VIGENCIA JUNIO 2014

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

La materia de Etimologías Grecolatinas introduce al estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra, herramienta humana por
excelencia. A través de la lexicología de origen griego y latino, el estudiante reconocerá las fuentes de la cultura occidental, y de manera
específica, del hispanismo, pues su presencia puede notarse en: la medicina, el derecho, los foros y los centros de investigación, las
nomenclaturas añejas de las disciplinas humanas y en los elementos formativos de neologismos utilizados para dar nombre a los conocimientos
en todos los campos de estudio, por citar solo algunos. Al mismo tiempo comprobará que el léxico resulta accesible por familiar y enriquecedor
por útil. Esta convicción le permitirá adentrarse en el estudio de las distintas asignaturas y manejar el lenguaje con más confianza.

La palabra permitió al hombre transmitir sus pensamientos, sus sentimientos, sus hallazgos, sus temores y sus aspiraciones. Las primeras
palabras antes que nada fueron pensadas, después dichas, y transcurrió mucho tiempo para que fueran escritas: con la escritura nació la historia,
los acervos de conocimiento se engrandecieron y los avances en todos los órdenes del quehacer humano se multiplicaron.

En el bachillerato general esta materia pertenece al Componente de Formación Propedéutica, y particularmente al grupo disciplinario de
Humanidades y Ciencias Sociales. A lo largo de las dos asignaturas el estudiante comprenderá que las etimologías grecolatinas forman parte de la
herencia cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en este caso en el idioma. El griego y el latín mal llamadas lenguas muertas, por
quienes desconocen que ambas lenguas dan firme sustento a la adquisición de una cultura general básica, las cuales se ven reflejadas no sólo en
las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también en la Ciencia y la Tecnología.

El joven contrastará el vigor y la vitalidad de las palabras al asomarse a su origen, evolución y diversidad de acepciones, maravillándose ante la
complejidad y sofisticación alcanzada por nuestra lengua, el español, al mismo tiempo que logrará mayores avances en el aprendizaje de las
diversas asignaturas. Estos conocimientos le serán útiles en cualquier estudio profesional como Biología, Física, Matemática, Literatura,
Medicina, Odontología, Arte Dramático, Zoología, Agronomía, Derecho, Filosofía, Astronomía, Ciencias de la Comunicación y muchas otras.

Tomará conciencia sobre la inutilidad de afanarse en dominar todas las facetas del lenguaje, pero logrará estar seguro de que a cada paso sabrá
más, pensará mejor y se comunicará con mayor claridad.

La Etimología, trata del origen y de las formas que adoptan las palabras, permitirá al bachiller adquirir y emplear un léxico abundante y diverso,
comunicarse mejor, comprender la jerga de las profesiones, así como los oficios del medio en el que se desenvuelva. Para Lograrlo se pedirá su
participación en ejercicios de escritura, traducción y lectura, al mismo tiempo que se fomentarán actitudes de tolerancia, solidaridad, equidad,

2
justicia y respeto. En el material existente es fácil vislumbrar los legados del Mundo Clásico con los que aún convivimos, y , mediante el
reconocimiento de tales aportes, resulta relativamente sencillo promover en el estudiante el afán por mejorar la calidad de su actuación en
todos los órdenes de la vida.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.

3
 Una competencia es la apa idad de oviliza e u sos og itivos pa a ha e f e te a u tipo de situa io es o ue jui io, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación
y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

En este programa se da especial atención a las Líneas de Orientación Curricular de nuestro Plan de Estudios referentes a la Metodología, el
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, los Valores y la Comunicación.

Metodología. Conviene transitar de lo fácil a lo difícil; de lo conocido a lo desconocido; de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general,
para que el ascenso a los niveles superiores del conocimiento se base en la confianza de un camino seguro, porque los pasos estarán planteados
de manera progresiva.

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mediante la participación en ejercicios y la presentación de trabajos elaborados en equipo, el
estudiante expondrá sus planteamientos, que retroalimentarán las aportaciones del profesor y de sus condiscípulos.

Valores. La satisfacción de empeñar un esfuerzo loable, conociendo que el buen éxito o el fracaso son eventuales, antepondrán lo valioso a lo
superfluo.

