La Escala Especial de la Prueba de Matrices Progresivas de J.C.
Raven, es un test que mide la capacidad intelectual, por medio de la
ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES
PROGRESIVAS DE J.C. RAVEN – NIÑOS
BAREMOS PARA LA CIUDAD DEL CUSCO
RODOLFO QUIROZ V., WILLY CHAVEZ G. MARIA HOLGADO C.
1.- INTRODUCCION.-
La mayoría de las pruebas psicológicas utilizadas en el país son de
origen foráneo y requieren para su aplicación un proceso de
estandarización o normalización para su correcta utilización, además
de un entrenamiento especial para su aplicación, calificación e
interpretación.
En la mayoría de las pruebas se interpretan las calificaciones
comparando la ejecución de un individuo con la de otros del grupo
normativo. El grupo normativo proporciona una base de
comparación que muestra las calificaciones de un grupo estándar,
definido, de referencia, y es un factor crucial para la interpretación
de las calificaciones relacionadas con las normas. Los grupos
normativos se deben elegir para representar a las poblaciones en las
que va a ser aplicada dicha prueba.
observación, comparación y pensamiento racional, informa de la
capacidad intelectual presente, en el sentido de su más alta calidad
de pensamiento, en condiciones de disponer de tiempo ¡limitado. La
escala especial comprende las series A, Ab, B, que contienen 36
problemas que se presentan en láminas y que se encuentran
ordenados en complejidad creciente; puede ser aplicada a niños de
4 a 11 años y en sujetos con reducida capacidad intelectual o con
serios trastornos del lenguaje y la audición.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, Hemos
obteniendo un grupo normativo que fue seleccionado de la población
de referencia, y dicho grupo debía tener cinco características
básicas:
1) Estar definido con claridad.
2) Ser una muestra representativa de la población asignada.
3) El procedimiento de muestreo se debe describir con claridad.
4) La muestra debe tener un, tamaño suficiente.
5) Las normas deben actualizarse periódicamente.
1.1. MARCO TEÓRICO.-
El primero en idear tests fue Francis Galton, quien en 1882
estableció su famoso laboratorio antropométrico en el museo de
South Kensington, en Londres. Allí mediante el pago de una
pequeña tarifa, cualquier persona podía hacerse examinar en cuanto
a discriminación sensorial, capacidades motoras y otros procesos
sencillos. Mediante la medida de los procesos sensoriales Galton
esperaba llegar a un cálculo del nivel intelectual de los sujetos
(Anastasi, 1982).
Otro de los contribuyentes importantes al desarrollo de los tests
psico-lógicos fue el psicólogo americano James Mackeen Catell,
quien en 1890 empleó por primera vez el término test mental en la
literatura psicológica, Catell compartía la opinión de Galton de que
podía obtenerse una media del funcionamiento intelectual mediante
test de discriminación sensorial y de tiempo de reacción.
En un artículo publicado en Francia en 1895,13inet y Henry
propusieron una nueva serie de tests que cubrían funciones tales
como memoria, imaginación atención, comprensión
sugestionabilidad y apreciación es-tética. En estos tests pueden
reconocerse las tendencias que condujeron al desarrollo de los tests
de inteligencia de Binet (ob.cit.pag. 15-16).
En Francia, en 1904 Binet en colaboración con Simon, preparó la
primera escala de inteligencia destinada a dar un índice general del
nivel del funcionamiento intelectual del individuo. En 1908 Binet
realizó la primera revisión de la Escala en la cual los tests estaban
agrupados en grupos de edad. Los tests de Binet - Simon fueron
traducidos y adaptados a muchas lenguas. En América fue
desarrollada bajo la dirección de Terman en la Universidad de
Stanford, conocida como Stanford-Binet. Fue en esta escala donde
por primera vez se introdujo el cociente de inteligencia (C1) o
razón, entre la edad mental y la cronológica. La revisión de esta
escala es también conocida como la escala Terman-Merrill. Los tests
desarrollados hasta ese entonces eran de carácter individual.
Es con la primera guerra mundial en 1917 que se desarrollan los
tests colectivos, como una urgente necesidad de aplicar test a más
de un millón y medio de hombres en el ejército de EEUU. Se
requería una clasificación de reclutas aproximada y rápida relativa a
la inteligencia. Los psicólogos del ejército norteamericano
construyeron dos escalas de grupo conocidas como la Alfa y Beta
del ejército. La primera se preparó para uso general y la segunda
era una escala no verbal, destinada a los analfabetos y a los
reclutas de origen extranjero que no estaban familiarizados con el
inglés-(ob. cit. 16-17).
Algunas pruebas desarrolladas son «injustas» para ciertos
individuos o grupos, injustas en el sentido de que los individuos en
cuestión han tenido experiencias diferentes y reaccionan en formas
distintas ante las situaciones de prueba como lo haría un individuo
típico. Por consiguiente las calificaciones de esos individuos no serán
comparables a las de otras personas.
El problema de las influencias culturales sobre la ejecución en las
pruebas se ha estudiado durante muchos años. Originalmente, los
investigadores trataron de desarrollar pruebas que pudieran
eliminar los efectos de la cultura y así, presumiblemente medir con
mayor precisión las capacidades del individuo; sin embargo, muy
pronto resultó evidente que cualquier intento hecho para desarrollar
pruebas completamente libres de influencias culturales, estaba
condenado al fracaso, en consecuencia, el énfasis en la construcción
de las pruebas ha pasado al desarrollo de pruebas «justas» desde el
punto de vista cultural, pruebas que, aún sin eliminar los efectos
culturales tratan de controlar ciertas variables críticas haciendo que
dichas pruebas sean igualmente favorables para todas las personas.
Para lograr este fin, se tienen que desarrollar procedimientos para
controlar la influencia de las variables que son determinantes
importantes en la ejecución de la prueba; pero varían entre las
