ESTIMULACIÓN BASAL: hf

El método de Estimulación Basal es un concepto de intervención

globalizada con el objetivo de promover la comunicación, la interacción y el
desarrollo. A través de actividades muy sencillas que no requieren ninguna
competencia previa, intentamos ayudar al alumno y a su propio cuerpo.

Tiene como objetivo la consecución de una actividad motriz y

perceptiva. Una vez alcanzado este nivel motriz y perceptivo, el alumno puede
entrar en relación y experimentar por si mismo el entorno que le rodea.

Lo que pretendemos es que a través de su cuerpo, adquiera

experiencias y aprendizajes con el entorno social y material, y que puedan
servir como base para el procesamiento del pensamiento, fundamental para la
construcción de la cognición, el lenguaje, el esquema corporal, etc.,
provocando a su vez por tanto interacciones nuevas para conseguir una mayor
calidad y bienestar en todos los ámbitos del desarrollo humano.

Mediante la estimulación basal se pretende conseguir el desarrollo

global a partir de la proximidad, el intercambio y la significación.

La proximidad se refiere tanto a las personas que nos acercamos a

ellos y a ellas, como a los aprendizajes y experiencias que le son propuestos.
En la zona de proximidad es donde reside el carácter basal de la intervención.
Las experiencias que recibimos con la proximidad son las más básicas y
primarias y es el preguntarnos ¿cómo estamos?, ¿Qué hacemos?, ¿Con qué?

La significación corresponde a la necesidad humana de entender e

integrar aquello que ocurre en nuestro contexto más inmediato. La percepción
consiste en el “proceso de obtener informaciones del entorno, integrarlas y
transformarlas en experiencias significativas”. Las propuestas perceptivas,
comunicativas, cognitivas, motrices,… no pueden estar desligadas de un ¿por
qué?, ¿para qué?

El intercambio es la actividad, y necesidad, humana por excelencia. No

hay nada que no conlleve un cierto intercambio, ya sea con el entorno social o
material. El intercambio, la comunicación es, para nosotros, siempre posible.
Será necesario averiguar el canal más oportuno para cada caso. ¿Qué aprende
él de mi?, ¿Qué aprendo yo de él?
 Mediante la proximidad, la significación y el intercambio en la puesta en
marcha nos aseguramos que nuestros alumnos puedan llegar a tener un papel
decisivo y protagonista de su propio desarrollo, de su proceso vital. Un día a
día bien creado puede ser un día a día vivenciado plenamente, donde uno se
puede encontrar consigo mismo, con los otros y con los objetos conocidos.

En el siguiente cuadro podemos identificar las necesidades que pueden

presentar las personas gravemente afectadas y la reflexión sobre lo que
debemos plantearnos para cubrir esa necesidad:

NECESIDAD REFLEXIÓN

¿Qué distancia real necesita para percibir al

compañero? Dependerá básicamente de su capacidad
Proximidad física para percibir al de visión y movimiento, así como de su historia personal
otro en relación al tacto

¿Está el entorno adaptado a sus posibilidades y

necesidades? ¿Es un entorno educativamente
Proximidad física para percibir el funcional? ¿se ha diseñado a partir de su punto de
entorno vista? ¿Qué información puede extraer de su entorno?

¿Son los cambios posturales únicamente una actividad

Estimulación, cambio, movimiento
encaminada a la prevención ortopédica? ¿De qué
manera aseguramos la diversión de nuestros alumnos?
¿qué elementos de su programa educativo equilibran la
rutina con la novedad? ¿Qué requisitos posturales
necesita para asegurar una mayor aprovechamiento de
sus capacidades? ¿siempre ha de existir un control
severo sobre su expresión motriz o se dan momentos
de libertad?

¿Qué capacidades tienen que le faciliten la percepción

de los objetos? ¿De qué manera nos aseguramos que
Pertenencia hagan un uso autónomo de ellos?

¿Cada cuanto rota el personal que le atiende? ¿cuándo

trabajamos con ellos se prioriza el contenido educativo

Seguridad, estabilidad en las
relaciones
a la relación que se establece? ¿qué aspectos
posturales les facilitan estabilidad emocional? ¿de qué
manera la estructura temporo-espacial que se les ofrece
asegura una sensación de estabilidad y momentos de
recogimiento?

¿Está su vida mediatizada por el intento de cambio y la

manipulación? ¿qué rol han de tomar las personas que
Confianza, acompañamiento trabajan con ellos? ¿en qué momentos o ante que
situaciones es necesario seguir sus propuestas o ser
más directivo?

