BAREMOS PARA LA ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE J.C.

RAVEN
EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA CIUDAD DEL CUSCO.(*)

Rodolfo Quiroz V.,1 Willy Chávez G.,2 María Holgado C.3 

RESUMEN: Durante los meses de Agosto, Setiembre y Octubre de 1996, se aplicaron 1579
pruebas de la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven, por la modalidad de cuadernillo
y en forma grupal, a niños de 6 a 11 años de edad, de colegios de nivel primario de la ciudad del
Cusco, con el fin de obtener los baremos para la ciudad. Los tests consistentes fueron 1479,siendo
el 55.73 % varones y 44.27 7o mujeres. Los resultados obtenidos ,demuestran que los puntajes
totales brutos y del percentil son más altos en el sexo masculino que en el femenino, con
diferencias estadísticamente significativas. El test pudo ser aplicado en forma grupal sin
dificultades y por la modalidad de cuadernillo a todos los niños, sin tener en cuenta el nivel
socioeconómico, lugar de procedencia e idioma por ser transcultural. Puede ser utilizado por los
docentes para evaluarla capacidad intelectual de los niños de los colegios de la cíudad y de la zona
rural, por su fácíl aplicación e interpretación.

PALABRAS CLAVES Baremos de Escala especial de Raven. Medici on de Capacidad Intelectual,

ABSTRACT During the past months ofAugust, September an October 1996, 1579 proofs of the J.C.
Raven, Specíal Scale of the Progressive Matrices, were applíed under the way of small note book
and in groups to síx to eleven years old chíldren of prímary level schoolsfrom the cíty of Cusco,
zuith the purpose to construct the norms tablefor the cíty. Tlie were 1479 tests, 55.73 Yo of the to
boys and 44.2776 to gírls. The results obtained shows that the gross total and the percent are
higher in the males than in thef1males, uith significant difterence. The test could be applicated in a
grupalform wíthout any diffículty and in the way of small notebooks to all chíldren, u*ho ut any
concern of socíoeconomie level neather place of procedence or language. It could be used by
faculty to evaluate the school's chíldren urban and rural, íntelect ual capacíty because of their easy
aplícafion and ínterpretatítm, KEY WORDS: RAVEN SPECIAL SCALE - MES URE OF INTELECTUAL
CAPACUY

 1.- INTRODUCCION.-

La mayoría de las pruebas psico-lógicas- utilizadas en el país son de origen foráneo y requieren
para su aplicación un proceso de estandanzación o normalización para su correcta utilización,
además de un entrenamiento especial para su aplicación, calificación e interpretación.

En la mayoría de las pruebas se inter-prestan las calificaciones comparando la ejecución de un

individuo con la de otros del grupo normativo. El grupo normativo proporciona una base de
comparación que muestra las calificaciones de un grupo estándar, definido, de referencia, y es un
factor crucial para la interpretación de las categorías. calificaciones relacionadas con las normas

mas. Los grupos normativos se deben elegir para representar a las poblaciones en las que va a ser
aplicada dicha prueba.

La Escala Especial de la Prueba de Matrices Progresivas de J.C. Raven, es un test que mide la
capacidad intelectual, por medio de la observación, comparación y pensamiento racional, informa
de la capacidad intelectual presente, en el sentido de su más alta calidad de pensamiento, en
condiciones de disponer de tiempo ¡limitado. La escala especial comprende las series A, Ab, B, que
contienen 36 problemas que se presentan en láminas y que se encuentran ordenados en
complejidad creciente; puede ser aplicada a niños de 4 a 11 años y en sujetos con reducida
capacidad intelectual o con serios trastornos del lenguaje y la audición.

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, Hemos obtenido un grupo normativo
que fue seleccionado de la población de referencia, y dicho grupo debía tener cinco características
básicas:

1) Estar definido con claridad.

2) Ser una muestra representativa de la población asignada.
3) El procedimiento de muestreo se debe describir con claridad.
4) La muestra debe tener un, tal-maño suficiente.
5) Las normas deben actualizarse periódicamente.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-

¿ Cuáles son los Baremos de la Es-cala Especial del Test de Matrices Progresivas de Raven,
elaborados en base a escolares de 6 a 11 años de edad, aplicables al grupo de referencia en la
ciudad del Cusco?

1.1.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.-

1) Identificar un grupo normativo de comparación en escolares de 6 a 11 años de edad de la

ciudad del Cusco.