culturas. Uno de los ejemplos más evidentes es el idioma, otra
dimensión importante es la velocidad, un tercer aspecto relevan-te
es el papel que representa la motivación competitiva y una cuarta
dimensión interesante es la de el énfasis relativo que se hace en las
diferentes áreas del contenido dentro de las diferentes culturas. Así
pues, parece ser que en lugar de tratar de desarrollar pruebas
adicionales o mejores que sean justas desde el punto de vista de la
cultura, la estrategia de investigación deberá concentrar-se, en
adelante, en la comprensión de los factores que producen una
ejecución diferente en los diversos grupos culturales (F. Brown 1980
pag.299-303).
J. C. Raven, construyó las Matrices progresivas para
experimentación en 1936 y en 1938 estaban ya estandarizadas y
publicadas como test A partir de 1940, fecha en que lo reimprimió
con Baremos más amplios, todos los años hasta 1948, fue objeto de
nuevas reimpresiones, según el autor, la experiencia recogida probó
que el test no necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947 consideró
preciso acoplar a su test de matrices una adaptación que satisficiese
los fines siguientes:
1) Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o por su
déficit intelectual, acusan una capacidad de inteligencia inferior a la
exigida para comprender la tarea misma del test.
2) Que la dispersión del puntaje permitiese una mejor
discriminación.
3) Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar.
En suma, Raven consideró útil derivar de su test una escala especial
para medir las funciones perceptuales y racionales de niveles de
madurez inferiores a los doce años (5 a 11 años), de los débiles
mentales y de sujetos con serias dificultades del lenguaje y
audición.
Con la mira de lograr aquellos objetivos, Rayen introdujo la
reducción de matrices, introducción de colores y empleo de la forma
tablero. La nueva escala especial fue publica-da en 1949,y en 195 1
revisó y extendió sus normas con lo cual alcanzó su estado actual.
1.2.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
1.- CAPACIDAD INTELECTUAL la capacidad para responder con
rapidez y acertadamente a una nueva situación y el uso de las
facultades del razonamiento para resolver problemas, dirigir la
conducta de una manera eficiente.
2.- TEST PSICOLOGICO: es un patrón de estímulos, seleccionados
y organizados, destinados a provocar respuestas las cuales pueden
revelar ciertas características de las personas que se someten a
ellos.(Alarcón,1972).
3.- GRUPO NORMATIVO: es una muestra representativa tomada
de la población de interés o designada y no de la población total,
sobre la que se calculan las normas.
4.- NORMA: Es una afirmación de cómo se ha desempeñado una
población de referencia en un test. Tales afirmaciones se sustentan
básicamente en los cálculos estadísticos realizados en base al
rendimiento del grupo normativo.
5.- BAREMO 0 TABLA DE NORMAS: es una tabla que sistematiza
las normas que trasmutan los puntajes directos en puntajes
derivados, susceptibles de interpretación estadística.
6.- PUNTAJES DIRECTOS o BRUTOS: son aquellos que se
obtienen directamente de los sujetos del grupo normativo.
7.- PUNTAJES DERIVADOS: son aquellos que se obtienen de los
puntajes directos del grupo normativo, a través de procedimientos
esta-dísticos y que posibilitan la interpretación psicométrica de tales
puntuaciones.
8.- PERCENTILES: son los que se expresan en función del
porcentaje de personas del grupo normativo, que quedan por
debajo de una puntuación directa determinada (Anastasi, 197 8).Un
percentil indica la posición relativa del individuo en el grupo
normativo.
1.3.-IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.-
Por ser un test no verbal, puede ser utilizado en sujetos de otros
idiomas, independiente de factores educativos y culturales,
podríamos decir que es un test transcultural, de fácil aplicación y
puede ser utilizado por pedagogos, psicólogos y médicos y
enfermeras.
1.4.- POBLACIÓN.-
Estuvo conformada por los estudiantes de educación primaria entre
las edades de 6 a 11 años de ambos sexos de los colegios urbanos
de la ciudad del Cusco.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco,
necesitamos obtener un grupo normativo que es seleccionado de la
población de referencia periódicamente.
1.5.- MUESTRA.-
El tamaño de la muestra se obtuvo aplicando la fórmula siguiente:
(No. Reactivos x 2) K
No. Reactivos. escala especial de Raven = 36
k= 10
(36 x 2 x 10 = 720 estudiantes.
Sin embargo la muestra total estuvo conformada por 1570
estudiantes de ambos sexos de primero a sexto grado de primaria
de los colegios Estatales de: Ciencias, Clorinda Matto de Turner
donde se aplicaron los test a dos secciones A y B de cada grado y
los colegios particulares fueron San Francisco y Santa Ana en los
que solo se tomó una sección de cada grado.
El tipo de muestreo fue probabilístico aleatorio simple.
1.6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN.-
CRITERIOS DE INCLUSION:
- Edad: de 6 a 11 años
- Escolares de ambos sexos de la sección primaria.
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:
- Niños menores de 6 años y mayores de 11 años de la sección
primaria.
1.7.- INSTRUMENTO:
Se aplicó la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven.
La Escala Especial de la Prueba de Matrices progresivas de Raven,
es un test que mide la capacidad intelectual, por medio de la
observación, comparación y pensamiento racional, informa de la
capacidad intelectual presente, en el sentido de su más alta calidad
de pensamiento, por disponer de tiempo ¡limitado para su
ejecución. La escala especial comprende tres series(A, Ab, B), cada 5.- Aplicar la fórmula para obtener el percentil: 5, 10, 25, 50, 75,
una contiene doce problemas, que se presentan en láminas dentro 90 y 95.
de un cuadernillo, ordenados en complejidad creciente; se aplicó a
niños de ambos sexos de 6 a 11 años en la forma de cuadernillo. 6.- Convertir el percentil en rango.

