UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO

“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PLAN INSTRUCCIONAL DE CONSOLIDACIÓN A LA PRAXIS DEL

DIBUJO TÉCNICO TRADICIONAL, PARA FORTALECIMIENTO DEL
SOFTWARE ASISTIDO POR COMPUTADORA EN LA ESCUELA
TÉCNICA INDUSTRIA SAN JOSÉ OBRERO
Trabajo de Grado Presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister
en Educación Técnica

Autor: Reinaldo Hernández

Tutor: Simón Marcano

Caracas, Julio 2022

 ÍNDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS.......................................................................................viii
LISTA DE GRÁFICO..........................................................................................ix
INTRODUCCIÓN.................................................................................................1

CAPÍTULO I..........................................................................................................3
El problema........................................................................................................4
Planteamiento del problema................................................................................4
Objetivos de la investigación............................................................................7
Objetivo general..................................................................................................7
Objetivos específicos...........................................................................................7
Justificación e importancia..................................................................................7

CAPÍTULO II........................................................................................................9
MARCO TEÓRICO.........................................................................................9
Bases teóricas...................................................................................................14
Aprendizaje significativo..................................................................................14
Tipos de aprendizaje significativo.....................................................................15
Bases conceptúales...........................................................................................18
Educación Técnica en Venezuela......................................................................29
Reseña Histórica..............................................................................................33
Simón Rodríguez...............................................................................................34
Bases Psicológicas.............................................................................................36
Bases legales.....................................................................................................37
Definición de términos básicos.......................................................................39

CAPÍTULO III.....................................................................................................43
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................43
Paradigmas de la Investigación.........................................................................44
Enfoque de la Investigación..............................................................................44

ii
Diseño de la Investigación................................................................................44
Tipo de investigación........................................................................................45
Nivel de la Investigación...................................................................................46
Modalidad de la investigación...........................................................................46
Población...........................................................................................................46
Muestra..............................................................................................................47
Variables............................................................................................................47
Operacionalización de variables........................................................................48
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.......................................48
Validez y confiabilidad.....................................................................................49
Procedimiento de la Investigación....................................................................54

iii
 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado,

presentado por la ciudadano Reinaldo Hernández, para optar al Grado de Magister
en Educación Técnica, cuyo título tentativo es: Plan instruccional de consolidación
a la praxis del dibujo técnico tradicional para fortalecimiento del software
asistido por computadora en educación media técnica; y que aceptó asesorar a el
estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su
presentación y evaluación.

En la Ciudad de Caracas, a los 11 días del mes de Julio de 2022.

Firma

________________________
Simón Marcano
CI: 12.222.250

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
MONSEÑOR "RAFAEL ARIAS BLANCO"

iv
 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA

PLAN INSTRUCCIONAL DE CONSOLIDACIÓN A LA PRAXIS DEL

DIBUJO TÉCNICO TRADICIONAL PARA FORTALECIMIENTO DEL
SOFTWARE ASISTIDO POR COMPUTADORA EN EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA.

Autor: Reinaldo Hernández

Tutor: Simón Marcano
Caracas, Julio del 2022
RESUMEN
La realidad en cuanto al desarrollo de programas de dibujo técnico, es
caracterizada por deficiencias sobre competencias de requerimiento industrial
reflejadas en informes de pasantías. En el ideal de aportar solución, se concreta como
objetivo un plan instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico
tradicional para fortalecimiento del software asistido por computadora en educación
media técnica. Desde el abordaje teórico, se destacará ciencia relacionada a plan
instruccional, bases teóricas, conceptuales, legales y definición de términos básicos.
Metodológicamente el estudio abordará el paradigma positivista - cuantitativo y
diseño no experimental. El tipo de investigación obedecerá al de campo. El nivel se
ubicará en el plano descriptivo. Como modalidad regirá por el proyecto factible. La
población estará constituida por un total de 12 docentes de la asignatura dibujo
técnico. En tanto la muestra equivaldrá al total de la población. En base a la muestra
piloto se conformará por un total de 8 docentes. La técnica estará representada por
una encuesta e instrumento de carácter dicotómico y respectiva validación. Con la
obtención de datos, se realizará análisis e interpretación. Como conclusión, se espera
satisfacer requerimientos del sector industrial mediante aplicación del plan.

Descriptores: plan instruccional, dibujo técnico tradicional, software asistido por

computadora, educación técnica.

v
INTRODUCCIÓN

1
 En la actualidad el dibujo técnico es un pilar importante del trabajo artesanal e
industrial ya que el mismo, se utiliza como medio de expresión y de comunicación o
de enlace entre el proyecto y su ejecución, como pueden ser los planos de estructuras,
instalaciones de tuberías, redes eléctricas, piezas mecánicas entre otras.
La aplicación del dibujo técnico tradicional tomando en cuenta todas sus
técnicas más los diferentes procedimientos de construcción que funcionando la teoría
más la práctica se obtendrá muchos resultados significativos el cual tendrán
aplicabilidad para la vida en lo social-industrial entre otras.
Es de resaltar que las diferentes técnicas que deben utilizarse para poder
realizar futuras creaciones en el Dibujo Técnico, es por esta razón se aleja bastante
de lo artístico, sino que busca dar Precisión en Mediciones, permitiendo sobre todo
una muy alta calidad en el Diseño de Objetos, siendo utilizado inclusive para poder
realizar una descripción de los mismos cuando ya han sido realizados. Por lo antes
mencionados es necesario implementar el uso de la TIC en el aula de clase ya que
nos proporcionaran las nuevas tecnologías un fortaleciendo al estudiantes en que
pueda fusionar el dibujo técnico tradicional con los programas asistidos por
computadora en esta rama del dibujo técnico. Es por ello que la praxis pedagógica en
cualquiera de sus ámbitos tales como: escuelas, liceos, institutos universitarios y
universidades conlleva a reflexionar sobre problemáticas educativas que requieren
soluciones desde esa misma perspectiva.
El dibujo hace aflorar las facultades del hemisferio derecho del cerebro,
desarrolla la percepción de las cosas de un modo total. Y ofrece soluciones creativas
para resolver problemas tanto personales como profesionales. Dibujar no solo es algo
agradable y gratificante, es una llave para abrir la puerta de otros objetivos; es una
habilidad que ofrece una doble ventaja, por un lado acceder al pensamiento creativo e
intuitivo,

2
otros aspectos de la vida. En definitiva, desarrollar la capacidad del hemisferio
derecho del cerebro. Betty Edwards señala: “...Medio cerebro es preferible a nada,
pero un cerebro entero es aún mejor...”. Como hemos dicho las escuelas no están
equipadas para ejercitar el hemisferio derecho, pues se centran en actividades
verbales y numéricas. Al fin y al cabo, con el hemisferio derecho no podemos
razonar, no podemos enunciar proposiciones lógicas, no sirve para analizar las
características sobresalientes. El hemisferio derecho puede comenzar por cualquier
parte o hacerlo todo a la vez, considera cada cosa tal como es, en el momento
presente del presente; ve las cosas sencillamente como son, en toda su complejidad.
Aunque los educadores son cada vez más conscientes de la importancia del
pensamiento intuitivo, los programas escolares siguen estando estructurados según la
modalidad del hemisferio izquierdo, reduciendo las horas dedicadas a asignaturas
relacionadas con la creación artística: plástica, música,...
Metodológicamente, el estudio se centra en el tipo de investigación de campo,
realizada justo en el contexto donde se presentaba la problemática. Como modalidad
de investigación se asume el proyecto factible bajo las fases de diagnóstico,
planificación, ejecución y evaluación. En cuanto al diseño, fue de tipo no
experimental, por no realizarse tratamiento sobre variable alguna. En referencia al
procedimiento de la investigación, se consideraron las fases del proyecto factible
antes descritas.
Por último, el estudio se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I, contentivo al planteamiento del problema, las interrogantes de
Investigación, los objetivos general y específico, justificación e importancia.
Capítulo II, relacionado al marco teórico o referencial, antecedentes de la
investigación, bases teóricas, bases conceptuales, bases pedagógicas, bases
psicológicas, bases legales y definición de términos básicos.
Capítulo III, centrado en el marco metodológico; contiene el paradigma,
enfoque, diseño, tipo, nivel, modalidad, procedimiento, población y muestra, técnica
e instrumento de recolección de datos, operacionalización de variables, validez y
confiabilidad, procedimiento de la investigación.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El hombre desde la creación en la idea de comunicarse utilizó el lenguaje de

