SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: ¿Las fracciones también se pueden comparar?

Área: Matemática Grado: 5° “A-B-C” Docentes: Gladis Ángel Pio - Carlos Solórzano O - Kety Caso Pérez Fecha: 03-09-2019
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje?
- Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes Resuelve situaciones problemáticas de
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, comparación tano de manera gráfica,
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. sustracción y multiplicación de estas. gráfica y simbólica (papelotes).
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. - Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Educación para la convivencia en una cultura de Paz. • Trabaja con una convivencia basada en el respeto y resuelve sus problemas mediante el diálogo con las personas en el aula.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar la situación problemática. - Fichas de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les recuerda sobre la clase anterior y dialogamos sobre ella. Se motiva haciendo la dinámica sobre la multiplicación.
- Se recoge sus saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué son las fracciones? ¿Cuáles son los términos de una fracción? ¿Qué representan una fracción?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante un problema de manera verbal: ¿Qué fracción será mayor y qué fracción será menor?
-Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS COMPARANDO FRACCIONES
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable en una cultura de paz.
 Promoveremos el respeto en la convivencia dentro del aula teniendo siempre en cuenta el respecto en la interacciones personales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 10 min

Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática la cual movilizará todas las competencias y capacidades para poder resolver el problema el cual
es el fin del enfoque de matemática.
Planteamiento del problema:
En el cumpleaños de Lupe, su mamá repartió a los invitados 2/3 de la torta de fresa y 5/6 de la torta de chocolate. Si ambas son del mismo tamaño y forma, ¿qué torta
repartió en mayor cantidad?
Comprensión del problema
-Responden las siguientes preguntas: Mediante la interacción de los miembros de la comunidad educativa, estudiantes y docentes, se procederá a plantear las siguiente
interrogantes a los estudiantes: 1) ¿De qué trata el problema?, 2) ¿qué se ha partido? 3) ¿Cómo son las tortas en tamaño? 5) ¿Qué se quiere resolver en el problema? 6)
¿De cuántas maneras puedes representar el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
El docente procederá a explicar de manera muy detallada que es una estrategia y que tipo de estrategia pueden utilizar los estudiantes para poder afrontar con éxito el
problema que se le ha planteado.
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué forma podrías resolver este problema y cómo lo harías?
- Desarrollan sus estrategias y el docente proporciona asesoramiento en ellos.
- Exponen la forma de como resolvieron el problema.
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a fomentar la abstracción de que es lo que hicieron y como esto puede generalizarse para poder utilizarlo de
otra maneras.
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto?
¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Extensión
Planteamos algunos problemas para poder reforzar los aprendizajes adquiridos.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________________________________

D1: • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
Lista de cotejo
Nº 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 4
DESEM ARIAS ESPÍRITU GONZALES MARTINEZ OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTURA VILA GUTIERREZ
PEÑOS Anai Xiomara Cristofer Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros Jhon Jackelin Milagros
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L

L = Logrado ~L = no logrado

Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 10
Nº ATOC CARHUA ESTRELLA HIDALGO HUAMÁN QUINTANA QUINTANA QUISPE LUIS RICSE ROJAS SALAZAR SIMEÓN TORIBIO TOSCANO RAFAEL
DESEM
PEÑOS
Jhefryn NCHO Marian Cristofer Paulina Danny Belén Marco Abigael Ángel Alexand Lucero Diego Rosa Nahomy Francisco
Pedro er
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

Lista de cotejo
SdA 03/09/2019 1
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ARZAPALO GELDR
ALIAGA ÁVALOS CASAS CASTAÑED ESPINOZA GARCÍA HUACCHO MATIAS PÉREZ PONCE Juan SURICHAQUI VEGA VILLANUE ZACARIAS
DESEM
Alice Madelein Maricel Yosi A Yasury Yejjhary Aldair ES Jesús Akemi Yan Jeferson Franz VA Jeram María
PEÑOS
Brayan
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nº ARIAS ESPÍRITU GONZALE GUTIERRE MARTINE OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTUR VILA
DESEM
PEÑOS
Anai Xiomara S Z Z Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros A Jhon Jackelin
Cristofer Milagros
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

