ESTRATEGIAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN
SECUNDARIA
 Introducción
Introducción
La enseñanza de las matemáticas comprende una gran cantidad de
elementos cuyo objetivo es desarrollar las habilidades y el pensamiento
matemático desde sus diferentes perspectivas, como la creatividad, la
intuición, la reflexión, el pensamiento crítico, el pensamiento divergente y
la heurística, entre otras.

Lo más complicado de enseñar matemáticas es despertar en los estudiantes

esa pasión por resolver problemas y el deseo por descubrir nuevos
aprendizajes, así como evidenciar la relación que tienen con las actividades
de la vida cotidiana.

Para lograrlo, en este cuaderno de trabajo se considera una perspectiva

desafiante y útil de los conocimientos de las matemáticas en distintas
situaciones cercanas a los estudiantes y en algunas que él desconoce o que
no están a su alcance, las cuales el docente puede asociar con los contenidos
de manera transdisciplinar. Además, se propone crear ambientes de
aprendizaje en los que el alumno aprenda a reconocer su importancia,
utilidad y belleza, con una enseñanza que lo estimule mediante un extenso
repertorio de sugerencias didácticas que el profesor pueda efectuar de
acuerdo con las características de los estudiantes.

Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

 Índice

Perspectiva de la enseñanza de las matemáticas 03

Estilos de aprendizaje para enseñar 08

Estrategias didácticas para las matemáticas 12

Bibliografía 20
 Perspectiva de la enseñanza de las
matemáticas
“Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los
cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos;
interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos” (SEP, 2017).

Resulta indispensable que el docente de Matemáticas esté familiarizado con este

campo de formación académica en secundaria y que domine dichos contenidos,
pues serán de gran importancia para diseñar situaciones didácticas basadas en
problemas que realmente incidan en la vida de los alumnos y les hagan ver que
las matemáticas los proveen de herramientas que les sirven para la vida, y que hay
una gran diversidad de situaciones que pueden resolverse con ellas.

¿Cómo se encuentran tus habilidades en estos ejes? Reflexiona acerca

de ello respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué estudian los ejes de esta asignatura?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cuál es la diferencia entre aritmética y álgebra?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

03 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

 • ¿Qué es la geometría?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Qué significa medir?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cómo se define un sistema de referencia?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

En la educación básica, los propósitos generales para las matemáticas son los siguientes:

Concebir las matemáticas
como una construcción
social en donde se
formulan y argumentan
hechos y procedimientos
matemáticos.
1 de problemas.
2
Adquirir actitudes
positivas y críticas hacia las
matemáticas: desarrollar
Desarrollar habilidades
confianza en sus propias
que les permitan plantear
capacidades y
y resolver problemas
perseverancia al
usando herramientas
enfrentarse a problemas;
matemáticas, tomar
disposición para el trabajo
decisiones y enfrentar
colaborativo y autónomo;
situaciones no rutinarias.
curiosidad e interés por
emprender procesos de
búsqueda en la resolución
3
04
Una estrategia que puede funcionar para llevar a la realidad estos propósitos consiste en
hacer un trabajo de manera transversal en el cual se considere:

1.1. Identificar 1.2. Establecer 1.3. Ubicar y 1.4. Implantar 1.5. Observar si
qué los contenidos reconocer el la evidencia las evidencias
aprendizajes se por actividad tiempo para requerida para pueden
desean impulsar que los llevarán cada actividad, el aprendizaje a constituir un
hacia esos para impulsar el lograr. proyecto
aprendizajes. aprendizaje que integrador o
se desea definir la
alcanzar de evidencia a
forma considerar
transversal. producto del
aprendizaje
transversal que
se desea
alcanzar.

En matemáticas es común afianzar los conocimientos a través de situaciones de aprendizaje

que involucren la transversalidad para que los alumnos puedan emplear el conocimiento en
diversos ámbitos de su cotidianidad.

¿Y si creas una actividad en matemáticas que emplee la transversalidad? Reflexiona

acerca de ello respondiendo las siguientes preguntas.

05 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

 • ¿Qué aprendizajes desearías impulsar?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Qué contenidos se abordarían en la actividad para impulsar

esos aprendizajes?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cuál sería la evidencia de que se ha alcanzado el

aprendizaje?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cómo estaría caracterizado el producto de aprendizaje que

se generara?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Se recomienda que cuando estés planeando una actividad que involucre transversalidad se
propicie lo que se muestra en el siguiente ejemplo:

https://www.piqsels.com/es/public-domain-photo-izpss

06
 En lugar de enseñar las fórmulas
trigonométricas en el pizarrón, se puede
proponer ir a la calle y calcular la altura de los
salones, árboles u objetos con que se cuente:
se separa a los alumnos en grupos, y cada uno
de ellos deberá medir la sombra de los
objetos y el grado de inclinación. A partir de
esta información los alumnos pueden calcular
las alturas, y relacionar el nuevo aprendizaje
con la vida cotidiana uniendo conceptos
aprendidos en cursos anteriores, es decir, el
teorema de Pitágoras, el ángulo de
inclinación, medidas, distancias, etcétera.

