ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA
TRASTORNOS
Evidencias en la Institución
TDAH
TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter
neurobiológico originado en la infancia que implica un
patrón de
déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que
en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos
comórbidos.
El tratamiento psicopedagógico del TDAH es un
recurso muy importante para responder adecuadamente a
las necesidades educativas específicas que puedan tener
los alumnos con TDAH, procurando comprender los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto
escolar y extraescolar.
Estrategias Psicopedagógicas
• Anticipar
En este caso se trabaja sobre la capacidad de prepararse para realizar una actividad o una tarea. De esta forma, el niño con TDAH puede evitar mediante la
realización de un listado, por ejemplo, que se le olviden los materiales que va a necesitar para realizarla.
• Planificar
Desarrollando la capacidad del niño de establecer los diferentes pasos que tiene que realizar para alcanzar un objetivo. Este trabajo de planificación también le
va a ayudar a fragmentar las tareas y que le resulte más sencillo finalizar lo que empieza.
• Monitorizar
• Se pretende desarrollar la capacidad del alumno de monitorizar su actuación durante el desarrollo de una tarea de acuerdo con las instrucciones que se han
dado. Se puede monitorizar durante la tarea o después de haberla realizado, corrigiendo la acción que no se haya hecho correctamente.
• Organizar
Tener una agenda de la cual se lleve un control frecuente ayuda a recordar las tareas pendientes y los materiales necesarios. Es muy útil también organizar un
esquema de asignaturas y aulas, para poder anticipar el cambio antes de que se produzca.
• Rutina
Los niños con TDAH pueden enfrentarse a menudo a muchas dificultades en la jornada escolar debido a sus problemas de atención y comportamiento.
Establecer una buena rutina en el colegio puede:
• facilitar la interiorización de una estructura que permita la diferenciación entre cada asignatura, profesor y aula.
• ayudar a que el niño esté a tiempo en clase con los deberes y materiales adecuados.
• favorecer que el niño esté más centrado y le resulte más sencilla la consecución de tareas.
Trastorno Hipercinético de la Conducta
Su inicio suele ser temprano. En concreto, este
tipo de conductas se observa ya desde los
primeros 5 años de vida. Por desgracia, las
dificultades persisten durante la etapa de
escolaridad e incluso en la vida adulta. Pero en
muchos de los afectados se produce, con el paso
de los años, una mejoría gradual de la
hiperactividad, la impulsividad y el déficit de la
atención.
Estrategias Psicopedagógicas
Aunque los niños con THC tengan los conocimientos apropiados para obtener buenas notas en los exámenes, les
puede resultar complicado adaptarse al formato y a los tiempos establecidos. Esto suele ser causado por:
distracciones constantes, problemas para gestionar el tiempo, dificultad en el inicio de las tareas y para recordar
hechos concretos.
Aplicar otros métodos de evaluación puede ofrecer al niño más oportunidades de demostrar sus conocimientos.
Como pruebas basadas en conversaciones y proyectos, en lugar de pruebas escritas.
Si la evaluación debe ser por escrito estas son unas recomendaciones que pueden ayudarle a obtener mejores
resultados:
– Concederle más tiempo.
– Colocar a los niños que dispongan de más tiempo para realizarlo en un aula aparte para evitar distracciones y
conflictos entre compañeros.
– Realizar exámenes tipo antes de la evaluación real.
– Colocar al niño en un sitio lejos de distracciones.
– Leer en voz alta las preguntas e instrucciones antes del inicio de la evaluación.
– Hacer hincapié en los elementos que pueden causar confusión dentro del examen.
Retraso mental Leve es solo un déficit en el
coeficiente intelectual, pero eso no quiere
decir que no se puede ayudar a superar
aunque sea un poco. Lo único que se quiere
es que todas las personas entiendan que los
niños, jóvenes, adultos con este déficit
tienen sentimientos y aman igual o tal vez
mas que otros a la vida. Los individuos
afectos de retraso mental leve adquieren
tarde el lenguaje, pero la mayoría alcanzan
la capacidad de expresarse en la actividad
cotidiana, de mantener una conversación y
de ser abordados en una entrevista clínica.
La mayoría de los afectados llegan a
alcanzar una independencia completa para
el cuidado de su persona (comer, lavarse,
vestirse, controlar los esfínteres), para
actividades prácticas y para las propias de la
Retraso Mental Leve vida doméstica, aunque el desarrollo tenga
lugar de un modo considerablemente más
lento de lo normal.