señas, gestos, escritos y representaciones de dibujos relacionados al medio
circundante. Muchas de tales manifestaciones representaban un significado
intrínseco. Para quienes tenían oportunidad de visualizar u observar esas
representaciones, accedían a interpretaciones desde la incertidumbre. Con el avance
de la sociedad, fue necesaria la creación de estándares normativos con el fin único de
permitir la generalización y universalización en la interpretación bajo un mismo
significado. En ello, atiende la realización de dibujos de planos en el campo de la
ingeniería, medicina, robótica, cibernética, milicia, construcción, entre otros.
En el mundo de la metalmecánica y mecánica automotriz, la creación de
estándares de normalización ha permitido procesos de intercambiabilidad de
elementos, piezas con ajustes adecuados y orientados al tema de ajustes y tolerancias;
a efectos de precisión en medidas y acabados.
Por otra parte, en cuanto a actualización tecnológica en el dibujo se han
elaborado programas informáticos sofisticados con resultados favorables en
versatilidad de funciones y rapidez en la conformación de planos de complejidad.
Desde el punto de vista educativo y, en especial el plano de la educación
técnica se requiere consolidación de competencias del perfil contemplado en
programas de pensum en el área de dibujo en contexto mundial.
Lo planteado en relación a la actualización tecnológica en el escenario mundial,
caso Ecuador; el autor Cañizares (2011) argumenta:

4
 En las Universidades Ecuatorianas el uso del software de diseño gráfico
todavía se halla restringido, su aplicación a las carreras técnicas todavía
tiene el prejuicio tradicional de una supuesta inexactitud, o de una
simplificación de procedimientos, el manejo del instrumental clásico de
dibujo tiene prioridad en la preparación de los ejercicios o los trabajos de
exposición, perjudicando a los procesos académicos en la optimización del
tiempo, y tal vez en la capacidad creativa en su aproximación a nuevas
formas y modelos, asunto que suele descartarse en las ingenierías, pues se
las clasifica como parte de las ciencias exactas.
La Universidad Técnica de Ambato contempla el mismo criterio, la carrera
de Ingeniería Civil ha implementado de modo discreto el Software de
Dibujo. (p.1)

Bajo esta concepción, existe marcada coincidencia en el rechazo hacia la

implementación de la tecnología de software de dibujo en instituciones educativa y,
en especial las de carácter técnico.
En tanto en el ámbito nacional caso Venezuela, la problemática es sustentada
por Gómez X (2015) al destacar respecto a la asignatura dibujo técnico lo siguiente:
En el contexto del Estado Yaracuy, caso de la U.E.I.P: “Br. Trinidad
Figueira: …se muestra un desempeño anómalo de los estudiantes tanto en
el conocimiento teórico como en las competencias manuales prácticas de la
asignatura de dibujo técnico. Muchas de las actividades de taller, por su
extensión de tiempo, son enviadas como tareas escolares a ser realizadas en
el hogar y reciben ayuda externa de familiares o amigos; hecho que falsea
la percepción de capacidades adquiridas del estudiante en los componentes
del hacer práctico. (p.9).

Lo planteado por el autor se corresponde en el desempeño de las competencias

manuales prácticas de la asignatura dibujo técnico en el contexto local, de igual modo
es evidente la realización de tareas prácticas no solo con apoyo en familiares y
amigos; sino también por compañeros de estudio.
A manera de subsanar lo referido a extensión de tiempo, cobraría especial
atención el uso de espacios tecnológicos en razón de reducir el tiempo de realización
de dibujos.
Respecto a la institución objeto de estudio Unidad Educativa San José Obrero
ubicada en Antímano – caracas la problemática sobre la asignatura Dibujo Técnico es
caracterizada por no existir consolidación de los procesos básicos, lo cual incide

5
desfavorablemente en el avance de contenidos de teórico - prácticos de mayor
complejidad conducente a un aprendizaje significativo. En tal sentido los egresados
no tendrán las competencias requeridas en el campo profesional. Contribuye en igual
condición el desfase tecnológico en la institución en cuanto a la disposición de un
espacio acorde a un laboratorio tecnológico con software apropiado al área del dibujo
técnico. Otro elemento o aspecto determinante en deficiencias en la concreción de
competencias del dibujo técnico es dado por el abordaje desde la simplicidad de
contenidos teórico – prácticos, lo cual cercena la capacidad creadora propia de la
complejidad. Por último, a efectos de planificación no se precisa con la debida
importancia la tranversalidad de contenidos teórico – prácticos de la asignatura dibujo
técnico con el resto de las asignaturas del pensum de la especialidad de máquinas y
herramientas.
Lo planteado en el orden institucional probablemente esté ocurriendo debido a
poca asignación práctica y, reducido desarrollo teórico. También a la asignación de
actividades (inherentes al dibujo) fuera del escenario educativo. Otro aspecto puede
ser atribuido a la falta de convenios o acuerdos entre la industria y el sector educativo
sobre contenidos de requerimientos. Ello, en pro de satisfacer requerimientos del
sector industrial expuestos en informes de pasantías. En referencia a la disposición de
equipos y programas de tecnología de vanguardia en materia del área dibujo, las
condiciones son poco favorables. Bajo las mismas condiciones, en la actualidad no se
programa capacitación de docentes sobre el dibujo asistido por computadoras.
En base a los causales de probabilidad expuestos, de no accionar correctivos
continuaría generándose el egreso de profesionales sin competencias en dibujo
asistido por computadoras e incluso continuidad de deficiencias en el dominio de
competencias en el dibujo convencional sobre procesos básicos, de complejidad e
interpretación. En el caso del mecanizado de piezas, la imposibilidad de mecanizar
piezas de condiciones precisas por deficiencias en la interpretación de planos.
En virtud de propiciar mejoras a todo lo referido, se plantea la promoción de
dotación de equipos actualizados, facultar el desarrollo de condiciones para

6
implementar la complejidad de contenidos y, experimentar el análisis e interpretación
de planos desarrollados en la industria.
Por último se formula el problema, establecen interrogantes de la
investigación mediante sistematización del problema, objetivos, justificación e
importancia y viabilidad y factibilidad.

Formulación del problema

¿El Plan Instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico
tradicional, optimizará el fortalecimiento del software asistido por computadora en
educación media técnica?
Sistematización del problema

¿Cómo se ejecuta la praxis del dibujo técnico tradicional de fortalecimiento al

software asistido por computadora?
¿Cuáles técnicas de consolidación de la praxis del dibujo técnico tradicional
contribuirán al fortalecimiento del software asistido por computadora?
¿Cómo se podrá estructurar el plan instruccional de consolidación a la praxis
del dibujo técnico tradicional, para fortalecimiento del software asistido por
computadora en educación media técnica?
¿Cuál será la efectividad del plan instruccional de consolidación a la praxis del
dibujo técnico tradicional, en el fortalecimiento del software asistido por
computadora en educación media técnica.

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Diseñar Plan instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico

tradicional, para fortalecimiento del software asistido por computadora en educación
media técnica.

7
 Objetivos específicos

Describir la praxis del dibujo técnico tradicional de fortalecimiento al software

asistido por computadora.

Establecer plan instruccional basado en técnicas de consolidación de la praxis del

dibujo técnico tradicional para el fortalecimiento del software asistido por
computadora.

Aplicar plan instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico

tradicional, para fortalecimiento del software asistido por computadora en educación
media técnica.

Evaluar la efectividad del plan instruccional de consolidación a la praxis del dibujo

técnico tradicional en el fortalecimiento del software asistido por computadora en
educación media técnica.

