SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: Resolvemos problemas multiplicación de monomios por polinomios

Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: 31-11-2022
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión Resolvemos problemas multiplicación de
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término monomios por polinomios aplicando la
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas propiedad distributiva en diversos problemas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio Escala de valoración
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. constante.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: Expresa el siguiente enunciado de forma simbólica. “El doble de un número disminuido en 5”
¿Cuál será la expresión desarrolla de lo expresado?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender de qué trata el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Qué tipo de enunciado se te está presentado? Enunciado verbal ¿Qué vamos a realizar con el
enunciado? Traducirlo al lenguaje simbólico.
Recepciona las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema. Luego pregunta ¿Cómo expresarte tu traducción al lenguaje simbólico?
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas multiplicación de monomios por polinomios.
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y puedan resolver el problema dado.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación aplicarán y cómo operan entre los monomios y polinomios para resolver el problema se
seguirá asesorando para que logren realizarlo de manera correcta.
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿cómo expresaste la traducción del enunciado en forma simbólica?
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron.
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que apunten al procedimiento que van desarrollando, mostrándole una similitud entre lo que se hace con los números y las expresiones
representadas.
Reflexión y formalización
Retorna a la resolución del problema que anotamos en la pizarra y establece de manera simbólica algunos procedimientos haciendo un paralelo con lo que se ha realizado para su posterior
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)

MULTIPLICACIÓN DE MONOMIOS POR POLINOMIOS

Para desarrollar la multiplicación de un monomio por un polinomio se aplica la propiedad distributiva 4(5+3) = 4.5 + 4.3 = 20 + 12 = 32 con los elementos dados.
Actividad de aprendizaje
Desarrollar la siguiente multiplicación de monomios por polinomios aplicando la propiedad distributiva.
a) 3 (x+2) = 3.x + 3.2 = 3x + 6
b) 8(x-5) = 8.x – 8.5
c) 2(x-10)
d) (x-5)4 = 4(x-5) = 4.x – 4.5 = 4x- 20
e) (x + 11)7 = x.7 + 11.7 = 7x -77
f) (x-5)4 = 4x - 4.5 = 4x – 20
g) 5(2x-2) = 5.2x - 5.2 = 10x - 10
h) 7(3x+5) = 7.3x + 7.5
i) 10(x-1)

j) (x+5)
1
2
k)
3 (x - 2)
4
l) 0,5 ( x + 4)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio
 ANEXO
1) x + x 2) x - x 3) x + x + x 4) 2x - x 5) 2x + x 6) 3x - x 7) x + 2x + x 8) 5x - 2x 9) 4x + 2x 10) 7x - 2x - x
11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20)
21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30)
31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40)
B) Resolver los siguientes problemas

1) 2(x + 1) 2) 3(x - 2) 3) 2(x - 1) 4) (x +3)2 5) (4 + x)3 6) 5(x - 6) 7) 8(2 x 8) 5x - 2x 9) 4x + 2x 10) 7x - 2x - x

11) x + 5x + 3x 12) 10x - 4x -x 13) 12x + x +3x +
x
14)20x - 5x - 9x 15) 0x + 2x + 8x + 3x

16)
1x+ 3x 17)
5 x- 2 x 18)
3x+ 1x+ 2x 19)
15 x - 4 x - 1x+ 2x+
20)
5 5 4 4 9 9 9 11 11 8 8
6 3 4
x x+ x
11 8 8
21)
1x+ 3x 22)
3x- 23)
1 x+ 1x 24)
1x- 1 x- 25)
4 x+ 1x+ 4 x- 2 x-
26)
27) 0,5x – 0,15x 28) 12x - 8,5x 29) 0,25x + 1,5x + 2x 30) 8,5x - 0,75 -
2,05x

9 6 6 4 2 2 4 7 2 8 4
1 +
3 x
1 2 3 2 1
x x x+ x x- x
9 8 8 14 4 16 16
3)10x-0,1x-10,10x 32)12x+4x+

1
3)134x-13,4x-
1,34x
34)
1 x+0,5x+ 1 x 35) 36) 37) 38) 39) 40)

2
x 2 4
+0,75x

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas adición y sustracción de monomios
Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: -11-2022
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión Resolvemos problemas divsión de números
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término decimales exactos tanto de manera de manera
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas gráfica y simbólica en diversos problemas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio Escala de valoración
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. constante.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: Julio tiene una xigua, Diana 2 xiguas y Pamela12 xiguas. ¿Cuántas xiguas tendrán todos juntos? ¿Cuántas xiguas más tiene Pamela qué Diana?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender de qué trata el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Quiénes son los personajes en el problema? ¿De qué producto tienes las 3 personas? Y ¿Cómo
se puede representar simbólicamente las cantidades a hallar? ¿Habrá algunas operaciones qué se realizarán?
Recepciona las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema. Luego pregunta ¿Se puede solucionar este problema de manera gráfica y simbólica?
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas adición y sustracción de monomios.
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y puedan resolver el problema dado.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación aplicarán y cómo operan entre los monomios para resolver el problema se seguirá asesorando
para que logren realizarlo de manera correcta.
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿cómo expresarte lo que tienen las tres personas y qué operación estas aplicando para hallar la respuesta?
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron.
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que apunten al procedimiento que van desarrollando, mostrándole una similitud entre lo que se hace con los números y las expresiones
representadas.
Manera concreta: Si algunos estudiantes necesiten esta forma de representar pueden realizarlo para solucionar el problema.
Manera gráfica: Si algunos estudiantes necesiten esta forma de representar pueden realizarlo para solucionar el problema.
Manera simbólica: Julio x ; Diana 2x y Pamela 12x Todos tendrán x + 2x + 12x = 15x Pamela tiene más que Diana 12x - 2x = 10x
Reflexión y formalización
Retorna a la resolución del problema que anotamos en la pizarra y establece de manera simbólica algunos procedimientos haciendo un paralelo con lo que se ha realizado para su posterior
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE MONOMIOS

Sólo se pueden sumar o restar los monomios que tienen la misma parte literal, es decir aquellos que tienen la misma letra con los mismos exponentes
ADICIÓN DE MONOMIOS
Para sumar Monomios sólo se suman las partes constantes (los números) y al resultado se le agrega la parte variable común.
SUSTRACCIÓN DE MONOMIOS
Para restar Monomios se escribe el minuendo con su propio signo, y a continuación el sustraendo con los signos cambiados, luego reducir.
.Actividad de aprendizaje: A) Hallar el resultado en las siguientes operaciones luego escribe literalmente el resultado.
1) x + x 2) x - x 3) x + x + x 4) 2x - x 5) 2x + x 6) 3x - x 7) x + 2x + x 8) 5x - 2x 9) 4x + 2x 10) 7x - 2x - x
11) x + 5x + 3x 12) 10x - 4x -x 13) 12x + x +3x +
x
14)20x - 5x - 9x 15) 0x + 2x + 8x + 3x

16)
1x+ 3x 17)
5 x- 2 x 18)
3x+ 1x+ 2x 19)
15 x - 4 x - 1x+ 2x+
20)
5 5 4 4 9 9 9 11 11 8 8
6 3 4
x x+ x
11 8 8
 21)
1x+ 3x 22)
3x- 23)
1 x+ 1x 24)
1x- 1 x- 25)
4 x+ 1x+ 4 x- 2 x-
26)
27) 0,5x – 0,15x 28) 12x - 8,5x 29) 0,25x + 1,5x + 2x 30) 8,5x - 0,75 -
2,05x

9 6 6 4 2 2 4 7 2 8 4
1 +
3 x
1 2 3 2 1
x x x+ x x- x
9 8 8 14 4 16 16
3)10x-0,1x-10,10x 32)12x+4x+

1
3)134x-13,4x-
1,34x
34)
1 x+0,5x+ 1 x 35) 36) 37) 38) 39) 40)

