DIRECCIÓN ACADÉMICA

Colegio Matriz

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE BIMENSUAL

UNIDAD IV: Poder y ambición ASIGNATURA: Lengua y Literatura TIEMPO DE APLICACIÓN: 2 meses 1 semana (10 semanas) AÑO: 2023
O. A. BASALES O. A. COMPLEMENTARIOS PROFESOR (A): NIVEL: 2° Medio
OA 06/ OA 05 OA 20 / OA 23 Pablo del Río – Yesica Vargas
FECHA / INDICADORES SÍNTESIS DE LOS MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA O. A. TRANSVERSAL NOTAS /
HORAS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA MÉTODOS FORMAS DE INSTRUMENTOS DE COMENTARIOS
TRABAJO EVALUACIÓN
25 al 29 OA 01: 1) Presentación de la unidad junto al Exposición por parte del Trabajo individual. Lista de trabajo en - Favorecer el desarrollo Material classroom:
de Leer cuadro resumen de evaluación. docente. clases. físico personal y el https://www.youtube.
Septiemb habitualmente Las y los estudiantes aprenderán las autocuidado, en el com/watch?
re para aprender y características del género dramático, con contexto de la valoración v=nNmvW3IFtAA
(7 H.P) recrearse, y foco en el análisis e interpretación de la vida y el propio
seleccionar textos de personajes. cuerpo, mediante hábitos
de acuerdo con Preguntas movilizadoras: de higiene, prevención de
sus preferencias y ¿Qué podemos aprender acerca del ser riesgos y hábitos de vida
propósitos. humano a través de los personajes de saludable.
OA 02: obras literarias?
Reflexionar sobre ● ¿Qué debo tener en cuenta al analizar
las diferentes y evaluar los comportamientos de las
dimensiones de la personas?
experiencia ● ¿Qué necesito considerar al
humana, propia y comunicar un punto de vista de manera
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ajena, a partir de oral?

la lectura de obras Los y las estudiantes escriben sus
literarias y otros respuestas en sus cuadernos. - Conocer y valorar la
textos que forman 2) Exposición del plan lector de la historia y sus actores, las
parte de nuestras unidad: Molière, Tartufo tradiciones, los símbolos y
herencias 3) Presentación de Molière. el patrimonio territorial y
culturales, cultural de la nación, en el
abordando los contexto de un mundo
temas estipulados crecientemente
para el curso y las globalizado e
obras sugeridas interdependiente,
para cada uno. comprendiendo la tensión
OA 06: y la complementariedad
Comprender la que existe entre ambos
relevancia de las planos.
obras del Siglo de
Oro, considerando
sus características
y el contexto en el
que se enmarcan.
02 al 06 OA 05 1) Se presenta y socializa la pauta de Exposición del docente Trabajo individual y Lista de trabajo en Material classroom:
de Analizar los textos evaluación del producto final: Las y los y diálogo por parte de grupal. clases.
https://
Octubre dramáticos leídos estudiantes, sobre la base de la lectura, los educandos. www.youtube.com/
watch?
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(7 H.P) o vistos, para análisis e interpretación de una obra v=CyK_eHTkbgc

cortometraje Hair
enriquecer su dramática, escriben un monólogo, ya sea Lectura colectiva. Love
comprensión, del protagonista o antagonista, y luego
características del
considerando, producen un video de este para género dramático:
https://www.youtube.c
cuando sea presentarlo ante el curso. om/watch?
pertinente: Luego, para introducir el foco del v=UoB7KMCzOOw

 El conflicto desafío, que es el análisis de ¿Qué es el conflicto

dramático?:
y qué personajes, las y los estudiantes
https://www.youtube.c
problema observan el om/watch?v=t-
CNI0FVj68
humano cortometraje Hair Love y responden en
se sus cuadernos las siguientes preguntas: Ser o no ser - Hamlet

expresa a ● ¿Qué ideas o sentimientos asocias https://

www.youtube.com/
través de con el personaje de la niña?
watch?
él. ● ¿Cómo la describirías?
v=qbTj1Co33lY&t=27s
 Un A continuación, la o el docente
Monólogo de Lady
análisis de promueve una reflexión acerca de la
Macbeth
los siguiente pregunta, que los estudiantes https://
personaje responden www.youtube.com/
s de manera oral: watch?v=VuefWtTdLYs
principales ● ¿Qué emociones te provocó el Monólogo de
que cortometraje? Segismundo
considere ● ¿Por qué un personaje nos puede https://

