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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO

TÍTULO

Consecuencias del estrés académico en estudiantes universitarios.

GRUPO N°5

NOMBRE DE ESTUDIANTES
Gómez Pluas Malena Anilka
López León Mirna Jostyne
Moreira Valero Brithney Shantal
Pazmiño Sánchez Henry Josue
Piguave Tello Koraima Geraldy
Ruiz Ubilla Joselyn Solange
Travez Tutillo Emily Alejandra

DOCENTE

Psc. Diana León Muirragui, MSc

Guayaquil, marzo 2023

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Resumen

Considerando al estrés como una reacción fisiológica de nuestro organismo frente a

situaciones difíciles que con el tiempo afecta diferentes funciones del organismo y donde las

personas deben adaptarse, se establece que cada estudiante atraviesa por esto en la etapa

universitaria. Por ello, el propósito de esta investigación es profundizar en las consecuencias

del estrés académico en los estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de la

Universidad de Guayaquil.

La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico con un proceso

inductivo y un diseño fenomenológico, estuvo compuesta por 5 estudiantes que se encontraban

cursando de manera regular el sexto semestre de Psicología cuyas edades oscilaban entre los

20 y 25 años.

A través de las respectivas entrevistas realizadas y la aplicación del Inventario SISCO

del Estrés Académico de Barraza Macías (2007), se pudo identificar el nivel de estrés

académico presente en los estudiantes, además, indagar en las principales fuentes que lo

producen, la frecuencia de este, también, conocer el estado psicológico, salud emocional y

estilo de vida, por último, describir las consecuencias académicas de los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

Los resultados obtenidos demuestran que el 80% de estudiantes universitarios

presentaban un nivel de estrés moderado, mientras que el 20% presentó un nivel profundo de

estrés académico, teniendo como principal fuente de estrés académico las tareas, un estado

psicológico afectado, un estilo de vida monótono y en ocasiones, como consecuencia

académica las bajas calificaciones.

Palabras claves: estrés académico, nivel de estrés, fuentes de estrés académico, estado

psicológico, estilo de vida, salud emocional, consecuencias del estrés académico.

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Índice

Pág.

1. Introducción ........................................................................................................................... 5

2. Marco teórico ......................................................................................................................... 7

2.1. Estrés académico .............................................................................................................. 8

2.2. Nivel de estrés .................................................................................................................. 9

2.3. Fuentes de estrés académico ............................................................................................. 9

2.4. Estado psicológico .......................................................................................................... 10

2.5. Salud emocional ............................................................................................................. 10

2.6. Estilo de vida .................................................................................................................. 11

2.7. Consecuencias del estrés académico .............................................................................. 11

3. Metodología ......................................................................................................................... 11

3.1 El problema y la pregunta de investigación ..................................................................... 12

3.2 Objetivo general: ............................................................................................................. 13

3.3 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 13

3.4 Perspectiva y tipo de investigación ................................................................................. 13

3.5 Preguntas científicas ........................................................................................................ 13

3.6 Definición de los constructos y categorías ...................................................................... 14

3.7 Población y muestra ........................................................................................................ 15

3.8 Técnicas e instrumentos................................................................................................... 15

3.9 Procesamiento y análisis de los datos .............................................................................. 17

3.10 Consideraciones éticas................................................................................................... 18

4 Resultados ............................................................................................................................ 18

5 Discusión.............................................................................................................................. 22

6 Conclusiones ........................................................................................................................ 23

7 Recomendaciones ................................................................................................................ 24

8 Referencias........................................................................................................................... 25

9 Anexos ................................................................................................................................. 26
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Índice de Tablas

Pág.
Tabla 1. Nivel de estrés académico en estudiantes .............................................................................. 19
Tabla 2. Mismo nivel de estrés académico en estudiantes .................................................................... 19
Tabla 3. Análisis de resultados ............................................................................................................. 29

Índice de Gráficos
Pág.
Gráfico 1. Nivel de preocupación y nerviosismo en estudiantes. ......................................................... 26
Gráfico 2 Dimensión estresores . .......................................................................................................... 27
Gráfico 3 Síntomas Físicos. .................................................................................................................. 27
Gráfico 4 Síntomas Psicológicos. ......................................................................................................... 28
Gráfico 5 Síntomas Comportamentales . .............................................................................................. 28
Gráfico 6 Estrategias de Afrontamiento................................................................................................ 29
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1. Introducción

El estrés académico actualmente es considerado como un generador de alteraciones en

el estado emocional, que causa dificultades en las relaciones interpersonales o de la salud física.

Las actividades académicas que se realizan en la universidad con mucha frecuencia les

causan a los estudiantes estrés, afectando así a la vida personal y académica. Por ello,

últimamente ha sido un tema que ha generado mucho interés por parte de investigadores,

debido a las consecuencias que trae en el rendimiento académico, salud física y psicológica y

en la calidad de vida de los estudiantes.

Por esto, el objeto de la presente investigación es analizar el estrés académico y

profundizar en las consecuencias del mismo en los estudiantes universitarios de sexto semestre

de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil. Pon ende, tiene como objetivos

identificar el nivel de estrés académico que presentan los estudiantes, también indagar sobre

las principales fuentes de estrés, explorar sobre el estado psicológico, la salud emocional y el

estilo de vida, por último, describir las consecuencias del estrés académico en los estudiantes

de sexto semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

Por ende, esta investigación da respuesta a las siguientes interrogantes con relación al

estrés académico, en que nivel se presenta, sus principales fuentes, el impacto psicológico y

sus consecuencias:

¿Cuál es el nivel de estrés académico presente en los son los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil? ¿Cuáles son las fuentes

de estrés académico más frecuentes en los estudiantes de sexto semestre de la facultad de

Psicología de la Universidad de Guayaquil? ¿Cómo se manifiesta el estado psicológico en los

estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil?