1.8.- PROCEDIMIENTO: La aplicación de la prueba fue grupal, los grupos de niños estuvieron
constituidos en número de 6 a 8 bajo la supervisión de un tutor. No
1.- Conversación preliminar con los niños para llenar el protocolo de se dio límite de tiempo para su aplicación.
prueba.
1.9.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y ANÁLISIS
2.- El examinador abre el cuadernillo en la primera ilustración, Al, y ESTADÍSTICO.-
dirá: mira esto (indica la figura superior), como ves, es un dibujo al
que se le ha sacado una parte, cada uno de estos dibujos (los Los resultados se presentan en Tablas de normas por edades en
señala con el dedo) tiene la misma forma que ese espacio vacío (lo años y por sexos. Se hizo un análisis comparativo entre sexos,
señala), pero solo uno completa el dibujo. El Número 1 tiene una respecto a los promedios del puntaje bruto obtenido para cada año
buena forma, pero el dibujo no queda bien. El número 2 tampoco. El de edad utilizando la prueba «t» para dos muestras independientes.
número 3 tampoco queda bien, El número 6 es casi bueno, pero
falla aquí (señala la parte blanca), solo uno es bueno. Señala tú cuál
es el dibujo que queda bien. y así sucesivamente hasta que el niño
comprenda la manera de resolver los problemas. Se seguirán
estrictamente las instrucciones para administrar la forma cuaderno.
3. Se continúa con la evaluación siguiendo los pasos siguientes:

