Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje? Inst. de evaluación

C Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Infiere e interpreta información del texto. Dice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
que lee. Explica el contenido en el texto y escribe modelos de fichas de instrucción de
laboratorio. Escala de valoración

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe textos

de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones enre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,

que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Prevé para esta sesión una escala de valoración con los nombres de los estudiantes.

Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión y los acuerdos de

convivencia para la sesión. Pizarra.

Plumones.

Paleógrafo.

Momentos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se presenta en macrogrupos una sopa de letras sobre electrodomésticos.

- Se pregunta ¿Qué permite que los artefactos funcionen? Guiamos las respuestas para
que mencionen La electricidad.
- Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Pueden decir, por ejemplo,
que la tecnología se apoya en la energía, en la electricidad, en las fuentes que dan energía,
entre otras respuestas por el estilo.

- Preguntamos si les gustaría conocer quiénes y cómo descubrieron la electricidad.

- Comunicamos el propósito de la sesión: leer un texto que los ayude a conocer sobre el
origen de la electricidad y planifican las actividades.

- Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante
el desarrollo de la presente sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Antes de la lectura

- Entregamos a los estudiantes la copia del texto “El origen de la electricidad”.

- Se indica que lean los subtítulos que hay en el texto y se pide que respondan la
pregunta siguiente: ¿De qué se hablará en cada subtítulo?

- Colocamos cada uno de los subtítulos en la pizarra y escribimos al costado las hipótesis
que hacen los estudiantes sobre el contenido.

- Se comenta a los estudiantes que leerán juntos el texto y descubrirán las ideas que se
han desarrollado en él.

Durante la lectura

- Solicitamos a los estudiantes que lean individualmente el texto de principio a fin.

- Realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué se dice de la
electricidad en cada subtítulo?

- Pegamos un papelógrafo con la siguiente tabla:

¿Qué se dice en el subtítulo?

Subtítulo 1

__________________

Subtítulo 2

__________________

Subtítulo 3

__________________

Subtítulo 4

__________________

- Escribimos en la tabla el primer subtítulo y, tomando en cuenta lo subrayado, se pide a

los estudiantes que te ayuden a responder la pregunta.

- Solicitamos a los estudiantes que lean los subtítulos y subrayen lo más relevante y
contesten la pregunta en el cuadro.
Después de la lectura

- Solicitamos a dos o tres grupos que expongan su trabajo.

- Se pregunta a los estudiantes: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué se dice de la electricidad?,
¿Para qué se escribió este texto?

- Se pide que comenten entre ellos las respuestas. Luego con la participación de algunos
de ellos se determinar el tema, la idea principal y el propósito del texto.

- Explicamos que hemos leído un texto expositivo, en este texto se nos ha explicado
sobre la electricidad, cómo se ha descubierto y qué personajes han ido aportando y
descubriendo algo sobre ella a través del tiempo

- Planteamos la pregunta: ¿Dónde podemos experimentar con la electricidad? Guiamos

las respuestas para que mencionen El laboratorio.

- Preguntamos: ¿Qué textos podemos utilizar dentro del laboratorio? ¿Qué es una ficha
de instrucción de laboratorio? ¿Cuál es la estructura de una ficha de laboratorio? ¿Para qué
sirven las fichas de laboratorio? ¿Qué necesitamos realizar antes de escribir una ficha de
laboratorio?

- Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en la unidad.

- Planificamos con los estudiantes las actividades a realizar durante la unidad:

Planificación con los estudiantes o negociación:

¿Qué queremos saber/ hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo

haremos? ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Cómo nos organizamos? ¿Qué necesitamos?

- Indagar acerca de la materia

- Que fuentes de energía existen

- Como usar la energia - Realizando la planificación de las actividades

- Investigando sobre la Electricidad.

- Investigando sobre la materia.

- Resolviendo fichas de laboratorio.

- Realizando ejercicios con números decimales.

- Experimentando con la materia. - La presente unidad se realizará en dos

semana. - Los niños, las niñas y su maestra.

- Nos ayudarán nuestras familias.

- Nos organizamos en grupos y un representante de cada grupo. - Libros diversos,

tiras de papel, cuadernos de trabajo y libros, papelotes o cartulina, periódicos, revistas,
colores, témperas.

- Se establece con los estudiantes cuáles son las actividades que les permitirán resolver
el problema encontrado.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en
cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

- Se indica que en este proyecto leerán, escribirán instrucciones, noticias; hablarán y

escucharán a partir de imágenes, descripciones, y juegos con las palabras.

- Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de fichas de laboratorio.

Planificación

- Se entrega a los estudiantes que completen el cuadro de planificación entregado.

¿Qué vamos a realizar? ¿Cómo lo pensamos realizar? ¿Quiénes van a leer fichas de
laboratorio? ¿Qué estructura tendrá la noticia radial?

Una ficha de instrucciones del laboratorio. Visitando el laboratorio de la I.E.

Nuestros compañeros de otros grados y secciones. Datos generales

Instrucciones

Conclusiones

- Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción de

la ficha de laboratorio.

Textualización

- Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el borrador de su
ficha de laboratorio.

Pueden guiarse del esquema propuesto.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?;

¿Por qué es importante la planificación?, ¿Consideran importante la información de la lectura
de la electricidad? ¿Por qué?

- Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan

información que pueden agregar en sus fichas de laboratorio.

Reflexión

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?