¿Cómo afecta el estrés académico en la salud emocional de los estudiantes de sexto semestre

de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil? ¿Cómo puede verse influenciado

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el estilo de vida por el estrés académico en los estudiantes de sexto semestre de la facultad de

Psicología de la Universidad de Guayaquil? ¿Cuáles son las consecuencias que presentan los

estudiantes universitarios con estrés académico?

La metodología que se ha empleado en el presente trabajo investigativo es de carácter

cualitativo con un enfoque fenomenológico. Se utilizaron diferentes técnicas para la

recolección de datos, una de ellas fue la entrevista semiestructurada, donde previo a realizarlas

se requirió la firma del consentimiento informado. Además de eso, se les explicó a los

participantes que los datos obtenidos serían utilizados solo con fines académicos y de

investigación, es decir, para la determinación de las consecuencias del estrés académico.

Por otra parte, se realizó la aplicación del inventario SISCO del estrés académico, el

cual está conformado por dos partes: la primera tiene como fin determinar los estímulos

estresores y la segunda identificar las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales.

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2. Marco teórico

En la actualidad, las circunstancias a las que está expuesto el individuo son de múltiples

características. El sujeto se desempeña en una realidad social influenciada por distintos

sucesos. La persona a lo largo de su vida cumple con facetas y roles en el ámbito familiar,

educativo y laboral. En las últimas décadas, las condiciones han cambiado de forma más

competitiva, haciendo mucho énfasis en el conocimiento y en el trabajo.

El conocimiento, el aprendizaje y la educación son facetas muy importantes en el

desarrollo de las personas. Sin embargo, el cursar por estas facetas demanda de tiempo,

esfuerzo y dedicación de las personas. El cursar por estas etapas, especialmente la educación

de nivel superior constituye una situación estresante para muchas personas, ya que se establece

un afrontamiento a una forma de aprendizaje distinta a la que se vino dando en las etapas

antecedentes de formación, ejemplo de ello es la autonomía, las redes de apoyo académico, el

nuevo entorno, los modelos de enseñanza y el desarrollo de competencias técnicas.

Por consiguiente, en el presente contexto y conforme a los cambios organizacionales y

educativos, los estudiantes de nivel superior de hoy en día se encuentran cursando múltiples

situaciones relativamente nuevas. En la actualidad el estudiantado está inmerso en una serie de

demandas que obedecen a una normativa de competitividad de orden mundial, en el que la

exigencia académica se ha vuelto un protagonista importante en el nivel superior, en efecto, el

cumplimiento de estas demandas y exigencias pueden constituir en los individuos una fuente

de estrés.

El término <<estrés>> se ha utilizado por mucho tiempo para denominar realidades

muy diferentes. Según las diferentes fuentes de estrés, existen diversos tipos de este, uno de

ellos es el estrés académico, el cual comprende una extensa gama de sensaciones tales como:

el nerviosismo, el agobio, la inquietud, el cansancio. Además, se dan reacciones de activación

fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Las

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consecuencias del estrés académico pueden afectar tanto el estado psicológico, el estilo de vida

y la salud emocional.

Según estudios antecedentes existe un alto índice de estudiantes de educación superior

con un nivel de estrés moderado, asimismo, se identificó que los estímulos estresores más

frecuentes son las evaluaciones de los profesores, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares

y el tiempo limitado para hacer los trabajos. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por

Guadarrama et al. (2012), donde la mayor frecuencia de sucesos estresantes ocurre en

estudiantes que oscilan entre 18 y 25 años, en que los asuntos escolares y económicos fueron

los más significativos; en primer lugar, la época de exámenes u oposiciones, seguido por

problemas económicos propios o familiares.

Palabras claves: estrés académico, nivel de estrés, fuentes de estrés académico, estado

psicológico, estilo de vida, salud emocional, consecuencias del estrés académico.

2.1. Estrés académico

El estrés académico, según Martínez (2007), es el malestar que el estudiante presenta

debido a factores físicos, emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o

ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para

afrontar el contexto escolar en rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver

problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relación con los compañeros

y educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el

componente teórico con la realidad específica abordada.

Se caracteriza por ser un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente

psicológico, que se presenta cuando:

a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas

que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores,

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b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante)

que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio) y

c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para

restaurar el equilibrio sistémico.

2.2. Nivel de estrés

Para determinar el nivel de estrés se utiliza la escala de medición propuesta por Barraza

Macías (2008) donde a través de puntaje porcentual se clasifica el estrés en leve (0-33),

moderado (34-66) y profundo (67-100).

Algunos de estos estudios resaltan el carácter negativo de un elevado nivel de estrés

(distrés) en el rendimiento académico del estudiante. Maldonado y col, referenciado por Román

Collazo Y Hernández Rodríguez (2011) plantean que un elevado nivel de estrés altera el

sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en

estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el rendimiento académico, sin

embargo, otros autores señalan la importancia de ciertos niveles de estrés como una necesidad

para lograr el estado de alerta adecuado y lograr realizar correctamente las tareas y exigencias

del universitario (eutrés).

2.3. Fuentes de estrés académico

Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés (...),

en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés sexual, del estrés familiar,

del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, del estrés

militar y del estrés por tortura y encarcelamiento (Barraza, 2005, p. 3).

Por consiguiente, el estrés originado en el contexto educativo suele denominarse estrés

académico, estrés escolar, estrés de examen, entre otros sinónimos. A pesar de que los

desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década
 10

de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, en Latinoamérica, se pueden

distinguir tres conceptualizaciones, siguiendo a Barraza (2007a):

• Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo de

conceptualización.

• Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de esta

conceptualización.

• Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como

base este modelo.

Castillo Pimienta et al., (2016). Las tres principales fuentes de estrés resultaron ser:

sobrecarga académica, falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas y

realización de un examen.

2.4. Estado psicológico

Según González-Méndez (2005) vincula el bienestar psicológico con el estado mental

y emocional que determina el funcionamiento psíquico óptimo de una persona de acuerdo a su

paradigma personal y al modo de adecuarse a las exigencias internas y externas del entorno

físico y social. Así mismo, relaciona el bienestar con las creencias que orientan las acciones de

las personas y el significado atribuido a sus experiencias previas. Aunado a ello, asocia el

bienestar con el poseer experiencias aceptadas y asimiladas cognitiva y emocionalmente de

manera satisfactoria, con la capacidad de rechazar aquellas consideradas como inconvenientes

y con la habilidad de adaptarse a diversas circunstancias con flexibilidad.

2.5. Salud emocional

Se entiende por salud emocional, según Goleman (1999), el manejo responsable de las

emociones, al reconocerlas, dándoles nombre, aceptándolas, integrándolas y aprovechándolas.

La persona sana emocionalmente controla sus emociones de manera asertiva. Para que esto

suceda, es necesario saber que las emociones son una experiencia psicológica con intenso
 11

contenido afectivo que se da conjuntamente con manifestaciones orgánicas complejas:

respiración, pulso, sudoración y que se deben controlar en momentos donde aparecen por

circunstancias adversas, propias de la cotidianeidad.

2.6. Estilo de vida

Casimiro y cols. (1999) definen estilo de vida como "los comportamientos de una

persona, tanto desde un punto de vista individual como de sus relaciones de grupo, que se

construye en torno a una serie de patrones conductuales comunes".

Gutiérrez (2000) lo define como "la forma de vivir que adopta una persona o grupo, la

manera de ocupar su tiempo libre, el consumo, las costumbres alimentarias, los hábitos

higiénicos.

El Glosario de promoción de la salud (O.M.S., 1999) define estilo de vida de una

persona como aquel "compuesto por sus reacciones habituales y por las pautas de conducta que

ha desarrollado durante sus procesos de socialización. Estas pautas se aprenden en la relación

con los padres, compañeros, amigos y hermanos, o por la influencia de la escuela, medios de

comunicación, etc. Dichas pautas de comportamiento son interpretadas y puestas a prueba

continuamente en las diversas situaciones sociales y, por tanto, no son fijas, sino que están

sujetas a modificaciones"

2.7. Consecuencias del estrés académico

Según Palacio (2015) entre las principales consecuencias se encontraron, la falta de

concentración, fatiga intelectual, inapetencia a las tareas habituales, descuido, fatiga sexual,

tristeza, descenso del rendimiento intelectual o físico, nerviosismo, modificación de la

frecuencia cardiaca, tensión arterial, metabolismo y actividad física.

3. Metodología

La metodología que se ha empleado en el presente trabajo investigativo es de carácter

cualitativo con un enfoque fenomenológico.

 12

La técnica que se ha utilizado para la recolección de datos es la entrevista

semiestructurada, donde se requirió la firma del consentimiento informado. Adicionalmente,

se les explicó a los estudiantes que los datos obtenidos serían utilizados para la determinación

las consecuencias del estrés académico. Además, se realizó la aplicación del inventario SISCO

del estrés académico, el cual está conformado por dos partes: la primera tiene como fin

determinar los estímulos estresores y la segunda identificar las reacciones físicas, psicológicas

y comportamentales. El objeto de estudio son los estudiantes de sexto semestre de la facultad

de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

3.1 El problema y la pregunta de investigación

En la actualidad, nuestra sociedad vive constantemente acelerada, apresurada y a

menudo estresante. Siendo el estrés una carga física y emocional en la persona debido a las

diversas necesidades de su entorno, así como la cantidad de actividades que le provocan

preocupación, desánimo, decepción, entre otras emociones. Por ello los estudiantes también

están expuestos a sufrir de estrés académico, debido a las diferentes preocupaciones que tienen

causando una reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante

estímulos y eventos académicos.

En la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil se ha identificado que los

estudiantes han presentado sintomatología que refiere al estrés académico, ya que tienen

manifestaciones físicas, tales como: somnolencia, mayor necesidad de dormir, cansancio,

fatiga, dolores de cabeza, etc., también presentan manifestaciones psicológicas y emocionales,

tales como: tristeza y/o desgano, ansiedad constante, dificultades para concentrarse, entre otras.

Además, manifestaciones conductuales, tales como: aislarse, el uso de fármacos para estar

despierto o para poder dormir, etc. En base a lo expuesto se plantea la siguiente pregunta de

investigación: ¿Cuáles son las consecuencias del estrés académico en los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil?

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3.2 Objetivo general:

Profundizar en las consecuencias del estrés académico en los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

3.3 Objetivos específicos:

• Identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes de sexto semestre de la

facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

• Indagar sobre las fuentes de estrés académico presente en los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

• Explorar sobre el estado psicológico, salud emocional y estilo de vida de los estudiantes

de sexto semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

• Describir las consecuencias producto del estrés académico en los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

3.4 Perspectiva y tipo de investigación

Este trabajo de investigación es desde un enfoque cualitativo, con un proceso inductivo

y un diseño fenomenológico, ya que en la recolección enfocada se obtiene información de las

personas que han experimentado el fenómeno que se estudia.

3.5 Preguntas científicas

• ¿Cómo está caracterizado el estrés académico en los estudiantes universitarios?

• ¿Cuál es el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios?