¿Qué imagen de ellos mismos pueden “ver” reflejada en

nosotros a lo largo de su día a día? ¿Qué hechos
cotidianos y particulares aseguran que puedan sentirse
bien con ellos mismos?
Reconocimiento, autoestima

¿Qué tiene cada uno de ellos que aportar en su proceso

de desarrollo? ¿cómo aseguramos en el día a día la
expresión de su autodeterminación? ¿qué indicadores
nos hacen distinguir su ejercicio de la
Independencia, autonomía,
autodeterminación? ¿en qué pueden ser independientes
autodeterminación
y cómo se puede potenciar su autonomía para la vida
diaria?

Como hemos venido diciendo hasta el momento, nuestro planteamiento

educativo tiene por objetivo el desarrollo GLOBAL de nuestros alumnos, por
tanto incluye actividades encaminadas a un mayor conocimiento de sí mismo,
del entorno social y del entorno material. Pero quizá el aspecto que más fuerza
toma en el concepto de la Estimulación Basal es la comunicación ya que será
la capacidad que mediatiza e influye en el resto de las experiencias.
Apostamos por el intercambio como centro de toda intervención.

La comunicación con estos niños es un reto muy grande. La experiencia

demuestra que si somos capaces de entrar en una comunicación verdadera,
seremos capaces de adaptar nuestras intervenciones al ritmo propio del niño.
 Por último, añadir que según Fröhlich hay que “ofrecer situaciones y
entornos interactivos que se hallen dentro de la zona de desarrollo próximo del
niño gravemente afectado disminuido, los cuales, por lo tanto vayan cargados
de significación”. Para llegar al punto de poder crear el “andamiaje” necesario
para formalizar tales situaciones y contextos interactivos es prioritario partir del
nivel de desarrollo inicial. Normalmente, las capacidades globales de una
persona profundamente afectada se sitúan en los 6-8 meses de edad.
En este sentido, describe las tres esferas perceptuales que tienen como
característica principal ser las más precoces del desarrollo humano:

- Somática: toma como órgano perceptivo a todo el cuerpo y en especial

la piel, cuya función de límite entre la integridad corporal y el medio, es
objetivo a desarrollar para los niños y jóvenes de los que aquí tratamos.

- Vibratoria: los huesos y otras cajas de resonancia son los encargados

de posibilitar la asimilación de las ondas sonoras que nos llegan en
forma de vibración y que se traducen en una experiencia interna.

- Vestibular: es en el oído interno de donde parte la información que

posibilita nuestra orientación en el espacio y configura la construcción
del equilibrio.
ESTIMULACIÓN SOMÁTICA:

Es la piel la que cobra especial importancia, ella misma se presta a

percibir todo tipo de sensaciones bien sea de temperaturas, de presión, de
texturas. Se ha comprobado que en niños altamente afectados, los cuales no
reaccionan a prácticamente ningún estímulo, ante sensaciones de la piel,
emiten respuesta. Es a través de la piel la mejor manera de poder percibir que
tiene un cuerpo que le separa del entorno pero que a la vez le ofrece
posibilidades de contacto con él, desarrollando también de manera primaria el
llamado “esquema corporal”.

Esta forma de percepción, en la que interviene toda la superficie del

cuerpo, es de especial importancia ya que contribuye a percibir de un modo
intenso los sentimientos de proximidad y seguridad que tan importante resultan
para su desarrollo.

Objetivos:

Ser conscientes y conocer paulatinamente el propio cuerpo de forma

segmentaria y global, para tener una imagen ajustada de sí mismo:
Descubrir las sensaciones que recibe el propio cuerpo a través de toda
su superficie.
Aprender a registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo.
Desarrollar los mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a
través de toda la superficie del cuerpo del niño.
Ofrecer ayudas directas a través de una estimulación intencionada para
la localización de las diferentes partes del cuerpo

Actividades de Estimulación Somática

- Entorno Baño: provocar sensaciones de seguridad a través del contacto

corporal, introducir al niño en la bañera, sumergirlo lentamente
empezando por los pies. Alternar temperaturas, contacto del niño con
espuma, contacto con diferentes esponjas.

- Masaje

- Rociar: rociar al niño mediante bañeras de garbanzos, arena, canicas,

corcho, algodón, serrín,...
- Secador

- Cepillado

- Duchas secas: experimentar en el cuerpo del niño con móviles de

distintos materiales: macarrones, bolsas, lana, chapas, globos,..

- Envolver el cuerpo con mantas y telas de diferentes tamaños, texturas y

grosor.

- Piscina de bolas

- Lluvias secas: colgar una sabana del techo rellena de globos o tiras de
papel. Poner al niño debajo y dejar caer el material de la sábana.

- Colchón multisensorial

- Cojines multisensoriales: cojines de tela rellenos de diferentes

materiales: arena, plástico, algodón, macarrones,...
ESTIMULACIÓN VIBROTACTIL

El cuerpo está compuesto por diferentes cajas de resonancia. Estas

permiten la percepción interna del cuerpo mediante sus ondas vibratorias. La
utilización de esta vibración para el conocimiento de nuestro cuerpo es lo que
llamamos estimulación vibrotáctil.

Desde la etapa intrauterina, durante el embarazo el niño ya reacciona

ante las vibraciones que surgen del exterior a través de la caja de resonancia
que forma el vientre de su madre. Podemos observar las respuestas de los
niños ante estas vibraciones mediante sus movimientos y patadas.

Objetivos:

Aprender a captar fenómenos acústicos de manera corporal.

Ayudar a los alumnos a oír y sentir la música a través de vibraciones
sensibles.
Manifestar actitudes diferentes ante el ruido y el silencio.
Reconocer las voces de las personas de referencia.
Manifestar agrado o desagrado ante la percepción de diferentes
fenómenos acústicos.
Reaccionar de forma adecuada a música relajante y/o dinámica.

Actividades de Estimulación Vibrotáctil

- Vibración corporal: reaccionar a las vibraciones perceptibles que llegan a

él a través de la superficie corporal.

- Vibración sobre una madera

- Vibración con instrumento (diapasón)

- Empleo de aparatos vibratorios

- Colchón de agua musical

- Vibración mediante un altavoz

- Empleo de instrumentos musicales

ESTIMULACIÓN VESTIBULAR

La estimulación vestibular es una de las primeras acciones de

intervención que de manera inconsciente pero consistente realizamos al bebé,
incluso desde antes de su nacimiento.

La estimulación del aparato vestibular del oído interno, es necesaria para

la madurez de este sistema, con la importancia que esto conlleva para integrar
la información sensorial. Los artilugios o juguetes que utilizan los niños para
este desarrollo, son muy variados, tales como balancines, columpios, patines,
etc. según la cultura.

El aparato vestibular es el que se encarga de regular la postura, el

equilibrio, el tono muscular y la orientación espacial.

El equilibrio además de ser el que coordina estabilidad en una postura,

permite que la información que ingresa por los canales, visuales, auditivos, y
motrices, se elabore en nuestro cerebro a manera de percepciones las cuales
nos permitirán interpretar el mundo sin distorsionarlo, es decir hacer juicios
sobre este, sobre los cuales se asentarán juicios más elaborados o
aprendizajes más elaborados.

La estimulación de origen vestibular conforma una de las tres

estimulaciones básicas para el ser en desarrollo. Una manera de calmar a un
niño pequeño que está agitado, presente o no discapacidad, consiste en tocarlo
y acariciarlo –estímulo táctil–, sostenerlo en brazos –estímulo propioceptivo– y
mecerlo –estímulo vestibular–.

Otro fin del ofrecimiento de este tipo de estímulos, relacionados con el

equilibrio, aparte del objetivo básico de ser una fuente de información sobre la
situación del propio cuerpo respecto al espacio, tiene como meta el acompañar
a la persona muy gravemente afectada en un momento de ocio.

Siempre habrá que conservar la precaución de ofrecer movimientos

suaves, contralaterales en un primer momento, pasar poco a poco a balanceos
anteriposteriores y realizar rotaciones totales sólo en aquellos casos que
asimilen con facilidad este tipo de estimulación.

Objetivos:

Proporcionar al niño puntos de referencia sobre el propio cuerpo a partir

de estímulos vestibulares.
Capacitar de forma gradual a los alumnos para que adopten actitudes
posturales (con sus limitaciones y posibilidades) adecuadas a las
actividades cotidianas, para un control progresivo del cuerpo y de las
propias funciones, tolerando las diferentes posturas del propio cuerpo y
 el cambio postural (de decúbito prono a decúbito supino y viceversa, de
un lado a otro, etc.)
Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los
movimientos del propio cuerpo.
Favorecer la diversión y alegría inmediata del niño a través de diferentes
movimientos.
Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que
no han aparecido.
Adoptar y permanecer en posturas relajadas de su propio cuerpo
respecto al espacio.
Aceptar los cambios posturales suaves por parte del educador
Mostrar agrado o desagrado ante diferentes movimientos de balanceo,
giratorios, rotatorios,…

Actividades de Estimulación Vibrotáctil

- Pelota Bobath

- Mecedora

- Tonel mecedora

- Colchoneta

- Columpio

- Hamaca o manta

- Plano basculante

- Silla giratoria

- Saltador

- Cama elástica