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Marzo- Abril 2021

Elaboración de propuesta para presentar a los padres de familia, consejo
estudiantil y consejo directivo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IEM LICEO JOSE FELIX JIMENEZ

1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

MISION

La I.E.M. Liceo José Félix Jiménez jornada de la tarde forma integralmente bajo
los principios del evangelio, de preescolar a once, mejores ciudadanos y
ciudadanas, capaces de una gestión protagónica de promoción humana desde la
vida comunitaria y solidaria; aportando a la transformación sostenible del entorno;
la defensa de la dignidad humana y el respeto por la diferencia, desde un
pensamiento crítico, la sensibilidad cultural y el emprendimiento, que para lograrlo
se cuenta con el aporte de maestros idóneos, visionarios y con alto sentido de
pertenencia.

La I.E.M. Liceo José Félix Jiménez jornada de la tarde, forma integralmente

estudiantes con pensamiento crítico, sensibilidad cultural, capacidad de liderazgo,
espíritu investigativo e iniciativa empresarial, que les permita aportar
creativamente a la transformación del entorno, el cuidado del ambiente y la
defensa de la dignidad humana y el respeto por la diferencia bajo los principios de
la luz del Evangelio.

Ejercicio: PRUEBA ACIDA DE LA MISION

LA MISION
Si se tiene en cuenta que la misión es lo que llegamos a hacer todos los días a la
institución para formar al estudiante con un perfil que le permita ser ese nuevo
ciudadano que la sociedad actual necesita, es necesario que esta se pueda
evaluar objetivamente, y para ello, debe estar redactada en términos que se pueda
hacerlo.

La misión menciona La I.E.M. Liceo José Félix Jiménez jornada de la tarde

quiénes son?
(la identidad)
Hace referencia a lo forma integralmente bajo los principios del evangelio, de
que hace? La tarea preescolar a once, mejores ciudadanos y ciudadanas,
que se propone? capaces de una gestión protagónica de promoción humana,
en el marco de la vida comunitaria y solidaria
Indica la forma en que bajo los principios del Evangelio
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hace la tarea?
Cómo pretende lograr
su propósito? (medios
y estrategias)
Menciona para quien Estudiantes de preescolar a once
trabaja?
Para qué, Especifica Que aportan creativamente a la transformación sostenible del
los valores, principios entorno; la defensa de la dignidad humana y el respeto por la
o motivaciones para diferencia,
hacer el trabajo?
Cómo se cumple el Formando en valores, el pensamiento crítico, sensibilidad
para qué? cultural, y el emprendimiento,
Menciona algún con el aporte de maestros idóneos, visionarios y con alto
aspecto relacionado sentido de pertenencia
con las características
de sus colaboradores?
Quienes?

VISION

Hacia el año 2024, la I.E.M. Liceo José Félix Jiménez jornada de la tarde aporta al
desarrollo sostenible de la región siendo líder en la innovación pedagógica que
busca la promoción humana desde la vida comunitaria, inspirada en la vivencia del
Evangelio, el respeto por la diferencia y comprometida con la creación de nuevos
escenarios para el desarrollo de la cultura, la ciencia, la tecnología y el
emprendimiento.

PRINCIPIOS (se cambian el orden según la misión)

 La confianza en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano de

progresar durante toda la vida, tanto en el plano personal, espiritual y social.
 El reconocimiento del potencial ilimitado de crecimiento y desarrollo de cada
ser humano que le hace ser capaz de asumir la responsabilidad de aprender y
seguir aprendiendo para toda la vida.
 La constitución de escenarios para la “Evangelización y la Promoción
Humana”, en los cuales la persona de Cristo se convierte en la piedra angular
de toda la formación y de la construcción de nuevos proyectos de vida guiados
siempre por la misión de la Iglesia.
 La formación de líderes con capacidades de servicio, adaptación al cambio,
resolución de problemas, generación de ideas de emprendimiento y búsqueda
del bien común.
 El desarrollo de actitudes y valores que movilicen la creatividad, la recreación,
el uso del tiempo libre y la conservación del ambiente.
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 La formación integral para la vida propiciando la construcción de competencias

integradas en todos los aspectos del ser, del quehacer y del saber humanos,
permitiendo la estructura de perfiles más humanos, críticos, creativos,
comunitarios y productivos.
 La concepción interdisciplinaria, interactiva, creativa y flexible del conocimiento.
 La docencia como espacio, no directivo, privilegiado para la formación, la
gestión comunitaria y la construcción de conocimientos para la vida.
 La investigación como tarea básica en la apropiación y producción del
conocimiento orientado a la generación del cambio pedagógico.
 La igualdad de todos los elementos formativos integrados en el currículo en
relación con las necesidades del contexto social, ambiental, político y laboral.
 La promoción de la cultura, los valores sociales, las nuevas formas de
convivencia y la búsqueda de la paz: para aprender a construir comunidad y a
vivir juntos.

ORIENTACION FILOSOFICA
La tarea educativa se asume desde la concepción de la persona como ser creado
a imagen de Dios, ser integral, ser creativo, ser digno y ser libre; “ser trascendente
y ser liberado por Cristo”.
La educación se convierte en un espacio y una oportunidad de encuentro
intercultural, de diálogo, de negociación y de comprensión de los sentidos posibles
del hombre y sus realidades. Abarca, en una dimensión cristiana, los aspectos
político, económico, cultural, social, cognitivo, ético, estético y comunicativo;
buscando la formación de un ciudadano autónomo, crítico y participativo. Es decir
un ciudadano y ciudadana capaz de una gestión protagónica de sus proyectos de
vida y de los asuntos cívicos en aras de la paz y el desarrollo.
Según las conclusiones de la Conferencia Episcopal Latinoamericana de Santo
Domingo (1992) se trata, en una propuesta como ésta, de una educación cristiana,
desde y para la vida en el ámbito individual, familiar, comunitario y económico, así
como y en el ámbito del ecosistema, que fomente la dignidad de la persona
humana y la verdadera solidaridad; educación en la que se integre un
proceso de formación cívico – social inspirado en el Evangelio y en la
Doctrina Social de la Iglesia.
Doctrina Social de la Iglesia: los principios básicos de esta doctrina son la
dignidad de la persona humana, búsqueda del bien común, subsidiariedad, y la
solidaridad. Los valores fundamentales son: caridad, libertad, verdad, justicia.