2
x 2 4
+0,75x
B) Resolver los siguientes problemas
Actividad de aprendizaje: A) Hallar el resultado en las siguientes operaciones luego escribe literalmente el resultado.
1)7+0,005+5, 2)12–0,009 3) 7 x 0,5 4) 15 ÷ 10 5) 0,1 – 0,001 6) 12,05 x 0,5 7) 5+0,006+1,2 8) 3 ÷ 15 9) 26,988 ÷ 7,8 10) 0,025 ÷ 5
5
B) Resolver los siguientes problemas
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio
ANEXO
1) x + x 2) x - x 3) x + x + x 4) 2x - x 5) 2x + x 6) 3x - x 7) x + 2x + x 8) 5x - 2x 9) 4x + 2x 10) 7x - 2x - x
11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20)
21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30)
31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40)
B) Resolver los siguientes problemas

APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas
Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: -11-2022
9. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia Resolvemos problemas divsión de números
• Traduce datos y condiciones a expresiones (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen decimales exactos tanto de manera de manera
algebraicas y gráficas. las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad directa. gráfica y simbólica en diversos problemas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones •Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios Escala de valoración
algebraicas. geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
equivalencias y reglas generales. •Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de un
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1), condiciones de
cambio y equivalencia. desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante.
•Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un
patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
•Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
10. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
11. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: En una tienda online se tiene los precios de los siguientes productos en su sitio web:
Un número cualquiera: x El doble de un número: 2x El doble del primero por el 2ab El triple de un número: 3x
segundo:
La mitad de un número: x/2 Un número dividido entre 3: x/3 La quinta parte de un número: x/5
1) ¿Cuánto costará si llevo los tres productos en la cantidad que menciona en el pizarrón? 2) ¿Cuánto más cuesta el producto más caro con respecto al producto más barato? 3) ¿Cuánto pagaré por 42,05 kg de
azúcar? 4) ¿Cuánto pagará por un 1/4 kg o la cuarta parte de 1 kg de arroz?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender de qué trata el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Qué productos se tiene? ¿Qué cantidades figuran en el sitio web? Y ¿Cuáles son los precios?
¿Qué relación hay entre las características propuestas?
Recepciona las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema. Luego pregunta ¿Se puede solucionar este problema de manera gráfica y simbólica?
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas utilizando la operaciones de + ; - ; x y ÷ de números decimales exactos.
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y realicen las operaciones que le puedan resolver el problema.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación tienen que utilizar para resolver el problema con números decimales exactos se seguirá
asesorando para que logren realizarlo de manera correcta.
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿cómo se realizarán las cuatro operaciones fundamentales con números decimales exactos?
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron.
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que apunten al procedimiento que van desarrollando, mostrándole de la forma normal de la técnica operativa.
Manera concreta
S/4 = S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/4 = S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/0,50 U S/4,5 = S/1,00 U S/1,00 U S/1,00 U S/1,00 U S/0,50
S/0,50 S/0,50 1 U 1 U 1 U 1 U 1/2 = 4,5
1U1U1U1U1U1U1U1=8 1U1U1U1U1U1U1U1U1=9
Manera gráfica Manera simbólica
Reflexión y formalización
Retorna a la resolución del problema que anotamos en la pizarra y establece de manera simbólica algunos procedimientos haciendo un paralelo con lo que se ha realizado para su posterior
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que puedan generalizar su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
- Plasmaremos la formalización en un organizador de información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.)
CUATRO OPERACIONES BÁSICASCON NÚMEROS DECIMALES EXACTOS
Las operaciones básicas en matemáticas son cuatro: la suma, la resta, la multiplicación y la división. Con estas cuatro operaciones se desarrolla toda la base de las matemáticas, desde las más sencillas a las más
complicadas.
Actividad de aprendizaje: A) Hallar el resultado en las siguientes operaciones luego escribe literalmente el resultado.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
B) Resolver los siguientes problemas
Actividad de aprendizaje: A) Hallar el resultado en las siguientes operaciones luego escribe literalmente el resultado.
1)7+0,005+5, 2)12–0,009 3) 7 x 0,5 4) 15 ÷ 10 5) 0,1 – 0,001 6) 12,05 x 0,5 7) 5+0,006+1,2 8) 3 ÷ 15 9) 26,988 ÷ 7,8 10) 0,025 ÷ 5
5
B) Resolver los siguientes problemas
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15)
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
12. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas aplicando ecuaciones
Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: 23-11-2022
13. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla Resolvemos problemas aplicando ecuaciones
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y teniendo en cuenta la simbolización y lla
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una resolución de la ecuación en diversos
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. condición de desigualdad o de proporcionalidad. problemas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
14. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
15. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: El dinero que tengo disminuido en S/. 28,00 es S/. 53,00. ¿cuánto tengo?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Cómo se puede representar el dinero? ¿En cuánto disminuyo el dinero? ¿Cuánto dinero se tiene después de
la disminución? Recepciona las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema.
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas aplicando ecuaciones
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y realicen las operaciones que le puedan resolver el problema.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación realizan y qué alternativa simbólica más tendría para expresar la solución al problema.
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿Te ayudará algo lo estudiado en la clase anterior?
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron.
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que le permita inducir la simbolización de los enunciados verbales.
Reflexión y formalización
Retorna a la resolución del problema y empezamos a anotar algunas de las soluciones y con ellas empezaremos la formalización.
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que aporten para poder formalizar lo que estamos realizando generalizando su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
Planteo de Ecuaciones 2) Definir y representar simbolicamente la incógnita.
ENUNCIADO VERBAL TRADUCCIÓN 3) Extraer y organizar los datos.
ECUACIÓN 4) Relacionar los datos para obtener la ecuación.
Plantear una ecuación es traducir un problema de un lenguaje escrito a un lenguaje matemático. 5) Resolver la ecuación.
Para resolver problemas sobre planteo de ecuaciones debemos seguir los siguientes pasos: 6) Dar respuesta al problema.
1) Leer detenidamente las veces necesarias el enunciado hasta comprender el problema.
Actividad de aprendizaje: Resolver los siguientes problemas mediante el planteamiento de ecuaciones.
1. Si la cantidad de panes que hay en una panadería se disminuye en 12 quedan 24 panes. 2. Si al garaje llegan 3 autos más, entonces, habrán 19 autos.
3. Si a José le das 12 monedas, tendrá 25 en total. 4. Si a la edad de Ernesto le quitas 3 años, él tendría 9 años.
5. Si a Daniel le regalan 5 juguetes, tendría 16 juguetes. 6. Si a la edad de María le añadimos 4 años, ella tendría 11 años.
7. Si a Carlos, le quitan 12 hojas, le quedarían 32. 8. Si a la cantidad de panes que hay en la panadería se le aumenta 10, habría 32 panes.
9. Si a la edad de Marcos le agregas 8 años, él tendría 15 años. 10. Si Sharen pierde 18 juguetes, tendría 35 juguetes.
11. «Qué edad tiene Carlos si a su edad le agregamos 3 años, resulta 10 años. 12. Una licuadora está a mitad de precio por campaña. Si antes la licuadora costaba S/490.
¿Cuánto costará la licuadora a hora por campaña?
13. Compro 6 pantalones Jean con las mismas cualidades todos ellos por S/450. ¿Cuánto me habrá 14. Una medicina se ha multiplicado su valor 12 veces el precio que tenía y ahora cuesta S/