2) Obtener las calificaciones del test de matrices progresivas de Raven en este grupo de escolares.

3) Convertirlas calificaciones brutas a una escala percentil, que exprese la ejecución como
clasificación relativa dentro de ese grupo normativo.

4) Elaborar -una Tabla de Normas o Baremos para escolares de 6 a 11 años de edad de la ciudad
del Cusco.

1.2.- FINALIDAD COGNOSCITA DEL ESTUDIO:

El estudio es eminentemente des-críptico, no establece relación

de causa efecto ni asocia variables.

1.3.- MARCO TEÓRICO.-

El primero en idear tests fue Francis Galton, quien en 1882 estableció su famoso laboratorio
antropométrico en el museo de South Kensington, en Londres. Allí median-te el pago de una
pequeña tarifa, cualquier persona podía hacerse examinar en cuanto a discriminación sensorial,
capacidades motoras y otros procesos sencillos. Mediante la medida de los procesos sensoriales
Galton esperaba llegar a un cálculo del nivel intelectual de los sujetos(Anastasi, 1982).

Otro de los contribuyentes importantes al desarrollo de los tests psicológicos fue el psicólogo
americano James Mackeen CCatell, quien en 1890 empleó por primera vez el término test mental
en la literatura psicológica, CCatell compartía la opinión de Galton de que podía obtenerse una
media del funcionamiento intelectual mediante test de discriminación sensorial y de tiempo de
reacción.

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
En un artículo publicado en Francia en 1895,Binet y Henry propusieron una nueva serie de tests
que cubrían funciones tales como memoria, imaginación atención, comprensión sugestionabilidad y
apreciación es-tética. En estos tests pueden reconocerse las tendencias que condujeron al
desarrollo de los tests de inteligencia de Binet (ob.cit.pag. 15-16).

En Francia, en 1904 Binet en colaboración con Simon, preparó la primera escala de inteligencia
destinada a dar un índice general del nivel del funcionamiento intelectual del individuo. En 1908
Binet realizó la primera revisión de la Escala en la cual los

tests estaban agrupados en grupos de edad. Los tests de Binet - Simon fue-ron traducidos y
adaptados a muchas lenguas. En América fue desarrolla-da bajo la dirección de Terman en la
Universidad de Stanford, conocida como Stanford-Binet. Fue en esta escala donde por primera vez
se introdujo el cociente de inteligencia (C1) o razón, entre la edad mental y la cronológica. La
revisión de esta escala es también conocida como la escala Terman - Merrill. Los tests
desarrollados hasta ese entonces eran de carácter individual.

Es con la primera guerra mundial en 1917 que se desarrollan los tests colectivos, como una
urgente necesidad de aplicar test a más de un millón y medio de hombres en el ejército de EEUU.
Se requería una clasificación de reclutas aproximada y rápida relativa a la inteligencia. Los
psicólogos del ejército norteamericano construyeron dos escalas de grupo conocidas como la Alfa y
Beta del ejército. La primera se preparó para uso general y la segunda era una escala no verbal,
destinada a los analfabetos y a los reclutas de origen extranjero que no estaban familiarizados con
el inglés-(ob. cit. 16-17).

Algunas pruebas desarrolladas son «injustas» para ciertos individuos o grupos, injustas en el
sentido de que los individuos en cuestión han tenido experiencias diferentes y reaccionan en
formas distintas ante las situaciones de prueba como lo haría un individuo típico. Por consiguiente
las calificaciones de esos individuos no serán comparables a las de otras personas.

El problema de las influencias culturales sobre la ejecución en las pruebas se ha estudiado durante
muchos años. Originalmente, los investigado-res trataron de desarrollar pruebas que pudieran
eliminar los efectos de la cultura y así, presumiblemente medir con mayor precisión las
capacidades del individuo; sin embargo, muy pronto resultó evidente que cualquier intento hecho
para desarrollar pruebas completamente libres de influencias culturales, estaba condenado al
fracaso, en consecuencia, el énfasis en la construcción de las pruebas ha pa

sado al desarrollo de pruebas «justas» desde el punto de vista cultural, pruebas que, aún sin
eliminar los efectos culturales tratan de controlar ciertas variables críticas haciendo que dichas
pruebas sean igualmente favorables para todas las personas.

