ESTUDIO,

"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"TRABAJO Y

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA HIPÓLITO UNANUE ” DISCIPLINA
CÓDIGO MODULAR – 0579136

PLANIFICACIÓN ANUAL – DPCC - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Hipólito Unanue
I.2. DIRECTOR : Armando Neyra Pozo
I.3. SUBDIRECTORA : Pool Muñoz Pinchi
I.4. CICLO : VI
I.5. ÀREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
I.6. GRADO : PRIMERO
I.7. SECCIONES : A, B, C y D
I.8. FECHA : Del marzo a diciembre
I.9. AÑO LECTIVO : 2023
I.10. DOCENTE : Ronald Miguel Buendía Manturano

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica cumple un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

PROPÓSITO DEL ÁREA:

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes una identidad
personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

ENFOQUES DEL ÁREA:

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.

• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
 el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

III. CARACTERIZACIÓN:
Contexto de la Institución Educativa:
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local y Regional Contexto Nacional

- Familias disfuncionales
- Familias reconstituidas
- Familias monoparentales
- Familias extensas.
- El 10 % de estudiantes
provienen de familias
bilingües (shipibo, asháninca)
- En la mayoría de sus hogares,
los estudiantes conviven con
el machismo y la violencia, los
que genera temor, ansiedad y
en, algunos casos violencia con
otros compañeros.
Estilos de crianza:
- • Permisivos; el 80 % de los
padres les permiten hacer lo
que deseen, no los controlan
ni establecen normas de
convivencia familiar.
Situación económica:
- • El 75 % de los estudiantes
provienen de familias pobres.
- El 16 % de estudiantes
provienen de familias en
condición de pobreza
extrema.
- El 9 % de estudiantes
proviene de familias con
economía estable.
- Uso de recursos virtuales de manera - Participan activamente en las fiestas - Se identifican como parte de un país
inapropiada. tradicionales y actividades deportivas. multicultural
- Algunos estudiantes se exponen al - Posta de salud colabora proactivamente - Aceptan ser parte de una nación intercultural
consumo de alcohol. en las actividades de salubridad y y multilingüe.
- Frecuentes tardanzas e inasistencias de prevención. - Presencia general de la corrupción,
las estudiantes, se conoce casos de - PNP colabora en actividades de - injusticia, violencia sexual, feminicidios,
drogadicción, ludopatía y bullying en años resguardo, seguridad de los estudiantes machismo, sicariato ocasionando
anteriores. y actividades cívicas. desmotivación en la los ciudadanos.
- Algunos estudiantes hablan asháninca y - Diversidad turística en cuanto jardines - Elecciones nacionales, representantes
shipibo en su entorno familiar, la botánicos, etc. nacionales (congreso)
mayoría prefiere habar el castellano en - Presencia de venezolanos producto de - Problemas:
el colegio dejando de lado el uso de su la migración. • Inseguridad ciudadana.
lengua originaria (lengua materna) - Violencia en la familia y comunidad. • Contaminación ambiental y minera.
Problemáticas: - Características, necesidades y logros en • Feminicidio, sicariato.
clima escolar: su interacción con su entorno • Corrupción e impunidad.
• El clima escolar no es favorable, sobre todo en sociocultural, lingüístico, económico  Discriminación
los estudiantes, por algunos problemas de productivo, geográfico de la región. • Injusticia para los sectores más pobres.
bulling, discriminación, cleptomanía, etc. Potencialidades Potencialidades:
Indisciplina: - Fiestas patronales, aeropuerto • Recursos gasíferos, minero, petrolíferos y
• Constantemente se dan casos de indisciplina, internacional, clubes deportivos, la fiesta maderero.
debido a que no se está regulando de San Juan, Semana Santa, Carnavales, • Parques y santuarios naturales.
correctamente a través del comité de TOE y RI. Turismo, agricultura, crianza ganado • Presencia de tres
Intereses: vacuno, aniversario de la I.E., elecciones Regiones (costa, sierra, selva)
- • Estudiantes irresponsables con poco regionales, etc. • Presencia de las 8 regiones naturales.
deseo de superación. - Variedad lingüística • Perú país pluricultural, multilingüe y multiétnico.
• Diversidad gastronómica.