Justificación e importancia
El dominio de competencias de contenidos teórico – prácticos del área de
dibujo técnico no se ajusta a los requerimientos del sector industrial. En iguales
condiciones existen deficiencias en cuanto al dominio sobre el manejo de programas
informáticos de dibujo asistido por computadoras. Desde el punto de vista del
aprendizaje significativo, con frecuencia se hace necesario el repaso de contenidos
previos. Generalmente los estudiantes olvidan en corto plazo el conocimiento.
En la actualidad, urge acuerdo de conocimiento de competencia entre
educación e industria en razón de reducir brecha en requerimientos. Así, con el
estudio se busca dar satisfacción al sector industrial en cuanto a requerimientos y, a la
vez integración de programas tecnológicos de asistencia al dibujo técnico. Ello, en
pro de actualizar el contenido teórico – práctico a la vanguardia.
El estudio es de importancia por cuanto se espera contribuya a introducir
mejoras en el afianzamiento de contenidos básicos del dibujo técnico de manera
significativa y aplicación mediante programas informáticos actualizados.

8
 En atención la conveniencia, el estudio facultará consolidación al dibujo
técnico en lo tradicional y reforzamiento al software asistido por computadora de
manera significativa. A efectos de relevancia social, se dispondrá de profesionales
con competencias e incidencias favorables en aplicación del dibujo técnico en
beneficio sustentados en calidad y seguridad en la producción como resultado de la
elaboración de planos y adecuada interpretación. En base a la práctica, la
interconexión del modo tradicional de conducir el desarrollo de contenidos teórico –
prácticos y el abordaje o aplicación de software asistido por computadoras. Respecto
al aporte teórico, la investigación se representará un referente hacia otras instituciones
educativas del área técnica bajo condiciones sobre lo planteado. En el mismo orden
de ideas el plan se constituirá en recurso de apoyo a otras investigaciones en
referencia a los antecedentes, bases teóricas, pedagógicas, basamentos legales y
definición de términos básicos entre otros aspectos desde el marco referencial.
En referencia a la metodología, una orientación en cuanto al modo de establecer
integración de métodos tradicionales de procesar el área de dibujo técnico y
aplicación de software de dibujo asistido por computador.
Viabilidad y Factibilidad
En torno a la viabilidad no se presentan inconvenientes, dado el compromiso y
disposición del personal a quienes se les solicita colaboración. Hubo disposición de
directivos y docentes la institución objeto de estudio.
Sobre la factibilidad, se cuenta con recursos materiales, humanos y tiempo para
la ejecución del estudio. Como recursos materiales se dispone de computador,
cámaras, grabadoras e equipos de reproducción. El recurso humano también está dado
en actuar en condición de tutores, especialistas, metodólogos y docentes del área
dibujo.
En base al tiempo se dispone del requerido, previo acuerdo con personal la
institución.

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Según Tamayo (2012) el marco teórico consiste en integrar el tema de la

investigación con las teorías, estudios y antecedentes en general de referencia al
problema de investigación. En tal sentido, amplía la descripción del problema e
Integra teoría con la investigación y relaciones.
Es decir, ubica de manera contextual el problema en una determinada situación
histórico social, sus relaciones con otros hechos, la vinculación de resultados por
obtener, además, las definiciones de nuevos conceptos, reformulaciones de otros
clasificaciones, tipologías por usar, entre otros.
Los conceptos a emplear en el marco de la investigación, específicamente
aquellos utilizados para la formulación de objetivos específicos y operacionalización
de variables, seguidamente antecedentes de la investigación y, finalmente bases
legales.
A tal efecto pueden referirse en primer lugar los siguientes antecedentes de
investigación.

Antecedentes de la Investigación.

Para Arias (2004), los antecedentes de investigación son “un puente

introductorio y conveniente al marco teórico, con el cual se informa acerca de otros
trabajos realizados en la línea de la investigación que se está presentando ahora como
nueva” (p. 62). Dichos antecedentes permiten entender estudios anteriores existentes
en el campo, ocupan y justifican la selección del tema o problema para poder asumir

10
la reconfirmación de resultados realizados anteriormente en otras investigaciones de
similitud presentadas a continuación.
Un primer antecedente a nivel internacional es presentado como trabajo
Doctoral en la Universidad Politécnica de Valencia facultad de Bellas Artes
departamento de dibujo (España) por Sánchez (2009), consistió en realizar el
análisis comparativo de los programas oficiales de dibujo técnico en la enseñanza
media y su implicación en las tecnologías de la información y de la comunicación
(tic) como recurso metodológico.
En el referido trabajo se abordó una problemática en bachillerato caracterizada
por la reducción de horas en la asignatura de Dibujo Técnico. Esta condición incide
desfavorablemente, tal reducción implica menor tiempo para desarrollar la totalidad
de contenidos de la asignatura; en especial solo alcanzan procesar los de nivel básico.
Así, en tal sentido se orientaron a estudiantes y docentes en Nuevas Tecnologías, en
diversidad de soportes disponibles y utilización educativa.
Para ello, el trabajo constó de dos partes. La primera sobre cómo tratar de
reivindicar formación integral del alumnado, mediante el reconocimiento de
enseñanzas artísticas y realización de una visión histórica de la enseñanza del Dibujo
Técnico hasta llegar a su situación actual. La “segunda parte”, plantear un estudio
sobre cómo afrontar la pérdida de horas lectivas en la formación de nuestros jóvenes,
utilizando las TICs como instrumento metodológico, característica que reconocen
tanto el Ministerio de Educación y Ciencia, la Unión Europea y la UNESCO, “se ha
propuesto mejorar la calidad y eficacia de sistemas de educación y formación.
Implica mejorar la capacitación de docentes, desarrollar aptitudes necesarias para la
sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la
información y la comunicación.
Como conclusión en esta investigación hace énfasis sobre la posibilidad del
alumno en tener la posibilidad de familiarizarse con nuevos medios tecnológicos al
alcance en la sociedad. Es en este punto donde el sistema educativo juega un papel
importante ofreciendo esta posibilidad de siempre estar actualizado.

11
 Para ello, se requiere de los docentes conocimiento del lenguaje audiovisual y
el efecto, tanto positivo como negativo, de las aplicaciones de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Finalmente el estudio se constituye en referente para analizar la incorporación
de las tecnologías en el desarrollo del dibujo técnico y asignaturas afines.
Otra investigación corresponde a Frías (2017), la misma se tituló: Propuesta
Instruccional de la Unidad Curricular inducción al Diseño Gráfico para el curso
introductorio de la carrera diseño gráfico del Instituto Universitario de Tecnología
Antonio José de Sucre. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un diseño
instruccional para la unidad curricular con el nombre Inducción al Diseño Gráfico
para ser dictada en el Curso Introductorio de la carrera de Diseño Gráfico del
I.U.T.A.J.S. extensión Valencia Estado Carabobo, Cuyo alcance andragógico se
pudo vincular con el diseño instruccional de Ausubel (1983) el cual permite a los
docentes aplicar estrategias y actividades de evaluación innovadoras, tales como son
el uso de multimedia y su recursividad tecnológica, lo cual repercute en la motivación
y desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de Diseño Gráfico.
Este estudio se centró en un diseño no experimental, tipo de investigación de
campo en un nivel descriptivo y bajo la modalidad de proyecto factible. La muestra la
conformó los 20 estudiantes del segundo semestre de Diseño Gráfico del Periodo
2016-I. Para llevar a cabo el estudio, se hizo una encuesta con respuestas
dicotómicas, con opción de respuestas SI y NO y la confiabilidad de los resultados se
determinó a través de un sistema SPSS, con la evaluación del coeficiente de Kuder
Richardson con la fórmula KR20; Se obtuvo una puntuación de 0,76. En un primer
momento se aplicó una encuesta para diagnosticar los niveles de rendimiento
académico de los estudiantes cursantes del primer semestre en las asignaturas básicas
de la carrera Diseño Gráfico. Luego se determinaron las competencias específicas del
perfil profesional a nivel del curso introductorio; y, por último, se diseñó el proyecto
instruccional para la unidad curricular anteriormente nombrada. La idea de crear una
nueva asignatura por cursar antes de comenzar la carrera, ayudaría que los estudiantes
conozcan de qué trata su contenido programático, tipo de evaluaciones y estrategias