• ¿Cuáles son las fuentes de estrés académico más frecuentes en los estudiantes

universitarios?

• ¿Cómo se manifiesta el estado psicológico en los estudiantes universitarios que tienen

estrés académico?

• ¿Cómo afecta el estrés académico en la salud emocional?

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• ¿Cómo puede verse influenciado el estilo de vida por el estrés académico?

• ¿Cuáles son las consecuencias que presentan los estudiantes universitarios con estrés

académico?

3.6 Definición de los constructos y categorías

Estrés académico. Se define como una respuesta que puede ser de manera fisiológica,

emocional, cognitiva y conductual frente a estímulos y eventos académicos. Los estudiantes

universitarios sufren un severo estrés por las tareas excesivas que deben cumplir poniendo en

peligro su bienestar y salud.

Nivel de estrés. El manejo del estrés puede resultar complicado y confuso porque

existen diferentes tipos de estrés: estrés profundo, estrés moderado y estrés leve. Algunas veces

se puede dar un estrés positivo.

Fuentes de estrés académico. Puede ser algo que ocurre una sola vez o a corto plazo,

o puede suceder repetidamente durante mucho tiempo. Las fuentes de estrés para los

estudiantes universitarios son el conjunto de diferentes actividades que se dan en el ámbito

educativo.

Estado psicológico. Es el hecho de cómo se encuentra mentalmente una persona.

Alcanzar una buena salud mental es un estado de bienestar en el que una persona es capaz de

afrontar situaciones cotidianas, asumir responsabilidades, afrontar retos y construir buenas

relaciones con los demás.

Salud emocional. Hace referencia a un estado mental que nos permite desarrollar

nuestra vida cotidiana con suficiente motivación, tranquilidad y eficacia.

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Estilo de vida. El estilo de vida que llevan las personas con estrés académico suele ser

muy abrumador y se dan factores como una respuesta de activación física, emocional, cognitiva

y conductual a estímulos y eventos académicos.

Consecuencias del estrés académico. Las personas que se encuentran bajo estrés

académico constantemente pueden presentar síntomas físicos, problemas psicológicos y

consecuencias entorno a lo social.

3.7 Población y muestra

La población objeto de estudio está representada por estudiantes de la sección matutina

y vespertina del sexto semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de

Guayaquil.

A esta población de 30 estudiantes de la matutina y vespertina, se accedió a esta

población mediante una encuesta online donde se preguntó si estaban de acuerdo en participar

en una investigación con fines académicos, a partir de esto se les realizó una entrevista.

Partiendo de la entrevista realizada se determinó que, de estos 30 estudiantes escogidos, solo 5

de ellos presentaron características relacionadas al estrés académico, donde la muestra es

homogénea ya que se presentan síntomas estresores similares como: la falta de concentración,

fatiga, descenso del rendimiento intelectual-físico, nerviosismo entre otras.

3.8 Técnicas e instrumentos

Los instrumentos utilizados en la investigación fueron la entrevista (instrumento

cualitativo) y la aplicación del inventario SISCO (instrumento cuantitativo), se realizó la

triangulación, en otras palabras, se aplicó y combinó dos tipos de metodologías de

investigación para estudiar el mismo fenómeno.

Respecto a la entrevista, fue de preguntas abiertas, se elaboró a partir de los siguientes

criterios: 1) el entrevistador es el que orienta la entrevista, 2) las preguntas serían dirigidas a

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conseguir información puntual, 3) que en las preguntas a realizar haya un inicio que

contextualice y un final que dé la información precisa sobre el tema. En la entrevista se

realizaron preguntas que permitieron conocer la realidad del fenómeno estudiado, es decir, las

aéreas evaluadas fueron respecto a las manifestaciones físicas, psicológicas, emocionales y

conductuales que habían presentado los entrevistados en relación a su vida académica y qué

consecuencias habían tenido a partir de estas manifestaciones. Además, se le indicó a cada uno

de los participantes que las entrevistas serían de aproximadamente de 20 a 30 minutos y serían

entre 10 las preguntas a realizar.

Respecto al inventario sistémico cognoscitivista SISCO, elaborado por Barraza en

México en el año 2007, es un instrumento de autoinforme para uso en el contexto

psicoeducativo, que contiene 21 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de seis

alternativas de respuesta, desde nunca = 0 hasta siempre = 5, distribuidos en tres factores:

estresores (ítems 1- 7), síntomas (ítems 8-14) y estrategias de afrontamiento (ítems 15-21,

redactados en sentido inverso).

En Ecuador, Álvarez, Gallegos y Herrera (2018) estudiaron el estrés en 210 alumnos

de educación superior pública en Guayaquil. El inventario presento una alta confiabilidad

(α=.894) y se concluyó que la sobrecarga de tareas es uno de los principales causantes de estrés.

En Perú, Ancajima (2017) ejecutó un estudio del inventario SISCO con el fin de

determinar sus propiedades psicométricas en una muestra 845 estudiantes universitarios, entre

18 y 25 años, del 1° y 11° ciclo en la ciudad de Trujillo. Se evidenció la validez basada en la

estructura interna en el AFC (RMSEA=.076, GFI=.82, CFI=.84) siendo ajustes aceptables.

Referente a confiabilidad, se obtuvo un estadístico del coeficiente de omega alcanzando un

puntaje de .85 en estímulos estresantes, .74 en estrategias de afrontamiento y un .94 en

síntomas. Concluyendo la validez y confiabilidad del inventario SISCO para la evaluación del

estrés académico.
 17

Más recientemente, Barraza (2018) presentó una versión mejorada del SISCO

compuesto por 21 ítems. La fiabilidad del inventario presentó niveles aceptables (α>.85).