Para lograr este fin, se tienen que desarrollar procedimientos para controlar la influencia de las
variables que son determinantes importantes en la ejecución de la prueba; pero varían entre las
culturas. Uno de los ejemplos más evidentes es el idioma, otra dimensión importante es la
velocidad, un tercer aspecto relevan-te es el papel que representa la motivación competitiva y una
cuarta dimensión interesante es la del ¿énfasis relativo que se hace en las dice-rentes áreas del
contenido dentro de las diferentes culturas. Así pues, parece ser que en lugar de tratar de
desarrollar pruebas adicionales o mejores que sean justas desde el punto de vista de la cultura, la
estrategia de investigación deberá concentrar-se, en adelante, en la comprensión de los factores
que producen una ejecución diferente en los diversos grupos culturales (F.Brown 1980 pag.299-
303).

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
J. C. Raven, construyó las Matrices progresivas para experimentación en 1936 y en 1938 estaban
ya estandarizadas y publicadas como test A partir de 1940, fecha en que lo reimprimió con
Baremos más amplios, todos los años hasta 1948, fue objeto de nuevas reimpresiones, según el
autor, la experiencia recogida probó que el test no necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947
consideró preciso acoplar a su test de matrices una adaptación que satisficiese los fines siguientes:

1) Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o por su déficit intelectual, acusan una
capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea misma del test.

2) Que la dispersión del puntaje permitiese una mejor discriminación.

3) Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar. En suma, Raven consideró útil
derivar de su test una escala especial para medir

las funciones perceptuales y racionales de niveles de madurez inferiores a los doce años (5 a 11
años),de los débiles mentales y de sujetos con serias dificultades del lenguaje y audición.

Con la mira de lograr aquellos objetivos, Rayen introdujo la reducción de matrices, introducción de
colores y empleo de la forma tablero. La nueva escala especial fue publica-da en 1949,y en 195 1
revisó y extendió sus normas con lo cual alcanzó su estado actual

1.4.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

1.- CAPACIDAD INTELEC-TUAL La capacidad para responder con rapidez y acertadamente a una
nueva situación y el uso de las facultades del razonamiento para resolver problemas, dirigir la
conducta de una manera eficiente.

2.- TEST PSICOLOGICO: es un patrón de estímulos, seleccionados y organizados, destinados a

provocar respuestas las cuales pueden revelar ciertas características de las personas que se
someten a ellos.(Ala-rcón,1972).

3.- GRUPO NORMATIVO: es una muestra representativa tomada de la población de interés o

designada y no de la población total, sobre la que se calculan las normas.

4. - NORMA: Es una afirmación de cómo se ha desempeñado una

población de referencia en un test. Tales afirmaciones se sustentan básicamente en los cálculos

estadísticos realizados en base al rendimiento del grupo normativo.

5,- BAREMO 0 TABLA DE NORMAS: es una tabla que sistematiza las normas que trasmutan los
puntajes directos en puntajes derivados, susceptibles de interpretación estadística.

6.- PUNTAJES DIRECTOS o BRUTOS: son aquellos que se obtienen directamente de los sujetos del
grupo normativo.

7.- PUNTAJES DERIVADOS: son aquellos que se obtienen de los puntajes directos del grupo
normativo, a través de procedimientos esta-dísticos y que posibilitan la interpretación psicométrica
de tales puntuaciones.

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
8.- PERCENTILES: son los que se expresan en función del porcentaje-je de personas del grupo
normativo, que quedan por debajo de una puntuación directa determinada (Anastasi, 197 8).Un
percentil indica la posición relativa del individuo en el grupo normativo.

1.5.-JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.-

Por ser un, test no verbal, puede ser utilizado en sujetos de otros idiomas, independiente de
factores educativos y culturales, podríamos decir que es un test transcultural, de fácil aplicación y
puede ser utilizado por pedagogos, psicólogos y médicos y enfermeras.

Dadas las características de la normalización la prueba es solo válidamente aplicable a la población

urbana de la ciudad del Cusco.

II.- MATERIAL Y METODO.-

2.1 POBLACIÓN.-

Estuvo conformada por los estudiantes de educación primaria entre las edades de 6 a 11 años de
ambos sexos de los colegios urbanos de la ciudad del Cusco.

Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, necesitamos obtener un grupo
normativo que es seleccionado de la población de referencia. periódicamente.

2.2 MUESTRA.-

El tamaño de la muestra se obtuvo aplicando la fórmula siguiente:

° (No. Reactivos x 2) K°

No. Reactivos. escala especial de Raven = 36

k= 10
(3 6 x 2» 0 = 720 estudiantes.