SdA 03/09/2019 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: ¿Cómo mantener el equilibrio?
Área: Matemática Grado: 5° “B” Docentes: Carlos Solórzano O Fecha: 02-07-2019
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje?
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una Resuelve situaciones problemáticas de la igualación
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos magnitudes, y de dos etapas con números naturales.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números - Lista de cotejo.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. naturales, o en tablas de proporcionalidad.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural • Respeta las diversas costumbres de sus compañeros aunque no comparta con ellos aquellas.
• Valora algunas costumbres de sus compañeros apreciando los valores que promueve.
Enfoque Ambiental • Utiliza los materiales de manera adecuada para consumir menos recursos y utilizarlos de manera óptima.
• Cuida el ornato de la institución educativa en especial el aula para poder mantener un ambiente limpio.
6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar la situación problemática. - Fichas de aplicación.
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les recuerda sobre la clase anterior y dialogamos sobre ella.
- Se motiva haciendo la dinámica sobre nuestro cuerpo es una balanza donde nuestros manos son los platillos.
- Se recoge sus saberes previos con las siguientes preguntas sobre un problema planteado verbalmente:¿Qué les he planteado? ¿de qué trata el problema?
- Se provoca el conflicto cognitivo ya que se menciona un problema de manera verbal: ¿Qué procedimiento simbólico realizaríamos para resolver el
problema?
-Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS PARA MANTENER EL EQUILIBRIO
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Promoveremos el respeto a las costumbre de los demás además de utilizar correctamente los materiales cuidando el ornato del medio ambiente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 10 min
Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática la cual movilizará todas las competencias y capacidades para poder resolver el problema el cual
es el fin del enfoque de matemática.
Planteamiento del problema:
Genaro encontró un costal de harina que no indicaba cuántos kilogramos tenía. Puso en la balanza el costal y 4 bolsas de 5 kg cada
una y obtuvo en total 33 kg de harina. ¿Cuántos kilogramos de harina hay en el costal?
Comprensión del problema
-Responden las siguientes preguntas: Mediante la interacción de los miembros de la comunidad educativa, estudiantes y docentes,
se procederá a plantear las siguiente interrogantes a los estudiantes: 1) ¿De qué trata el problema planteado?, 2) ¿qué puso en la balanza? 3) ¿de quiénes se
sabe el peso? 4) ¿qué nos pide resolver el problema? 5) ¿Qué operaciones matemáticas aplicarías para poder resolver el problema? 6) ¿Habrá otra forma de
representar el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
El docente procederá a explicar de manera muy detallada que es una estrategia y que tipo de estrategia pueden utilizar los estudiantes para poder afrontar con
éxito el problema que se le ha planteado.
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué forma podrías resolver este problema y cómo lo harías?
- Desarrollan sus estrategias y el docente proporciona asesoramiento en ellos.
- Exponen la forma de como resolvieron el problema.
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a fomentar la abstracción de que es lo que hicieron y como esto puede generalizarse para poder
utilizarlo de manera recurrente por el poder de la abstracción.
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto?
¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el problema? ¿Hay otras formas de representar este problema a parte de utilizar solo de tus operaciones básica?
Extensión
Planteamos algunos problemas para poder reforzar los aprendizajes adquiridos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________________________________
D1: Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por
ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nº ARIAS ESPÍRITU GONZALE GUTIERRE MARTINE OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTUR VILA
DESEM
PEÑOS
Anai Xiomara S Z Z Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros A Jhon Jackelin
Cristofer Milagros
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

SdA 03/09/2019 3
 Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ATOC CARHUA ESTRELLA HIDALGO HUAMÁN QUINTANA QUINTANA QUISPE LUIS RAFAEL RICSE ROJAS SALAZAR SIMEÓN TORIBIO TOSCANO
DESEM
PEÑOS
Jhefryn NCHO Marian Cristofer Paulina Danny Belén Marco Abigael Francisc Ángel Alexander Lucero Diego Rosa Nahomy
Pedro o
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ATOC CARHUA ESTRELLA HIDALGO HUAMÁN QUINTANA QUINTANA QUISPE LUIS RAFAEL RICSE ROJAS SALAZAR SIMEÓN TORIBIO TOSCANO
DESEM
PEÑOS
Jhefryn NCHO Marian Cristofer Paulina Danny Belén Marco Abigael Francisc Ángel Alexander Lucero Diego Rosa Nahomy
Pedro o
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