12
normalmente utilizadas, además centrarlos en el conocimiento de la Teoría del
Diseño de manera instruccional.
Referente a la problemática que plantea en este antecedentes y relacionándola
con el tema de investigación, se pretende tomar en cuenta la teoría de Ausubel
conocida como el Aprendizaje Significativo.
Por último Morales (2016), efectuó una investigación titulada; Estrategias de
Enseñanza utilizadas por los docentes en el programa iniciación al dibujo técnico de
primer año unidad educativa Hipólito. En este estudio el autor hace énfasis en las
estrategias de aprendizaje; las considera como el modo de enseñar a los estudiantes,
su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente. Estas estrategias son las encargadas de guiar, de ayudar, de
establecer el modo de aprender. A su vez, las técnicas de estudio encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Así el
objetivo de la investigación fue Evaluar las estrategias de enseñanza utilizadas por
los docentes en la asignatura dibujo técnico del primer año de educación media
general en la U.E Hipólito Cisneros del municipio San Diego estado Carabobo.
Metodológicamente se trató de una investigación de campo a un nivel, fue evaluativo.
En este caso, dado el tipo de investigación la población estuvo conformada por seis
(6) docentes de dibujo técnico del primer año de educación media general en la U.E
Hipólito Cisneros del municipio San Diego estado Carabobo. La muestra fue censal, a
la cual se le aplicó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario
contentivo de catorce (14) que arrojaron como conclusión que los docentes no
estaban aplicando las estrategias más adecuadas para la enseñanza de dibujo técnico
ni tampoco planificaban las actividades a seguir.
Dicha investigación destaca aportes muy significativos a la presente
investigación, por cuanto al evaluar las estrategias utilizadas en la enseñanza del
Dibujo Técnico en la asignatura del primer año de educación media general
Venezolana, en el Área de Educación para el Trabajo. Tiene como finalidad facultar
en el estudiante la valoración al trabajo en el ámbito individual y social. De esta
forma se logra la autorrealización al sentirse productivo y satisfecho por lo hecho y

13
estima como persona en la sociedad. Tal como lo indica Perdomo de M. y Sousa de S.
(1998:34) “la asignatura Dibujo Técnico brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos al campo
comercial obteniendo buen sustento para la autoexploración vocacional”.
El estudio se constituye en un medio para implementar el uso de Estrategias de
Enseñanza por parte de los docentes para desarrollo del programa de dibujo técnico.

Bases Teóricas

A continuación se dan a conocer lineamientos teóricos utilizados como base al

desarrollo de la investigación, atendiendo en orden especifico a indicadores de la
misma.
El proceso investigativo independientemente de su tipo y modalidad requiere de
amplio análisis documental donde el investigador incremente sustancialmente
credibilidad y confiabilidad de la investigación. Según Arias, “comprenden un
conjunto de conceptos y proposiciones donde hay un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado”. (p. 39).
Por tanto, es importante señalar la existencia de ciertos conceptos necesarios
para definir y adoptar un lenguaje acorde con la investigación. Se consideran las
bases teóricas como el eje central del trabajo de investigación, sobre estas se
construye todo el trabajo. De allí, la plataforma sobre la cual se edifica el análisis de
resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se pueden analizar los mismos.
En este contexto, posee una estructura sobre la cual se diseñó el estudio. Sin una
buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado carecerá de validez.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos,
signados por un cuerpo unitario y no un conjunto arbitrario de definiciones, por
medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí fenómenos particulares
estudiados.

14
 El aprendizaje significativo
El Aprendizaje Significativo de Ausubel (1973) es una teoría que se
desenvuelve en el desarrollo del niño y su educación, se refiere específicamente al
estudio a partir del nivel más alto de primaria. Este aprendizaje se logra de 2 formas,
la primera es la comparativa, y es cuando un individuo sabe que realizar ante una
situación, si ya la ha observado en otro individuo anteriormente. Por otro lado, está la
explicativa, y esta es cuando el individuo aprende si otro individuo le explica el cómo
hacerlo. Ausubel explica que estas 2 formas de aprendizaje “comparativa y
explicativa” son comunes en los seres humanos ante cualquier situación, cómo lo
puede ser abrir una lata de gaseosa o hasta saber el cómo diseñar la lata de gaseosa,
esto va desde lo macro a lo micro, independientemente de la edad y del aprendizaje a
conocer. El Aprendizaje Significativo se utiliza en la carrera del Diseño Gráfico, el
docente es experto en el área y conoce tanto el compendio del currículo, y el diseño
de las unidades curriculares que comprenden al mismo. El estudiante está en la
necesidad de aprender, y él está siempre a la disposición de lograrlo
independientemente de cómo lo hará. El docente le puede impartir una información
teórica mediante la explicación de lo tratado, pero también lo puede hacer de forma
práctica, explicando comparativamente con casos o mostrando trabajos ya realizados
por otros estudiantes en semestres anteriores. Con respecto a esto, el estudiante de
Diseño Gráfico puede aprender observando como el docente dibuja y manipula los
materiales de diseño, y así este imite los trazos ya realizados, y a su vez le puede
pedir que le explique el paso a paso de cómo hacerlo. En este aspecto existen varios
tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel, expresados por Salazar (2013) estos
son: “Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones. Esta asimilación se da 18 en los siguientes pasos: por diferenciación
progresiva, por reconciliación integradora, por combinación”. (p. 51-57). Precisando
lo anteriormente planteado, el niño se involucra en un proceso de crecimiento, donde
conoce objetos por su nombre, pero no asocia su utilidad, seguidamente comienzan a
comprender como utilizarlo, y luego comienzan a conocer los significados de algunos
conceptos. Con respecto a esto, las ventajas del Aprendizaje Significativo de

15
Ausubel, escrito por Salazar (2013): Produce una retención más duradera de la
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. Es personal, ya
que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. (p.
50).
Si se relacionan estas ventajas con el estudiante de que cursen Dibujo Tecnico,
se puede entender que hay mucha información que estos van a conocer más rápido
aun, porque en algún momento previo lo han vivo. Un ejemplo es la asociación del
uso de un cuchillo, y en las clases harán el uso de un exacto, los 2 tienen la misma
finalidad, y esta es “cortar”, en la casa ellos pueden cortar alimentos, pero en las
clases pueden cortar cualquier papelería. El estudiante en sus clases de Dibujo tecnico
puede asociar, comparar y entender información que puede ser tanto nueva como
complementaria.
Módulo Instruccional
Según Rada (2012) un módulo instruccional es un material didáctico
contentivo de elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al
ritmo del estudiante sin la presencia continua del instructor. Es deseable tener un
fundamento teórico y práctico al crear o diseñar módulos Instruccionales. Por ello se
utiliza la metodología afín a la elaboración de los mismos. En consecuencia, el
diseñador instruccional es la persona con conocimiento para llevar a cabo la creación
de módulos Instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los
requisitos metodológicos, cualquier persona puede crear un módulo instruccional.

El Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de
disciplinas académicas, especialmente en las relativas al aprendizaje humano, tiene el

16
efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de
estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la
instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las
necesidades particulares del individuo.
En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación
pedagógica, como referencia para producir una variedad de materiales educativos,
apropiados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del
aprendizaje. El DI se nutre de las:
Ciencias Sociales:
 La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
 Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas,
cognoscitivistas, y constructivistas.
 Ciencias de la Ingeniería
 Teoría de sistemas
 Ciencias de la Información (Informática)
 Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados,
multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, entre otras Ciencias.
 Método científico:
Las fases del DI
La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se
produce la instrucción de forma sistemática. Las fases del DI se resumen en el
siguiente esquema:
 Diseño
 Desarrollo
 Implantación e implementación
 Análisis Evaluación.
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional; En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema
y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de

17
investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se
compone de metas Instruccionales y una lista de tareas por enseñarse. Estos
productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar
una estrategia y así producir la instrucción; En esta fase se hace un bosquejo de cómo
alcanzar las metas Instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una
descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional,
redactar objetivos, redactar items para pruebas, determinar cómo se divulgará la
instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño
es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales a
utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios para utiliza en la instrucción
y cualquier otro material necesario, tal como guías de una lección. En la fase de
Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción.
La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la
computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de
destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al
ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.
La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa.
La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la
instrucción antes de llegar a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se
ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica
la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una
decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales
Instruccionales.