Comunicación. La Etimología, al proporcionar el conocimiento verdadero de los vocablos y la capacidad de analizar los componentes de los
mismos para comprender la formación de nuevos términos, facilitará al estudiante la valoración de las diversas acepciones de las palabras y el
logro de una mejor comunicación, que a su vez le permitirá un mejor desenvolvimiento en sus relaciones, dado que expresará mas claramente
sus ideas. Quedará claro que a mayor léxico, mayor claridad de pensamiento; a mayor participación grupal, mejor y más rica comunicación
humana; a mayor esfuerzo por exponer y sostener argumentos, mayor abundancia de puntos de vista, quizá contrarios, pero igualmente
valiosos.

1
Plilippe Perrenoud, Co st ui Co pete ias desde la es uela Edi io es Dol e , “a tiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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Temáticas generales consideradas para la materia Etimologías Grecolatinas

Bloque I. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas.

Bloque II. La lengua latina
Bloque III. La lengua griega.

Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la
educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un
marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un
proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializada
para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, donde co-existen
factores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento, metas y motivación, que debe partir de los conocimientos previos del
aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las
estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre
desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

5
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

6
  Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

7
Comunicación

Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con
claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del
pensamiento lógico, y a su disfrute.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formación.

8
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

9
  Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

10
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

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 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Aplicará los conocimientos etimológicos del español, tanto del latín como del griego, en el lenguaje cotidiano y en los diferentes
campos disciplinarios, considerando el contexto del concepto y evolución de la Etimología; valiéndose del aprendizaje del abecedario,
del alfabeto, la traducción de voces diversas: sustantivos, adjetivos y otras, así como analizando palabras derivadas, compuestas y
parasintéticas, que le permitan ampliar su léxico de manera importante en un ambiente de tolerancia, respeto e interés.

12
 CONTENIDO

Bloque I.
Introducción al estudio de las Etimologías Latinas.

Bloque II.
La lengua latina

Bloque III.
La lengua griega.

13
 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ETIMOLOGÍAS I TODAS LAS MATERIAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN ETIMOLOGÍAS

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

14
15
 ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

BLOQUES
COMPETENECIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
X X X
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
X X X
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

16
 ETIMOLOGÍAS
COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
X
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes. X

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o X
no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información X

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su X
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y X
académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus X
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales X
diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las X
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en X
beneficio del desarrollo personal y profesional.

17
 ETIMOLOGÍAS

Introducción al estudio de las Etimologías Grecolatinas

BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 12 HORAS

PROPOSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará el concepto de Etimología y

su importancia, analizando los Define claramente etimología.
vocablos griegos de los que procede,
su estructura y evolución; Comprende la Importancia de la Etimología en las ciencias, la técnica y las humanidades.
el origen del latín y su valor en la
lengua española, en un ambiente de Analiza la formación y clasificación de las palabras
tolerancia y equidad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS Analiza los vocablos griegos
SUGERIDAS

Elabora un glosario con términos griegos y latinos
Lluvia de ideas.
 Investigación documental. Identifica el latín culto y el latín vulgar
 Equipos cooperativos.
 Exposición. Comprende la predominancia del latín en el español.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
 Portafolios de evidencias

18
 COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.1,4.1,4.2,4.3,4.4.4.5,5.3,5.6,
6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3,
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 Concepto y definición de
Etimología.
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que
se recibe.
 Significado etimológico de
Etimología.
Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos,
preconcepciones y nuevos
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Realizar una evaluación
diagnóstica, en modalidad
de lluvia de ideas, del
conocimiento del estudiante
sobre las categorías y los
accidentes gramaticales del
español.
Solicitar la definición de la
palabra etimología obtenida
de diversas fuentes.
Desglosar en el pizarrón el
término etimología, dando
la traducción de cada uno
de sus componentes y el
significado etimológico del
vocablo.
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ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Preguntar y aclarar todas
las dudas, apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseñanza y su
relación con los objetivos
de aprendizaje.
Elaborar un escrito a partir
Reporte escrito
de su participación en la
lluvia de ideas, sobre las
categorías y accidentes
gramaticales del español.
Realizar fichas de trabajo Fichas de trabajo
con la definición de
etimología.
Escribir en el cuaderno de Notas en el cuaderno
notas los vocablos griegos
de los que procede la
palabra Etimologías y el
significado de cada uno de
ellos.