Este problema contribuye a:

Establecer vínculos entre la teoría y la práctica.

Beneficiar la práctica docente e impulsar las actividades áulicas de manera sistemática.

Aprovechar los contenidos y metodologías de diferentes disciplinas o temas para

comprender la realidad y pensar un problema de manera integral.

Articular aprendizajes con sentido didáctico orientados hacia el logro de aprendizajes

esperados.

Evidenciar la relación entre el salón de clases, la escuela y el entorno.

Contribuir en el desarrollo del aprendizaje de manera integral tal como ocurre en la

realidad.

Ver cómo se interrelación los aprendizajes, a partir de la movilidad que el alumno les dé.

07 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

Favorecer el pensamiento crítico, la formación humanista en todas las asignaturas y el
cambio de actitudes hacia el aprendizaje de las Matemáticas.

Iniciar visiones interdisciplinares globales de mayor complejidad que fomentan el

razonamiento holístico e integrador. En el ejemplo se observa cómo el medir las alturas
de los objetos está relacionado con el entorno del estudiante, los nuevos conceptos y los
aprendizajes previos necesarios para lograr la actividad.

¿Y si creas una actividad en matemáticas que emplee la transversalidad? Reflexiona

acerca de ello respondiendo las siguientes preguntas.

Estilos de aprendizaje para enseñar

Los estilos de aprendizaje le ofrecen a los docentes posibilidades para actuar en el
aula y conseguir aprendizajes efectivos, pues están relacionados con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo en el que el alumno es el
centro de la educación.

En nuestro estilo de aprendizaje, uno de los factores determinantes es la manera

en que seleccionamos y representamos la información. En el primer aspecto,
gracias a nuestros sentidos, el cerebro selecciona parte de esa información e
ignora el resto. En el segundo, de manera natural seleccionamos la información a
la que le prestamos atención en función del interés que le pongamos. Aunado a
ello, influye la forma en que recibimos la información.

Para algunos, la información llama más su atención de manera visual; para otros,
de forma auditiva, y otros más la adquieren por medio de los demás sentidos. Esto
afecta la manera en que recordaremos posteriormente esa información.

08
 La manera visual, auditiva y kinestésica de recordar la información tiene que ver
con los sistemas de representación que se desarrollan cuando los utilizamos.
Aplicado al aula, esto quiere decir que tendremos alumnos que reciban la
explicación de mejor manera en el pizarrón mientras que otros lo recordarán con
sólo escuchar al profesor y otra parte del grupo recordaría mejor las sensaciones
que esa clase les causó.

Reflexiona lo siguiente:

• ¿Qué tipo de comportamiento tienen tus alumnos en el

aula?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Qué sistema de representación es el que tienen más

desarrollado: visual, auditivo o kinestésico?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

09 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

Para detectar cuáles son las tendencias que manejamos comúnmente en el aula es necesario
analizar también nuestra manera de dar clase desde el punto de vista de la representación.

Reflexiona lo siguiente:

• Haz una lista de las actividades que más sueles utilizar en

clase y clasifícalas en los sistemas de representación.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Se distribuyen de manera equitativa?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Tiendes a utilizar un sistema más que otro?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Y es que observar a nuestros alumnos nos brinda información acerca de su manera preferida
de aprender, pero también, observar nuestra práctica docente diaria nos permite indagar
acerca de nuestro comportamiento y qué tanto éste está alineado con nuestros estudiantes.

Para identificar el sistema de representación favorito de tus alumnos puedes aplicar

la prueba

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/11/ESTIAPREN
DIZAJE.pdf

10
De acuerdo con los estilos de aprendizaje, las actividades para los alumnos deben
especializarse de la siguiente manera:

ACTUAR

• Todas las actividades que permitan la participación activa del alumno.