18
 Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de
adiestramientos variados para el mundo del trabajo.

Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional (DI)

Existen varios modelos de DI. A continuación se presentan tres: El modelo de
Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp.

Modelo de Dick y Carey

 Identificar conductas de entrada
 Análisis de la instrucción
 Redactar objetivos de ejecución
 Elaborar pruebas a base de criterios
 Elaborar estrategias Instruccionales
 Elaborar y seleccionar materiales Instruccionales
 Llevar a cabo evaluación formativa
 Llevar a cabo evaluación sumativa
 Revisar la instrucción
 Identificar la meta instruccional
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es
uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las
fases de un proceso interactivo, comienza identificando las metas Instruccionales y
termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples
escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.

Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación)
es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque

19
más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es
un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:

Análisis
 En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
 Las características de la audiencia.
 Lo aprendido por la audiencia.
 El presupuesto disponible.
 Los medios de difusión.
 Si existen limitaciones.
 Fecha límite para entregar o implantar la instrucción.
 Las actividades necesarias de hacer los estudiantes para el logro de las
competencias.

Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los
tipos de destrezas cognitivas las cuales se requieren para el logro de la meta.
 Señalamiento de los objetivos Instruccionales
 Selección de estrategias pedagógicas.
 Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
 Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios
interactivos electrónicos.

Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
 Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
 Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos
variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra

20
 multimedio significativa de dos o más medios integrados a una aplicación,
(programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del
estudiantado.
 Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir
al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
 Planificación de actividades por medio de las cuales el estudiantado
construya un ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se: duplican y distribuyen los materiales, implanta e
implementa el curso, resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.

El constructivismo
Se remite a la Grecia clásica encontrándose algunos aspectos del mismo en las
obras de Sócrates (Coll, 1993), Platón, Aristóteles, San Agustín, John Locke, Vico,
Kant (Bruner, 1986), Pestalozzi, Hegel (Hyppolite, 1998,) y Skinner (Bruner, 1978),
entre otros (Rodrigo, 1997).
Las aportaciones basadas en contribuciones de Piaget, Vigotsky, Bruner y
Ausubel son las más difundidas en relación al constructivismo. (Garza y Levanthal,
2000; Coll, 1993 y Florez, 1994).
En esta perspectiva, el aporte de todos estos teóricos, fue promover procesos de
crecimiento personal en el marco de la cultura social y desarrollo del potencial de
cada una de personas, para aprender de manera solitaria como en grupo o de otras
personas, hoy es conocido como zona de desarrollo próximo
Como ya se ha aclarado, básicamente es la idea donde el individuo mantiene
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como afectivos.
No es un mero producto del ambiente ni simple resultado de disposiciones
internas, sino construcción propia donde se va produciendo día a día como resultado
de la interacción entre esos dos factores.
En esta perspectiva se podrían enumerar diferentes cualidades en el campo de la
educación técnica brindadas por dicho paradigma.

21
 Tomando en cuenta lo planteado, el constructivismo precisa de aprender -
aprendiendo y del aprendizaje significativo, así como poder insertar a estudiantes de
una escuela técnica al campo laboral sin ningún trauma, lleva una preparación la cual
le servirá para desarrollar todo lo necesario.
Algunos aportes del Constructivismo
El constructivismo es un movimiento educativo, una forma de concebir el
proceso de enseñanza/aprendizaje, comparte premisas generales y diversifica en
multitud de tendencias. Cada una de estas tendencias añade a los presupuestos básicos
una forma peculiar de incorporar elementos provenientes de teorías de aprendizaje
diversas. (Serrano, 1989, p. 3)
Y por otro lado: el constructivismo “es una teoría según la cual el progreso
es el resultado de una construcción endógena, las influencias ambientales llegan al
sujeto, la construcción es interna y obedece a leyes de coherencia donde definen los
sistemas de pensamiento. (Méndez, 2003, p. 60)
Es adecuado presentar a Méndez, (2003), quien respecto a la teoría del
constructivismo plantea: es inherente a la educación técnica entre sus postulados,
tiene una intención de desarrollo por etapas, en donde el estudiante interactúa con el
conocimiento y, el profesor pasa hacer menos protagonista ante los estudiantes.
Bases Conceptuales

Estrategias didácticas
En cuanto a las estrategias didácticas Boix (1999) argumenta:
“La palabra estratégica aplicada al ámbito didáctico se refiere aquella
secuencia ordenada y sistematizada de actividades valiosas además de
recursos necesarios para el desarrollo en acciones por parte profesores, así
determinar un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo
facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes (p.55)”.

Uno de los propósitos centrales de esta investigación está referido a estrategias

didácticas de enseñanza en la educación, después de analizada la información
obtenida se determinó la no existencia de una única estrategia o técnica de enseñanza

22
válida. La enseñanza acude a distintas estrategias didácticas en función de la
concepción de aprendizaje, docentes, estudiantes, espacios y recursos disponibles y
organización de aulas y talleres de instituciones.
Estrategias
Como lo expresa Davies (2000), la estrategia”…. se caracteriza por tener
múltiples opciones, caminos y resultados, es más complejo su diseño y difícil de
implementar respecto a otras soluciones lineales….”. (p.155).
En ese mismo sentido, de acuerdo con Schendel y Hofer (1978), la estrategia es
el modelo fundamental de despliegue de recursos presentes y futuros e interacciones
con el entorno donde indican cómo es la organización de objetivos.
En este aspecto, estos autores avanzan en su concepto en cuanto a organización,
Pensamien
pensar en el futuro y afrontarlo. to &
Para contribuir e insertar el punto de vista de esta investigación , utilizar una gestión,
35.
estrategia supone algo más del conocimiento y utilización de técnicas o Universida
procedimientos en la resolución de una tarea determinada, por ello la importancia de d del
Norte,
proponer y ejecutar habilidades para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 152-181,
En consecuencia, se desprenden los objetivos perseguidos por docentes, en el
primer caso, enseñar a sus estudiantes a seguir instrucciones al pie de la letra; en el
segundo caso, conocer y utilizar de forma adecuada procedimientos curriculares
específicos de la tarea de elaboración; y en el tercer ejemplo, utilizar procedimientos
necesarios para resolver el trabajo, reflexionando sobre lo planificado a realizar,
¿cómo hacerlo y por qué?, antes, durante y una vez terminado el trabajo.