SdA 03/09/2019 4
 Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ARZAPALO GELDR
ALIAGA ÁVALOS CASAS CASTAÑED ESPINOZA GARCÍA HUACCHO MATIAS PÉREZ PONCE Juan SURICHAQUI VEGA VILLANUE ZACARIAS
DESEM
Alice Madelein Maricel Yosi A Yasury Yejjhary Aldair ES Jesús Akemi Yan Jeferson Franz VA Jeram María
PEÑOS
Brayan
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L
L = Logrado ~L = no logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE
SdA 03/09/2019 5
 Título: Resolvemos problemas en más de un procedimiento
Área: Matemática Grado: 5° “C” Docentes: Kety Caso Pérez Fecha: 15-05-2019
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, Resuelve situaciones problemáticas de la igualación
- Traduce cantidades a expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones de dos etapas con números naturales.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números - Lista de cotejo.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. naturales, y de adición y sustracción con decimales.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género. El docente cuidar el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad
y respeto.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar la situación problemática, preparar copias de las fichas de aplicación y - Fichas de aplicación.
actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les recuerda sobre la clase anterior y dialogamos sobre ella.
- Se motiva haciendo la dinámica sobre el conocimiento de su lateralidad luego se le plantea un problema aditivo de dos etapas.
- Se recoge sus saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué les he planteado? ¿de quienes habla el problema? ¿quién tiene más dinero? ¿Cuántas
preguntas tiene el problema? ¿Cuántas respuestas de pide el problema?
- Se provoca el conflicto cognitivo ya que se menciona un problema de manera verbal: ¿Cuántas etapas tiene el problema planteado?
-Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN EN DOS ETAPAS
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Promoveremos el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad y respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 10 min
Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Planteamiento del problema:
En un campeonato de basquetbol el equipo del 5.° “D” anotó 98 puntos y el equipo de 5° “E” , 12 puntos más. ¿Cuántos puntos anotó el 5° “E”? ¿Cuántos
puntos hicieron en total ambos equipos?

Comprensión del problema

-Responden las siguientes preguntas: 1) ¿De qué trata el problema planteado?, 2) ¿Qué equipos participan?, 3) ¿qué equipo tiene el mayor puntaje? 4) ¿qué
equipo tiene el menor puntaje? ¿qué tenemos solucionar en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué forma podrías resolver este problema y cómo lo harías?
- Desarrollan sus estrategias en su cuaderno y el docente proporciona asesoramiento en ellos.
- Exponen en su papelotes la forma de como resolvieron el problema.
Formalización y reflexión
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene estos problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto?
¿Qué nos a ayudado para poder resolver el problema de igualación?,
Planteamos algunos problemas para poder reforzar los aprendizajes adquiridos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________________________________
D1: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.

Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nº ARIAS ESPÍRITU GONZALE GUTIERRE MARTINE OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTUR VILA
DESEM
PEÑOS
Anai Xiomara S Z Z Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros A Jhon Jackelin
Cristofer Milagros
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L

L = Logrado ~L = no logrado

Lista de cotejo

SdA 03/09/2019 6
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ARZAPALO GELDR
ALIAGA ÁVALOS CASAS CASTAÑED ESPINOZA GARCÍA HUACCHO MATIAS PÉREZ PONCE Juan SURICHAQUI VEGA VILLANUE ZACARIAS
DESEM
Alice Madelein Maricel Yosi A Yasury Yejjhary Aldair ES Jesús Akemi Yan Jeferson Franz VA Jeram María
PEÑOS
Brayan
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L

L = Logrado ~L = no logrado

SdA 03/09/2019 7
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas en más de un procedimiento
Área: Matemática Grado: 5° “B” Docentes: Carlos Solórzano O Fecha: 14-05-2019
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, Resuelve situaciones problemáticas de la igualación
- Traduce cantidades a expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones de dos etapas con números naturales.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números - Lista de cotejo.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. naturales, y de adición y sustracción con decimales.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género. El docente cuidar el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad
y respeto.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar la situación problemática, preparar copias de las fichas de aplicación y - Fichas de aplicación.
actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les recuerda sobre la clase anterior y dialogamos sobre ella.
- Se motiva haciendo la dinámica sobre el conocimiento de su lateralidad luego se le plantea un problema aditivo de dos etapas.
- Se recoge sus saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué les he planteado? ¿de quienes habla el problema? ¿quién tiene más dinero? ¿Cuántas
preguntas tiene el problema? ¿Cuántas respuestas de pide el problema?
- Se provoca el conflicto cognitivo ya que se menciona un problema de manera verbal: ¿Cuántas etapas tiene el problema planteado?
-Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN EN DOS ETAPAS
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Promoveremos el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad y respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 10 min
Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Planteamiento del problema:
En un campeonato de basquetbol el equipo del 5.° “D” anotó 98 puntos y el equipo de 5° “E” , 12 puntos más. ¿Cuántos puntos anotó el 5° “E”? ¿Cuántos
puntos hicieron en total ambos equipos?