su producir emociones? www.youtube.com/

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evolución, A continuación, los y las estudiantes watch?v=SaDZqcRAG4I

su relación seleccionan a su personaje de ficción Monólogo de Doña

con otros favorito y lo presentan brevemente a sus Rosita la soltera:

https://
personaje compañeros mediante notas adhesivas
www.youtube.com/
s, qué en el mural guiándose por las siguientes watch?v=T78AZ-IhjhM
dicen, qué preguntas:
se dice de ● ¿A qué historia pertenece ese
ellos, lo personaje?
que ● ¿Por qué es tu favorito? Menciona tres
hacen, características que lo hacen tan
cómo especial.
reacciona 2) Comprender los elementos
n, qué constitutivos de una obra dramática:
piensan y La clase comienza con una reflexión
cuáles son acerca de cómo la comprensión de un
sus personaje literario contribuye al
motivacion desarrollo de la vida personal y social de
es. las personas.
 Personaje A continuación, el o la docente realiza
s tipo, una síntesis acerca de los elementos
símbolos y que constituyen una obra dramática, y
tópicos presenta ejemplos a partir de una que
literarios. los y las estudiantes hayan leído
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 Las anteriormente (por ejemplo, el año

creencias, anterior).
prejuicios Para apoyar los contenidos sobre la
y estructura de una obra dramática, se
estereotip recomienda proyectar los videos
os Características del género dramático y
presentes ¿Qué es el conflicto dramático?
en el Luego, considerando el producto final, es
relato, a la necesario detenerse en el monólogo
luz de la como uno de los componentes que
visión de puede contener una obra dramática.
mundo de MONÓLOGOS SUGERIDOS
la época Ser o no ser - Hamlet
en la que https://www.youtube.com/watch?
fue escrito v=qbTj1Co33lY&t=27s
Monólogo de Lady Macbeth
y su
https://www.youtube.com/watch?
conexión
v=VuefWtTdLYs
con el
Monólogo de Segismundo
mundo
https://www.youtube.com/watch?
actual. v=SaDZqcRAG4I
 La Monólogo de Doña Rosita la soltera:
atmósfera https://www.youtube.com/watch?v=T78AZ-
de la obra IhjhM
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y cómo se 3) Lectura y análisis de Molière, Tartufo.

construye
a través
de los
diálogos,
los
monólogo
s, las
acciones y
las
acotacione
s.
 Cómo los
elementos
propios de
la puesta
en escena
aportan a
la
comprensi
ón de la
obra:
iluminació
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n, sonido,
vestuario,
escenogra
fía,
actuación.
 Relacione
s
intertextua
les con
otras
obras.

10 al 13 OA 05 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo. Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en Material Classroom:
de Analizar los textos diálogo entre grupal. clases. Tipos de personajes:
Octubre dramáticos leídos o 2) Analizar e interpretar una obra estudiantes. ¿Cómo se clasifican?
(7 H.P) vistos, para dramática: La clase comienza con la https://
enriquecer su www.youtube.com/
formulación de la siguiente pregunta, Lectura colectiva.
comprensión, watch?
que los y las estudiantes responden en
considerando, v=ZsyWjrx0Qd8
sus cuadernos:
cuando sea
● ¿Qué sentimientos me produjo el
pertinente:
personaje principal?
El conflicto y qué
problema humano Luego, los y las estudiantes, que ya han
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se expresa a través leído la obra Tartufo, la analizan e

de él. interpretan utilizando la Ficha de
Un análisis de los lectura y luego la entregan al o la
personajes
docente para que la evalúe
principales que
formativamente.
considere su
Reflexión: acerca de la siguiente
evolución, su
pregunta movilizadora, que los
relación con otros
estudiantes contestan en sus cuadernos,
personajes, qué
dicen, qué se dice y luego el o la docente integra las
de ellos, lo que respuestas de las y los estudiantes en el
hacen, cómo cierre de la reflexión:
reaccionan, qué ● ¿Qué debo tener en cuenta al analizar
piensan y cuáles y evaluar los comportamientos de las
son sus personas?
motivaciones.

