ABP: “No corras, piensa y luego actúa”

Belén Alfaro Guerra

El siguiente proyecto se enmarca en la realización de un protocolo ante un posible tsunami

puesto que este colegio se encuentra dentro de una zona de peligro de inundación. Será
realizado en un cuarto básico en donde las asignaturas que están involucradas son: ciencias,
historia, lenguaje y orientación. A continuación se exponen los objetivos de aprendizajes
seleccionados:

-CIENCIAS

OA 17 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la

calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.

-HISTORIA

OA17 Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la

comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de
turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

-LENGUAJE

OA27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

 › organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas 
 › utilizando un vocabulario variado
 › reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente 
› usando gestos y posturas acordes a la situación
 › usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente

OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

OA12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,

etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

En el marco de este ABP se encuentran variados hitos o actividades las cuales también cuentan
con su subproducto que a continuación serán descritos
A partir de la situación descrita anteriormente a las estudiantes se les planteará una pregunta
orientadora ¿Cómo debemos reaccionar a partir de un sismo o tsunami?

De acuerdo a esto el objetivo general del proyecto es: Desarrollar un protocolo de

emergencia escolar  para determinar el accionar de la comunidad escolar frente a fenómenos
naturales determinados como terremotos y tsunamis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Evaluar las medidas de seguridad de la escuela y del accionar de las estudiantes 
-Diseñar un plan de evacuación ante un posible tsunami y terremoto  
-Comunicar a la comunidad escolar el plan de evacuación diseñado 
-Proponer medidas de prevención ante un terremoto y posterior tsunami

HITO 1: ¿Cómo reaccionamos frente a una emergencia?

ENTREGABLE 1: Escribir un relato de los hechos/reflexión.

Durante esta etapa los estudiantes reflexionan a partir de un sismo de gran magnitud ocurrido
hace algunas semanas. Se plantean preguntas bases para que los estudiantes escriban un
relato de los hechos acompañado de una reflexión personal. Las preguntas guían la estructura:
inicio, desarrollo y cierre. Por ejemplo para el inicio ¿Qué día ocurrió? ¿Qué estaban haciendo
en ese momento? , entre otros. Cabe destacar que durante el desarrollo previo de la escritura
se realizan actividades donde se trabajan el uso de conectores y marcadores textuales además
de las características de una reflexión.

OA12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,

etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

 Escriben experiencias personales.

 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
 Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por
eso, porque).
 Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
 Usan verbos variados.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

1.- Planificación de la escritura: los y las estudiantes planifican su escritura y se hacen

conscientes de que la escritura es un proceso recursivo. Durante este proceso también se
refuerzan los conectores y los marcadores textuales. Los estudiantes autoevaluación su propio
proceso de escritura.
2.- Borrador: los y las estudiantes realizan el primer escrito de su reflexión/relato de los hechos
ayudados de marcadores textuales previamente estudiados a partir de aquello se realiza una
coevaluación y heteroevaluación.

3.- Escrito final: finalmente en el escrito final los y las estudiantes a partir de la
retroalimentación de sus pares y de su profesora realizan el escrito final.

HITO 2: Una visita especial

ENTREGABLE 2: Carta y entrevista a experto

Luego de la reflexión y los relatos hecho por los y las estudiantes la docente por medio de la
mediación hace llegar a los estudiantes a que es necesario investigar sobre qué podemos hacer
para mantenernos seguros y también a la comunidad educativa por lo que se decide
entrevistar al prevencioncita de riesgos del colegio (o en su defecto a quien sea posible) para
realizar algunas preguntas previamente establecidas por cada grupo. Para aquello se realiza
una clase en donde a partir de la “interrogación de textos” (Jolibert, 1992) desprenden las
características principales y la estructura de una carta. Además se realizan actividades que
tienen relación con la comprensión de qué son los fenómenos naturales y cuáles son sus
características.

OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS:

 Eligen un formato adecuado a su propósito.

 Comunican observaciones sobre una experiencia por medio de un formato elegido por
ellos.
 Reconocen la estructura de una carta formal.

EVALUACIÓN FORMATIVA: BORRADOR DE LA ESCRITURA Y ESCRITO FINAL.

La escritura al ser un proceso recursivo se debe realizar una planificación de la carta, donde los
estudiantes autoevaluaran este proceso mediante una lista de cotejo, luego realizar un
borrador de la escritura que será coevaluado por sus pares y además incluirá la
heteroevaluación a partir de una rúbrica de manera de retroalimentar los trabajos de los y las
estudiantes.
ENTREGABLE 3: Entrevista

A partir de la actividad anterior de la carta, cada grupo decide realizar un banco de preguntas
que le realizarán al experto (prevencionista o similar) que tengan relación con el tema “¿Qué
podemos hacer? Con la finalidad de identificar las acciones y medidas favorables ante un
fenómenos natural como lo son los sismos, terremotos o tsunamis. Dentro de estos productos
se hacen diferentes actividades que tienen relación con la ortografía en los pronombres
interrogativos la finalidad de una entrevista y ejemplos.
OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Eligen un formato adecuado a su propósito.