• Taller de matemáticas
• Trabajo de campo
• Proyectos y actividades para conseguir algo concreto
• Trabajo en equipo
• Tareas poco estructuradas donde los alumnos puedan explorar posibilidades distintas

REFLEXIONAR

• Actividades que permiten a los estudiantes pensar lo que hacen

• Diarios de clase
• Cuestionarios de autoevaluaión
• Registros de actividaes
• Búsqueda de información
• Actividades en grupos pequeños
• Actividades que les permitan hablar entre ellos acerca de lo que están haciendo

TEORIZAR

• Actividades bien estructuradas para que los alumnos pasen de lo concreto a lo teórico
• Actividades en las que se deducen reglas o modelos conceptuales
• Analizar datos o información
• Diseñar actividades o experimentos
• Pensar en las consecuencias o implicaciones de cierta información

EXPERIMENTAR

• Actividades que inician en la teoría para ponerlas en práctica

• Simulaciones
• Estudio de casos prácticos
• Diseño de nuevos experimentos
• Tareas con actividades adecuadas
• Actividades que permitan aplicar la teoría y relacionarla con su vida diaria

11 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

En el caso de geometría, aritmética y álgebra, es común utilizar únicamente actividades para
teorizar, sin embargo, con la resolución de problemas se involucran los otros tres tipos de
actividades que de acuerdo con los estilos de aprendizaje de los alumnos fácilmente se pueden
adaptar.

Reflexiona lo siguiente:

• Tomando como base los distintos tipos de actividades,

¿cuáles haces y de qué tipo? Escribe al menos tres ejemplos de
cada una de ellas.
____________________________________________
____________________________________________

• Piensa en un par de actividades que permitan relacionar las

capacidades básicas.
____________________________________________
____________________________________________

Estrategias didácticas para las

matemáticas
En general, las estrategias didácticas para fortalecer la actividad cognitiva en el
aprendizaje de las matemáticas se refieren a aquellas que enfatizan el aspecto
cognitivo como vía para el aprendizaje matemático.

Para enseñar matemáticas se pueden utilizar las siguientes estrategias:

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 Aprendizaje matemático a través de la resolución de problemas

Problematizar contenidos como objetos de aprendizaje mediante investigaciones

matemáticas.

Aprendizaje matemático basado en la práctica de enseñar a los alumnos

Problematizar situaciones de tal manera en que se analicen casos sobre cómo los
alumnos aprenden y cómo el profesor gestiona las interacciones y el contenido en el
salón.

Aprendizaje reorganizando los contenidos matemáticos del curso y orientándolos

a la enseñanza de la geometría, la aritmética y el álgebra
Problematizar las diferentes organizaciones del contenido matemático para
estructurar el estudio orientado a diversas secuencias.
Fuente: “Aprendizajes clave”, SEP, 2019.

Reflexiona lo siguiente:

• ¿Estás familiarizado con estas estrategias de enseñanza?

____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cuál de estas tres estrategias funciona mejor en tu situación

escolar?
____________________________________________
____________________________________________

• Elabora un ejemplo de cada una de las estrategias y analiza

los pros y los contras de usar cada una de ellas para una lección
en el aula.
____________________________________________
____________________________________________

13 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

Dentro de estas estrategias se pueden utilizar las siguientes:

Resolución de problemas

La resolución de problemas está relacionada de manera natural

con las matemáticas, y su aplicación prácticamente está
generalizada a todo el entorno de los alumnos. Sin embargo, un
problema se considera como tal si para resolverlo el alumno usa
información de manera novedosa, si posee relación con su
entorno cercano y si tiene la complejidad suficiente para que
represente un desafío para él.
Esto puede lograrse al utilizar una situación en la que el alumno se haga diversas
preguntas y tú lo guíes para solucionarlas. Considera el siguiente ejemplo:

En un pueblo hay problemas con el agua

potable. El agua sale con aire y poca presión.
Hay quienes sugieren que es porque un
agricultor de la zona desvió el río para regar
sus campos; otros dicen que es por falta de
agua, y algunos porque se desperdicia.

A partir de este problema, el alumnado puede preguntarse si las tuberías están rotas, si
la fuente de agua se está secando, si realmente el río desviado es la misma fuente de
agua potable, cómo se pueden mejorar las fuentes, qué hacer para incrementar la
vegetación en la zona, etcétera. En la clase se le puede motivar al alumno para calcular la
cantidad real de agua que llega a una casa con un porcentaje de aire por cada litro de
agua, así como el gasto de agua real en cada casa considerando una media de 150 litros
diarios por persona, aunque el 40% sea aire.

14
 Ejercicios matemáticos

Son aquellas actividades que no representan un desafío para los estudiantes y no

necesariamente están en el entorno cercano del alumno, además de que no son
novedosas.