Sin embargo la muestra total estuvo conformada por 1570 estudiantes de ambos sexos de primero
a sexto grado de primaria de los colegios Estatales de: Ciencias, Clorinda Matto de Turner donde se
aplicaron los test a dos secciones A y B de cada grado -y los colegios particulares fueron San
Francisco y Santa Ana en los que solo se tomó una sección de cada grado.

El tipo de muestreo fue probabilístico aleatorio simple.

2.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN.-

CRITERIOS DE INCLUSION:

- Edad: de 6 a 11 años
- Escolares de ambos sexos de la sección primaria.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
- Niños menores de 6 años y mayores de 11 años de la sección primaria.

2.4 INSTRUMENTO:

Se aplicó la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven.

La Escala Especial de la Prueba de Matrices progresivas de Raven, es un test que mide la capacidad
intelectual, por medio de la observación, comparación y pensamiento racional, informa de la
capacidad intelectual presente, en el sentido de su más alta calidad de pensamiento, por disponer
de tiempo ¡limitado para su ejecución. La escala especial comprende tres series(A, Ab, B), cada
una contiene doce problemas, que se presentan en láminas dentro de un cuadernillo, ordenados en
complejidad creciente; se aplicó a niños de ambos sexos de 6 a 11 años en la forma de cuadernillo.

2.5 PROCEDIMIENTO:

1.- Conversación preliminar con los niños para llenar el protocolo de prueba.

2.- El examinador abre el cuadernillo en la primera ilustración, Al, y dirá: mira esto (indica la figura
superior), como ves, es un dibujo al que se le ha sacado una parte, cada uno de estos dibujos (los
señala con el dedo) tiene la misma forma que ese espacio vacío (lo señala), pero solo uno
completa el dibujo. El Número 1 tiene una buena forma, pero el dibujo no queda bien. El número 2
tampoco. El número-ro 3 tampoco queda bien, El número 6 es casi bueno, pero falla aquí (señala la
parte blanca), solo uno es bueno. Señala tú cuál es el dibujo que queda bien. y así sucesivamente
hasta que el niño comprenda la manera de resol-

ver los problemas. Se seguirán estrictamente las instrucciones para administrar la forma cuaderno.
3. Se continúa con la evaluación siguiendo los pasos siguientes:

1. - Corregir la prueba.
2.- Obtener los puntajes.
3.- Verificar la consistencia del puntaje.
4.- Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en tabla de frecuencias absolutas y
relativas.
5.- Aplicar la fórmula para obtener el percentil: 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95.
6.- Convertir el percentil en rango.

La aplicación de la prueba fue grupal, los grupos de niños estuvieron constituidos en número de 6 a
8 bajo la supervisión de un tutor, dicha función la realizaron los investigado-res con la colaboración
de 8 señoritas alumnas del IX ciclo de la Asignatura de Salud Mental y Enfermería Psiquiátrica de la
Carrera Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. No se
dio límite de tiempo para su aplicación.

2.6.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO.-

Los resultados se presentan en la Tabla de normas por edades en años y por sexos. Se hizo un
análisis comparativo entre sexos, respecto a los promedios del puntaje bruto obtenido-do para
cada año de edad utilizando la prueba «t» para dos muestras independientes.

III.-RESULTADOS

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
Se aplicaron los test a 1570 escolares de educación primaria del primero al sexto grado, de 6 a 11
años de edad, repartidos de la siguiente manera:

- COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS: 630 estudiantes.

- COLEGIO ESTATAL CLO-RINDA MATO DE TURNER: 453 estudiantes.
- COLEGIO PARTICULAR SAN FRANCISCO: 243 estudiantes.
- COLEGIO PARTICULAR SANTA ANA: 242 estudiantes.

Total de varones: 875 (55.73)

Total de mujeres: 695 (44.27)
De acuerdo a las edades se obtuvieron los siguientes datos:

PUNTAJE PUNTAJE
VÁLIDO INCONSISTENTE
6 años: 240 tests 197 43
7 años: 259 tests 234 25
8 años: 287 tests 261 26
9 años: 283 tests 256 30
10 años: 290 tests 280 10
11 años: 211 tests 204 07
TOTAL:1570 TESTS 1429 141
(91.02%) (8.98%)

Se eliminaron 58 tests que correspondieron a niños de 5 años de edad que cursaban el primer
grado de primaria, igualmente 20 tests de niños de 12 años que cursaban el sexto grado de
primaria.