costado cada uno de los pantalones? 228. ¿Cuánto habrá costado antes el valor de la medicina?
15. Un terreno se ha desvalorizado y su precio es la cuarta parte llegando a costar S/38000. ¿Cuánto habrá 16. Un auto ha incrementado su precio al triple si antes del incremento el precio era de S/
costado este terreno antes de la desvalorización? 23500. ¿Cuánto será el precio del auto después del incremento?
17. En una boleta de venta tengo el total pagado por 4 casacas de la mismo modelo y es S/380. ¿Cuánto 18. Si pagué por mi compra la mitad del billete que pagué y me dieron de vuelto S/10
 habré pagado por cada una de estas casacas? sabiendo que con el billete que pagué era S/20. ¿Cuánto pagué por mi compra?
19. El triple de un número aumentado en 11 es igual a 26. Calcula dicho número. 20. El doble de un número aumentado en 7 es igual a 25. Calcula dicho número.
21. Calcula un número cuyo quíntuple disminuido en 3 es igual 18. 22. La tercera parte de un número disminuido 8 es igual a 2. Calcula dicho número
disminuido en 10.
23. La suma de tres números consecutivos es igual a 45. Calcula el mayor número. 24. La suma de tres números consecutivos es igual a 96. Calcula el mayor número.
25. Mi edad excede a la de otro en 8. Si una de ellas es el triple de la otra, calcula la suma de las edades. 26. El triple del dinero de Valeria, aumentado en el doble del dinero que tiene José, suma
S/.45; además, el dinero que tiene Valeria disminuido en el doble del dinero de José, es
S/.7. ¿Cuánto dinero tiene Valeria?
27. El dinero que tiene Alex, disminuido en el triple del dinero que tiene Paula, es de S/.6; además, el 28. Entre Ricardo, Pedro y Juan tienen 125 soles. Si Ricardo tiene 20 soles más que Pedro y
quíntuplo del dinero de Alex, aumentado en el triple del dinero que tiene Paula, suma S/.84. ¿Cuánto Juan 15 soles menos que Pedro, ¿cuánto de dinero tiene Juan?
dinero tiene Alex?
29. Entre Miguel, Luis y Carlos tienen 43 libros. Si Miguel tiene 5 libros más que Luis y Carlos 7 libros 30. Si a una cantidad de dinero le adicionamos 270 soles, se obtendrá tres veces más de la
menos que Luis, ¿cuántos libros tiene Miguel? cantidad inicial. Determine el doble de, la cantidad inicial aumentado en 5.
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
16. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio
1. Si la cantidad de panes que hay en una panadería se disminuye en 12 quedan 24 panes. / 2. Si al garaje llegan 3
autos más, entonces, habrán 19 autos. / 3. Si a José le das 12 monedas, tendrá 25 en total. / 4. Si a la edad de
Ernesto le quitas 3 años, él tendría 9 años. / 5. Si a Daniel le regalan 5 juguetes, tendría 16 juguetes. / 6. Si a la edad
de María le añadimos 4 años, ella tendría 11 años. / 7. Si a Carlos, le quitan 12 hojas, le quedarían 32. / 8. Si a la
cantidad de panes que hay en la panadería se le aumenta 10, habría 32 panes. / 9. Si a la edad de Marcos le agregas
8 años, él tendría 15 años. / 10. Si Sharen pierde 18 juguetes, tendría 35 juguetes. / 11. «Qué edad tiene Carlos si a
su edad le agregamos 3 años, resulta 10 años. / 12. Una licuadora está a mitad de precio por campaña. Si antes la
licuadora costaba S/490. ¿Cuánto costará la licuadora a hora por campaña? / 13. Compro 6 pantalones Jean con las
mismas cualidades todos ellos por S/450. ¿Cuánto me habrá costado cada uno de los pantalones? / 14. Una
medicina se ha multiplicado su valor 12 veces el precio que tenía y ahora cuesta S/ 228. ¿Cuánto habrá costado
antes el valor de la medicina? / 15. Un terreno se ha desvalorizado y su precio es la cuarta parte llegando a costar
S/38000. ¿Cuánto habrá costado este terreno antes de la desvalorización? / 16. Un auto ha incrementado su precio
al triple si antes del incremento el precio era de S/ 23500. ¿Cuánto será el precio del auto después del incremento? /
17. En una boleta de venta tengo el total pagado por 4 casacas de la mismo modelo y es S/380. ¿Cuánto habré
pagado por cada una de estas casacas? / 18. Si pagué por mi compra la mitad del billete que pagué y me dieron de
vuelto S/10 sabiendo que con el billete que pagué era S/20. ¿Cuánto pagué por mi compra? / 19. El triple de un
número aumentado en 11 es igual a 26. Calcula dicho número. / 20. El doble de un número aumentado en 7 es igual
a 25. Calcula dicho número. / 21. Calcula un número cuyo quíntuple disminuido en 3 es igual 18. / 22. La tercera
parte de un número disminuido 8 es igual a 2. Calcula dicho número disminuido en 10. / 23. La suma de tres
números consecutivos es igual a 45. Calcula el mayor número. / 24. La suma de tres números consecutivos es igual a
96. Calcula el mayor número. / 25. Mi edad excede a la de otro en 8. Si una de ellas es el triple de la otra, calcula la
suma de las edades. / 26. El triple del dinero de Valeria, aumentado en el doble del dinero que tiene José, suma
S/.45; además, el dinero que tiene Valeria disminuido en el doble del dinero de José, es S/.7. ¿Cuánto dinero tiene
Valeria? / 27. El dinero que tiene Alex, disminuido en el triple del dinero que tiene Paula, es de S/.6; además, el
quíntuplo del dinero de Alex, aumentado en el triple del dinero que tiene Paula, suma S/.84. ¿Cuánto dinero tiene
Alex? / 28. Entre Ricardo, Pedro y Juan tienen 125 soles. Si Ricardo tiene 20 soles más que Pedro y Juan 15 soles
menos que Pedro, ¿cuánto de dinero tiene Juan? / 29. Entre Miguel, Luis y Carlos tienen 43 libros. Si Miguel tiene
5 libros más que Luis y Carlos 7 libros menos que Luis, ¿cuántos libros tiene Miguel? / 30. Si a una cantidad de
dinero le adicionamos 270 soles, se obtendrá tres veces más de la cantidad inicial. Determine el doble de, la
cantidad inicial aumentado en 5.
1. Si la cantidad de panes que hay en una panadería se disminuye en 12 quedan 24 panes. / 2. Si al garaje llegan 3
autos más, entonces, habrán 19 autos. / 3. Si a José le das 12 monedas, tendrá 25 en total. / 4. Si a la edad de
Ernesto le quitas 3 años, él tendría 9 años. / 5. Si a Daniel le regalan 5 juguetes, tendría 16 juguetes. / 6. Si a la edad
de María le añadimos 4 años, ella tendría 11 años. / 7. Si a Carlos, le quitan 12 hojas, le quedarían 32. / 8. Si a la
cantidad de panes que hay en la panadería se le aumenta 10, habría 32 panes. / 9. Si a la edad de Marcos le agregas
8 años, él tendría 15 años. / 10. Si Sharen pierde 18 juguetes, tendría 35 juguetes. / 11. «Qué edad tiene Carlos si a
su edad le agregamos 3 años, resulta 10 años. / 12. Una licuadora está a mitad de precio por campaña. Si antes la
licuadora costaba S/490. ¿Cuánto costará la licuadora a hora por campaña? / 13. Compro 6 pantalones Jean con las
mismas cualidades todos ellos por S/450. ¿Cuánto me habrá costado cada uno de los pantalones? / 14. Una
medicina se ha multiplicado su valor 12 veces el precio que tenía y ahora cuesta S/ 228. ¿Cuánto habrá costado
antes el valor de la medicina? / 15. Un terreno se ha desvalorizado y su precio es la cuarta parte llegando a costar
S/38000. ¿Cuánto habrá costado este terreno antes de la desvalorización? / 16. Un auto ha incrementado su precio
al triple si antes del incremento el precio era de S/ 23500. ¿Cuánto será el precio del auto después del incremento? /
17. En una boleta de venta tengo el total pagado por 4 casacas de la mismo modelo y es S/380. ¿Cuánto habré
pagado por cada una de estas casacas? / 18. Si pagué por mi compra la mitad del billete que pagué y me dieron de
vuelto S/10 sabiendo que con el billete que pagué era S/20. ¿Cuánto pagué por mi compra? / 19. El triple de un
número aumentado en 11 es igual a 26. Calcula dicho número. / 20. El doble de un número aumentado en 7 es igual
a 25. Calcula dicho número. / 21. Calcula un número cuyo quíntuple disminuido en 3 es igual 18. / 22. La tercera
parte de un número disminuido 8 es igual a 2. Calcula dicho número disminuido en 10. / 23. La suma de tres
números consecutivos es igual a 45. Calcula el mayor número. / 24. La suma de tres números consecutivos es igual a
96. Calcula el mayor número. / 25. Mi edad excede a la de otro en 8. Si una de ellas es el triple de la otra, calcula la
suma de las edades. / 26. El triple del dinero de Valeria, aumentado en el doble del dinero que tiene José, suma
S/.45; además, el dinero que tiene Valeria disminuido en el doble del dinero de José, es S/.7. ¿Cuánto dinero tiene
Valeria? / 27. El dinero que tiene Alex, disminuido en el triple del dinero que tiene Paula, es de S/.6; además, el
quíntuplo del dinero de Alex, aumentado en el triple del dinero que tiene Paula, suma S/.84. ¿Cuánto dinero tiene
Alex? / 28. Entre Ricardo, Pedro y Juan tienen 125 soles. Si Ricardo tiene 20 soles más que Pedro y Juan 15 soles
menos que Pedro, ¿cuánto de dinero tiene Juan? / 29. Entre Miguel, Luis y Carlos tienen 43 libros. Si Miguel tiene
5 libros más que Luis y Carlos 7 libros menos que Luis, ¿cuántos libros tiene Miguel? / 30. Si a una cantidad de
dinero le adicionamos 270 soles, se obtendrá tres veces más de la cantidad inicial. Determine el doble de, la
cantidad inicial aumentado en 5.
1. Si la cantidad de panes que hay en una panadería se disminuye en 12 quedan 24 panes. / 2. Si al garaje llegan 3