Los ejercicios son útiles para mejorar las destrezas y habilidades o para resolver
operaciones, sin embargo, no lo son para comprender y utilizar las herramientas que las
matemáticas nos proporcionan en la vida cotidiana, por lo cual es importante dosificarlos
en una planeación de clase, de tal manera que sólo se empleen cuando sea necesario y
que no todas las clases estén basadas en esta estrategia.

A los ejercicios matemáticos los podemos clasificar de la siguiente manera:

Fortalecen procedimientos de resolución,

De reconocimiento y memoria para aspectos
reconocimiento específicos como definiciones,
preposiciones, propiedades, resultados o
corolarios de algún teorema.

Ejercicios
matemáticos
También son llamados algorítmicos.

Refuerzan expresiones matemáticas y habili-

De repetición dades de cálculo.

Aplican de manera específica un proced-

imiento paso a paso.

15 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

Cálculo mental

Estas actividades desarrollan la memoria y la agilidad mental, así como la comunicación

y el aspecto lúdico. Exploran alternativas mentales para la resolución de problemas para
desarrollar la capacidad de pensar en las operaciones y problemas desde distintas
perspectivas. Este tipo de actividades se clasifican en:

Reformulación Traducción Compensación

• Los alumnos hacen • Actividad donde • Los estudiantes ajustan

operaciones mentales modifican la estructura de numéricamente al final
cambiando datos los datos iniciales del los resultados de los
numéricos iniciales sin problema. problemas para
modificar la estructura del aproximarlos al resultado
problema. • Por ejemplo, en exacto.
álgebra, las operaciones
• Por ejemplo, en de agrupación. •Por ejemplo, el ajuste
aritmética: redondear final que se hace
números, identificar el después de algunos
dígito a la izquierda y cálculos.
verificar números
compatibles.

Para incorporar una estrategia es necesario predefinir cuál es el aprendizaje que se

espera conseguir, pues esto permite que todos los implicados en la situación de
aprendizaje elijan estrategias de acuerdo con las habilidades y competencias que se
desarrollarán.
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 Reflexiona lo siguiente:

• ¿Qué estrategias didácticas podrías diseñar desde el tipo de

actividades?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Cómo podrías articularlas para tu grupo en las situaciones

de contingencia actual?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• Elabora una lista de estrategias didácticas que utilizas

continuamente y busca su relación con el programa oficial.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Las situaciones que dirijas deben tener un carácter intencional y didáctico. Debes conta-
giar al alumno el deseo personal de dar seguimiento a éstas a tal punto que busque
apropiarse del conocimiento de manera independiente al profesor. Es decir, debe
adquirir una responsabilidad personal por conocer y aprender a fin de resolver la situ-
ación y obtener un resultado; como un proyecto personal en el que debe interactuar con
el conocimiento y con sus compañeros para tener como meta un nuevo aprendizaje.

17 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

 Cálculo mental

Estas actividades desarrollan la memoria y la agilidad mental, así como la comunicación

y el aspecto lúdico. Exploran alternativas mentales para la resolución de problemas para
desarrollar la capacidad de pensar en las operaciones y problemas desde distintas
perspectivas. Este tipo de actividades se clasifican en:

1. 2. 3. 4.
Situación Responsabilidad Interacción con Aprendizaje
problemática de aprendizaje compañeros nuevo
autónomo

• Reto superable y • Proyecto personal • Socializar el

atractivo. conocimiento

Para llevar a cabo una clase agradable de álgebra se puede involucrar a los alumnos de
manera muy sencilla, por ejemplo, con el siguiente problema:

18
 Para jugar un partido de futbol, se realizan
pruebas para seleccionar a 15 jugadores,
incluidos los de la banca. Esas pruebas
consisten en tres secciones: en la primera se
eliminan 8 personas, en la segunda sólo
aprueban la mitad de los que quedaban, y en la
tercera se elimina 1/3 de los que llegan a esa
parte. ¿Cuántas personas se presentaron al
principio de la prueba?

Adicional a tener un problema que capte la atención de los alumnos es necesario

fomentar un ambiente de motivación que dé apoyo en la enseñanza de las matemáticas.

Antes de concluir, reflexiona sobre lo siguiente:

• ¿Qué le agregarías al problema planteado para motivar a los

estudiantes?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• ¿Qué situación problemática podrías plantear a tus alumnos

que consiga involucrar tanto el aspecto de su cotidianidad
como la motivación para hacerla lo suficientemente
significativa y que logre estimular su curiosidad?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

• Diseña un par de problemas más que involucren los

contenidos de los ejes Forma, espacio y medida y Número,
álgebra y variación.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

19 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara

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21 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas en secundariara