 Importancia de la Etimología
en las ciencias, la técnica y las
humanidades.
 Formación y clasificación de
las palabras.
 Origen del griego y del latín
 Criterios Morfológico y
Genealógico para la
clasificación de las lenguas.
 Familia lingüística
Indoeuropea.
 Ramas griega e itálica.
 Elementos no latinos del
conocimientos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora la relevancia del
pensamiento y del lenguaje
como herramientas para
comunicarse en diversos
contextos.
Exponer las bases de la
clasificación morfológica de
las lenguas.
Presentar en hojas de
rotafolios o pizarrón un
cuadro sinóptico para ubicar
al griego y al latín como
lenguas de flexión.
Explicar las bases de la
clasificación genealógica de
las lenguas.
Coordinar una discusión por
equipos con relación al
origen del griego y del latín.
Solicitar una investigación
documental del papel que
juegan los elementos no
latinos en el español.
Explicar la presencia
predominante del latín en el
español, aportando
elementos no latinos.
20
Cuadro sinóptico
Realizar un cuadro
sinóptico de la clasificación
morfológica de las
lenguas.
Argumento escrito
Argumentar por escrito
por qué el griego y el latín
son lenguas de reflexión.
Esquema
Elaborar un esquema en el
que se presente la
clasificación genealógica
de las lenguas.
Conclusiones escritas
Justificar por escrito las
conclusiones obtenidas en
las discusión por equipos.
Participar en la evaluación
formativa de los productos
y desempeños (fichas de
trabajo).
Comentar por binas la
importancia de los
elementos no latinos en el
español. Cuadro comparativo
 español.
Aplica estrategias de lectura y
escritura considerando la
topología textual, la intención y
situación comunicativa.
 Latín culto y latín vulgar.
Presentar en el pizarrón el
ejemplo de algunas palabras
no latinas y desglosar su
significado.
Monitorear la realización de
los ejercicios y la evaluación
formativa en binas.
Acordar el portafolio de
evidencias que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
Realizar una lluvia de ideas
para saber qué
conocimientos previos tiene
el estudiante de la
terminología etimológica.
Coordinar ejemplos orales
relacionando palabras cultas
y populares.
21
Realizar en equipo un
cuadro comparativo de las
características de las
palabras latinas y no
latinas.
Enlistar palabras latinas y
no latinas localizadas en Listado de palabras
un texto y desglosar su
significado.
Co-evaluar con listas de
cotejo, los resultados
obtenidos.
Sintetizar el resultado del
Síntesis
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
Elaborar un resumen sobre Resumen
las características
Entre el latín culto y el

 Palabras cultas y populares.
 Origen de las lenguas
romances
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para producir diversos
materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades
de formación.
Ejemplificar en un listado la
diferencia entre palabras
cultas y populares.
Monitorear la realización de
los ejercicios y la evaluación
formativa en binas.
Solicitar una investigación
bibliográfica de las
características del latín culto
y vulgar.
Mostrar las diferencias
entre el latín culto y el latín
vulgar, anotando ejemplos
en el pizarrón.
Explicar la ubicación
geográfica de las lenguas
romances y su origen y
evolución.
Coordinar las conclusiones
grupales del tema.
Conducir la co-evaluación
entre equipos sobre los
resultados obtenidos al
término de cada una de las
actividades realizadas, con
22
latín vulgar.
Realizar un cuadro Cuadro comparativo
comparativo con palabras
del latín culto, latín vulgar
y su significado en
español.
Redactar un texto breve
que explique las Texto
diferencias entre el latín
culto y el vulgar.
Elaborar un mapa con la
ubicación de las lenguas Mapa
romances.
Participar en la evaluación
formativa de los productos
y desempeños (fichas de
trabajo, elaboración de
esquemas, resúmenes,
síntesis de texto o reseña
breve, participación en
debates, etc.).
 apoyo de los instrumentos
de evaluación indicados. Elaborar una reseña sobre Reseña
la diversificación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

23
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica.
Permite identificar, antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje, si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades
antecedentes, con el propósito de determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos, como se tiene planeado, o si será necesario
realizar ajustes a la planeación didáctica.
Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante en cuanto a categorías y accidentes gramaticales del español, por medio de una lluvia de ideas
o de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo.
Evaluación formativa.
Tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance
que tiene el estudiante en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a fin de detectar las dificultades suscitadas y fortalecer los logros obtenidos, para emprender actividades remediales; así mismo permite
valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio
respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos.
En esta evaluación es importante fomentar la autoevaluación y la co-evaluación entre iguales, ya que la participación del alumno en este proceso
favorece su autorregulación y motivación en la construcción de su propio aprendizaje.
Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento:
Contenido declarativo:
Se propone que al finalizar cada tema se recuperen los conocimientos factuales y conceptuales de la definición de etimología, las clasificaciones
morfológica y genealógica y los accidentes y categorías gramaticales del español, a través de cuadros sinópticos, esquema y/o lluvia de ideas por
tarjetas.
Contenido procedimental:
Se evaluará la elaboración de ejercicios, fichas de trabajo, resúmenes y participaciones en clase referidas a la acepción etimología, las clasificaciones