III.1. Caracterización del estudiante y su contexto:

¿QUÉ EDADES ¿CÓMO LES GUSTA ¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ

TIENEN? ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? APRENDER? PREOCUPACIONES Y GUSTOS PREJUICIOS
TIENEN? TIENE?
Cognitivo:  Utilizando videos, Intereses y gustos: Miedo a
 Pensamiento abstracto progresivo. internet, con gráficos  Muestran interés progresivo hacia el equivocarse,
Las edades de los  Requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. y música. arte, la práctica de actividades físicas temor a las
estudiantes fluctúan  Es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación.  A través de juego y y deportivas burlas, creer
entre 12 y 15 años.  Muestra potencial para regular su aprendizaje y de aprender de sí mismo y de su entorno en forma creativa.  Les interesa el sexo opuesto, motocar, que lo publicado
permanentemente.  Respetando sus amigos, televisión, Internet, hacer/ver en las redes es
 Dificultades para mantener la atención y concentración durante períodos largos de tiempo opiniones e intereses. deporte, whatsApp, messenger/chat, real, etc.
  Facilidad de distracción frente a estímulos nuevos y externos.  En trabajos en equipo. móvil y YouTube.
 La mayoría carece de una motivación intrínseca.  En un ambiente de  Les gusta comida chatarra.
 Se les hace precisa una fuerte motivación para mantener su interés. respeto, cariño y  Les gusta estar a la moda en el vestir.
 Mejor percepción y retención visual que auditiva confianza.  Les gusta estar en redes sociales.
 Memoria procedimental y operativa en proceso de desarrollo  Dramatizando y  Ser escuchados en la I.E. y en la
 Mejor memoria visual que auditiva danzando. familia.
 Les cuesta seguir más de dos instrucciones secuenciales  A partir de Preocupaciones
 Dificultad para almacenar brevemente la información (memoria a corto plazo) situaciones reales de  Preocupación por su identidad e imagen
 En general, buena memoria en cuestiones contextuales o de relevancia personal aprendizaje. corporal.
 La mayoría no tiene iniciativa ni autonomía.  Aprender en  Algunos estudiantes preocupados por
Físico diferentes espacios sus notas y estudios.
 Experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la educativos.  Tener plata para comprar celular o
pubertad y adolescencia. motocicleta.
 No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la mayoría de los estudiantes.  Problemas familiares
 Cambios en la composición corporal.  Trabajan para solventar sus
Socioemocional necesidades básicas.
 Requieren acompañamiento permanente para que puedan adaptarse a las exigencias propias del  Su aspecto físico
nivel secundario y fortalecer y desarrollar sus potencialidades (habilidades, capacidades)  Su estatura y peso
 Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en  La soledad
sus relaciones con los otros.  Su autoestima y sentimientos de
 Muestran necesidad de expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. inferioridad.
 Interés por el sexo opuesto.  El sexo.
 Influencia de las redes sociales.  Las relaciones familiares.
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría.
 En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad, temor y sumisión.
 Normalmente llegan a una buena adaptación social.
 Suelen mostrar dependencia de los adultos.
 Baja autoestima y sentimientos de inferioridad


IV. ANÁLISIS CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 1º AÑO

MATRIZ CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1º - 2023
DEARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

NIVEL DE DESARROLLO SEGÚN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
SECCIÓ
GRADO SIAGIE TOTAL EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN
N TOTAL
C % B % A % AD % C % B % A % AD %
A 9 38% 13 54% 2 8% 0 0% 24
B 7 32% 14 64% 1 4% 0 0% 22
1º
C 7 33% 13 62% 1 5% 0 0% 21
D 7 39% 9 50% 2 11% 0 0% 18
TOTAL 30 35% 49 58% 6 7% 0 0 85
 CONSTRUYE SU
NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES - COMPETENCIA 1
IDENTIDAD (1) TOTAL
N° DE ESTUDIANTES C B A AD
POR NIVEL / %
N % N % N % N % N %
30 35 % 49 58 % 6 7% 0 0
El estudiante no conoce ni valora su El estudiante conoce y valora su cuerpo, El estudiante logra conocer y valorar
cuerpo, su forma de sentir, de su forma de sentir, de pensar y de su cuerpo, su forma de sentir, de
pensar y de actuar, no reconoce las actuar, pero no reconoce las distintas pensar y de actuar desde el Ningún estudiante
distintas identidades que lo definen identidades que lo definen (histórica, reconocimiento de las distintas alcanzo este nivel
(histórica, étnica, social, sexual, étnica, social, sexual, cultural, de identidades que lo definen (histórica,
DESCRIPCIÓN 85 100
cultural, de género, ambiental, género, ambiental, entre otras) como étnica, social, sexual, cultural, de
CUALITATIVA DE LA entre otras) como producto de las producto de las interacciones continuas género, ambiental, entre otras) como
COMPETENCIA interacciones continuas entre los entre los individuos y los diversos producto de las interacciones
individuos y los diversos contextos contextos en los que se desenvuelven continuas entre los individuos y los
en los que se desenvuelven (familia, (familia, escuela, comunidad). Muestran diversos contextos en los que se
escuela, comunidad). Por lo tanto no una consciencia parcial de las desenvuelven (familia, escuela,
toma consciencia de las características que lo hacen único y de comunidad). Además son conscientes
características que lo hacen único y aquellas que lo hacen semejante a otros. de las características que lo hacen
de aquellas que lo hacen semejante único y de aquellas que lo hacen
a otros. semejante a otros.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE- COMPETENCIA: CONSTRUYE SUS IDENTIDAD