Educación Técnica

La educación técnica es constituida en un medio para el desarrollo del país en

el sector económico, político, tecnológico, artístico, social y cultural a través de la
formación de recursos humanos capacitados.
En la actualidad es definida por Martínez (1999) como: “…. conjunto de
opciones de política educativa adoptadas e implantadas con la intención de corregir

23
ciertas discrepancias entre lo deseado y lo observado en el sistema para el desarrollo
y aprovechamiento del potencial humano.” (P.36).
Mientras Bruni y Calzadilla (ob. cit) la describen como: “una función de
producción (profesores, otros recursos humanos, dinero, capital físico) y en donde…
sale un producto (el egresado).” (p.26).
Considerando la conceptualización y la realidad actual, no se satisfacen
necesidades de la Educación Técnica y las de educandos en cuanto a formación. Se
ha centrado en la simple transmisión de conocimientos sin abordaje del papel
socializador del estudiante al transmitir y crear conciencia en relación a normas y
valores exigidos por la sociedad, basados en la autodisciplina, responsabilidad,
respeto a lo ajeno, entendimiento entre los derechos y deberes del ciudadano, sus
alcances y limites de libertad. No existe una proyección de la escuela hacia el entorno
exterior en contribución al estudiante para su formación integral.
En ese sentido, lo planteado por Dupla (1991) no se corresponde al expresar la
meta de la Escuela Técnica “…como la proyección del hombre en su sociedad y
como medio de satisfacción personal, que reafirme la conciencia crítica y los
principios de la dignidad humana, así como los ideales de paz y fraternidad entre los
hombres y los pueblos.” (p.277).
Ello es dado al el estado actual de las instituciones educativas desprovistas de
los cambios producidos por avances psicopedagogos, y la forma como el estudiante
es evaluado por la reproducción exacta de conocimientos transmitidos por el docente
de acuerdo a estrategias de enseñanza previstas en planes educativos.
Estas u otras fallas, influyen en el rendimiento estudiantil, sobre el cual
Blanco (1990) en un estudio destacó el carácter diverso en base a distintas
perspectivas ofrecidas por variados enfoques epistemológicos en el campo de la
investigación educativa, el modo del conocimiento y definición propia del mismo.
Del estudio se determinaron tres objetos diversos en el rendimiento
estudiantil.
El primero muy común referido a un conjunto de propiedades observables y
medibles de calificaciones o notas escolares con la respectiva traducción numérica, a

24
manera de indicador del éxito o fracaso escolar visto en una relación exterior con las
situaciones y prácticas educativas en las cuales se reproducen los resultados como su
rendimiento.
En segundo lugar el rendimiento estudiantil es calificado de subjetivista
distinta al caso anterior de asumir como rendimiento expresiones de intenciones,
valores y entendimiento de estudiantes en práctica y situaciones encargadas del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Por último el tercer tipo de rendimiento relacionado al comunicacional,
inscrito en un planteamiento didáctico donde el rendimiento estudiantil no es algo
inherente simplemente al estudiante a través de calificaciones escolares, ni producto
del significado asignado por docentes al mismo, sino más bien el resultado de
prácticas y situaciones educativas concretas para posibilitar su reproducción dentro de
un contexto socio-histórico determinado (pp. 79-80).
Es evidente como el tercer tipo de rendimiento es el más relacionado a la
forma de evaluar el docente asignaturas de carácter teórico-práctico procesadas con
poca objetividad.
En tanto la educación tecnológica en Guerra (ob. cit), vista por Delors, “debe
ser tan amplia como la vida misma y abarcar sus diversos aspectos,…para: aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.”(p.143).
Respecto a lo planteado, Guerra manifiesta preocupación por la ética y hace
un llamado a educar para la sociedad y la ciencia. Infiere además el educar
fomentando la innovación, participación y desarrollo del hombre para un mejor
progreso.
Lo expuesto exhorta de la educación tecnológica respuestas en función del
avance del conocimiento, desarrollo de habilidades para el diseño, innovación y
creatividad. Se requiere actualización de contenidos educativos y adecuación al
desarrollo de la ciencia y tecnología, vinculación de la educación con la industria y la
de la calidad. Así las universidades como instituciones de educación superior deben
estrechar más su relación con el desarrollo tecnológico y sectores productivos para el
avance educativo y científico del proceso innovador. Implica promover la

25
productividad del trabajo humano, a fin de mejorar el nivel de vida de la población
con sólidas bases, y no por el progreso de una élite y deterioro del bienestar
conducente a la marginalidad presente en países subdesarrollados. Deben establecer
énfasis en abarcar todos los ámbitos de la vida.
Como apoyo a la conexión de la tecnología y la educación García y Tejedor
(1996) concretan: esa relación no se debe reducir “… simple tecnificación (mediante
el empleo de instrumentos o artefactos) de los procesos de influencia educativa, sino
que deben atenderse otros hechos de la interacción social.”(p.51).
Plantean un establecimiento de innovaciones tecnológicas de incidencia e
influencia en el comportamiento social y novedosos sistemas de enseñanza la
innovación técnica enfilada a rumbos socio-comportamentales.

Bases pedagógicas

En lo referente a la dimensión pedagógica, se hace primordial redimensionar el

hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo en el cual, la relación
docente – estudiante crea condiciones en el encuentro de enseñar y querer aprender.
Al respecto Prieto, (1990) señala “La educación debe ser progresiva y
pedagógica en el sentido de la formación de un hombre integral” (p.245).
La analogía al presente trabajo de grado se refiere a formar e interactuar de
forma constructiva capacidades de los estudiantes a través de tácticas donde se
incluyan capacidades y aptitud de los mismos.

Simón Rodríguez
Respecto a Simón Rodríguez, sus ideas eran muy avanzadas para aquel tiempo,
reflejaban como estaría mejor organizada la educación e implantación en Venezuela
con mejores bases para los niños desde muy temprana edad.
Es influenciado por ideas revolucionarias provenientes de Europa, odia la
esclavitud, servidumbre, tiranía y; tiene muy claras ideas de libertad. Quizás sea el
más revolucionario de maestros venezolanos.

26
 Propuso bases programáticas de una educación popular, capaz de promover
conocimientos y virtudes sociales. Consideró la educación como formador de
hombres a construir la república.
El ser humano en su educación, siempre está dispuesto y sujeto a condicionantes
internas y externas, formales y extra formales, a transposición de pensamientos,
concepciones, métodos e incluso técnicas, sujetas a paradigmas no producto de
propios procesos y cuya universalización ha surgido por la fuerza de los centros, es
decir sujetos a la intencionalidad de otros agentes. Así planifican la educación desde
lo lejano, lo extraño, con transposición, ciencia prestada al igual de técnicas, métodos
y hasta instrumentos, tal transposición ha llevado a sustituir, obviar o ignorar sus
propios valores y baluartes.
La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación y
continuidad pedagógica, debe permitir el fortalecimiento de cada educando como
persona, el conocimiento de las propias capacidades y competencias, formación
dentro del concepto de progresividad por períodos de vida, acorde a lo social,
cultural y geohistorico.
El proceso educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo en pro de
armonizar la educación con actividades productivas propias del desarrollo social,
local, regional y nacional como lo establecen las ideas pedagógicas de Simón
Rodríguez.(https://es.scribd.com/document/.../Aportes-de-Simón-Rodríguez-a-La-
Educación)
En relación a esta investigación, Simón Rodríguez propone estrategias nuevas,
innovadoras y organizadas; se centra esencialmente en el respeto por la dignidad de
la persona humana, principio éste enmarcado dentro de este proyecto investigativo a
su vez marcan la educación incluyente y formadora siendo la característica principal
para desarrollar esta investigación, su pensamiento educativo y pedagógico permite
hoy ver la educación como formadora de hombres de esta manera es permitido
el fortalecimiento desarrollo aptitudes estudiantes.

27
 Su aporte a la educación
La educación desde la perspectiva de Simón Rodríguez, era enseñar para ser
libres. El mayor aporte a esta teoría fueron las enseñanzas y cocimientos impartidos a
Bolívar, las cuales siglos más tarde fueron expuestas por parte de filósofos ya
conocidos y mencionados en diferentes cátedras.
Los aportes de Simón Rodríguez a la educación, se centraron en concebir a
ambos sexos, partiendo de una educación democrática, amplia y libre de prejuicios;
una educación la cual hiciera ciudadanos honestos y dignos para forjar un mejor
futuro a sí mismo y la nación.
También da pie a las escuelas, comedores, educación diversificada y escuelas
vinculadas al trabajo. Fomenta la idea de escuelas mixtas basadas en el trabajo, hoy
llamadas escuelas técnicas con poco apoyo de la sociedad. En la actualidad los
sistemas educativos están orientados en metodologías pedagógicas.
En torno a esta investigación la referencia al aporte de Simón Rodríguez está
orientado en el aprender – haciendo como instrumento de planificación, ejecución
y control del hacer educativo, con el objeto de afianzar logros y minimizar
debilidades; el principio de "Aprender Haciendo y Enseñar Produciendo", el
propósito central es desarrollar un sistema de acción pedagógica donde se permita
incorporar diversos sectores de la sociedad urbano y rural en la función educativa, a
objeto de impulsar la seguridad de fortalecer la participación a través de
la educación.
Desde esta investigación se observó estrategias teórico – practicas como
instrumentos para logra la solución a problemas planteados en la misma, en especial
referidos al desarrollo del potencial creativo.
Contribuir al desarrollo de valores cooperativos y participativos para la creación
de núcleos educativos y productivos desde la educación, permitiendo alcanzar una
mejor calidad de vida.