3) Planificar el monólogo: La clase

comienza con la formulación de la
siguiente pregunta movilizadora, cuya
respuesta los y las estudiantes
comparten con sus compañeros en
conversatorio:
● ¿Qué podemos aprender acerca del
ser humano a través de los personajes
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de obras literarias?
A continuación, se proyecta el video
Tipos de personajes: ¿Cómo se
clasifican?
A partir de este, las y los estudiantes
seleccionan a un personaje de la obra
(Tartufo), que puede ser el protagonista
o el antagonista, y lo analizan e
interpretan guiándose por las siguientes
preguntas:
● ¿Por qué me interesa ese personaje?
● ¿Cuál es su conflicto y cómo lo
resuelve?
● ¿Qué piensa el personaje acerca de
los hechos que suceden?
● ¿Qué siente el personaje ante los
hechos que le suceden?
● ¿Cómo el personaje justifica su actuar
y sentir?
● ¿Cuáles son las motivaciones del
personaje para justificar sus actos y
palabras?
● ¿Qué emociones me hace sentir el
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personaje?
17 al 20 OA 05 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo. Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en Material Classroom:
de Analizar los textos 2) Continuación de la planificación del diálogo entre grupal. clases. El monólogo teatral |

Octubre dramáticos leídos monologo: Una vez respondidas las estudiantes. Tips de Dramaturgia
https://www.youtube.c
(7 H.P) o vistos, para preguntas, las y los estudiantes
om/watch?
enriquecer su planifican el monólogo del personaje Lectura colectiva.
v=nD7ZsSJ8XOI
comprensión, mediante un mapa mental que contenga:
El relato en el
considerando, ● ¿Cuál es el conflicto que enfrenta el
monólogo | Tips de
cuando sea personaje?
Dramaturgia
pertinente: ● ¿Cuáles son las motivaciones del https://www.youtube.c
El conflicto y qué personaje?, ¿con qué acciones o om/watch?
problema humano diálogos lo demuestra? v=nD7ZsSJ8XOI
se expresa a ● ¿Cuáles son los sentimientos del
través de él. personaje ante los sucesos y diálogos en
Un análisis de los los que participa?
personajes ● ¿Cuál es el propósito comunicativo del
principales que personaje?
considere su ● ¿Quiénes son los destinatarios del
evolución, su monólogo?
relación con otros ● ¿Cuál será la estructura del
personajes, qué monólogo?
dicen, qué se dice Las y los estudiantes entregan su mapa
de ellos, lo que mental al o la docente para que
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hacen, cómo retroalimente y lo evalúe formativamente.

reaccionan, qué La clase finaliza con una reflexión acerca
piensan y cuáles de la siguiente pregunta movilizadora,
son sus que los y las estudiantes comparten con
motivaciones. sus compañeros:
● ¿En qué medida he tenido la mente
abierta para analizar los
comportamientos y diálogos del
personaje?
3) Escribir el borrador del monólogo: La
clase se inicia con la siguiente pregunta,
cuya respuesta los y las estudiantes
comparten con sus compañeros:
● ¿Qué considero que es lo más
desafiante en la escritura de mi
monólogo?
A continuación, se proyectan los videos
El monólogo teatral | Tips de
Dramaturgia y El relato en el
monólogo | Tips de Dramaturgia
4) A continuación, las y los estudiantes
escriben el borrador de su monólogo.
Previo a esto, el o la docente clarifica
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los criterios de logro de la rúbrica y

luego, de acuerdo a estos, los y las
estudiantes se coevalúan guiándose por
la rúbrica.