Comprensión del problema

-Responden las siguientes preguntas: 1) ¿De qué trata el problema planteado?, 2) ¿Qué equipos participan?, 3) ¿qué equipo tiene el mayor puntaje? 4) ¿qué
equipo tiene el menor puntaje? ¿qué tenemos solucionar en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué forma podrías resolver este problema y cómo lo harías?
- Desarrollan sus estrategias en su cuaderno y el docente proporciona asesoramiento en ellos.
- Exponen en su papelotes la forma de como resolvieron el problema.
Formalización y reflexión
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene estos problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto?
¿Qué nos a ayudado para poder resolver el problema de igualación?,
Planteamos algunos problemas para poder reforzar los aprendizajes adquiridos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________________________________
D1: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.

Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nº ATOC CARHUA ESTRELLA HIDALGO HUAMÁN QUINTANA QUINTANA QUISPE LUIS RAFAEL RICSE ROJAS SALAZAR SIMEÓN TORIBIO TOSCANO
DESEM
PEÑOS
Jhefryn NCHO Marian Cristofer Paulina Danny Belén Marco Abigael Francisc Ángel Alexander Lucero Diego Rosa Nahomy
Pedro o
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L

SdA 03/09/2019 8
 L = Logrado ~L = no logrado

Lista de cotejo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nº ARIAS ESPÍRITU GONZALE GUTIERRE MARTINE OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTUR VILA
DESEM
PEÑOS
Anai Xiomara S Z Z Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros A Jhon Jackelin
Cristofer Milagros
D1 L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L L ~L

L = Logrado ~L = no logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas de cosecha

SdA 03/09/2019 9
Área: Matemática Grado: 5° “C” Docentes: Ketty Caso Pérez Fecha: 07-05-2019

5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños aprendizaje?
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, Resuelve situaciones problemáticas de la igualación
igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones con números naturales.
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números - Escala de valoración.
naturales, y de adición y sustracción con decimales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género. El docente cuidar el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad
y respeto.
6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Preparar en una diapositiva de la situación problemática, preparar copias de las fichas de - Fichas de aplicación, cuaderno de trabajo matemática 5 pág. 19 y 20.
aplicación y actividades.
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les recuerda sobre la clase anterior y dialogamos sobre ella.
- Se motiva haciendo la dinámica sobre el conocimiento de su lateralidad.
- Se recoge sus saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Qué será un problema en matemática? ¿Cuál será la característica fundamental de un problema
en matemática?
- Se provoca el conflicto cognitivo ya que se menciona un problema de manera verbal: ¿Qué tipo de problema es? ¿Cuál es la solución a este problema?
-Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Promoveremos el buen trato entre los estudiantes sin importar sus género teniendo en cuenta la amabilidad, cordialidad y respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 10 min
Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Planteamiento del problema:
Juan, Teresa y Aurora tienen una chacra familiar donde cultivan hortalizas. Observen cómo dialogan. ¿Cuántas lechugas cosecharon todos juntos?

Comprensión del problema

-Responden las siguientes preguntas: 1) ¿Quiénes son los personajes y qué realizan en el problema?, 2) ¿Cuánto habrá cosechado Juan?, 3) ¿Cuánto habrá
cosechado Teresa y Aurora? y 4) ¿Qué te pide resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿De qué forma podrías resolver este problema y cómo lo harías? (concreta, gráfica, simbólica).
- Desarrollan sus estrategias en una hoja proporcionada mientras el docente asesora en ellos.
Formalización y reflexión
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar sobre lo realizado en el problema.
- Se les sugiere que puedan realizarlo en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre los realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos
resuelto? ¿Qué nos a ayudado para poder resolver el problema de igualación?,
Planteamos algunos problemas para poder reforzar los aprendizajes adquiridos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________________________________
D1: • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, compara, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.

Escala de valoración

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
DESEM ARIAS Anai ESPÍRITU GONZALES GUTIERREZ MARTINEZ OLORTICO SALVADOR SANTOS TACZA VENTURA VILA
PEÑOS Xiomara Cristofer Milagros Vladimir Jhosep Lucero Anyely Milagros Jhon Jackelin
H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~ H ~
D1 H H H H H H H H H H H H
A H A H A H A H A H A H A H A H A H A H A H A H
H: Hace HA: Hace con ayuda. ~H: No lo hace

SdA 03/09/2019 10