1. - Corregir la prueba.

2.- Obtener los puntajes.

3.- Verificar la consistencia del puntaje.

4.- Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en

tabla de frecuencias absolutas y relativas.
 Se procedió a confeccionar la tabla de composición de puntajes,
II.-RESULTADOS obteniéndose los siguientes resultados:

Se aplicaron los test a 1570 escolares de educación primaria del

primero al sexto grado, de 6 a 11 años de edad, distribuidos de la
siguiente manera: TABLA 1.-
COMPOSICIÓN DE PUNTAJES
- COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS: 630 estudiantes. Puntaje Total SERIE A SERIE AB SERIE B
- COLEGIO ESTATAL CLORINDA MATTO DE TURNER: 453 estud. 8 4 2 2
- COLEGIO PARTICULAR SAN FRANCISCO: 243 estudiantes. 9 5 3 2
10 5 3 2
- COLEGIO PARTICULAR SANTA ANA: 242 estudiantes. 11 6 3 2
Total de varones: 875 (55.73) 12 7 3 2
13 7 4 2
14 7 4 3
Total de mujeres: 695 (44.27) 15 7 4 4
16 7 5 4
17 8 5 4
De acuerdo a las edades se obtuvieron los siguientes datos: 18 8 6 4
19 8 7 4
20 8 7 5
PUNTAJE PUNTAJE 21 9 7 5
VÁLIDO INCONSISTENTE 22 9 8 5
6 años: 240 tests 197 43 23 9 8 6
7 años: 259 tests 234 25 24 9 9 6
8 años: 287 tests 261 26 25 9 9 7
9 años: 283 tests 256 30 26 10 9 7
10 años: 290 tests 280 10 27 10 9 8
11 años: 211 tests 204 07 28 10 10 8
29 10 10 9
TOTAL:1570 TESTS 1429 141 30 10 10 10
(91.02%) (8.98%) 31 11 10 10
32 11 11 10
33 11 11 11
34 12 11 11
35 12 12 11

Se eliminaron 58 tests que correspondieron a niños de 5 años de

edad que cursaban el primer grado de primaria, igualmente 20 tests
de niños de 12 años que cursaban el sexto grado de primaria.
 BAREMOS ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN PARA LA CIUDAD DEL CUSCO TABLA 4: BAREMOS PARA EL SEXO FEMENINO

PERCENTIL EDAD EN AÑOS

TABLA 2: BAREMOS PARA AMBOS SEXOS No. 6 7 8 9 10 11

PERCENTIL EDAD EN AÑOS 95 27 28 31 32 34 34

No. 90 24 26 29 31 33 34
6 7 8 9 10 11
75 19 24 26 29 31 31
95 28 30 33 34 35 36 50 17 18 22 25 28 29
90 26 28 31 33 34 34 25 14 15 17 20 24 25
75 21 25 28 30 32 33 10 11 13 14 14 18 18
50 18 20 24 27 29 30 5 10 11 12 12 15 16
25 14 16 19 22 26 26
10 11 13 14 17 21 22
5 10 11 12 13 17 17 Tabla de baremos con normas típicas para el grupo de sexo
femenino, edad de 6 a 11 años.
Tabla de baremos con normas típicas para ambos grupos, edad de 6
a 11 años.

Hemos realizado un estudio comparativo entre sexos de los valores

promedios brutos para cada edad se aplicó la prueba de «t» para
dos muestras independientes, obteniéndose los siguientes
TABLA 3: BAREMOS PARA EL SEXO MASCULINO
resultados para un valor alfa de 0.05 para dos colas:
PERCENTIL EDAD EN AÑOS
No. 6 7 8 9 10 11
95 28 31 33 34 36 36
90 27 30 32 33 34 35
75 23 27 29 31 33 33 VALOR VALOR DIFERENCIAS
50 18 22 25 27 30 31 EDAD
DE t CRÍTICO SIGNIFICATIVAS
25 14 17 22 23 27 27
10 11 13 15 19 24 24 6 años 1.34 1.96 NO
5 10 11 14 16 21 21 7 años 2.97 1.96 SI
8 años 3.06 1.96 SI
9 años 2.17 1.96 SI
10 años 2.46 1.96 SI
Tabla de baremos con normas típicas para el grupo de sexo 11 años 2.82 1.96 SI
masculino, edad de 6 a 11 años.
 TABLA 5.- DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD MENTAL
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD
P95 95 I
SUPERIOR
=ó>a P90 90 II+
SUPERIOR AL TÉRMINO MEDIO
P75 75 III
Superior a P50 50 III+
Igual a P50 50 III TÉRMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III-
P25 25 IV INFERIOR AL TÉRMINO MEDIO
=ó<a P10 10 IV-
P5 5 V DEFICIENTE

Tabla de Diagnóstico con normas percentiles y rangos, considerando

5 categorías diagnósticas, para niños de 6 a 11 años.

El test puede ser aplicado sin mayores dificultados en grupos

pequeños, en la modalidad de cuadernillo. O en programa
computarizado.

El test puede ser utilizado en los niños sin tener en cuenta el nivel
socioeconómico, idioma, conocimientos ni lugar de procedencia, es
decir, es transcultural.