28
 Software asistido por computadora

La educación basada en la enseñanza de la asignatura como dibujo técnico se

complementaría o unificaría como diversas áreas como: matemática, la física, así
como también tecnologías (programas) de la información y la comunicación, dentro
de las cuales está el software de Diseño Asistido por Computadora (por sus siglas en
inglés CAD), el cual viene a adquirir importancia en el campo educativo y laboral,
facilitando tareas de dibujo que antes eran complicadas para el estudiantes. Este tipo
de diseño se ha enriquecido de acuerdo con las diversas ramas del saber,
implementándose además en las diferentes instituciones educativas para darle mayor
beneficio al desarrollo de ciertas tareas acordes con la asignatura, el dibujo, la
arquitectura, el diseño gráfico e industrial.

En resumidas cuentas estas aplicaciones asisten el desarrollo mediantes

software como QCAD, en el cual crea Dibujo técnicos tales como: planos,
edificios, diagramas etc., Por lo que, debe mencionarse que el QCAD pertenece al
segundo grupo de programas, pero es sencillo de usar, mucho más que el AutoCAD,
lo que lo hace idóneo para dibujar planos mediante el diseño asistido. Dando
cumplimiento a lo establecido en Gaceta oficial Nº 38095 de fecha: 28/12/2004 y al
decreto presidencial Nro.: 3.390, sobre el uso de tecnológicas libres APN:

En el año 2004, con la promulgación del Decreto 3.390, publicado en

Gaceta Oficial Nº 38095 sobre software libre, según el cual adquiere
carácter obligatorio el cambio de plataforma tecnológica en los
organismos del Estado venezolano, tal y como lo refiere en su artículo 1:
La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software
Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y
servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la
Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración
gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos.

Por otra parte en Venezuela en algunas instituciones, escuela técnica y demás

planteles, esta nueva tecnología ha traído dificultades a nivel de aprendizaje, ya que

29
la base teórica es fundamental para ejecutar todo el proceso de aprendizaje de la
asignatura como es el dibujo técnico.

Desde el punto de vista de Gacto & Albaladejo, (2014) ponen énfasis en

que los estudiantes de las instituciones educativas, egresan con un bajo
nivel en la formación de las expresiones gráficas, la mayoría de
estudiantes no logran realizar los fundamentos diédricos, fundamentales
en el dibujo técnico. Un gran porcentaje de estudiantes atraviesan por
dificultades para realizar construcciones planas, volumetrías o en el
desarrollo el sistema diédrico, motivo por el cual los estudiantes tienen
serias dificultades en la percepción espacial, lo que obstaculiza el proceso
de enseñanza - aprendizaje. (p.581)

Creo que es evidente la problemática observada en el sistema de educación ha

sufrido varias modificaciones que han dejado fuera una gran cantidad de carreras,
especialidades y materias en la formación de los estudiantes, específicamente en el
área el dibujo técnico. En la problemática se expone que los estudiantes tienen
poco conocimiento a la hora de aplicar los trabajos propuestos a nivel de
enseñanza de la asignatura, como lo es el dibujo técnico, por el cual no tienen la
preparaciones adecuada de los contenidos al plasmar la representación gráfica de
un objeto o una idea práctica, por el cual se guía por normas fijas y preestablecidas
para poder describir de forma exacta y despejada, las dimensiones, formas y
características en la cual tiene que ejecutar en estos programas de tecnologías
avanzada de las cuales son: el AutoCAD y demás programas; dicho de esta forma los
estudiantes a nivel de escuelas técnicas deben tener la base de las enseñanzas de
dibujo técnico facilitadas por los profesores o facilitadores.

Por consiguiente estos conocimientos sobre el dibujo técnico en los estudiantes

pueden servir de apoyo a los procesos de aprendizaje del dibujo técnico para así
unificar e innovar desde la óptica pedagógica en concordancia con la
interdisciplinariedad del conocimiento, con las necesidades e intereses de los

estudiantes y de la sociedad globalizada. Son varios factores que pueden atribuir a la

problemática planteada y son: de naturaleza personal, profesional, sociocultural e
institucional; entre las más relevantes enfatizan: docentes que se resisten a los

30
cambios tecnológicos; conformismo de estudiantes, educadores, representantes,
gerentes educativos; desvinculación del conocimiento relativo a las diferentes áreas
de estudio.

Evidentemente ante este tipo de acciones, docentes y estudiantes quedan al

margen de los cambios e innovaciones necesarias que exigen los actuales postulados
educativos; se incrementan las acciones y estrategias rutinarias en el aula, los
estudiantes sienten apatía hacia los estudios quedando en desventaja los
conocimientos sobre el dibujo técnico.

Finalmente es preciso detenerse a reflexionar, por cuanto se hace necesario tratar

de manera apropiada para contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del dibujo técnico o la práctica tradicional del mismo, es decir: recalcar la unificación
de dibujo técnico o tradicional con los programas QCAD en el cual es una
aplicación informática de diseño asistido por computadora para diseño 2D que
funciona en los sistemas operativos GNU/Linux, Mac OS X, Solaris y Microsoft
Windows, el uso de esta herramientas tecnológicas favorezcan el aprendizaje en
dibujo técnico.

Bases Legales

Según Arias (Ob. cit) “Las bases legales están constituidas por…. normativas
vigentes donde se apoya la investigación.” (p.23). Son todas las Normas, Leyes y
Reglamentos de sustento a la relación con el estudio.
En este sentido, la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial
Extraordinaria Nº 5.453), en los artículos (102, 103 y 104) los elementos de sustento
al estudio están caracterizados por: corrientes de pensamiento, desarrollo del
potencial creativo, valoración ética del trabajo, con creación y solidaridad a los
procesos de trasformación social, educación de calidad, integral, vocación y talento.
Por otra parte, el Artículo 104º establece como la educación estará a cargo de
personas reconocidas desde el punto de vista moral, cuya capacidad y talento

31
académico sean debidamente comprobados. Así mismo se propugna en este artículo
la actualización permanente del docente y de comprobada idoneidad académica.
En relación a la Ley Orgánica de Educación (2009) artículo 4, destaca el deber
fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de reproducción.
En tanto el artículo 6.3 en el literal E, lo relativo a alcanzar un nuevo modelo
para la producción y desarrollo integral en las innovaciones pedagógicas y el uso de
tecnologías, en función de la producción.
En referencia a los artículos 40 y 42 de la Ley Orgánica de Ciencia y
Tecnología e Innovación (LOCTI), considera la formación y capacitación del talento
humano especializado en ciencia, tecnología e innovación.

32
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En esta sección se presenta el paradigma de investigación, enfoque, diseño, tipo,

nivel y modalidad. También la población, muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de información, validez, confiabilidad y procedimiento en atención a
fases de la modalidad y objetivos establecidos.
La investigación se ajustará al Paradigma positivista y enfoque cuantitativo.
Al respecto Palella y Martins (2016) sobre el modelo cuantitativo lo consideran de
importancia por:
… privilegiar el dato como esencia sustancial de su
argumentación….Esta afirmación se sustenta con el principio de cuando no
se puede medir no es digno de credibilidad… todo debe estar soportado en
el número, con el dato estadístico y la aproximación a la manifestación del
fenómeno…. Se describe en este enfoque concibiendo a la ciencia como una
descripción de fenómenos apoyados en los hechos dados por las sensaciones
y sin preocuparse por explicarlos. (p.40).