Asimismo, el análisis factorial exploratorio permitió establecer tres factores que explican el

47% de la varianza total. Estos factores afectan a los componentes procesuales que propone el

modelo sistémico cognoscitivista: 1) Estresores, 2) Síntomas, y 3) Estrategias de

afrontamiento.

El objetivo de aplicar el inventario de SISCO fue evaluar las reacciones físicas,

psicológicas y comportamentales de los estudiantes universitarios que presentan estrés

académico.

3.9 Procesamiento y análisis de los datos

El análisis de los datos se realizó siguiendo el procedimiento propuesto desde la teoría

fundamentada, esta teoría fue fundada por Strauss y Glaser en 1967, consiste en una

metodología que trata de desarrollar una teoría extrema en la recolección y análisis sistemático

de datos empíricos, no partiendo de ninguna teoría o hipótesis inicial.

A través los datos obtenidos en las entrevistas se realizó el análisis de datos donde se

clasificó y constató que de los estudiantes de sexto semestre de la facultad de psicología

entrevistados, cierta cantidad de ellos presentaron estrés académico.

Los datos obtenidos de los participantes que si presentaron estrés académico se

agruparon y se separaron las respuestas por preguntas temáticas, las que se señalaron con frases

claves, después se vaciaron estas respuestas ya señaladas en la base de datos, permitiendo así

encontrar segmentos referidos a un mismo tema llegando a la saturación de categorías. El texto

seleccionado fue codificado y categorizado de forma preliminar (codificación abierta), al final

de lo cual se asignó un nombre clave a cada categoría inicial. Después de la codificación se

analizaron las siguientes categorías: motivación hacia la carrera, desempeño académico, y

desempeño emocional y conductual, lo que sirvió de base para este reporte.

 18

Por otra parte, el Inventario SISCO, el cual es un instrumento de autoinforme, el

procesamiento de datos es menos complicado ya que al obtener respuestas mediante la escala

de Likert, no se debe sintetizar sino traspasar dicha información a una hoja de Excel para así,

procesar los resultados y plantear preguntas que respondan al problema planteado.

El procesamiento y análisis de datos que se llevó a cabo fue bastante minucioso y

detallado ya que al hacer uso de la entrevista y el Inventario SISCO se debía responder a cuáles

son las consecuencias del estrés académico en estudiantes universitarios.

3.10 Consideraciones éticas

Los derechos de los participantes que estuvieron involucrados en el proyecto de

investigación fueron respetados, se declaró que toda la información proporcionada por parte de

ellos sería anónima. Además, cuando se realizaron las encuestas online se preguntó por su

participación voluntaria en la investigación donde se explicó que se la realizaba solo con fines

académicos.

Previo a las entrevistas a los participantes seleccionados, se les explicó sobre el

consentimiento informado y se les dijo que de estar de acuerdo lo firmen para poder llevar a

cabo las entrevistas sin ningún problema. En cuanto a las preguntas realizadas en las entrevistas

y el cuestionario aplicado (Inventario SISCO) se comprobó que estos no alteraron la salud

física, mental ni social de los participantes. De manera adicional se puntualizó que los

resultados serían confidenciales y utilizados solo con fines de estudio.

4 Resultados

En el siguiente apartado se procederá a realizar el análisis descriptivo de los resultados

obtenidos a partir de la información brindada por los participantes en las entrevistas y en el

instrumento aplicado a cada uno de ellos. Dicho análisis se hará por cada uno de los objetivos

específicos para de esta manera dar respuesta a los mismos que fueron planteados en un inicio.

• Identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes de sexto semestre de la

 19

facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

Para dar respuesta al primer objetivo, se realizó un cuestionario (Inventario SISCO) que

permitió conocer el nivel de estrés de cada uno de los participantes que son estudiantes de sexto

semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil, en el cual se identificó

que el participante 1 tiene un nivel de estrés profundo equivalente al 78,07%, el participante 2

tiene el 45,95% de estrés moderado, el participante 3 tiene el 52,04% de estrés moderado,

participante 4 con el 61,99% de estrés moderado y, por último, el participante 5 tiene el 61,94%

de estrés moderado. Los resultados encontrados en la tabla 2 permitió confirmar que el 80% de

los estudiantes presenta un nivel de estrés moderado, y el 20% presenta un nivel de estrés

profundo. (ver Tabla 1.)

Tabla 1

Nivel de estrés académico en estudiantes

Estrategias de Puntaje
Participantes Estresores Síntomas Afrontamiento Porcentual Nivel De Estrés
1 26,17% 30,90% 21,00% 78,07% Estrés Profundo
2 16,78% 15,17% 14,00% 45,95% Estrés Moderado
3 16,78% 16,26% 19,00% 52,04% Estrés Moderado
4 18,79% 23,20% 20,00% 61,99% Estrés Moderado
5 21,48% 14,47% 26,00% 61,94% Estrés Moderado
Nota. Elaboración propia.

Los resultados encontrados permiten afirmar que el 80% (n=4) de los estudiantes

universitarios presentaban un nivel de estrés académico moderado, mientras que el 20% (n=1)

presentó un nivel profundo de estrés académico (ver Tabla 2.)

Tabla 2

Mismo nivel de estrés académico en estudiantes

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Nivel de estrés Mismo nivel de estrés en participantes Porcentaje %
Estrés Moderado 4 participantes 80%

Estrés Profundo 1 participante 20%

Nota. Elaboración propia.

• Indagar sobre las fuentes de estrés académico presente en los estudiantes de sexto

semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

Para dar respuesta al segundo objetivo se realizó una entrevista

semiestructurada a cada participante que nos permitió indagar sobre las fuentes de estrés

académico presente en los estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de

la Universidad de Guayaquil. Uno de los temas que se estableció para realizar el análisis

de los resultados fue:

Fuentes y frecuencia en la que se da el estrés académico.