autos más, entonces, habrán 19 autos. / 3. Si a José le das 12 monedas, tendrá 25 en total. / 4. Si a la edad de
Ernesto le quitas 3 años, él tendría 9 años. / 5. Si a Daniel le regalan 5 juguetes, tendría 16 juguetes. / 6. Si a la edad
de María le añadimos 4 años, ella tendría 11 años. / 7. Si a Carlos, le quitan 12 hojas, le quedarían 32. / 8. Si a la
cantidad de panes que hay en la panadería se le aumenta 10, habría 32 panes. / 9. Si a la edad de Marcos le agregas
8 años, él tendría 15 años. / 10. Si Sharen pierde 18 juguetes, tendría 35 juguetes. / 11. «Qué edad tiene Carlos si a
su edad le agregamos 3 años, resulta 10 años. / 12. Una licuadora está a mitad de precio por campaña. Si antes la
licuadora costaba S/490. ¿Cuánto costará la licuadora a hora por campaña? / 13. Compro 6 pantalones Jean con las
mismas cualidades todos ellos por S/450. ¿Cuánto me habrá costado cada uno de los pantalones? / 14. Una
medicina se ha multiplicado su valor 12 veces el precio que tenía y ahora cuesta S/ 228. ¿Cuánto habrá costado
antes el valor de la medicina? / 15. Un terreno se ha desvalorizado y su precio es la cuarta parte llegando a costar
S/38000. ¿Cuánto habrá costado este terreno antes de la desvalorización? / 16. Un auto ha incrementado su precio
al triple si antes del incremento el precio era de S/ 23500. ¿Cuánto será el precio del auto después del incremento? /
17. En una boleta de venta tengo el total pagado por 4 casacas de la mismo modelo y es S/380. ¿Cuánto habré
pagado por cada una de estas casacas? / 18. Si pagué por mi compra la mitad del billete que pagué y me dieron de
vuelto S/10 sabiendo que con el billete que pagué era S/20. ¿Cuánto pagué por mi compra? / 19. El triple de un
número aumentado en 11 es igual a 26. Calcula dicho número. / 20. El doble de un número aumentado en 7 es igual
a 25. Calcula dicho número. / 21. Calcula un número cuyo quíntuple disminuido en 3 es igual 18. / 22. La tercera
parte de un número disminuido 8 es igual a 2. Calcula dicho número disminuido en 10. / 23. La suma de tres
números consecutivos es igual a 45. Calcula el mayor número. / 24. La suma de tres números consecutivos es igual a
96. Calcula el mayor número. / 25. Mi edad excede a la de otro en 8. Si una de ellas es el triple de la otra, calcula la
suma de las edades. / 26. El triple del dinero de Valeria, aumentado en el doble del dinero que tiene José, suma
S/.45; además, el dinero que tiene Valeria disminuido en el doble del dinero de José, es S/.7. ¿Cuánto dinero tiene
Valeria? / 27. El dinero que tiene Alex, disminuido en el triple del dinero que tiene Paula, es de S/.6; además, el
quíntuplo del dinero de Alex, aumentado en el triple del dinero que tiene Paula, suma S/.84. ¿Cuánto dinero tiene
Alex? / 28. Entre Ricardo, Pedro y Juan tienen 125 soles. Si Ricardo tiene 20 soles más que Pedro y Juan 15 soles
menos que Pedro, ¿cuánto de dinero tiene Juan? / 29. Entre Miguel, Luis y Carlos tienen 43 libros. Si Miguel tiene
5 libros más que Luis y Carlos 7 libros menos que Luis, ¿cuántos libros tiene Miguel? / 30. Si a una cantidad de
dinero le adicionamos 270 soles, se obtendrá tres veces más de la cantidad inicial. Determine el doble de, la
cantidad inicial aumentado en 5.
1. Si la cantidad de panes que hay en una panadería se disminuye en 12 quedan 24 panes. / 2. Si al garaje llegan 3
autos más, entonces, habrán 19 autos. / 3. Si a José le das 12 monedas, tendrá 25 en total. / 4. Si a la edad de
Ernesto le quitas 3 años, él tendría 9 años. / 5. Si a Daniel le regalan 5 juguetes, tendría 16 juguetes. / 6. Si a la edad
de María le añadimos 4 años, ella tendría 11 años. / 7. Si a Carlos, le quitan 12 hojas, le quedarían 32. / 8. Si a la
cantidad de panes que hay en la panadería se le aumenta 10, habría 32 panes. / 9. Si a la edad de Marcos le agregas
8 años, él tendría 15 años. / 10. Si Sharen pierde 18 juguetes, tendría 35 juguetes. / 11. «Qué edad tiene Carlos si a
su edad le agregamos 3 años, resulta 10 años. / 12. Una licuadora está a mitad de precio por campaña. Si antes la
licuadora costaba S/490. ¿Cuánto costará la licuadora a hora por campaña? / 13. Compro 6 pantalones Jean con las
mismas cualidades todos ellos por S/450. ¿Cuánto me habrá costado cada uno de los pantalones? / 14. Una
medicina se ha multiplicado su valor 12 veces el precio que tenía y ahora cuesta S/ 228. ¿Cuánto habrá costado
antes el valor de la medicina? / 15. Un terreno se ha desvalorizado y su precio es la cuarta parte llegando a costar
S/38000. ¿Cuánto habrá costado este terreno antes de la desvalorización? / 16. Un auto ha incrementado su precio
al triple si antes del incremento el precio era de S/ 23500. ¿Cuánto será el precio del auto después del incremento? /
17. En una boleta de venta tengo el total pagado por 4 casacas de la mismo modelo y es S/380. ¿Cuánto habré
pagado por cada una de estas casacas? / 18. Si pagué por mi compra la mitad del billete que pagué y me dieron de
vuelto S/10 sabiendo que con el billete que pagué era S/20. ¿Cuánto pagué por mi compra? / 19. El triple de un
número aumentado en 11 es igual a 26. Calcula dicho número. / 20. El doble de un número aumentado en 7 es igual
a 25. Calcula dicho número. / 21. Calcula un número cuyo quíntuple disminuido en 3 es igual 18. / 22. La tercera
parte de un número disminuido 8 es igual a 2. Calcula dicho número disminuido en 10. / 23. La suma de tres
números consecutivos es igual a 45. Calcula el mayor número. / 24. La suma de tres números consecutivos es igual a
96. Calcula el mayor número. / 25. Mi edad excede a la de otro en 8. Si una de ellas es el triple de la otra, calcula la
suma de las edades. / 26. El triple del dinero de Valeria, aumentado en el doble del dinero que tiene José, suma
S/.45; además, el dinero que tiene Valeria disminuido en el doble del dinero de José, es S/.7. ¿Cuánto dinero tiene
Valeria? / 27. El dinero que tiene Alex, disminuido en el triple del dinero que tiene Paula, es de S/.6; además, el
quíntuplo del dinero de Alex, aumentado en el triple del dinero que tiene Paula, suma S/.84. ¿Cuánto dinero tiene
Alex? / 28. Entre Ricardo, Pedro y Juan tienen 125 soles. Si Ricardo tiene 20 soles más que Pedro y Juan 15 soles
menos que Pedro, ¿cuánto de dinero tiene Juan? / 29. Entre Miguel, Luis y Carlos tienen 43 libros. Si Miguel tiene
5 libros más que Luis y Carlos 7 libros menos que Luis, ¿cuántos libros tiene Miguel? / 30. Si a una cantidad de
dinero le adicionamos 270 soles, se obtendrá tres veces más de la cantidad inicial. Determine el doble de, la
cantidad inicial aumentado en 5.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas traduciendo Enunciados de la forma Verbal a la Simbólica
Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: 21-11-2022
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla Resolvemos problemas divsión de números
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y decimales exactos tanto de manera de manera
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una gráfica y simbólica en diversos problemas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. condición de desigualdad o de proporcionalidad. Escala de valoración
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: Un estudiante observa en una pizarra los siguientes enunciados escritos en una primera columna y en la segunda columna está borrado:
Un número cualquiera: x El doble de un número: 2x El doble del primero por el 2ab El triple de un número: 3x
2d:
La mitad de un número: x/2 Un número dividido entre 3: x/3 La quinta parte de un número: x/5 ENUNCIADO SIMB
¿Cómo podrías escribir la parte borrada?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Cómo están escritos en la primera columna? ¿Cómo deberá estar escrito la segunda columna? Recepciona
las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema.
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas traduciendo Enunciados de la forma Verbal a la Simbólica
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias ENUNCIASO VERBAL SIMBÓLI
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y realicen las operaciones que le puedan resolver el CA
problema. Un número cualquiera: x
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación realizan y qué alternativa simbólica El doble de un número: 2x
más tendría para expresar la solución al problema. El doble del primero por el segundo 2ab
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿Te ayudará algo lo estudiado en la clase anterior? El triple de un número: 3x
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron. La mitad de un número: x/2
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que le permita inducir la simbolización de los enunciados verbales. Un número dividido entre 3: x/3
Reflexión y formalización La quinta parte de un número: x/5
Retorna a la resolución del problema y empezamos a anotar algunas de las soluciones y con ellas empezaremos la formalización.
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que aporten para poder formalizar lo que estamos realizando generalizando su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