Se percibe que el 35 % de estudiantes se encuentran en el nivel inicio y el 58 % de estudiantes se encuentran el nivel de proceso, y un 7 % alcanzan el nivel, logro
previsto. Por ello es necesario promover el desarrollo y fortalecimiento de la competencia Construye su identidad, para fortalecer y consolidar habilidades de
autoprotección, resiliencia, autovaloración, autorregulación de sus emociones, reflexión y argumentación ética, así como para vivir una sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

NIVEL DE DESARROLLO SEGÚN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

SECCIÓ
GRADO SIAGIE TOTAL EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN
N TOTAL
C % B % A % AD % C % B % A % AD %
A 10 42% 14 58% 0 0% 0 0% 24
B 10 45% 11 50% 1 5% 0 0% 22
1º
C 9 43% 12 57% 0 0% 0 0% 21
D 9 50% 8 44% 1 6% 0 0% 18
TOTAL 38 45% 45 53% 2 2% 0 0% 85
 CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES - COMPETENCIA 2
LA BÚSQUEDA DEL BIEN TOTAL
COMÚN (2)
N° DE ESTUDIANTES C B A AD
POR NIVEL / %
N % N % N % N % N %
38 45 % 45 53 % 2 2% 0 0 %
Los estudiantes no actúan de Los estudiantes muestran una relativa Los estudiantes actúan en la sociedad
manera justa y equitativa al actuación de manera justa y equitativa relacionándose con los demás de
relacionarse con los demás, no al relacionarse con los demás, reconocen manera justa y equitativa, Ningún estudiante
reconocen que todas las personas parcialmente que todas las personas reconociendo que todas las personas alcanzo este nivel
tienen los mismos derechos y tienen los mismos derechos y deberes. tienen los mismos derechos y
DESCRIPCIÓN 85 100
deberes. No muestran disposición Muestra disposición por conocer, deberes. Muestra disposición por
CUALITATIVA DE LA por conocer, comprender y comprender y enriquecerse con los conocer, comprender y enriquecerse
COMPETENCIA enriquecerse con los aportes de las aportes de las diversas culturas, pero con los aportes de las diversas
diversas culturas, y no respetan las no respetan las diferencias. De igual culturas, respetando las diferencias.
diferencias. De igual forma, no forma, toma posición frente a aquellos De igual forma, toma posición frente
toman posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como a aquellos asuntos que lo involucran
asuntos que lo involucran como ciudadano, y contribuyen parcialmente como ciudadano y contribuye en la
ciudadano. en la construcción del bienestar construcción del bienestar general, en
general, en la consolidación de los la consolidación de los procesos
procesos democráticos y en la democráticos y en la promoción de los
promoción de los derechos humanos. derechos humanos.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE- COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Se percibe que el 45 % de estudiantes se encuentran en el nivel inicio y el 53 % de estudiantes se encuentran el nivel de proceso, y un 2 % alcanzan el nivel logro previsto.
Por ello es necesario promover el desarrollo y fortalecimiento de la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, para fortalecer y
consolidar habilidades que les permita interactuar con todas las personas, cumplir normas, acuerdos y leyes, manejar conflictos de manera constructiva, identificar
asuntos públicos, y participar en acciones que promuevan el bienestar común, a través del dialogo y la deliberación.

V. METAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN - 2023 2023
NIVELES DE LÍNEA DE BASE META
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
AD 0 00 % 2 2%
A 6 7% 6O 70 %
B 49 58 % 18 21 %
C 30 35 % 5 6%
TOTAL 85 100 % 85 100 %
 COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN – 2023 2023
NIVELES DE LÍNEA DE BASE META
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
AD 0 00 % 2 2%
A 2 2% 60 70 %
B 45 53 % 18 21 %
C 38 45 % 5 6%
TOTAL 85 100 % 85 100 %

VI. CALENDARIZACIÓN:

EDA INICIO TÉRMINO Nº DE SEMNAS TOTAL HORAS BIMESTRE

0 13 MARZO 17 MARZO 1 3

1 20 MARZO 14 ABRIL 4 12 I

2 17 ABRIL 19 MAYO 5 15

3 22 MAYO 23 JUNIO 5 15

4 26 JUNIO 21 JULIO 4 12 II

VACACIONES
DEL 24 JULIO AL 4 AGOSTO
ESTUDIANTILES
5 7 AGOSTO 8 SETIEMBRE 5 15

6 11 SETIEMBRE 13 OCTUBRE 5 15 III

7 16 OCTUBRE 17 NOVIEMBRE 5 15

8 20 NOVIEMBRE 22 DICIEMBRE 5 15 IV

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósitos de Aprendizaje
ÁREA
Competencias Capacidades Estándares Desempeños

DPCC CONSTRUYE Se valora así mismo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos • Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus
 que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
características personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar
de sus características personales, culturales y sociales, y
y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
desórdenes alimenticios, entre otros).
formación personal.
• Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo
ayudan a enriquecer su identidad personal.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
Autorregula sus • Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
razones de los comportamientos propios y de los otros.
emociones comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
Reflexiona y situación que se presenta.
moral, considerando las intenciones de las personas
argumenta • Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
SU involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
éticamente. convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las
IDENTIDAD intenciones de las personas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
Vive su sexualidad de • Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
comportamientos en los que estén presentes criterios
manera integral y principios éticos.
éticos.
responsable de
acuerdo a su etapa de • Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre
Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
desarrollo y madurez. los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
situaciones de desigualdad de género en diferentes
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a
contextos.
favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
sexual y reproductiva.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
Interactúa con todas
cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros
las personas. • Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
también las cumplan.
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en
Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
Construye normas y su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
sus costumbres.
CONVIVE Y asume acuerdos y • Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
PARTICIPA leyes.
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
DEMOCRÀTIC • Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
democráticos.
AMENTE EN Maneja conflictos de función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
LA manera constructiva. • Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
BÙSQUEDA • Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
DEL BIEN Delibera sobre fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa
COMÙN asuntos públicos. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
miembro de una comunidad.
Participa en acciones situación de desventaja social y económica tomando como base los derechos del
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
que promueven el niño.
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
bienestar común.
contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.

Competencias
Capacidades Estándares Desempeños
Transversales
Se desenvuelve en Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
entornos virtuales virtuales. virtuales cuando integra distintas necesidades de manera pertinente y responsable.
generados por las TIC actividades, actitudes y Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
 contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
conocimientos de diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
contextos socioculturales en su Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
Gestiona información
entorno virtual personal. personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
del entorno virtual.
grupos en red.
Crea materiales digitales Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
Interactúa en
(presentaciones, videos, evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
entornos virtuales.
documentos, diseños, entre otros) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
que responde a necesidades del conocimiento.
Crea objetos virtuales
concretas de acuerdo sus procesos Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
en diversos formatos.
cognitivos y la manifestación de su Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
individualidad. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.

Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje. debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su Organiza acciones Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
aprendizaje de manera estratégicas para lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
autónoma alcanzar sus metas de que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
Monitorea y ajusta su realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.