En consideración al Diseño, se orientará por el no experimental, en tanto no se

controlarán variables. Sobre el tipo, corresponderá a una investigación de campo, la
cual es descrita en el manual Upel (2016) como el:
… análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de la investigación conocidos o en desarrollo. (p.18).

La investigación de campo en concordancia al nivel, la Upel (ob. cit) establece:

“Según los objetivos del estudio propuesto, la Investigación de Campo puede ser de
carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o
evaluativo” (p.18).
A los efectos del estudio, el tipo corresponderá al campo por cuanto se realizará en

33
el escenario donde acontece la problemática, en este caso la sala de dibujo. El nivel
será de carácter descriptivo, dada la presentación a nivel de resultados de
diagnóstico, análisis e interpretación de la realidad.
Los estudios descriptivos para Palella y Martins (ob. cit), buscan:
…. descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis
sobre las conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa
se conduce o funciona en el presente (p.92).

Como modalidad, se abordará el proyecto factible. Para la Upel, (ob.cit) el mismo

consiste: “… en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos….” (p.21)
En consideración al estudio, la modalidad se centrará en los objetivos y las fases
del diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. En concreto, el procedimiento
de la investigación se orientará por fases descritas y desarrollo de objetivos
planteados.
Población y Muestra

La población para Arias (2012) es considerada como un “….conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación….queda limitada por el problema y…objetivos del
estudio” (p.81).
En tanto los autores Palella y Martins (ob cit), la describen como “el conjunto
finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación…
generalmente… inaccesible” (p.105).
La población se constituirá por un total de 12 docentes administradores de la
asignatura dibujo técnico en la institución objeto de estudio. En cuanto a la muestra,
los referidos autores Palella y Martins (2010) la describen como “…. escogencia de
una parte representativa de una población, cuyas características reproduce de la
manera más exacta posible” (p.106).

34
 Así, la muestra para el estudio estará representada por el total de la población,
dado lo reducida de la misma. La citada muestra se seleccionará de manera
intencional dado el carácter homogéneo de representatividad de sujetos en cuanto a
características referidas a la impartición de la cátedra. Como muestra piloto, se
estimará un total de 8 docentes pertenecientes a dicha muestra del estudio para
efectos de cálculos de confiabilidad.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas son definidas por los autores Palella y Martins (ob. cit) como
“….distintas formas o maneras de obtener información. Para…. los datos se utilizan
técnicas como observación, entrevista, encuesta, pruebas,….” (p.115).
Concerniente a la investigación objeto de estudio, la técnica consistió en la
aplicación de encuesta y, para la recolección de datos un cuestionario.
La encuesta para el autor Arias (2012) es descrita como una “… técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de
sí mismos o en relación con un tema en particular” (p.72).
Por su parte, el cuestionario es presentado como “… una encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado
por el encuestado, sin intervención del encuestador” (p.74).
El diseño del cuestionario se conformará en torno a la tabla de operacionalización
de variables en consideración a objetivos planteados, variables, dimensiones,
indicadores, subindicadores e interrogantes estipuladas en el cuestionario y posterior
obtención de datos en muestras de estudio y piloto.

Validez y Confiabilidad
Validez
Para los autores Palella y Martins (ob. Cit) la validez es vista como la: “…ausencia
de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y lo que realmente se quiere
medir” (p.160).

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 Respecto a la validación del instrumento, se realizará mediante el juicio de
expertos a través de formatos. De acuerdo a los autores citados (ob.cit), la práctica
consiste en: …entregarle a tres (3), cinco (5), o siete (7) expertos (siempre números
impares) en la materia objeto de estudio y en metodología y/o construcción de
instrumentos un ejemplar del (los) instrumento (s) con su respectiva matriz de
respuesta acompañada de objetivos de la investigación, el sistema de variables y una
serie de criterios para calificar las preguntas. En consecuencia los expertos revisarán
contenido, redacción y pertinencia de cada interrogante y concretarán correcciones.
(p.161).
Una vez validado el instrumento, se procederá a correcciones, aplicación a la
muestra piloto y determinación de confiabilidad por datos obtenidos producto en los
encuestados.
Confiabilidad

De acuerdo a los autores Palella y Martins (2010), la confiabilidad de instrumentos

es confiable cuando “aplicado al mismo sujeto en diferentes circunstancias, los
resultados o puntajes obtenidos son aproximadamente los mismos. Existen tres
aspectos importantes en esta definición: el mismo sujeto, las diferentes circunstancias
y… resultados aproximadamente iguales” (p.165).
En similar concepción, Hernández y otros (2006) respecto a la confiabilidad
describen precisan: “existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de
un instrumento de medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de
confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1”. (p. 248).
Así para determinar la confiabilidad se utilizará el estadístico Kudder Richardson
KR20. El tratado estadístico según Ary y otros (1997) se refiere a “…un método…
que requiere menos tiempo, una sola administración de la prueba y únicamente
emplea información fácil de obtener…..es de gran utilidad para maestros que desean
aplicarla en el salón…”. (p.223).
Al obtener resultados, se someterán al análisis e interpretación con la tabla de
criterios de confiabilidad por rangos. De acuerdo al resultado, se ubicará en el rango y

36
magnitud.
Procedimiento de la investigación
El procedimiento de la investigación se desarrollará en función a etapas del
proyecto factible relacionadas a diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación,
consideraron en objetivos del estudio.
En cuanto al estudio, el procedimiento se ejecutará en base a fases de la modalidad
proyecto Factible. Tales fases del proyecto factible en el manual de la Upel (ob. cit)
están constituidas por: un diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos para la ejecución. A
su vez el análisis y conclusiones en torno a la viabilidad y aplicabilidad del proyecto.
Así, en caso de su desarrollo, es decir la aplicación de la propuesta y respectiva
evaluación durante el proceso y resultados. (p.21). Estas fases estarán en
correspondencia con los objetivos planteados.
En relación al objetivo Nº 1 orientado en Describir la praxis del dibujo técnico
tradicional de fortalecimiento al software asistido por computadora, se elaborará un
instrumento cuestionario, previa estructuración de tabla de operacionalización de
variable, validación del mismo por expertos y posterior aplicación a las muestras
piloto y de estudio.
Plan instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico tradicional,
para fortalecimiento del software asistido por computadora en educación media
técnica.
En atención al objetivo Nº2 centrado en establecimiento del plan instruccional
basado en técnicas de consolidación de la praxis del dibujo técnico tradicional para el
fortalecimiento del software asistido por computadora, se considerará la información
obtenida de los encuestados sobre técnicas de consolidación de la praxis del dibujo
técnico para fortalecimiento del software, supeditado a dimensiones Didáctica y
Procesos e indicadores implícitos.
Respecto al objetivo Nº 3 proyectado en la aplicación del plan instruccional para
fortalecimiento del software asistido por computadora en educación media técnica, se

37
emitirán respuestas a los indicadores centrados en el fortalecimiento del software en
visión a la dimensión Tecnología.
En referencia al objetivo Nº 4 sobre evaluación de efectividad del plan
instruccional de consolidación a la praxis del dibujo técnico tradicional en el
fortalecimiento del software asistido por computadora en educación media técnica, se
realizará en base a estimación como propuesta.

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 Referencias del capítulo III ubicarlas en referencias generales y borrar de aquí OJO

Arias, F. (2012). El proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología

Científica. Caracas: Episteme.

Ary, D., Cheser, L. y Razavieh, A. (1997).Introducción a la Investigación

Pedagógica .México: Mc Gaaw Hill.

Hernández Sampieri, R; Fernández Collado, C. Batista Lucio, M. (2010) Metodología

de la Investigación. 5a. Edición McGraw Hill Interamericana, S.A.de C.V.

Palella y Martins (2016). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Fondo

Editorial de la Universidad Pedagógica Libertador. Segunda Edición. Caracas,
Venezuela.

Upel (2016) Manual de trabajo de Especialización y Maestría y Doctorales (4ta. Ed.)

Caracas/Fedeupel.32.

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