Traduciendo Enunciados de la forma Verbal a la Simbólica •Como se observará las dos frases que se acaban de enunciar son semejantes lo que los diferencia
Los enunciados de la forma verbal pueden traducirse al lenguaje simbólico expresándolo con una es la “Coma” de la primera frase.
expresión simbólica que combine incógnitas con números relacionándolo con operaciones
matemáticas Ejemplo 2:
Observación El cuadrado de un número, disminuido en 3 El cuadrado de un número disminuido en 3
Para el planteo de una ecuación es importante tener en cuenta “La coma” veamos algunos
ejemplos. 2
x -3 (x - 3)2
Ejemplo 1:
El doble de un número, aumentado en 6. El doble de un número aumentado en 6. Como se observará las dos frases que se acaban de enunciar son semejantes, lo que los diferencia
es la “Coma” de la primera fase.
2x+6 2 (x + 6)
Actividad de aprendizaje: Traducir los siguientes enunciados a la forma simbólica.
Un número cualquiera: x El doble de un número: 2x El doble del primero por el 2ab El triple de un número: 3x
2d:
La mitad de un número: x/2 Un número dividido entre 3: x/3 La quinta parte de un número: x/5 Un número aumentado en 7 x+7
Un número disminuido en 3 x-3 El doble de un número 2x El triple de un número 3x La mitad de un número
1
x
2
La quinta parte de un número
1 El doble de un número, aumentado
en 12
2x +
12
El triple de un número
disminuido en 9
3(x - 9) La edad de Nataly hace 6
años
x-6
x
5
La edad de Vanessa dentro de 8 años x+8 El costo de “n” cuadernos a 5 soles c/u. 5n soles
La suma de dos números consecutivos es 25 x + (x + 1) = 25 La suma de dos números pares consecutivos es 22. x + (x + 2) = 22
El triple de la edad de Sara, disminuido en 10 años es 62 años. 3x - 10 = 62 El dinero que tiene Percy aumentado en S/. 120 es igual a S/. 400 x + 120 = 400
El cuádruplo de un número o cuatro veces un número 4x El triple de un número, aumentado en dos. 3x + 2
El triple de un número aumentado en dos. 3(x + 2) El doble de un número, disminuido en nueve. 2x - 9
El doble de un número disminuido en nueve. 2(x - 9) El producto de dos números consecutivos. x(x + 1)
El cuadrado de un número, disminuido en uno. x2 - 1 El cuadrado de un número disminuido en uno. (x – 12)
El cubo del doble de un número. (2x)3 La suma de tres números. x+y+z
Las dos terceras partes de un número.
2 El doble del cubo de un número. 2x3
x
3
a) Un número aumentado en 15. b) Un número disminuido en 8. c) El cuádruplo de un número, aumentado en 3. d) El cuádruplo de un número aumentado en 3.
e) El quíntuplo de un número, disminuido en 7. f) Cinco veces un número disminuido en 7.g) El cubo de un número aumentado en 2. h) El cubo de un número, aumentado en 2.
i) La suma del triple de un número y el doble de su consecutivo es 22. j) El triple de un número es igual al doble de éste aumentado en 13. k) La suma de tres números consecutivos es 24.
l) El doble del dinero de Manuel. m) EL dinero de Vanessa aumentado en S/500 es S/. 1200 n) La tercera parte de un número, aumentado en ½ o) El quíntuplo de un número, disminuido en 8
es igual al doble del mismo número.
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio
1) Un número cualquiera: 2) El doble de un número: 3) El doble del primero por el 2d: 4) El triple de un número: 5) La mitad de un número: 6) 5. Tu ead aumentada en dos años, dividido entre 5: 30. Siete veces “X”, aumentado en “Y”.
Un número dividido entre 3: 7) La quinta parte de un número: 8) Un número aumentado en 7 9) Un número disminuido en 3: 10) El doble de un 6. El doble, de tu estatura aumentada en 5: 31. La suma de “X” y “Y” dividida entre cuatro:
número: 11) El triple de un número: 12) La mitad de un número: 13) La quinta parte de un número: 14) El doble de un número, aumentado en 7. EL doble de tu estatura aumentada en 5: 32. La diferencia entre la mitad de (2-y) y el doble de
12: 15) El triple de un número disminuido en 9: 16) La edad de Nataly hace 6 años: 17) La edad de Vanessa dentro de 8 años: 18) El costo de “n”
(4+x)
cuadernos a 5 soles c/u: 19) La suma de dos números consecutivos es 25: 20) La suma de dos números pares consecutivos es 22: 21) El triple
de la edad de Sara, disminuido en 10 años es 62 años: 22) El dinero que tiene Percy aumentado en S/. 120 es igual a S/. 400: 23) El cuádruplo 8. El doble de cuadernos que tengo aumentado en 33. El triple de (X +8) agregado al doble de (1-X)
de un número o cuatro veces un número: 24) El triple de un número, aumentado en dos: 25) El triple de un número aumentado en dos: 26) El 25:
doble de un número, disminuido en nueve: 27) El doble de un número disminuido en nueve: 28) El producto de dos números consecutivos: 29) 9. El doble de cuadernos que tengo, aumentado en 34.El triple , de (X+8) agregado al doble de (1-X):
El cuadrado de un número, disminuido en uno: 30) El cuadrado de un número disminuido en uno: 31) El cubo del doble de un número: 32) La 25:
suma de tres números: 33) Las dos terceras partes de un número: 34) El doble del cubo de un número: 10. Un número aumentado en su cuarta parte: 35. La diferencia entre las inversas de (a+b) y (a-b):
11. Nueve veces la inversa de un número: 36. Un número elevado al cubo disminuido en 8:
12. La mitad de la altura de un edificio más su cuarta 37. El cubo de un número disminuido en 8:
1. El cuádruplo de un número disminuido en 20: / 2. EL doble de mi edad aumentado en 40: / 3. El triple de mi edad aumentada en 65: parte:
4. El cuádruplo, de mi sueldo aumentado en 250 soles: / 5. Tu ead aumentada en dos años, dividido entre 5: / 6. El doble, de tu estatura
13. El cuádruplo de mi dinero, aumentado en 10 38. EL cubo, de un número disminuido en 8:
aumentada en 5: / 7. EL doble de tu estatura aumentada en 5: / 8. El doble de cuadernos que tengo aumentado en 25:
9. El doble de cuadernos que tengo, aumentado en 25: / 10. Un número aumentado en su cuarta parte:/ 11. Nueve veces la inversa de un soles:
número: 14. El cuadrado de un número aumentado en 1: 39. El cuadrado de la inversa de la suma de a, b y c:
12. La mitad de la altura de un edificio más su cuarta parte: / 13. El cuádruplo de mi dinero, aumentado en 10 soles: 15. El cuadrado, de un número aumentado en 1: 40. El cuadrado de la suma de las inversas de a, b y c:
14. El cuadrado de un número aumentado en 1: / 15. El cuadrado, de un número aumentado en 1: 16. La cuarta parte del sueldo de Rosa, disminuida en 41. El producto de la suma de “X” y “Y” por su
16. La cuarta parte del sueldo de Rosa, disminuida en 12: / 17. X veces la inversa de un número: / 12: diferencia:
18. El cuadrado de un número, aumentado en su cubo. / 19. el recrio de la velocidad de un móvil disminuido en 5 Km/h.
20. La inversa de mi edad hace 2 años. / 21. La mitad, del largo de una nave aumentada en 12. / 22. El cubo de mi edad dentro de 10 17. X veces la inversa de un número: 42. El producto de la suma de dos números por la
años. inversa de su diferencia:
23. El área de un rectángulo disminuida en su cuarta parte: / 24. 3X restado de 2Y, multiplicado por 6. 18. El cuadrado de un número, aumentado en su 44. 23 veces la edad de Luisa disminuida en 23 años:
25. El número de carros en la playa de estacionamiento disminuido en 3, el resultado multiplicado por 6. / 26. 4 veces, la suma de “X” y cubo.
“Y”: 19. el recrio de la velocidad de un móvil disminuido 45. 23 veces, la edad de Luisa disminuida en 23 años:
27. La mitad de la diferencia de “2X” y “3Y”: / 28. Siete veces “X” aumentado en “Y”: / 29. Siete veces, “X”, aumentado en “Y”: en 5 Km/h.
30. Siete veces “X”, aumentado en “Y”. / 31. La suma de “X” y “Y” dividida entre cuatro: / 32. La diferencia entre la mitad de (2-y) y el
doble de (4+x) 20. La inversa de mi edad hace 2 años. 46. “n” veces la mitad de la edad de Gertrudis:
33. El triple de (X +8) agregado al doble de (1-X) / 34.El triple , de (X+8) agregado al doble de (1-X): 21. La mitad, del largo de una nave aumentada en 47. Doce veces la edad de Isabel.
35. La diferencia entre las inversas de (a+b) y (a-b): /36. Un número elevado al cubo disminuido en 8:/37. El cubo de un número 12.
disminuido en 8: 23. El área de un rectángulo disminuida en su cuarta 48. La sexta parte, de un número aumentado en 200:
38. EL cubo, de un número disminuido en 8:/ 39. El cuadrado de la inversa de la suma de a, b y c: parte:
40. El cuadrado de la suma de las inversas de a, b y c:/ 41. El producto de la suma de “X” y “Y” por su diferencia:
42. El producto de la suma de dos números por la inversa de su diferencia:
24. 3X restado de 2Y, multiplicado por 6. 49. La sexta parte , de un número aumentado en 200:
43. Si a mi edad le restamos 6 años para multiplicar a este resultado por 4:/44. 23 veces la edad de Luisa disminuida en 23 años: 25. El número de carros en la playa de 50. La veinteava parte de la inversa de mi edad:
45. 23 veces, la edad de Luisa disminuida en 23 años:/46. “n” veces la mitad de la edad de Gertrudis:/47. Doce veces la edad de Isabel. estacionamiento disminuido en 3, el resultado
48. La sexta parte, de un número aumentado en 200:/49. La sexta parte , de un número aumentado en 200: multiplicado por 6.
50. La veinteava parte de la inversa de mi edad:

En los siguientes enunciados, escriba la expresión matemática, teniendo en cuenta además los signos de puntuación:

1) Un número cualquiera: 18) El costo de “n” cuadernos a 5 soles c/u:

2) El doble de un número:
3) El doble del primero por el 2d:
4) El triple de un número:
5) La mitad de un número:
6) Un número dividido entre 3:
7) La quinta parte de un número:
8) Un número aumentado en 7
9) Un número disminuido en 3:
10) El doble de un número:
11) El triple de un número:
12) La mitad de un número:
13) La quinta parte de un número:
14) El doble de un número, aumentado en 12:
15) El triple de un número disminuido en 9:
16) La edad de Nataly hace 6 años:
17) La edad de Vanessa dentro de 8 años:
1. El cuádruplo de un número disminuido en 20:
2. EL doble de mi edad aumentado en 40:
3. El triple de mi edad aumentada en 65:
4. El cuádruplo, de mi sueldo aumentado en 250
soles:
19) La suma de dos números consecutivos es 25: Ahora escriba a la derecha de cada expresión matemática la expresión oral.
20) La suma de dos números pares consecutivos es 22:
21) El triple de la edad de Sara, disminuido en 10 años es 62 años: 1. 3X :
22) El dinero que tiene Percy aumentado en S/. 120 es igual a S/. 400:
23) El cuádruplo de un número o cuatro veces un número: 2. X + 10 :
24) El triple de un número, aumentado en dos:
25) El triple de un número aumentado en dos: 3. X -2:
26) El doble de un número, disminuido en nueve:
27) El doble de un número disminuido en nueve:
4. 5a :
28) El producto de dos números consecutivos:
29) El cuadrado de un número, disminuido en uno:
5. b -8 :
30) El cuadrado de un número disminuido en uno:
31) El cubo del doble de un número:
6.7p:
32) La suma de tres números:
33) Las dos terceras partes de un número:
7. 115q:
34) El doble del cubo de un número:
TAREA
8. a -2:
26. 4 veces, la suma de “X” y “Y”:
9: a +8:
27. La mitad de la diferencia de “2X” y “3Y”:
28. Siete veces “X” aumentado en “Y”: 10. 24 – X:
29. Siete veces, “X”, aumentado en “Y”:
11. X + 6:
12. a 2. La suma de nuestras edades:
7
3. El cuádruplo del largo de un rectángulo, aumentado en su ancho:
13. 2X
3 4. La diferencia de tu edad y el doble de la mía:

14. X 5. L suma de tu edad y el cuádruplo de la edad de César:

6
6. El producto, de la suma de dos números con la diferencia de los mismos:
15. 6
X 7. La suma de tres números:

16. 6 - 3 8. El producto de cuatro números:

X
9. El producto de dos números consecutivos:
17. 2
X+8 10. El producto de dos números consecutivos pares:

18. 2 + 8 11. El producto de dos números consecutivos impares:

X
12. El residuo de una división multiplicada por el cociente:
19. 1 - 10
X 13. El triple de la edad de Roberto disminuido en el doble de la edad de Ana:

20. 14X -10 14. Dividimos el largo enre el ancho de un rectángulo:

21. 3 (X2 – 1) 15. El cuadrado de mi edad disminuido en el doble de la tuya:

4
22. Y - 2 16. El producto, de la suma de dos números por el cociente de ellos:
2
17. El doble de largo de un rectángulo más el triple de su ancho.
23. 4 X2 – 2
18. El producto de las inversas de tu edad y mi edad:
24. 4( X2 – 2)
19. La diferencia entre la mitad de (2-Y) y el doble de (4+X).
25. 3 + 5
a- 5 20. El doble del número de pers que tiene César entre el cuádruplo del número de peras que tiene Javier:

26. a + a6 21. Seis veces el área de un terreno, disminuida en 200 kilómetros cuadrados.
6
27. 6 (X - 2) 22. EL cociente entre tu edad y mi edad:
3
23. Ocho veces el ahorro mensual de Adela agregado el triple del gasto de César:
28. 5a + a
3 24. La edad de Susana más el doble de la edad de Catalina:

29. 4 ( 3T -2) 25. La edad de Maritza aumentada en el producto de las edades de Jesús y Watson:
5
26. El cubo de lo que tengo menos el triple de los que tienes:
30. X2 - X
27. El cociente de tu fortuna entre el cuádruplo de la mía:
IV REPRESENTAR MÁS DE UNA INCÓGNITA Y UNA O MÁS OPERACIONES.
28. El peso de un avión más el triple del peso de un auto:
En este caso vamos a usar simultáneamente más de una incógnita (o variable), y vamos a emplear una o más operaciones.
29. El quíntuplo de un número más la inversa de otro:
Ejemplos:
La suma de las edad de Ana y Juan. 30. La tercera parte de la edad de Fernando entre el doble de la edad de José:
Edad de Juan:
Edad de Juan 31. Diez veces la diferencia entre tu edad y el triple de la mía.

EJERCICIOS
1. El producto de nuestras edades:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Resolvemos problemas con ecuaciones
Área: Matemática Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: 18-11-2022
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad •Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla Resolvemos problemas divsión de números
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y decimales exactos tanto de manera de manera
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una gráfica y simbólica en diversos problemas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. condición de desigualdad o de proporcionalidad. Escala de valoración
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad
AL BIEN COMÚN El docente promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su principalmente su salud.
6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Diversos problemas para con números IN. • Ficha de problemas.
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales si lo aprendido les permitió resolver problemas similares.
- Recepciona las dificultades sobre las actividades anteriormente realizadas para hacer hincapié en estos.
- Presento el siguiente problema a los estudiantes: Un estudiante observa una balanza de equilibrio la cual tiene en un platillo 20g y en el otro 5g. ¿Cuánto se tendrá que colocar en el platillo elevado para que se
pueda equilibrar? ¿Habrá varias formas simbólicas de expresar la solución, si fuera sí cuál es?
- Familiarización con el problema: Invita a los estudiantes a explicar con sus propias palabras qué deben resolver.
- Plantea preguntas que ayuden a comprender de qué trata el problema y en qué consiste el reto que se les propone: ¿Qué entienden por una balanza de equilibrio? ¿Qué platillo estará elevado? ¿Qué platillo está
debajo? ¿Cuánta masa hay en un platillo? ¿Cuánta masa hay en el otro platillo? ¿Cómo podríamos equilibrar la balanza? ¿Qué operación tendrías que realizar para equilibrar la balanza?
Recepciona las respuestas de los estudiantes y conversa sobre la posible solución al problema. Luego pregunta ¿Se puede solucionar este problema de manera concreta, gráfica y simbólica?
-Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas utilizando ecuaciones.
-Recordamos las normas de convivencia para trabajar las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Organiza a los estudiantes de la manera más conveniente y se les pide que comprendan el problema y realicen las operaciones que le puedan resolver el problema.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso asesorando o preguntando hasta que tengan la idea de qué operación realizan y qué alternativa simbólica más tendría para expresar la solución al problema.
Aprovechar el momento para recordarle y reforzar lo antes realizado se les preguntará ¿Cómo lo resolviste?
Socialización de sus representaciones: Se le pide a los estudiantes que describan lo que realizaron.
Durante la socialización, formula algunas preguntas a los estudiantes que apunten al procedimiento alternativo sobre cómo resolver el problema mediante la ecuación y lo deja sin aplicar la técnica operativa.
Representación concreta Representación gráfica Representación simbólica
Utilizando el material concreto pude equilibrar 20 – 5 = 15
20 g 5g
20 = 5 + x Ecuaciones

Reflexión y formalización
Retorna a la resolución del problema que anotamos en la pizarra y establece de manera simbólica el planteamiento alterno el cual nos servirá para poder formalizarlo.
Formalización
Con el asesoramiento del docente los alumnos procederán a resolver el problema y fomentar la abstracción de lo realizado y como se puede generalizarse para poder utilizarlo de otras maneras.
- Se le pide a los alumnos que aporten para poder formalizar lo que estamos realizando generalizando su experiencia y qué características fundamentales tiene este tipo de problemas.
ECUACIONES Ejemplo: a) x + 4 = 10 , para x = 6 b) 2x – 7 = 1 , para x = 4
Son igualdades algebraicas que se verifican sólo para algunos valores de sus letras a las que Raíz = x = 6 Raíz = x = 4
llamamos incógnitas (en este caso tocaremos la ecuación de la forma ax ± b = c). CONJUNTO SOLUCIÓN (C.S)
Es el valor de la variable que verifica la igualdad, es decir que hace de la ecuación un enunciado
Ejemplo: x + 3 = 12 Esta igualdad sólo se cumple cuando x vale 2 verdadero y tiene como único elemento a la raíz de la ecuación.
1° miembro 2° miembro a) x + 4 = 10 a) x + 4 = 10 (Dejar solo al “x” en un miembro y a los # en el otro miembro, si
- La expresión es una relación de IGUALDAD. x = 10 – 4 pasas un número de un miembro a otro miembro pasa con la
- Hay una letra X, que es el valor desconocido o INCÓGNITA. x=6 operación inversa)
- El 1° miembro está a la izquierda del = y el 2° miembro está a la derecha del =. C.S = {6} x = 10 – 4 (Desarrollamos la operación que apar+ ece en uno de los miembros)
RAÍZ DE LA ECUACIÓN x=6 (Escribimos C.S para comunicar el conjunto solución de la ecuación)
Es el número que reemplaza a la variable de una ecuación, para transformarlo en una proposición C.S = {6}
verdadera. Para verificar una ecuación reemplazando el x por el número obtenido en el
C.S y ver que la igualdad sea verdadera
Actividad de aprendizaje: A) Hallar el resultado en las siguientes operaciones luego escribe literalmente el resultado.
1) x – 8 = 12 2) x + 4 = 3) x – 85 = 30 4) x – 71 = 429 5) x + 45+ 125 = 110 6) 650 + 450 = x - 70 7) 780 - 120 = x - 458
42