Fuentes de Estrés Académico (F.E.A)

Se detectó que las fuentes de estrés que se dan con mayor frecuencia son la

sobrecarga de tareas, la dificultad que conlleva realizarlas y a veces el poco tiempo que

se tiene para entregarlas, otra fuente de estrés académico es el hecho de la falta de

coordinación por parte de los compañeros para realizar los trabajos grupales.

Frecuencia del Estrés Académico (F.E.A)

Además, se estableció que el estrés académico se da con mucha frecuencia, pero

consideran que también depende de cada estudiante, ya que hay estudiantes que se

responsabilizan y se comprometen más con las tareas que otros.

• Explorar sobre el estado psicológico, salud emocional y estilo de vida de los

estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de

Guayaquil.

Para cubrir el tercer objetivo se realizó una entrevista semiestructurada a cada

participante con la finalidad de explorar sobre el estado psicológico, salud emocional y

 21

estilo de vida de los estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de la

Universidad de Guayaquil. Con los temas y categorías que se desarrollaron durante el

análisis para dar respuesta al objetivo obtuvimos los siguientes:

Impacto psicológico del estrés académico

Estado Psicológico debido al Estrés Académico (E.P.E.A)

Se encontró que el estado psicológico de los estudiantes debido al estrés

académico se ve muy perjudicado, ya que muchos de ellos mencionaron sentirse muy

afectados emocionalmente por el nivel de estrés que tienen día a día con las actividades

de la universidad, refirieron sentirse de mal humor, estar nerviosos, intranquilos, tener

dolores de cabeza que les causa bloqueos mentales, es decir, tienen la incapacidad de

continuar o terminar una idea, todo esto por el cansancio o fatiga mental.

Salud emocional debido al Estrés Académico (S.E.E.A)

Se halló que la salud emocional de los estudiantes decido al estrés académico

se ha visto muy afectada, ya que manifestaron que a veces se sienten desanimados,

ansiosos, tensos, estresados, cansados y tristes, en ocasiones esto les ha causado

problemas para poder conciliar el sueño, tener ganas de llorar y además les ha hecho

sentirse muy distantes de sus padres, hermanos y amigos.

Estilo de vida desde que presenta estrés académico

Estilo de Vida debido al Estrés Académico (E.V.E.A)

Se encontró que el estilo de vida de los estudiantes debido al estrés académico

llega a ser muy monótono, puesto que consideran que la mayor parte de su tiempo solo

están realizando actividades académicas, sin tener el espacio para poder realizar otras

actividades que les permitan relajarse, además consideran que es un tanto complicado

porque algunas veces los demás no entienden lo que el estrés puede ocasionar,

haciéndoles sentir que son un tanto exagerados con lo manifiestan sentir. También
 22

pasan más ocupados y tensos.

• Describir las consecuencias producto del estrés académico en los estudiantes de

sexto semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil.

Para dar respuesta al último objetivo se realizó una entrevista semiestructurada

a cada participante con el propósito de describir las consecuencias producto del estrés

académico en los estudiantes de sexto semestre de la facultad de Psicología de la

Universidad de Guayaquil, para el alcance de este objetivo luego del análisis se

estableció el siguiente tema:

Consecuencias debido al estrés académico

Consecuencias Académicas del Estrés (C.A.E)

Se halló que las consecuencias académicas que se dan por el estrés son el hacer

tareas con menos tiempo, lo que implica que se entregan tareas que no están bien

realizadas, en alguna ocasión no han presentado alguna tarea, no han realizado alguna

actividad o entregan alguna tarea atrasada. Se han sentido tan ofuscados que no han

podido realizar tareas de buena calidad, teniendo como resultado una baja calificación.

Además, consideran que no han podido obtener un buen aprendizaje, ya que no tiene

tiempo de asimilar todos los conocimientos, por lo cual muchos de ellos solo quedan

en la memoria a corto plazo.

5 Discusión

Al realizar la triangulación con el análisis de las entrevistas y la aplicación del

inventario SISCO en cada participante se tiene como resultado que la mayoría de los

estudiantes experimentaba el estrés académico con frecuencia, teniendo que el 80% de los

participantes presenta un nivel de estrés moderado mientras que el 20% un nivel de estrés

profundo, esto les afecta en su día a día, perjudicando en su rendimiento académico, esto según

Maldonado y col, referenciado por Román Collazo Y Hernández Rodríguez (2007) plantean
 23

que un elevado nivel de estrés altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo,

motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa

en el rendimiento académico.

Respecto a las fuentes de estrés académico que en su mayoría están asociados a las

actividades académicas, los más predominantes fueron la sobrecarga de tareas y trabajos

grupales, seguido del tiempo limitado para hacer el trabajo y la falta de coordinación en los

grupos de trabajo, estos resultados coinciden con los hallados por Castillo Pimienta et al.,

(2016). Las tres principales fuentes de estrés resultaron ser: sobrecarga académica, falta de

tiempo para cumplir con las actividades académicas y realización de un examen.

Entre las principales consecuencias académicas del estrés tenemos que son generadas

por el poco tiempo en las tareas, lo que significa que las tareas realizadas no fueron hechas de

la manera correcta, o en los peores de los casos no se presentan. Sin mencionar que también

existen factores como lo es la distracción, la cual no me permite que no puedan completar tareas

y eso se refleja en las malas calificaciones. Esto concuerda en parte con los hallazgos de Palacio

(2015) entre las principales consecuencias se encontraron, la falta de concentración, fatiga

intelectual, inapetencia a las tareas habituales, descuido, fatiga sexual, tristeza, descenso del

rendimiento intelectual o físico, nerviosismo, modificación de la frecuencia cardiaca, tensión

arterial, metabolismo y actividad física.

6 Conclusiones

Los resultados obtenidos en la presente investigación acerca del estrés académico en

estudiantes universitarios de sexto semestre de Psicología permiten arribar a las siguientes

conclusiones.

En lo que corresponde al primer objetivo de esta investigación, que se propuso

caracterizar el estrés académico que presentan los estudiantes universitarios de la Facultad de

Psicología de la Universidad de Guayaquil, se puede concluir que el nivel de estrés académico

 24

presentado en los estudiantes de sexto semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad

de Guayaquil indicó que el 80% de los participantes presenta un nivel de estrés moderado

mientras que el 20% un nivel de estrés profundo.

En lo que corresponde al segundo objetivo de este estudio, que pretendía establecer las

fuentes de estrés académico, que su mayoría están asociados a las actividades académicas, los

más predominantes fueron la sobrecarga de tareas y trabajos grupales, seguido del tiempo

limitado para hacer el trabajo y la falta de coordinación en los grupos de trabajo. Además, se

estableció que el estrés académico en los estudiantes se da con mucha frecuencia, pero depende

del compromiso de cada estudiante.

Para cubrir el tercer objetivo, a través de la entrevista semiestructurada a los

participantes se definió que tanto el estado psicológico y su salud emocional se vio perjudicada

y afectada por el estrés académico. A raíz de esto, el estilo de vida de los estudiantes se ha

vuelto monótona, consideran que la mayor parte del tiempo realizan actividades académicas y

no tienen tiempo para otras actividades que les permitan distraerse.

Para finalizar, podemos decir que se encontró que las consecuencias académicas del

estrés son generadas por el poco tiempo en las tareas, lo que significa que las tareas realizadas

no fueron hechas de la manera correcta, o en los peores de los casos no se presentan. Sin

mencionar que también existen factores como lo es la distracción, la cual no me permite que

no puedan completar tareas y eso se refleja en las malas calificaciones.

Adicional a eso, los estudiantes no creen que hayan aprendido bien porque no tienen

tiempo para digerir todo el conocimiento, por lo que gran parte se queda solo en lo básico de

lo aprendido.

7 Recomendaciones

Luego de haber culminado este proceso de investigación se pueden proponer algunas

recomendaciones para futuras investigaciones e intervenciones.

 25

En cuanto a futuros estudios, se recomienda aumentar el tamaño de la muestra, de

manera que refleja mejor la población a estudiar, y conformar de manera aleatoriamente la

muestra para asegurar su representatividad y permitir la generalización de los resultados.

También sería interesante aplicar otros instrumentos de medición que definan el

conocimiento adquirido sobre las estrategias de tratamiento para sacar una conclusión más

amplia del concepto y nos permita informar si estas estrategias de tratamiento son o no

adaptativas para los estudiantes universitarios.

Como recomendación adicional, incluir programas de prevención o afrontamiento de

estrés en la universidad para ayudar a los estudiantes a disfrutar de una vida académica más

placentera.

8 Referencias

Alfonso Águila, B., Calcines Castillo, M., Monteagudo de la Guardia, R., & Nieves Achon, Z.

(2015). Estrés académico. EDUMECENTRO, 7(2), 163-178.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742015000200013

Barraza Macías, A. y Silerio Quiñónez, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación

media superior: un estudio comparativo. Universidad pedagógica de Durango, 7, 48-

65. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2358918.pdf

Berrío García, Nathaly, & Mazo Zea, Rodrigo. (2011). Estrés Académico. Revista de

Psicología Universidad de Antioquia, 3(2), 65-82. Recuperado de

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-

48922011000200006&lng=pt&tlng=es.

Castillo Pimienta, C., Chacón de la Cruz, T., & Díaz-Véliz, G. (2016). Ansiedad y fuentes de

estrés académico en estudiantes de carreras de la salud. Investigación en educación

médica, 5(20), 230-237. https://doi.org/10.1016/j.riem.2016.03.001

Moreno, J. & Cezar, M. (2015). Motricidad Humana. Hacia una vida más saludable.
 26

Universidad Central. Capítulo 13. pp. 221 – 236.

https://www.researchgate.net/publication/305318868_Ejercicio_fisico_y_estilo_de_vi

da_saludable

Palacio, O. M., Palacio, A. M., Blanco, Y. O. V., Palacio, M. M., & Roblejo, Y. P. (2016).

Estrés académico: Causas y consecuencias. MULTIMED, 17(2), Art. 2.

https://revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/302

Rangel, J. V. (2010). El estudio del bienestar psicológico subjetivo. Una breve revisión teórica.

Universidad de los Andes. Educere, vol. 14, núm. 49, pp. 265-275.

https://www.redalyc.org/pdf/356/35617102003.pdf

Silva-Ramos, M. F., López-Cocotle, J. J., & Meza-Zamora, M. E. C. (2020). Estrés académico

en estudiantes universitarios. Investigación y Ciencia, 28(79), 75-83.

https://www.redalyc.org/jatsRepo/674/67462875008/html/index.html#:~:text=Para%2

0determinar%20el%20nivel%20de,profundo%20(67%2D100).

9 Anexos

Gráfico 1.

Nivel de preocupación y nerviosismo en estudiantes

Nivlel de preocupación y
nerviosismo

Participante 1
5; 23% 5; 23%
Participante 2
Participante 3
4; 18% 4; 18% Participante 4
4; 18% Participante 5

Nota. Elaboración propia

 27

Gráfico 2.

Dimensión estresores

DIMENSIÓN ESTRESORES
Tiempo limitado para hacer el trabajo 5 4 4 4 3
Participación en clase (responder a preguntas,… 5 3 4 3 5
No entender  los temas que se abordan en la… 5 3 4 3 5
El tipo de trabajo que te piden los profesores… 5 3 3 3 2
Las evaluaciones de   los profesores… 5 3 3 4 3
La personalidad y el carácter del profesor 5 3 2 4 5
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 5 4 4 4 5
   La competencia con los compañeros del… 4 2 1 3 4

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5

Nota. Elaboración propia

Gráfico 3.

Síntomas Físicos

SÍNTOMAS FÍSICOS
Somnolencia o mayor necesidad de dormir 5 4 3 5 4
Rascarse, morderse las uñas, frotarse,etc. 5 2 3 5 5
Problemas de digestión, dolor abdominal o… 5 2 3 3 5
Dolores de cabeza o migrañas 5 2 2 5 1
Fatiga crónica (cansancio permanente) 5 3 2 3 1
Trastornos en el sueño (insomnio o… 5 4 3 3 1

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5

Nota. Elaboración propia

 28

Gráfico 4.

Síntomas Psicológicos

SÍNTOMAS PSICOLÓGICOS
Sentimiento de agresividad o aumento de… 5 2 3 4 3
Problemas de concentración 5 3 3 3 3
Ansiedad, angustia o desesperación 5 2 3 3 3
Sentimientos de depresión y  tristeza… 5 2 2 3 1
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar… 5 2 2 5 2

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5

Nota. Elaboración propia

Gráfico 5.

Síntomas Comportamentales

SÍNTOMAS COMPORTAMENTALES
Aumento o reducción del consumo de… 5 2 3 3 3

Desgano para realizar las labores escolares 5 3 3 2 1

Aislamiento de los demás 4 2 2 5 1

Conflictos o tendencia a polemizar o discutir 5 2 2 4 2

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5

Nota. Elaboración propia

 29

Gráfico 6.

Estrategias de Afrontamiento

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Ventilación y confidencias (verbalización de la
4 2 4 3 5
situación que preocupa)
Búsqueda de información sobre la situación 4 2 4 3 3

La religiosidad(oraciones o asistencia a misa) 1 2 1 3 5

Elogios a sí mismo 4 3 4 3 5
Elaboración de un plan y ejecución de sus
4 2 3 4 3
tareas
Habilidad asertiva (defender nuestras
4 3 3 4 5
preferencias ideas o sentimientos sin dañar…

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5

Nota. Elaboración propia

Tabla 3

Análisis de resultados
Temas Categorías Unidades de Análisis
“la cantidad de deberes que mandan, la dificultas para
realizarlas”
“considero que son las tareas que me
generan estrés porque a veces pienso que no tendré el
tiempo suficiente para hacer”
Fuentes de Estrés
“muchas tareas que a veces se entregan en poco tiempo”
Académico (F.E.A)
“La sobrecarga de deberes… mala coordinación entre
compañeros para efectuar las tareas grupales”
Fuentes y
“Considero que son todas las tareas que nos han
frecuencia en
enviado”
la que se da el
estrés
“Eso depende de los estudiantes…pero en si considero
académico
que se da con mucha frecuencia”
“considero que si se presenta con frecuencia el estrés”
Frecuencia del “Considero que se manifiesta más cuando se atrasan en
Estrés Académico algunas clases y envían deberes para nivelar sin fijarse
(F.E.A) la cantidad”
“Muy frecuentemente, en la escala del 1 al 10, diría que
un 9”
“Considero que ha sido muy constante”
“He notado mal humor”
Estado Psicológico
Impacto “el sentirme nervioso e intranquilo seria lo principal”
debido al Estrés
psicológico del “mal humor, a veces tengo bloqueos mentales”
Académico
estrés “Me siento muy cansado últimamente…me siento muy
(E.P.E.A)
académico estresado con muchas responsabilidades”
 30

“Presento dolores de cabeza a causa de la fatiga mental”

“Me he sentido muy ansiosa…”

“en ciertas ocasiones he sentido desanimo”
“problemas para dormir… me siento decaída”
Salud emocional
“Muy afectada, me siento muy distante de mis padres,
debido al Estrés
hermano y amigos… tenso y estresado, pero luego es un
Académico
desierto triste con mucho cansancio”
(S.E.E.A)
“A veces me dan ganas de llorar, pero intento
controlarme”

“Un tanto complicado porque en mi casa a veces no

entienden lo que el estrés me ocasiona”
“considero que paso más ocupado y tenso”
Estilo de vida “Considero mi estilo de vida bastante normal y
Estilo de Vida
desde que ocupado”
debido al Estrés
presenta “Mi estilo de vida es monótono, solamente vivo para
Académico
estrés terminar lo que tengo que hacer y duermo para
(E.V.E.A)
académico descansar todo lo que hice en el día”
“Es muy monótono, la mayoría de tiempo tengo que
estar en la computadora…”

“A veces estoy tan ofuscada y no hago ciertas

actividades… hacer tareas con menos tiempo que a
veces no tienen buena calidad”
“en alguna ocasión no he presentado alguna tarea”
Consecuencias “como consecuencia he tenido bajas calificaciones y
Consecuencias
debido al algunas tareas atrasadas”
Académicas del
estrés “Me he dado cuenta de que las consecuencias se ven en
Estrés (C.A.E)
académico la calidad de trabajos o aprendizaje que produzco…
termino sacando menos nota, no tengo tiempo de
interiorizar todos los conocimientos adquiridos por lo
que se quedan en un recuerdo a corto plazo”
“Quizás el hecho de haber tenido una baja calificación”
Nota. Elaboración propia.