 Utiliza variados pronombres interrogativos con correcta ortografía.

Cabe destacar que la entrevista posee un borrador que vendría a ser la primera versión a
ser realizada por los y las estudiantes quienes autoevalúan sus escritos. Finalmente
realizan la versión final de sus escritos que serán evaluados por la docente mediante una
rúbrica que tenga por norte los indicadores de evaluación mencionados recientemente.

HITO 3: “Debemos hacer algo”

A partir de las actividades anteriores se realiza una reflexión la cual es mediada por la docente
a lo que los y las estudiantes llegan a la conclusión de que deben dar a conocer esta situación a
la comunidad escolar y del cómo deben actuar ante una posible emergencia relacionada con
los fenómenos naturales.

ENTREGABLE 4: Disertación

Cada grupo realiza una investigación a partir de lo vivenciado, recabado en la entrevista y

reflexionado durante todo el proceso. Los y las estudiantes realizan una disertación en donde
describen peligros eventuales de acuerdo a la ubicación de nuestra escuela (aquí se haría una
actividad con google maps) y lo importante de conocer cuáles son las medidas de prevención
ante un posible fenómeno natural. Además cada estudiante al finalizar reflexiona sobre lo
importante que es y que es necesario que toda la comunidad educativa sepa de esto.

La disertación se hará de manera grupal y será evaluada a partir de una rúbrica que
corresponde al 75% de la nota y una autoevaluación de este proceso que corresponde al 15%
de la tarea.

El proceso de exposición también es un proceso recursivo al igual que la escritura por lo tanto
debe ser planificado y corregido para exponer un producto final. Además es importante
practicar y realizar un trabajo previo donde se diseñe un material de apoyo pertinente.

LENGUAJE

OA27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

 › organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas 
 › utilizando un vocabulario variado
 › reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente 
› usando gestos y posturas acordes a la situación
 › usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
INDICADORES DE EVALUACIÓN

Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio

- desarrollan el tema con información pertinente

- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal

- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación

- hacen contacto visual con la audiencia

- usan material de apoyo que complemente la exposición

CIENCIAS

OA 17 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la

calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Reflexionan sobre la importancia de proponer medidas de prevención ante un sismo,

terremoto o tsunami.
 Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle,
el hogar y la escuela.
 Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
naturales.
 Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos
naturales en la escuela, la calle y el hogar.

HITO 4: “Manos a la obra”

El objetivo durante esta etapa es diseñar un plan de evacuación ante un posible tsunami y
terremoto ya que se ha investigado y se ha entrevistado a expertos a partir de la pregunta
orientadora pues a partir de una reflexión guiada por la docente se decide realizar un afiche
informativo, carteles para indicar vías de evacuación y como producto final un stand
informativo.

ENTREGABLE 5: AFICHE
A partir de la investigación realizada por los estudiantes y la visita del experto es que los y las
estudiantes realizan su afiche en donde exponen un mensaje claro que es la prevención y el
conocimiento de las medidas de seguridad ante un terremoto y un posible tsunami.
Como me he mencionado la escritura es un proceso recursivo por lo tanto es importante
desarrollar una planificación de la escritura luego un borrador y finalmente un escrito final.
Dentro de la planificación las y los estudiantes como lo dice su palabra planifican aquello que
irá dentro del afiche además esta actividad va acompañada de una autoevaluación que se
realiza mediante una lista de cotejo mediante esta los y las estudiantes van guiando aquello
que debe contener su planificación, luego se hace el borrador de la escritura evaluado y
retroalimentado por su profesora y estudiantes, cabe destacar que el proceso de
retroalimentación se hace en conjunto destacando aquellos aspectos positivos y seleccionando
ejemplo de afiches de manera anónima a modo de ejemplificar también se hace hincapié en
elementos que debemos mejorar por ejemplo el tamaño de la letra.

OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS:

 Eligen un formato adecuado a su propósito.

 Comunican observaciones sobre una experiencia por medio de un formato elegido por
ellos.
 Reconocen la estructura de una carta formal.

ENTREGABLE 6: Carteles de vías de evacuación

Los carteles se realizarán con las señalizaciones de las vías de evacuación con el fin de pegarlos
en el colegio y ser utilizados en el protocolo de evacuación, cuidando la coherencia entre la
imagen y el mensaje expuesto. Realizándose un primer bosquejo (aquí se retroalimenta tanto
positivamente como de los aspectos a mejorar) y una versión final.

OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS:

 Eligen un formato adecuado a su propósito.

 Escriben y confeccionan un cartel en donde el mensaje y la imagen tienen coherencia.