Síndrome de Dubowitz
Síndrome de Dubowitz.
El síndrome de
Dubowitz (SD) es
un síndrome congénito
múltiple poco frecuente
caracterizado principalmente
por retraso del crecimiento,
microcefalia, dismorfia facial
distintiva, eczema cutáneo,
déficit intelectual de leve a
grave y anomalías genitales.
Trastorno de Desarrollo
Intelectual Leve
Los trastornos del desarrollo
intelectual (TDI) son un grupo de
alteraciones del desarrollo caracterizadas
por una notable limitación de las
funciones cognitivas, trastornos
del aprendizaje y de las habilidades y
conductas adaptativas.
Tratamiento Psicopedagógico
La educación especial y la terapia conductual pueden ayudar a que una persona viva su vida al máximo.
• Modelo de desarrollo social-pragmático
Uso de interacciones diarias con niños autistas para fomentar la comunicación y las habilidades sociales.
• Análisis conductual aplicado
Método de enseñanza que ayuda a los niños autistas a aprender habilidades de importancia social mediante la
fomentación de un comportamiento positivo.
• Terapia de comportamiento
Terapia que se enfoca en la modificación de conductas perjudiciales asociadas con trastornos psicológicos.
• Procesamiento sensorial
Forma en que el sistema nervioso recibe mensajes de los sentidos y los convierte en respuestas motoras y
comportamientos adecuados.
• Zooterapia
Uso de animales para mejorar el bienestar físico, emocional y social de los humanos.
Trastorno de la actividad y de la
atención
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del
comportamiento y de las emociones de
comienzo habitual en la infancia y adolescencia,
los llamados " trastornos hipercinéticos", junto
con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos
disociales y de las emociones mixtos". Podemos
decir que los trastornos hipercinéticos son en el
CIE-10 lo que el TDAH en el DM 5.
Aplican los mismos tratamientos para el TDAH y
el TDA.
Trastorno de la Conducta no Especificado
Se cumplen los criterios del trastorno de conducta, pero no existe suficiente
información disponible para determinar si la aparición del primer síntoma fue
anterior a los 10 años de edad.
Tratamiento
Para el manejo de TCnE es importante el enfoque cognitivo conductual,
considerando inicialmente las características específicas del niño para
programar el proceso terapéutico que debe estar a cargo de un psicólogo.
Trastorno del Desarrollo de las Capacidades Escolares
La población que esta afectada de
trastornos específicos del aprendizaje se
sitúa alrededor de un 5/10 %
aproximadamente de la población escolar
general. La progresión y desarrollo de las
capacidades para la adquisición de
habilidades está alterada desde las fases
mas precoces de la maduración; es fácil
que existan antecedentes de déficit
madurativo que de alguna forma pongan
de relieve la existencia de dificultades de
progresión anteriores.
Tratamiento Psicopedagógico
• Asesoramiento y pautas a la familia. El profesional de referencia del niño acompaña a las familias ofreciéndoles
pautas y herramientas encaminadas a la mejora de las dificultades del niño y del clima familiar, así como ayuda
en la toma de decisiones relacionadas con la escolarización (cambios de escuela, promoción de curso…).
• Reeducaciones psicopedagógicas al niño o joven para mejorar su rendimiento y adaptación escolar, mediante la
enseñanza de actitudes y estrategias de estudio basadas en los puntos fuertes y débiles de cada niño. Así
fomentamos las aptitudes positivas y trabajamos para compensar sus dificultades.
• Trabajo coordinado con la escuela mediante asesoramiento y ayuda a los maestros para que éstos realicen
adaptaciones en el aula y ayuden al niño a aumentar sus posibilidades de éxito y disminuir las de fracaso.
• Consulta y seguimiento psicológico. Cuando coexisten problemas emocionales, sociales o familiares, el equipo
de profesionales de la fundación, dirigidos por el profesional de referencia que ha llevado a cabo el diagnóstico o
ha diseñado el plan terapéutico, atiende al niño y su familia y ofreciendo un apoyo personalizado.
• Consulta y seguimiento psiquiátrico: en caso necesario el niño es visitado por el equipo
de psiquiatría de la fundación.