Se procedió a confeccionar la tabla de composición de puntajes, obteniéndose los siguientes

resultados:

TABLA 1.-
COMPOSICIÓN DE PUNTAJES
Puntaje Total SERIE A SERIE AB SERIE B
8 4 2 2
9 5 3 2
10 5 3 2
11 6 3 2
12 7 3 2
13 7 4 2
14 7 4 3
15 7 4 4
16 7 5 4
17 8 5 4
18 8 6 4
19 8 7 4
20 8 7 5
21 9 7 5
22 9 8 5
23 9 8 6
24 9 9 6
25 9 9 7
26 10 9 7
27 10 9 8
28 10 10 8
29 10 10 9
30 10 10 10
31 11 10 10
32 11 11 10
33 11 11 11
34 12 11 11
35 12 12 11

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
 BAREMOS ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
PARA LA CIUDAD DEL CUSCO

TABLA 2: BAREMOS PARA AMBOS SEXOS

EDAD EN AÑOS
PERCENTIL No.
6 7 8 9 10 11
95 28 30 33 34 35 36
90 26 28 31 33 34 34
75 21 25 28 30 32 33
50 18 20 24 27 29 30
25 14 16 19 22 26 26
10 11 13 14 17 21 22
5 10 11 12 13 17 17
 

TABLA 3: BAREMOS PARA EL SEXO

MASCULINO
EDAD EN AÑOS
PERCENTI
1
L No. 6 7 8 9 11
0
2 3 3 3 3
8 1 3 4 6

2 3 3 3 3
7 0 2 3 4

2 2 2 3 3
95 36
3 7 9 1 3
90 35
75 33
1 2 2 2 3
50 31
8 2 5 7 0
25 27
10 24
1 1 2 2 2
5 21
4 7 2 3 7

1 1 1 1 2
1 3 5 9 4

1 1 1 1 2
0 1 4 6 1

 
TABLA 4: BAREMOS PARA EL SEXO
FEMENINO
EDAD EN AÑOS
PERCENTI
1
L No. 6 7 8 9 11
0
95 2 2 3 3 3 34
90 7 8 1 2 4 34
75 31
50 2 2 2 3 3 29
25 4 6 9 1 3 25
10 18
5 1 2 2 2 3 16

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
 9 4 6 9 1

1 1 2 2 2
7 8 2 5 8

1 1 1 2 2
4 5 7 0 4

1 1 1 1 1
1 3 4 4 8

1 1 1 1 1
0 1 2 2 5

Hemos realizado un estudio comparativo entre sexos de los valores promedios brutos para cada
edad se aplicó la prueba de «t» para dos muestras independientes, obteniéndose los siguientes
resultados para un valor alfa de 0.05 para dos colas:

DIFERENCIAS
VALOR VALOR
EDAD SIGNIFICATIVA
DE t CRÍTICO
S
6 años 1.34 1.96 NO
7 años 2.97 1.96 SI
8 años 3.06 1.96 SI
9 años 2.17 1.96 SI
10 años 2.46 1.96 SI
11 años 2.82 1.96 SI

TABLA 5.- DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD MENTAL

NORM PERCENTI DIAGNÓSTICO DE
PUNTAJE RANGO
A L CAPACIDAD
SUPERIOR (Elevada capacidad)
P95 95 I
=ó>a P90 90 II+
SUPERIOR AL TÉRMINO MEDIO
P75 75 III
(Mayor capacidad)
Superior a P50 50 III+
Igual a   
P50 50 III
Inferior a TÉRMINO MEDIO (Capacidad)
P50 50 III-
INFERIOR AL TÉRMINO MEDIO
P25 25 IV
(Cierta capacidad)
=ó<a P10 10 IV-
P5 5 V
DEFICIENTE (Dificultades)

IV.- CONCLUSIONES

1.- Los Baremos encontrados pueden servir de base para evaluar a los estudiantes de 6 a 11 años
de la ciudad del Cusco.

2.- Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre sexos, siendo los valores
promedios del puntaje bruto y del percentil más altos en el sexo masculino que en el femenino.

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020
3.- El test fue aplicado sin mayores dificultados en grupos pequeños, en la modalidad de cuaderno,
obteniéndose solamente el 8.98 % de tests con puntaje inconsistente, los cuales fueron
descartados para el presente estudio.

4.- El test puede ser utilizado en los niños sin tener en cuenta el nivel socioeconómico, idioma,
conocimientos ni lugar de procedencia, es decir, es transcultural.

Curso: Pruebas Psicológicas I

2020