24
 morfológica y genealógica, y los accidentes y categorías gramaticales del español a través de un cuadro de escalas valorativas.
Contenido actitudinal:
Dadas las características de la asignatura y por los temas a tratar, se evaluará el respeto y la tolerancia mostrada de manera individual y grupal, así
como las consideraciones hacia el maestro y los compañeros en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de escalas de actitud.
Evaluación sumativa
En este tipo de evaluación se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencia de portafolios de evidencias:
Producto: Entregar un resumen acerca de la distribución geográfica de las lenguas romances, las diferencias entre latín culto y latín vulgar,
abecedario latino y español y palabras cultas y populares.
Desempeño: Evaluar la manera de actuar del estudiante durante las sesiones de trabajo en clase sobre el latín y las lenguas romances mediante guías
de observación.
Conocimiento: Prueba objetiva que incluya los siguientes contenidos declarativos; diversificación del latín:
Fonética latina.
Lenguas romances.
Abecedarios del latín y del español.
MATERIALES Y RECURSOS
• Eje i ios est u tu ados uestio a ios y/o preguntas activadoras.
• Mate ial de le tu a.
• Guías de le tu a.
• Guía pa a la apli a ió del uestio a io.
• I st u tivo pa a ela o a : o sultas do u e tales, e sayos, esú e es, uestio a ios, et .
• I st u tivos de auto y o-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).
• Mate ial audiovisual de apoyo a etatos, hojas de otafolios, es ue as, lá i as, apas .

BIBLIOGRAFÍA
1. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español . XXXII Ed. México, Porrúa. 2004.
2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge. 2000.
3. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge. 2001.
4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologías Grecolatinas del Español . México, McGraw-Hill. 2004.
5. Tania Larcón Martínez, Maria Elena Haroma Etimologías Grecolatínas:; Ed. Santillana 2010

25
 La lengua latina y sus elementos
BLOQUE II La Lengua Latina y sus Elementos TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprenderá que la mayoría del

léxico vulgar de la lengua hispana está Conoce la fonética latina
conformada por la lengua latina y en
menor medida el científico, por lo que Conoce el abecedario latino
lo asimilará a partir del estudio de los
elementos latinos; sustantivos, Identifica los elementos latinos
adverbios, numerales, etc., a través
del trabajo individual y en equipo, Analiza textos actuales y ubica el uso de elementos latinos
favoreciendo el diálogo y la
Maneja las locuciones latinas
solidaridad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Ubica geográficamente las lenguas Arabe, nahuatl, rama italiza, rama griega, y español

 Lluvia de ideas.
 Investigación documental.
 Equipos cooperativos.
 Exposición.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
 Portafolios de evidencias

26

OBJETOS DE APRENDIZAJE
 Fonética latina.
 El abecedario latino.
 Clasificación de sus letras.
 Pronunciación.
 El latín como lengua de flexión.
 Grupos de sustantivos y
COMPETENCIAS GENÉRICAS
3.1,4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,5.3,5.6,
6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3,
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
textos, considerando el
contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Explicar la diversificación del
latín vulgar.
Presentar en el pizarrón el
abecedario latino y la
clasificación de sus letras.
Ejemplificar la
pronunciación del latín.
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Mostrar en el pizarrón,
acetato o rotafolios la
diferencia entre la flexión
del latín y la del español.
Ejemplificar en el pizarrón la
manera de enunciar los
27
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Elaborar una reseña Reseña
sobre la diversificación
del latín vulgar.
Cuadro comparativo
Elaborar un cuadro
comparativo de los
abecedarios latinos y
español.
Practicar la
Exposición oral
pronunciación de un
listado de palabras
latinas y memorizar.
Preguntar y aclarar
todas las dudas,
apreciaciones o
aportaciones cobre los
estilos de enseñanza y
su relación con los
objetivos de
aprendizaje.
Explicar por binas con
sus propias palabras la
adjetivos de acuerdo a la comparación de su contenido
declinación ( 1 – 5) con el de otros, en función de
sus conocimientos previos,
preconcepciones y nuevos
conocimientos.
Produce textos con base en el
sustantivos latinos,
presentando algunos
ejemplos.
Coordinará una
competencia entre equipos,
donde enuncie sustantivos
en latín proporcionando sus
significados.
Presentar en el pizarrón la
clasificación de sustantivos y
adjetivos de la 1ª – 5ª
declinación latina.
Comentar la importancia del
acusativo en los sustantivos
y adjetivos.
Conducir ejercicios de
28
función de diversos
casos, principalmente
del nominativo, genitivo
y acusativo.
Elaborar por equipos un
listado de al menos 10 Listados de palabras
palabras que incluyan el
nominativo, genitivo,
acusativo y significado
en español.
Participar en la Competencia
competencia de
traducción
simultáneamente de
sustantivos y adjetivos
del latín al español.
Elaborar en el cuaderno
Apuntes de clase
de notas la clasificación
de vocablos latinos
según su declinación.
Enlistar palabras latinas Listados de palabras
en las que se distinga el
papel del acusativo en
los sustantivos y
adjetivos de la 1ª – 5ª
declinación latina y
explica su importancia.
Memorizar las palabras
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora la relevancia del
pensamiento y del lenguaje
traducción inmediata del
latín al español y del
español al latín.
Solicitar la elaboración de
un glosario con vocabulario
que refleje la 1ª – 5ª
declinación.
Conducir la co-evaluación
entre equipos sobre los
resultados obtenidos al
término de cada una de las
actividades realizadas con
apoyo de los instrumentos
de evaluación indicados.
Acordar el portafolio de
evidencias que deberán
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
29
presentadas por el Exposición oral
profesor y relacionarlas
con palabras de uso
práctico en el español.
Compartir con el grupo
Glosario
el glosario elaborado
con vocablos de la 1ª -
5ª declinación.
Participar en la
evaluación formativa de
los productos y
desempeños (fichas
de trabajo, elaboración
de esquemas,
resúmenes, síntesis de
texto o reseña
breve, participación en
debates, etc.).
Sintetizar el resultado Síntesis
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
 como herramientas para individual.
comunicarse en diversos Preguntar y aclarar
contextos. todas las dudas,
apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseñanza y
su relación con los
objetivos de
aprendizaje.

 Elementos latinos.
Dirigir una lluvia de ideas Participar en la lluvia de
para valorar los ideas acerca del
• Adve ios. conocimiento de
conocimientos previos
• P efijos p eposi io ales sustantivos y adjetivos
del estudiante en cuanto a
latinos. sustantivos y adjetivos de latinos.
• “ufijos. las 5 declinaciones latinas y
• Pseudodesi e ias. otros elementos.
• Po o es lati os.
• Pe so ales.
• Posesivos. Explicar por binas la Ejemplificar la diferencia
• De ost ativos. diferencia entre palabras entre las palabras
derivadas y compuestas. derivadas y compuestas.
• Nu e ales.
• Ca di ales. Redactar un texto, en Texto
Presentar en el pizarrón
• O di ales. listas de diversos elementos equipo, utilizando
latinos que participan en la palabras latinas
derivación y composición. derivadas y compuestas.

Guiar ejercicios de lectura, Incluir el nuevo Glosario

Aplica estrategias de lectura y traducción y memorización vocabulario en el
de diversos elementos glosario realizado.
escritura considerando la

30
 topología textual, la intención y latinos.
situación comunicativa.

 Locuciones latinas. Explicar el uso correcto de Memorizar locuciones

algunas locuciones latinas, Exposición oral
• “ig ifi ado. latinas.
con ejemplos.
• Uso o e to.
• Uso i o e to.
Proporcionar textos en los Elaborar un ensayo en el Ensayo
que aparezcan locuciones que se empleen
latinas empleadas locuciones latinas.
Utiliza las tecnologías de la correctamente.
información y comunicación
Citar ejemplos de uso Redactar un texto en Texto
para producir diversos
inadecuado de locuciones equipo utilizando
materiales de estudio e
latinas. incorrectamente las
incrementar sus posibilidades
locuciones latinas,
de formación. señalando las
incorrecciones.

Conducir la co-evaluación Participar en la

entre equipos sobre los evaluación formativa de
resultados obtenidos al los productos y
término de cada una de las desempeños (fichas de
actividades realizadas, con trabajo, elaboración de
apoyo de los instrumentos
esquemas, resúmenes,
de evaluación indicados.
síntesis de texto o
reseña breve,
Acordar el portafolio de
participación en
evidencias que deberá
debates, etc.).
presentar cada estudiante
para su evaluación
Sintetizar el resultado Proyectos
sumativa.