23 al 26 OA 03 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo. Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en Material Classroom:
de Analizar las 2) DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA diálogo entre grupal. clases.
Octubre narraciones leídas “ESCRIBE, COMENTA Y AVANZA” estudiantes.
(7 H.P) para enriquecer su Es una estrategia de retroalimentación
comprensión, descriptiva, que consta en que el o la Lectura colectiva.
considerando, docente deja por escrito
cuando sea recomendaciones relacionadas con la
pertinente: meta a la que debe llegar el o la
El o los conflictos estudiante al escribir toda clase de
de la historia. textos, El profesor revisa y entrega
Un análisis de los orientaciones sobre el trabajo,
personajes que destacando visualmente lo que se hizo
considere su bien, qué se necesita mejorar y cómo
relación con otros mejorarlo, a partir de comentarios que
personajes, qué priorizan los aspectos más importantes.
dicen, qué se dice Los y las estudiantes trabajan para
de ellos, sus mejorar lo realizado sobre la base de
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acciones y estas orientaciones.

motivaciones, sus 3) Los estudiantes continúan con la
convicciones y los escritura del borrador de sus monólogos.
dilemas que
enfrentan.
La relación de un
fragmento de la
obra con el total.
Cómo el relato
está influido por la
visión del narrador.
30 de OA 03: 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo. Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en Cómo mejorar tu voz y
Octubre Analizar las 2) Escribir la versión final del monólogo y diálogo entre grupal. clases. hacer personajes
https://www.youtube.com
al 03 de narraciones leídas planificar el video: La clase se inicia con estudiantes.
/watch?v=oPRcTULAc0w
Noviembr para enriquecer su una reflexión sobre la escritura del
e comprensión, monólogo a partir de la siguiente Lectura colectiva.
(7 H.P) considerando, pregunta, cuya respuesta losy las
cuando sea estudiantes comparten con sus
pertinente: compañeros:
El o los conflictos ● ¿En qué medida la escritura del
de la historia. monólogo me permitió comprender más
Un análisis de los profundamente al personaje y empatizar
personajes que con él?
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considere su Luego las y los estudiantes, a partir de la

relación con otros retroalimentación de su borrador,
personajes, qué redactan la versión final de su monólogo
dicen, qué se dice y lo entregan al o la docente.
de ellos, sus Luego planifican el video que realizarán
acciones y en términos de: escenario, iluminación,
motivaciones, sus recursos verbales, no verbales y
convicciones y los paraverbales. Buscan y seleccionan los
dilemas que recursos que sean necesarios (esto
enfrentan. último también podría realizarse de
La relación de un manera domiciliaria).
fragmento de la Las y los estudiantes ensayan cómo van
obra con el total. a expresar de manera oral el monólogo.
Cómo el relato Como estímulo para la expresión oral, se
está influido por la proyecta el video Cómo mejorar tu voz y
visión del narrador. hacer personajes
3) Los estudiantes continúan con la
redacción final de sus monólogos y
planificación de los recursos necesarios
para el video.

06 al 10 OA 03 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en
de Analizar las 2) Los estudiantes continúan con la diálogo entre grupal. clases.
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Noviembr narraciones leídas redacción final de sus monólogos y estudiantes.

e para enriquecer su planificación de los recursos necesarios
(7 H.P) comprensión, para el video. Lectura colectiva.
considerando,
cuando sea 3) Presentan los borradores finales de
pertinente: sus monólogos y videos.
El o los conflictos
de la historia.
Un análisis de los
personajes que
considere su
relación con otros
personajes, qué
dicen, qué se dice
de ellos, sus
acciones y
motivaciones, sus
convicciones y los
dilemas que
enfrentan.
La relación de un
fragmento de la
obra con el total.
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Cómo el relato
está influido por la
visión del narrador.

13 al 17 OA 05 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en
de Analizar los textos 2) Elaboración del video: La clase diálogo entre grupal. clases.
Noviembr dramáticos leídos comienza con una reflexión en torno a la estudiantes.
e o vistos, para siguiente pregunta, que los y las
(7 H.P) enriquecer su estudiantes responden en sus Lectura colectiva.
comprensión, cuadernos:
considerando, ● ¿Qué debo considerar para que la
cuando sea edición de mi video se ajuste a mi
pertinente: propósito?
El conflicto y qué A continuación, los y las estudiantes
problema humano filman y editan su video, y una vez
se expresa a terminado lo suben a una plataforma (se
través de él. recomienda un instagram creado para
Un análisis de los este fin).
personajes
principales que 3) Se continua con la elaboración del
considere su video.
evolución, su
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relación con otros

personajes, qué
dicen, qué se dice
de ellos, lo que
hacen, cómo
reaccionan, qué
piensan y cuáles
son sus
motivaciones.

20 al 24 OA 03 - OA 5 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo Exposición del docente y Trabajo individual y Lista de trabajo en
de en su totalidad. diálogo entre grupal. clases.
Noviembr 2) Comienzan las presentaciones de los estudiantes.
e productos finales: La clase comienza con
una reflexión acerca de la siguiente Lectura colectiva.
pregunta movilizadora, que los y las
estudiantes contestan en sus cuadernos,
y luego la o el docente integra las
respuestas de las y los estudiantes:
● ¿Qué podemos aprender acerca del
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ser humano a través de los personajes

de obras literarias?
Se revisan los videos y los y las
estudiantes escriben comentarios en la
plataforma o red que se haya elegido.
(los comentarios deben ser positivos, en
caso de que se escriba algún comentario
grosero se le bajara la nota al autor del
comentario).
27 de OA 03 – OA 05 1) Lectura y análisis de Molière, Tartufo Exposición del docente Trabajo individual y Lista de trabajo en
Noviembr en su totalidad. y diálogo por parte de grupal. clases.
e al 01 los educandos.
de 2) Se continua con las presentaciones
Diciembr de los monólogos-videos. Lectura colectiva.
e 3) Se entregan las calificaciones y
retroalimentación de la evaluación del
monologo-video.
4) Reflexión: acerca de las múltiples
maneras en que se pueden expresar
ideas y emociones mediante un discurso
audiovisual. Para ello, el o la docente
puede preguntar:
● ¿Cuál es el aporte de la tecnología
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para la expresión de sentimientos y

experiencias?
04 al 07 OA 03 – OA 05 1) síntesis de la unidad: Exposición del docente Trabajo individual y Lista de trabajo en
de y diálogo por parte de grupal. clases.
Diciembr los educandos.
e
Lectura colectiva.

11 al 13 1) Reflexión: FODA Exposición del docente Trabajo individual y Lista de trabajo en

de y diálogo por parte de grupal. clases.
Diciembr los educandos.
e
Lectura colectiva.

RESUMEN DE EVALUACIONES - UNIDAD IV - 2º MEDIO

EJES UNIDAD IV: PODER Y AMBICIÓN

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Colegio Matriz

Evaluación audiovisual Presentación de un 70%

monologo

Participación en clases. Trabajo en clases. 30%

RESUMEN DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

INSUMOS EVALUATIVOS 1. Rúbrica.

2. Lista de trabajo en clases.

PREGUNTA RESPUESTA

TEMA Y CONFLICTO

¿Cuál es el título de la obra y quién es su

autor? ¿En qué año se publicó?

¿Cuál es el tema de la obra?, ¿cómo lo

identificaste?

¿Desde qué perspectiva se desarrolla el

tema?, ¿cómo lo sabes?

¿Cuál es el conflicto de la obra?, ¿cuáles son

las fuerzas que se oponen? ¿Cómo lo sabes?
 DIRECCIÓN ACADÉMICA
Colegio Matriz

¿Cómo se resuelve el conflicto?

¿Qué te parece la manera en que se resuelve

el conflicto?, ¿por qué?

¿Qué visión de mundo presenta la obra?

¿Qué prejuicios o estereotipos están

presentes en la obra?

El final de la obra, ¿plantea nuevas

preguntas o ideas sobre el tema? Explica.

PREGUNTA RESPUESTA

PERSONAJE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA

¿Cuál es el personaje protagonista y cuál el

antagonista?

¿Qué ideas o emociones asocias con el

personaje protagonista y con el
antagonista?

¿Qué postura muestra el personaje

protagonista o antagonista sobre el
conflicto de la obra? Ejemplifica con la obra.

¿Qué fortalezas y debilidades del personaje

protagonista y del antagonista puedes
identificar?
 DIRECCIÓN ACADÉMICA
Colegio Matriz

¿Cómo influyen en el desarrollo del

conflicto?

Ejemplifica con la obra.

¿Qué se puede inferir sobre la forma de ser

del personaje protagonista y antagonista a
partir de su comportamiento, de lo que dice
y de lo que los demás personajes dicen de
él? Ejemplifica con la obra.