Enfoques Transversales VALORES ACTITUDES

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
de derechos ámbito privado y público
Libertad y
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Responsabilidad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
Concertación juntos una postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
DIVERSIDAD Enseñanza lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
Persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Cultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL Justicia
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Intercultural
IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Dignidad
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
Empatía identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
y equidad
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
AMBIENTAL Justicia y
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
Solidaridad
dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
forma de vida y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
Equidad y justicia
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Flexibilidad
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Superación
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
personal
consigo mismo y con las circunstancias

VIII. SITUACIONES DE CONTEXTO:

N° EXPERIENCIA SITUASIONES DE CONTEXTO /

EJES PROBLEMÁTICA ENFOQUE TRANSVERSAL
HÁBITO DE LECTURA, COMPRENSIÓN Y
TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO 1 RAZONAMIENTO BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
INADECUADO USO DE HERRAMIENTAS Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
DESCUBRIMIENTO E INNOVACIÓN 2 RECURSOS DIGITALES
SALUD Y SEXUAIDAD EL ENFOQUE DE DERECHOS
RESPONSIBLE 3 EMBARAZO ADOLESCENTE EL ENFOQUE DE GÉNERO
INTERCULTURAL
IDENTIDAD, HISTORIA E IDENTIDAD CULTURAL ENFOQUE DE GÉNERO
INTERCUTURALIDAD 4 INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO 5 PROYECTO DE VIDA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ENFOQUE DE DERECHOS
SALUD Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL 6 VIDA SALUDABLE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

SALUD Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL 7 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL AMBIENTAL

 BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CUIDADO DE LA SALUD 8 CONSUMO DE DROGAS BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DURACIÓN
SITUACIÓN TÍTULO DE LA ENFOQUE
N° (EJE) TRANSVERSAL PERIODO
EXPERIENCIA COMPETENCIAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SEMANAS
Del…al…
(Provisional)

N°
Construye su
Emprendim

identidad
Trabajo y

“EXPERIENCIA DE La experiencia de evaluación diagnóstica permitirá conocer el desarrollo real de las competencias.
0 Convive y participa Búsqueda de la Del 13 al
1
iento

EVALUACIÓN Ello permitirá determinar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, y elaborar una democráticamente Excelencia 17/03/2023
DIAGNÓSTICA” planificación curricular anual orientada a la consolidación y al progreso continuo de los aprendizajes. en la búsqueda del
bien común.

La lectura es un hábito fundamental para el desarrollo personal, educativo, profesional y emocional

Emprendimi

“EXPLICAMOS LOS de cualquier persona. Según una encuesta del 2021 del Ministerio de Cultura, el 87% de la
Trabajo y

BENEFICIOS DE LA población no lee. Búsqueda de la

LECTURA PARA EL Frente a esta situación, como estudiantes del primer grado de secundaria nos preguntamos: ¿Qué Construye su Excelencia
Del 20/03 al
1 DESARROLLO emociones reconoces o identificas cuando lees? ¿Qué acciones podemos poner en práctica para identidad
14/04/2023
4
PERSONAL” promover la lectura en nuestro colegio y comunidad? ¿De qué manera estas acciones benefician la
construcción de mi identidad y desarrollo personal?

La Participación ciudadana, en el desarrollo de las políticas públicas, es un elemento central, en

Descubrimient

“UTILIZAMOS LAS tanto posibilita la opinión de los ciudadanos en las diferentes etapas de formulación, permite El enfoque de
o e Innovación

REDES SOCIALES generar políticas que en efecto, son más efectivas y cercanas a las necesidades reales de la Convive y participa derechos
PARA PROMOVER población, de igual forma, es un componente central en la construcción de país, puesto que democráticamente
Del 17/05 al
2 DIVERSAS FORMAS fomentándola, también se fortalece la democracia. en la búsqueda del El enfoque de
19/05/2023
5
DE PARTICIPACIÓN Frente a esta situación, como estudiantes del primer grado de secundaria nos preguntamos: ¿Cuál bien común género
DEMOCRÁTICA” es la importancia de la participación ciudadana y el cumplimiento de los deberes? ¿Cuáles son los
beneficios de la participación ciudadana? ¿De qué manera podemos utilizar las redes sociales para
promover diversas formas de participación ciudadana?
 Una realidad que resulta preocupante en los últimos años en el Perú es el embarazo
adolescente. Y las estadísticas oficiales lo certifican. Según el Ministerio de Salud Enfoque de
(Minsa) se han reportado un total de 29,892 embarazos en menores de 19 años en lo derechos
que va de este año. Esto supera a lo registrado años previos: en 2021 sumaron
49,556; en 2020, 48,578; y en 2019, 53,308. Enfoque de
Construye su
3 5
SALUD Y SEXUAIDAD
“TODO A SU De esta cifra, 29,099 embarazos corresponden a adolescentes de 15 a 19 años; 791, género Del 22/05 al
TIEMPO, a menores de 11 a 14 años; y 2 a niñas a menores de 10 años. Al desglosar por identidad 23/06/2023
RESPONSIBLE SEXUALIDAD regiones, la mayor cantidad se encuentran en Lima (4,683), Loreto (2,597), Ucayali
RESPONSABLE” (2,400), Piura (2,105) y La Libertad Cajamarca (1,953).
En tanto, completan la lista: Cajamarca (1,679), San Martín (1,672), Junín (1,557),
Huánuco (1,269), Lambayeque (1,285) y Áncash (1,026). Por otro lado, en cuanto a su
nivel educativo, 16,231 están registradas con primaria y secundaria incompleta. Y
12,350 jovencitas lograron culminar ambos niveles.
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto:
1. ¿Cómo se podría prevenir el embarazo adolescente en nuestra región?
2. ¿Cuáles serían las soluciones para el embarazo adolescente en nuestra región?
3. ¿Cómo adolescente, Cuál sería tu consejo para los adolescentes con respecto al
embarazo adolescente?

El Perú es un país rico en variedad cultural, cada pedacito de suelo peruano es

diferente al resto, cada pueblo y región poseen sus propias costumbres y tradiciones
que los diferencian de los demás. En cada rincón del Perú se ve la tradición y las
Identidad, Historia e

costumbres aun vivas, el norte con su marinera, el ceviche y la chicha de jora en poto; Intercultural
Construye su
Interculturalidad

nuestra sierra con su carnaval, Huaylash, Santiago, y pachamanca, y no podría faltar

identidad
VIVIMOS EN nuestra extensa selva, con el rio amazonas de guardián, el paiche, el juane y aguaje, y Enfoque de
ARMONÍA las innumerables etnias existentes. género
ENTRE Podemos seguir mencionando aún más, para no olvidarnos de lo que somos, de dónde Del 26/06 al
4 CULTURAS venimos y que es lo que perderemos si seguimos negando lo nuestro, eso es identidad;
Convive y participa
Inclusivo o 21/07/2023 4
DIFERENTES aceptar cada parte de nuestro país como si fuera nuestro, porque así lo es, somos atención a la
democráticamente
peruanos y es un orgullo serlo. diversidad
en la búsqueda del
Frente a esta situación nos preguntamos: bien común
¿Qué significa identidad cultural? ¿Será posible querer más lo nuestro? ¿Cómo
aprovechar la diversidad cultural? ¿Cuáles serán las causas para la perdida de la
identidad cultural? ¿Qué consecuencias trae la pérdida de identidad cultural?
Mosha y Shimpu son dos estudiantes del primer grado de la I. E. Hipólito Unanue,
desde muy temprano se alistan para llegar puntualmente al colegio, hace unos días
atrás, en el camino se encontraron con el presidente de la comunidad y les dijo “El
Emprendimiento

futuro por lo general, es una incógnita. Conocemos nuestro pasado y nuestro presente
5
Trabajo y

Organizando mi Búsqueda
y sabemos lo que nos gusta y lo que no nos gusta pero desconocemos el futuro. Tener Construye su Del 07/08 al
futuro de la
5 un plan de vida los ayudara", desde entonces Mosha y Shimpu, no han dejado de identidad 08/09/2023
preguntarse ¿Qué es un plan de vida? excelencia
Frente a esta situación nos preguntamos:
¿Qué significa plan de vida? ¿Será planificar el futuro? ¿Para qué mi sirve tener un
plan de vida? ¿Qué consejos le darías a Mosha y Shimpu, para elaborar su plan de
vida?
 Una mañana durante el receso en la I. E. Hipólito Unanue: Mientras Mañuco y Laura
conversaban en el recreo, ella extrajo de su lonchera una taperiba y un mamey para Enfoque de

Salud y Conservación
comerlos. Al ver a su compañera saborear sus frutos, sacó un alfeñique. Ambos derechos
Construye su
disfrutaron alegremente de sus deliciosas comidas. Fue entonces que Laura le dijo a
Promovemos el identidad
su compañero: “¿Por qué comes mucha azúcar? ¿Será por eso que suena mucho tu

Ambiental
consumo de
6 productos
barriga? No olvides que la fruta es nutritiva”. Para comprobar lo dicho por Laura,
Búsqueda
Del 11/09 al 5
decidieron investigar sobre los beneficios de las frutas. En nuestra Amazonía, 13/10/2023
originarios para de la
encontramos diversos productos alimenticios que son provechosos, pero no los Convive y participa
preservar nuestra
consumimos. democráticamente excelencia
salud en la búsqueda del
Frente a esta situación nos preguntamos: ¿Qué significa estilo de vida saludable?
bien común
¿Será que nos alimentamos inadecuadamente o repetimos siempre los mismos
alimentos? ¿Cómo aprovechar la diversidad de nuestros productos originarios para
preservar nuestra salud?
Rupasho y sus amigos, estudiantes del primer grado de la I. E. Hipólito Unanue, se
animaron a caminar hacia el monte con deseos de conectarse con la vegetación
Respetamos frondosa y la diversidad de animales que se alejan por la presencia de las personas.
Salud y Conservación

nuestra Grande fue su sorpresa al internarse en la selva, pues observaron que los árboles Construye su
naturaleza para habían desaparecido. Sorprendidos se preguntaban: ¿qué habrá pasado? Shemica, identidad
Ambiental

7 fortalecer el buen compañera de aula de Rupasho, les contó a todos que había escuchado de sus padres Del 16/10 al 5
vivir que muchos comuneros antes se dedicaban a la agricultura y a la pesca; pero ahora se Convive y participa Ambiental 17/11/2023
dedican masivamente a la tala indiscriminada, la cual produjo que abandonen sus democráticamente
en la búsqueda del
chacras. Los jóvenes piensan que las personas que dañan el ambiente y las autoridades
bien común
que permiten estas acciones han olvidado el sentido del buen vivir, el cual fue
difundido a todos los miembros de la comunidad por los sabios. Frente a esta
situación nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos emprender para fortalecer el
buen vivir en armonía con la madre naturaleza?
Los estudiantes del primer grado de la I. E. Hipólito Unanue, son adolescentes que van
ganando independencia, esto les abre un mundo de posibilidades; día a día van Búsqueda del
descubriendo cosas nuevas sobre sí mismos y del mundo que los rodea; sin embargo, Construye su bien común
Conservación
Ambiental

esto trae consigo muchas cosas buenas y, también, algunas no tan buenas para ellos. identidad
8 Promovemos
Salud y

Las situaciones de riesgo a las que se enfrentaran, como el consumo de drogas y Búsqueda de Del 20/11 al
una alcohol, hace necesaria fortalecer y promover una vida saludable. Convive y participa la 22/12/2023 5
democráticamente
Vida Las ganas que tienen los adolescentes de explorar y de vivir más independientemente
en la búsqueda del
excelencia
les van enfrentar a riesgos y desafíos.
saludable Frente a esta situación nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos promover para
bien común

fortalecer una vida saludable sin drogas?

X. EVALUACIÓN
 Del trabajo docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de las estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la
planificación.
 Del trabajo de las estudiantes: La evaluación de competencias requiere que las estudiantes conozcan y Comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos. Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: rubricas, lista de cotejo. Fichas de observación, registro
anecdótico, y otros.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Al inicio del año escolar se realiza la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado, se identifican las
características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Formativa A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Se observara el desempeño
de los estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se
 utilizará diversos instrumentos de evaluación según el propósito por ejemplo las rúbricas, lista de cotejo, ficha de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia,
Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
Sumativa Al finalizar el periodo lectivo bimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los estudiantes

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales Recursos
Cuadernos de trabajo. Papelotes. Cinta adhesiva. Cartulinas.
Textos escolares. Plumones. Limpiatipo. TIC, otros.
Diccionarios.
Enciclopedias. Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU
Otros. Proyector

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

XII.1. Del maestro:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la  Lima: ed. Libro amigo.
convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar.  Lima: Taurus.
 Constitución Política del Perú (1993).  MINEDU
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de  ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?
julio. Consulta: 30 de abril de 2015. f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para  Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
la educación secundaria.
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa.  En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para  Lima: Minedu.
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros  Lima: Minedu.
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo – VII ciclo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para  Minedu.
la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia  Minedu
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima:  Lima – PUCP
Perú.

XII.2. Del estudiante:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación  MINEDU – Santillana
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica.
 MINEDU (2015) Texto escolar 1° Grado de secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica.  MINEDU – Santillana

Yarinacocha, marzo del 2022.

Vº Bº DIRECTOR Vº Bº SUB DIRECTOR

Ronald Miguel Buendía Manturano

DOCENTE DE ÀREA