31
 del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

32
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante acerca de la fonética latina y vocabulario latino y la flexión en latín, mediante una lluvia de ideas. La
verificación se hará mediante listas de cotejo.
Evaluación formativa.
Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento:
Contenido declarativo:
Vocabulario de las cinco declinaciones latinas oralmente y por escrito.
Contenido procedimental:
Se evaluará la correcta aplicación de la fonética latina así como la flexión nominal, en el manejo de vocablos latinos para su memorización, además de los
elementos como: adverbios, numerales, adjetivos y desinencias.
Contenido Actitudinal:
Se evaluará el espíritu de colaboración y disposición del estudiante al participar en trabajos de equipo para analizar y clasificar vocablos latinos mediante una
guía de observación elaborada por los propios estudiantes.
Evaluación sumativa.
Sugerencia de portafolios de evidencias:
Producto: Redactar una síntesis sobre fonética latina y vocabulario de las declinaciones.
Desempeño: Se evaluará el comportamiento del estudiante y su buena disposición durante el desarrollo de las dinámicas en torno a la flexión nominal en
latín y en español y vocablos de las declinaciones además del resto de los elementos latinos.
Conocimiento: Evaluar los siguientes contenidos procedimentales mediante una prueba objetiva:
- Análisis de los elementos de sustantivos y adjetivos latinos de las declinaciones.
- Empleo correcto de vocablos provenientes de las cinco declinaciones.
- El correcto uso y significado de las desinencias y pseudodesinencias.

MATERIALES Y RECURSOS
• Eje i ios est u tu ados uestio a ios y/o p egu tas a tivado as.
• Mate ial de le tu a.
• Guías de le tu a.
• Guía pa a la apli a ió del uestio a io.
• I structivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, cuestionarios, etc.
• I st u tivos de auto y o-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).
• Mate ial audiovisual de apoyo a etatos, hojas de otafolios, es ue as, lá i as, apas).

33
 BIBLIOGRAFÍA
1. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español . XXXII Ed. México, Porrúa. 2004.
2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge. 2000.
3. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge. 2001.
4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologías Grecolatinas del Español. México, McGraw-Hill. 2004.

34
BLOQUE III La lengua griega y sus elementos TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS

COMPETENCIA GENERAL
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Aplicará los conocimientos

etimológicos del griego en el
lenguaje cotidiano y en diferentes
campos disciplinarios, valiéndose del Identifica y reconoce Las letras que conforman el alfabeto griego.
aprendizaje del alfabeto, sus signos
ortográficos, la traducción de voces Realiza la clasificación del alfabeto griego en vocales y consonantes.
diversas: sustantivos, adjetivos y
otras; analizando y utilizando Ubica la aplicación e las etimologías en los vocablos que se emplean actualmentr
palabras derivadas y compuestas,
ampliando su léxico de manera
importante, en un ambiente de
tolerancia, respeto e interés.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
 Lluvia de ideas.
 Investigación documental.
 Equipos cooperativos.
 Exposición.
 Esquemas
 Cuadros Comparativos
 Apuntes de Clase
 Proyectos
 Portafolios de evidencias

35

OBJETOS DE APRENDIZAJE
 Las letras del alfabeto griego.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
3.1,4.1,4.2,4.3,4.4.,4.5,5.3,5.6,
6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3,
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
textos, considerando el
contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos,
preconcepciones y nuevos
conocimientos.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Realizar una evaluación
diagnostica, de manera oral
y/o escrita acerca de los
conocimientos previos del
alumno sobre el uso de las
letras griegas y generar
conclusiones grupales.
Orientar una investigación
documental o en internet
sobre la diferencia entre la
expresión gráfica del griego
y del español,
ejemplificando en el
pizarrón la manera de trazar
las letras griegas.
36
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Preguntar y aclarar todas
las dudas, apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de aprendizaje, las
actividades a realizare y
evidencias a evaluar.
Participar en la evaluación
diagnóstica exponiendo de
manera oral y/o escrita sus
conocimientos previos
relacionados con el uso de
las letras griegas, obtener
conclusiones de grupo.
Analizar en equipo las Cuadro comparativo
diferencias gráficas entre
las letras del español y del
griego y elaborar un
cuadro comparativo. Co-
evaluar las letras griegas
trazadas.
Identificar los errores y Ejercicios
aciertos en el trazo de las