ENTREGABLE 6: PROTOCOLO DE SEGURIDAD FRENTE A EMERGENCIAS

Diseñan el protocolo de seguridad escolar frente a emergencias “protocolo de seguridad frente

a emergencias” además de especificar los roles que tendrán los diferentes actores de la
comunidad en el desarrollo del protocolo, en el libro. Por ejemplo que los cursos mayores
como 4to medio tendrán que “apadrinar” a un niño pequeño para llevarlo a la zona de
seguridad.
Cabe, destacar que este libro queda impreso y encuadernado, y que el procotolo de piensa
implementar con periodicidad con el fin de ante una eventual emergencia todos ya saber que
deben hacer.
OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: 
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con claridad

INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS:

 Utilizan lenguaje formal y adecuado al tema.
 Describen las características un sismo de gran intensidad.
 Indican las zonas de seguridad y las vías de evacuación.
 Describen e indican la zona de seguridad ante un tsunami.

Esta actividad será revisada mediante una rúbrica además se realizará un borrador,
toda esta actividad será realizada en google drive y la versión final será revisada y
mejorada por el prevencionista de riesgos quien adjuntará planos del colegio por
ejemplo ,entre otros.

HITO 7: DIFUSIÓN STAND INFORMATIVO

Como producto final y con el objetivo de dar a conocer y educar a la comunidad escolar:
profesores/as, apoderados/as, directivos/as que deben hacer frente a una sismo y un posterior
tsunami, como deben actuar (mantener la calma, guiar al curso, dirigirse a zonas de
seguridad,etc) Cada stand tiene una organización por grupo:

a) Stand informativo1: ¿Qué son los sismos y porqué se producen?

b) Stand informativo 2: ¿Cómo enfrentarse mentalmente a un sismo?
c) Stand informativo 3: Zonas de seguridad y salidas para evacuar a una zona segura.
d) Stand informativo 4: Difusión de protocolo de seguridad escolar ante fenómenos
naturales (sismos, terremotos y tsunamis)

Aquí como he mencionado es importante reconocer que la habilidad de la oralidad es un

proceso recursivo y que por lo tanto debe ser planificado y corregido hasta llegar a la versión
final. En este sentido tiene gran importancia la utilización de rúbricas por parte de la docente
que los guíen para que ellos reconozcan y sepan que es lo que se espera de ellos también es
importante la retroalimentación de sus propios compañeros quienes los observaran en la
práctica previa y los coevaluarán para que reconozcan no solo lo positivos sino también
aquello que es un desafío y deben mejorar.

La rúbrica mencionada tendrá elementos de la asignatura de lenguaje como de historia:

OA27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

 › organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas 
 › utilizando un vocabulario variado
 › reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente 
› usando gestos y posturas acordes a la situación
 › usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
INDICADORES DE EVALUACIÓN

Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio

- desarrollan el tema con información pertinente

- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal

- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación

- hacen contacto visual con la audiencia

- usan material de apoyo que complemente la exposición

OA17 Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la

comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de
turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo

los compromisos adquiridos.
 Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
 Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su
solución. Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y
la distribución de responsabilidades.
 Desarrollan el proyecto.
 Canvas para el diseño de proyectos

COMPETENCIAS CLAVE DESAFÍO Y PRODUCTO FINAL RECURSOS

Competencia lingüística y geográfica Desarrollar un protocolo de Entrevistas a expertos (prevencionista

emergencia escolar  para determinar de riesgos, geógrafo, entre otros)
Pensamiento crítico el accionar de la comunidad escolar
Resolución de problemas frente a terremotos y tsunamis. Biblioteca.

Metacognición Generar carteles para dirigir a la

Google.
comunidad a zonas seguras.
Alfabetización en información
Desarrollar un stand informativo Base de datos (recopilación de páginas
Creatividad “operación simulacro” con la web seleccionadas por la docente)
comunidad escolar.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO HERRAMIENTAS TIC

Desarrollo de habilidades como la TAREAS Canvas

argumentación.
Tarea 1: Entrevista y carta a experto. Google drive
Tarea 2: Investigación y disertación.
Asumir responsabilidades e Tarea3: Carteles de vías de Google maps
interactuar en forma colaborativa en evacuación.
los trabajos en equipo aportando y Tarea 4: Afiches informativos para la Kahoot
enriqueciendo el trabajo común. comunidad escolar.
Tarea 5: Quizziz

 OA 17  Tarea 6: Stand informativo.

Proponer medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
DIFUSIÓN
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Diario mural del colegio
Heteroevaluación a partir de
Facebook del colegio (fotografías de la
rúbricas (retroalimentación
actividad)
positiva y aspectos a
mejorar) Stand informativo.
Coevaluación entre pares
para evaluar el compromiso
y otros aspectos propios del
trabajo grupal. Mediante
listas de cotejo

Autoevaluación mediante
listas de cotejo.