8) x -
1=2 9)
5 =x+ 3 10) x +
1-1 =3 11)
5 + 1 =x- 6 - 3 + 1 12)
5 - 1 + 1 = 10 - 1 + 2 - x
2 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 8 4 2 8 2 4
13) 1,95 - x = 0,75 + 1,15 14) x – 0,75 + 1,2 = 5,5 - 4 15) x + 12,6 - 0,95 = 25,5 - 6,5 + 1 16) 20 -0,05 + 1,5 = 7,15 - 5 + x 17) 100 – 0,05 – 9,5 = 125 - 5,75 - x
18) 2x + 3490 = 5210 19) 3759 + 2991 = 3x 20) 420 – 250 = 745 + 894 + 291-
4x 21)
12 + 20 + 10 = 6x + 30 22)
28 - 4 - 3 = 1 + 2 + 2x
2 2 2 2 12 6 4 6 3
23) 5,75 + 0,05 = 5x - 12 24) 1,25 - 0,7 + 10 = 10x +15,75 -
14 25)
x + 8 = 1 + 9 + 12 26)
12 -
1 -
1 =
x -
21 27)
4 + 3 + 3 - 1 = x - 15
2 7 7 7 7 9 3 6 4 18 10 5 4 2 5 20
28)
x - 12,5 = 0,05 29) 133,75 - 33,7 =
x + 10,05 + 30) 12,05 =
x + 95,5 - 45 31)

4 9 10
25,5
B) Resolver los siguientes problemas
1) El dinero que tengo disminuido en S/. 28,00 es S/. 53,00. ¿cuánto tengo? 2) Si al doble de la edad de Jaime le aumentamos 6 años, tendría 24 años. ¿Qué edad tiene Jaime?
3) Si la edad de Ana, le aumentara 6 años, entonces tendría 15 años. ¿Cuántos años tiene Melanie? 4) Si a la edad de mi mamá la aumentara 6 años, tendría 35 años. ¿Qué edad tiene mi mamá?
Reflexiona
- Conjuntamente con los estudiantes reflexiona sobre lo realizado con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos resuelto?, ¿Qué tipo de problema hemos resuelto? ¿Qué nos ha ayudado para poder resolver el
problema? ¿Hay otras formas de representar este problema utilizar solo tus operaciones básicas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
• Formula las siguientes preguntas: ¿Qué opinión tienes sobre lo realizado?, ¿Para qué te servirá este conocimiento?
• Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si cumplieron todos los acuerdos dados.
• Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.
• Felicítalos por el esfuerzo realizado. PARA TRABAJAR EN CASA: Se les dará diversos ejercicios para que puedan trabajar en casa.
8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
DESEM ALDANA BUSTILLOS CANTEÑO CUBA MARÍN PACSI PERALES ROMERO RONDON ZEVALLOS
PEÑOS Any Shirley Danna Rossely Daisi Sammir Sonyu Brayan Luanita Moises
D1 AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A AD A
B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C B C
AD: Logro destacado; A: Logrado; B: En proceso y C: En inicio
1) Ana gastó S/0,50;2)S/
x +1,80; S/ 5,20 y 3)S/x 12,3.
4 = 42 – 8 = ¿Cuánto
15 gastó en total? 2) José
4) x – 71 = 429
realiza una
5) x + 39 = 77
compra por el monto de S/ 79,59. ¿Cuánto recibirá de vuelto si paga con S/ 100? 3) En una
tiene se observa que el 1kg de avena está S/9,95. ¿Cuánto costará 27,85 kg de la avena
mencionada? 4) Un cilindro de lubricante para autos contiene 55 galones y su precio es de S/
187. ¿Cuánto costará 1 galón de dicho cilindro de lubricante? 5) En una reunión se da una
cuota de por cada persona de S/9,5 de manera obligatoria. ¿Cuánto se recaudará si a la
reunión asistieron 37 personas? 6) Un balón de gas de 10 kg tiene el precio de S/52,50.
¿Cuánto costará 1kg de gas del balón? 7) 1 m2 de un terreno tiene el valor de S/ 25,45.
¿Cuánto se pagará por 10; 100 y 1000 m2 en la misma ubicación del terreno? 8) Un niño
apunta sus gasto en su libreta y tiene anotado S/1,2; S/ 0,50; S/ 1; S/0,2 y S/0,1. ¿Cuánto
habrá gastado en total? 9) Ana después de una compra recibe de vuelto S/8,3 si ella pagó con
un billete de S/10. ¿Cuánto era el valor de su compra? 10) Hugo mide 1,72 m y su hermana
1,81 m. ¿Cuál de ellos tiene mayor talla y cuánto metros más tiene el mayor que el menor?
11) A un enchapador le pagan 1m2 de S/12,75. ¿Cuánto cobrará por 23,5m2? 12) Una caja de
aspirina que contiene 100 pastillas tiene el precio de S/45. ¿Cuánto costará cada una de las
aspirinas? 13) El precio de 1 galón de la gasolina de 85 octanos es de S/15,85. ¿Cuánto se
pagará por 37 galones? 14) Se tiene la masa de tres hermanos Luis tiene 23,5 kg; Ana 12,1 kg
y Arturo 18 kg. ¿Ordena de forma decreciente las masas de los tres hermanos? ¿Cuál será la
diferencia del que tiene mayor masa y el de menor masa? 15) Luis pagó con un billete de S/
200 y su compra ascendía a S/99,75. ¿Cuánto recibirá de vuelto?

1)x – 8 = 12
6)x – 56 = 24 7) x + 100 = 310 8) b – 32 = 42 9) a – 38 = 59 10) m – 58 = 32

11) p + 80 = 285 12) m -126 = 300 13) a + 59 = 100 14) c + 17 = 87 15) x – 38 = 49

16) x + 45+ 125 = 110 17) x + 254 + 14 = 879 18) x - 70 = 650 + 450

19) x - 458 = 780 - 120 20) x - 140 = 450 – 120

21) 459 =125 + a 22) 238 = x +96 23) 5200=c+1300 24) 910 = 950 - b 25) 771 - x = 643

21) 536 – x = 36 22) x – 95 = 100 23) m + 80 = 725 24) a – 74 = 42 25) x – 120 = 253

26) x – 57 = 100 27) x + 95 = 260 28) a + 49 = 200 29) x – 12 = 22 30) m – 15 = 38

31) 184 + m = 22 32)x + 422 = 800 33) x + 45 = 470 34) x - 414 = 700 35) x - 435 = 12

36) x - 40 =441 37) x + 18 = 6 38) x – 260 = 110 39) x + 36 = 17

40) x – 120 = 210 + 110 41) x + 226 + 12 = 416 42) x + 45 + 215 = 210

RESOLVEMOS PROBLEMAS
1) ¿Cuál es el número al que sumado 21 es igual a 708?
2) ¿Cuál es el número al que restando 78 da 1 563?
3) Dentro de 22 años tendré 45 años. ¿Cuántos años tengo?
4) Dentro de 16 años tendré 57 años. ¿Cuántos años tengo?
5) El dinero que tengo disminuido en S/. 28,00 es S/. 53,00. ¿cuánto tengo?
6) La edad de Ana aumentad en 17 años es 46. Su edad es:
 RESOLVEMOS PROBLEMAS
1) ¿Cuál es el número al que sumado 21 es igual a 708?
2) ¿Cuál es el número al que restando 78 da 1 563?
3) Dentro de 22 años tendré 45 años. ¿Cuántos años tengo?
4) Dentro de 16 años tendré 57 años. ¿Cuántos años tengo?
5) El dinero que tengo disminuido en S/. 28,00 es S/. 53,00. ¿cuánto tengo?
6) La edad de Ana aumentad en 17 años es 46. Su edad es: