tratar de enseñar a sus compañeros un juego motor de su
infancia.
2. EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD CULTURAL
Se solicitará a los estudiantes que expliquen verbalmente si entiende que el deporte
tiene algún carácter cultural y cuál es. Por ejemplo: Hay deportes distintos en función
de los países (interculturalidad). Conocimiento de distintas ciudades por el nombre de
sus estadios de fútbol o equipos. Himnos de los equipos. Actuaciones de animadoras.
Formas de vestido para asistir a según qué evento deportivo (carreras de Ascost).

1
La investigación interpretativa, fenomenológica, hermeútica: está basada en lo natural, no en el
laboratorio. Está centrada en contextos reducidos, no experimentales, ni en controles; en el valor de las
palabras, más que los datos estadísticos; en la importancia de la significatividad, por encima de la
representatividad.
Utiliza muestras no representativas sino significativas; técnicas e instrumentos cualitativos, como
diarios, entrevistas, informes, observación no sistemática y notas de campo; deducción de datos
cualitativos, como mapas conceptuales y/o esquemas arbóreos; así como propuestas de acción.
La investigación interpretativa se basa en la interpretación que realizan diferentes sujetos ante un
mismo suceso —sosteniendo el ejemplo del trabajo de campo—, a través de las observaciones,
entrevistas e incluso consulta bibliográfica o de archivo, adquiere para cada investigador una explicación
diferente.
2
Rosales, C. (2009). Mi centro escolar desde el recuerdo. Una práctica en la formación inicial del
profesor. Enseñanza&Teaching, 27 (1), 115-131.

2
BLOQUE V.– LA GESTIÓN DE TALLERES Y PROYECTOS INTEGRADOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
h) Gestión y desarrollo de proyectos educativos integrados: propuesta práctica.

1. Innovación en educación física a través de las otras materias instrumentales:

música, gesto y artes plásticas. Propuesta transdisciplinar de fomento de la cultura:
el caracol-la espiral. Mª Luisa Zagalaz Sánchez e Isabel Mª Ayala Herrera. Revista
Fuentes. Volumen 8, 2008, 143-158.
http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/ncb
bkmso.pdf
2. Proyecto: Goya (en base)
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/musica/goya.htm
Análisis y selección de las obras
Taller de Vestuario
Adaptaciones musicales
Interpretación de las obras
3. Diseñar y llevar a la práctica un nuevo proyecto: El portafolio aplicado a la
observación de las prácticas de enseñanza de las materias artístico-culturales
Siguiendo a Ortega Pérez (2009, 27-42)3, el portafolio o carpeta del estudiante es un
instrumento tomado de otros ámbitos profesionales. En educación es un proceso
dinámico mediante el que profesorado y estudiantes reúnen datos provenientes de su
trabajo y crecimiento profesional y académico, respectivamente, organizados sobre la
base de la reflexión, la discusión y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del
proceso.
El carácter innovador que imprime a la enseñanza hace de él un instrumento
imprescindible en nuestros días. Asimismo puede ser considerado, por un lado una
herramienta de desarrollo y evaluación profesional y por otro, una metodología de la
enseñanza (cualitativa).
3.1. El portafolio docente
El portafolio docente es un instrumento propio y personalizado sin reglas para su
desarrollo ni de contenido ni de organización. En el contexto universitario define los
objetivos docentes y revisa sus estrategias metodológicas y de evaluación. Es un
currículum docente documentado que persigue la evaluación y la mejora de la calidad
docente, de investigación y de gestión.
A modo de ejemplo se detallan a continuación los elementos que pueden incluirse en
el portafolio docente:

3
Ortega Pérez, N. (2009). El portafolio docente: Instrumento de innovación y documento acreditativo de
desarrollo profesional. En Seisdedos, S. (coord.). Técnicas e instrumentos de innovación docente en la
Ciencia Política y de la Administración. Los desafíos ante la llegada del EEES. Colección Cultura y
Sociedad. Granada: Ed. Comares, 27-42.

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1. Breve biografía académica.
2. Reflexión sobre la experiencia alcanzada: filosofía propia, experiencias con los
alumnos y las materias…
3. Programa del curso, Metodología docente, indicando materiales y actividades de
clase y productos de enseñanza (exámenes, pruebas, trabajos).
4. Tutorización: objetivos, estrategias y horario.
5. Actividades de mejora docente: asistencia a jornadas, congresos, cursos, estancias…
6. Evaluación que haga referencia a las encuestas oficiales, declaraciones de los
alumnos y otras fuentes.
7. Tablas de dedicación horario especificando qué tiempo se dedica a cada tarea.
8. Reflexión final con propuestas y proyectos.
9. Anexos (selectivos): vídeos, fotos, documentos…
3.2. El portafolio del estudiante
Para Ojeda García y García Guindo (2009, 43-54)4, en la búsqueda de mayor
participación del estudiante en su propio aprendizaje, los nuevos modelos educativos
pretenden que el alumno a prenda a aprender y que siga haciéndolo a lo largo de la
vida. Para ello hay que fomentar su interés por las materias correspondientes y
ayudarle en su proceso de maduración personal.
Este modelo educativo se basa en el trabajo del estudiante y no en las horas de clase,
es decir, pone más énfasis en el aprendizaje que en la docencia (enseñanza). Dentro de
él, la técnica del portafolio ocupa un lugar destacado, definiéndose como una
colección de los trabajos del estudiante seleccionados, analizados y ordenados por
éste para identificar sus destrezas reales y sus progresos, para autoevaluarse y ver
cómo consigue sus metas y en qué grado. El estudiante reflexiona sobre sí mismo,
sobre su aprendizaje y sus necesidades mientras elabora el portafolio.
El portafolio del alumno, es por tanto el puente que conecta el conocimiento personal,
profesional, académico y de la disciplina.
Sus componentes básicos son las entradas voluntarias o lectivas (elegidas por el propio
alumno), las dirigidas u obligatorias (impuestas por el profesor) y las negociadas
(pactadas entre profesor y alumno). De todo ello el alumno será conocedor porque el
profesor le informará en los siguientes términos:
1. Entradas voluntarias o seleccionadas por el alumnos (entre 10 y 15): Resúmenes de
los contenidos; información periodística sobre temas tratados en clase; esquemas;
información obtenida en la Red; recursos obtenidos en bibliotecas; lecturas
seleccionadas por el propio estudiante y otras dadas por el profesor de forma
optativa…

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Ojeda García, R. y García Guindo, M. (2009). El portafolio del estudiante en la docencia de la ciencia
política y de la administración. En Seisdedos, S. (coord.). Técnicas e instrumentos de innovación docente
en la Ciencia Política y de la Administración. Los desafíos ante la llegada del EEES. Colección Cultura y
Sociedad. Granada: Ed. Comares, 43-54.

4
2. Entradas dirigidas o impuestas por el profesor (entre 10 y 15): Prácticas; lecturas;
comentarios a textos; trabajo monográfico; análisis de situaciones educativas…
3. Entradas negociadas entre profesor y alumno: Se realizará e incluirá en el portafolio,
al menos una actividad en grupo.
Estas entradas tendrán una calificación que el alumno debe conocer antes de elegirlas,
dejando claro que el objetivo no es sumar puntos sino conseguir un material de trabajo
que permita al alumno desarrollar sus habilidades y destrezas en el área y en la
disciplina correspondiente.
En nuestro caso y basándonos en la experiencia realizada con estudiantes de
magisterio de las especialidades de música y EF del pasado plan de estudios 5,
pretendemos que los estudiantes visiten los colegios y actúen como observadores del
sistema educativo, incidiendo en el desarrollo de las materias que componen nuestra
disciplina: Plástica, Música y EF, plasmando estas observaciones en el portafolio que
completarán con cuantos documentos y material estimen necesario.
Se propone para esta actividad y desde esta materia, la realización de un proyecto
conjunto entre las tres áreas en la línea del que se acaba de exponer. Al objeto de
hacer efectiva toda la actuación durante la impartición de la materia, se sugiere que se
establezcan tres grupos que al mismo tiempo vayan a los centros docentes a observar
en Jaén, España y Europa, para después aportar, analizar y reflexionar sobre los datos y
resultados obtenidos.

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Proyecto de innovación docente (2006-2009): Acercamiento a la realidad escolar del futuro
profesorado de primaria mediante periodos de prácticas de enseñanza en los tres años de estudios.
Planteado como observación de la enseñanza de nuestras materias que se referenciaba en un
portafolio, se realizó en tres fases durante tres años consecutivos, el primero en Jaén, el segundo en
España y el tercero en Europa. Los resultados fueron muy buenos para los estudiantes y el profesorado
que participó, tanto de la UJA como de otras instituciones españolas y extranjeras.
1º año (2006-07) Fase Local. Sub-título del Proyecto: Conocimiento de la realidad escolar a través de las
didácticas artístico-culturales. 2º año (2007-08) Fase Nacional. Sub-título del proyecto: Instrumentos
para el análisis y la comprensión de la realidad escolar a través de las didácticas artístico-culturales:
profundización en la cultura del ‘portafolios’. 3º año (2008-09) Fase europea. Subtítulo: Competencias,
practicum y portafolios: Lengua materna y lenguas extranjeras, conciencia y expresión a través de las
didácticas artístico-culturales.
Los participantes lo hicieron voluntariamente, aunque se les pagaron todos los gastos y fueron un grupo
de 28 alumnos a los que se les hizo un seguimiento exhaustivo y se les dio todo el apoyo que
necesitaron.