 Clasificación de sus vocales,
consonantes y diptongos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora la relevancia del
pensamiento y del lenguaje
como herramientas para
comunicarse en diversos
contextos.
Explicar la clasificación de
las vocales, consonantes y
diptongos griegos,
ejemplificando las reglas de
escritura y pronunciación.
Explicar la clasificación de
las vocales, consonantes y
diptongos griegos,
ejemplificando las reglas de
escritura y pronunciación.
Retroalimentar los cuadros
sinópticos elaborados en
equipos y solicitar que se
expongan al grupo ejemplos
de la aplicación de las reglas
en la clasificación de
vocales, consonantes y
diptongos griegos para
generar conclusiones
grupales
37
letras griegas y ejercitar en
el cuaderno la escritura de
algunos vocablos de
manera individual,
autoevaluando sus
ejercicios con la ayuda de
una lista de cotejo. Cuadro sinóptico
Analizar las reglas para la
clasificación de vocales,
consonantes y diptongos
griegos y elaborar un
cuadro sinóptico que
muestre la clasificación en
cada caso, comentar en
equipos e integrar un solo
cuadro. Fichas de trabajo
Elaborar ejemplos en los
que se identifiquen las
reglas para la clasificación
de vocales, consonantes y
diptongos griegos,
exponer al grupo y
registrar en fichas de
trabajo las conclusiones
respectivas.
Ejercicio de
transcripción
Identificar palabras o
frases del lenguaje
cotidiano y/o de diversos
campos disciplinarios en

Aplica estrategias de lectura y
escritura considerando la
topología textual, la intención y
 Acentos y espíritus del griego.
situación comunicativa.
Realizar la lectura de
vocablos griegos con
espíritus, ejemplificando la
pronunciación de las vocales
con espíritu áspero y con
espíritu suave.
Organizar al grupo para que
en plenaria se discuta el uso
de las reglas de
Pronunciación y escritura de
los espíritus griegos, así
como el uso de acentos,
promover la obtención de
conclusiones.
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Realizar una evaluación
38
español para escribirlas en
griego, en las que se
puedan ejemplificar las
reglas de clasificación de
las vocales, consonantes y
diptongos griegos, co-
evaluar el ejercicio de
transcripción. Lectura en voz alta
Identificar las
características de la
pronunciación de vocales
con espíritu áspero y con
espíritu suave y ejercitar
su lectura en voz alta,
misma que se evaluará en
pares. Conclusiones escritas
Diferenciar las
características de
pronunciación y escritura
de las palabras con
acentos y espíritus griegos;
participar en la plenaria y
registrar conclusiones por
escrito en fichas de
trabajo, se sugiere
promover la
co-evaluación.
Evaluación
diagnóstica resuelta
Preguntar y aclarar todas
 diagnóstica, utilizando
cuestionarios de respuesta
inmediata en el pizarrón,
sobre los conocimientos
previos acerca del sistema
gráfico griego.
 La flexión nominal en griego y en
Comentar que el griego y el
español.
español son lenguas de
flexión y expresan los casos
(declinan los sustantivos y
adjetivos) de manera
diferente, solicitar un
cuadro comparativo y
conclusiones grupales.
Guiar al grupo para la
elaboración de un listado de
vocablos griegos, y en
equipos realizar ejercicios
de clasificación y
memorización según el
grupo de la declinación a la
que pertenecen las
palabras, promoviendo la
co-evaluación.
39
las dudas, apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
Participar en la evaluación
diagnóstica acerca de los
conocimientos previos
sobre el sistema gráfico
griego, en el pizarrón o
desde su lugar. Cuadro comparativo
Analizar la información
proporcionada por el
profesor y elaborar un
cuadro comparativo en el
que se distinga la flexión
nominal en griego y en
español, obtener
conclusiones de grupo. Concurso
Clasificar el listado de
palabras según la
declinación a que
pertenecen, participar en
un concurso memorizando
las palabras y co-evaluar la
actividad.

 Sustantivos y adjetivos de la 1 – 3ª.
Declinación, en su nominativo y
genitivo
 Elementos griegos.
 Adverbios.
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para producir diversos
materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades
de formación.
Coordinar la exposición de
la clasificación de vocablos
griegos según el grupo de la
declinación a la que
pertenecen,
retroalimentando la
información expuesta por
los alumnos.
Escribir en el pizarrón
algunos ejemplos de
sustantivos griegos,
destacando su nominativo y
su genitivo, para que los
alumnos realicen ejercicios
de copiado en su cuaderno,
co-evaluar la transcripción
realizada.
Organizar al grupo para que
en equipos, memoricen
vocablos de la primera y
segunda declinación griegas.
Proporcionar ejemplos en
los que se señalen las
40
Identificar las
características de los
vocablos griegos
clasificados según el grupo
de la declinación a la que
pertenecen y exponerla
información recopilada,
considerar la
retroalimentación del
profesor y de sus
compañeros. Ejercicios de
transcripción
Analizar el nominativo y
genitivo de los sustantivos
griegos escritos por el
profesor en el pizarrón,
comentar en grupo
algunas de sus
características y realizar
ejercicios de copiado, co-
evaluando la actividad. Notas en el cuaderno
Escribir en el cuaderno de
notas, ejemplos de
vocablos griegos y realizar
su clasificación según las
desinencias de nominativo
y genitivo para su
memorización, co-evaluar
el ejercicio. Fichas de trabajo
Elaborar ejemplos en los
que se identifiquen las
  Prefijos. desinencias de nominativo y
 Preposicionales. genitivo, co-evaluar la
 memorización.

Griegos.

Sufijos.
Pseudodesinencias.
 Pronombres griegos.
 Personales.
 Numerales.
Explicar la clasificación de
las elementos griegos,
ejemplificando las reglas de
escritura y pronunciación.
 Vocabulario científico y
Organizar al grupo para que,
tecnológico.
en equipos, realice
competencias de
vocabulario griego
relacionado con el lenguaje
cotidiano y diversos campos
disciplinarios, guiar la
coevaluación entre equipos,
por medio de listas de
cotejo.
Guiar al grupo para que en
forma individual
elabore un glosario de
términos procedentes
del griego, con sus
respectivos significados
etimológicos, es decir, con
la traducción de sus
términos y retroalimentar
41
reglas para la clasificación
de los elementos,
adverbios, prefijos, sufijos,
etc., exponer al grupo y
registrar en fichas de
trabajo las conclusiones
respectivas.
Exposición oral
Memorizar vocabulario
griego relacionado con el
lenguaje cotidiano y
diversos campos
disciplinarios, participar
por equipos en una
dinámica de competencias
y co-evaluar la actividad
auxiliados de una lista de
cotejo.
Glosario
Clasificar las palabras de
origen griego utilizadas y
elaborar un glosario que
considere sus respectivos
significados etimológicos y
considerar la
retroalimentación del
profesor y de sus
compañeros.
 los trabajos realizados.

Presentar en un rotafolios
vocabulario clasificado en
sustantivos y adjetivos de la
primera y segunda
declinaciones griegas
relacionados con vocablos
del lenguaje cotidiano y de
diversos campos
disciplinarios.

Solicitar a los alumnos un Analizar la relación de Lista de Cotejo

escrito breve en el que se
destaque su importancia
en el uso común,
proporcionar una lista de
cotejo para la co-evalución
correspondiente.
vocablos griegos de
la primera y segunda
declinación griega, con
palabras del lenguaje
común y de diversas
disciplinas. Comentar en
binas el escrito realizado,
mismo que será co-
evaluado, mediante una
lista de cotejo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

42
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el
contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias
concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al alfabeto griego en particular y de los signos gráficos griegos en general, por medio de un
cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa
del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada
estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera: para el uso de los acentos y espíritus y su trascendencia en el español, mediante el empleo de cuestionarios y listas de
cotejo.
Contenido procedimental: se evaluarán las habilidades adquiridas en el empleo del alfabeto griego,
Contenido declarativo: Al finalizar cada actividad práctica, recuperar los contenidos declarativos relacionados con la grafía en griego, el conocimiento de las
reglas de uso de vocales y consonantes, cuántas y cuáles son, así como la reglas par.
MATERIALES Y RECURSOS

• Eje i ios est u tu ados.

• Cuestio a ios.
• P egu tas a tivado as.
• Mate ial de lectura.
• Guías de le tu a.
• Guías pa a la apli a ió de uestio a ios.
• I st u tivos de auto y o-evaluación (Listas de cotejo y guías de observación).

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• La asig a ió de ate iales y e u sos depe de á de las posi ilidades de ada lo alidad e institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA
1. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge, 2000.
2. Vallejos Dellaluna, Alma. M.T. Etimologías Grecolatinas del Español . México, McGraw-Hill, 2004.
COMPLEMENTARIA
1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Porrúa, 2004.
2. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español . VIII Ed. México, Esfinge, 2001.

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