El evangelio no es una teoría, es un estilo de vida cuyo ejemplo fue Jesús.

La dignidad humana y los derechos humanos son eje de la formacipon en el liceo

José Félix Jiménez, éstos tienen raíces antiguas, que se pueden remontar a los
diez mandamientos. La "tradición viva" de la Iglesia, guiada por el Espíritu Santo,
arraiga su enseñanza en las Escrituras pero sigue abierta a las complejas
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realidades de la sociedad humana moderna. Los mandamientos son la Ley y

buscan proteger la dignidad humana.

1 mandamiento: "Yo, el Señor, soy tu Dios, que te ha sacado del país de Egipto,
de la casa de servidumbre. No habrá para ti otros dioses delante de mí"
(Catecismo, no. 2084).
Todos los creyentes están obligados a amar y seguir a Dios con todo el corazón,
mente y alma. Nada más da a la vida significado y dirección últimos. La dignidad
humana exige que las personas tengan el derecho de buscar la verdad. Ningún
gobierno o restricción de la sociedad puede legítimamente limitar este derecho,
excepto para preservar el "bien común" de la sociedad.

"El segundo mandamiento prohíbe el juramento en falso". El honor de Dios nos

obliga a tratar su nombre con reverencia, y la dignidad humana exige que a las
personas se les diga la verdad.

El tercer mandamiento "Recuerda el día del sábado para santificarlo". En Israel,

era una exigencia religiosa, y era una ley laboral básica. Hoy,
los empleadores: "A pesar de las presiones económicas, los poderes públicos
deben asegurar a los ciudadanos un tiempo destinado al descanso y al culto
divino. La dignidad humana exige periodos adecuados de descanso y respeto al
derecho de los trabajadores a descansar.
El cuarto mandamiento "Honra a tu padre y a tu madre, para que se prolonguen
tus días sobre la tierra que el Señor, tu Dios, te va a dar". "La familia es la célula
original de la vida social". "La comunidad política tiene el deber de honrar a la
familia, asistirla" (no. 2211). Así que la dignidad humana no sólo exige que
honremos a nuestros padres; exige que la sociedad y el gobierno apoyen la
institución de la familia en sí, una institución que se encuentra bajo gran tensión en
el mundo actual. Las familias sufren por un sistema económico que a menudo
compromete la capacidad de los padres de criar sus familias en condiciones de
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dignidad, y por influencias culturales que atentan contra los valores básicos que
las familias necesitan para prosperar. A medida que nuestra sociedad envejece,
este mandamiento "recuerda a los hijos mayores de edad sus responsabilidades
para con los padres", responsabilidades que la sociedad en su conjunto tiene la
obligación de apoyar a través de políticas públicas que promuevan el cuidado de
los ancianos. Esta ley también tiene implicaciones para la "familia humana". No
sólo somos miembros de una familia inmediata o extendida; también somos
miembros de familias locales, nacionales y globales. La dignidad humana trae
consigo el "deber de los ciudadanos de cooperar con la autoridad civil al bien de la
sociedad". "La corresponsabilidad en el bien común exige moralmente el pago de
los impuestos, el ejercicio del derecho al voto, la defensa del país" .
El quinto mandamiento, "No matarás" dice que toda persona tiene derecho a la
vida desde la concepción hasta la muerte natural. El Catecismo señala que este
derecho también exige la "legítima defensa de las personas y las sociedades" y
continúa diciendo que "la defensa del bien común exige colocar al agresor en la
situación de no poder causar perjuicio" .
El Catecismo asume algunos casos especiales en que la dignidad humana y el
derecho a la vida se ven amenazados como el aborto y la eutanasia. Sobre la
base de este mandamiento, la Iglesia rechaza el secuestro, el terrorismo y la
tortura, señalando que la tortura "es contraria al respeto de la persona y de la
dignidad humana". También incluye la protección de la dignidad humana del
flagelo de la guerra. Pone en claro que "el respeto y el desarrollo de la vida
humana exigen la paz", el Catecismo afirma que la paz no es "sólo ausencia de
guerra", sino que es obra de la justicia. La dignidad humana exige que el uso de la
fuerza sea el último recurso y que sólo se emplee en formas cuidadosamente
limitadas. La tradición de la guerra justa no existe para justificar la guerra, sino
para limitar el recurso a la guerra y para limitar la pérdida de vidas. Proteger la
dignidad humana puede exigir el uso de la fuerza, pero la dignidad humana
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también está profundamente amenazada por la guerra. En referencia a las armas

de destrucción masiva, incluidas las armas nucleares, biológicas y químicas,
el Catecismo es claro. Estas armas son incompatibles con la protección de la
dignidad humana. Su uso es un "crimen". Proteger la dignidad humana y el
derecho a la vida en virtud de este mandamiento también sugiere que el mundo
necesita examinar seriamente la "carrera de armamentos" y las injusticias y las
"desigualdades excesivas de orden económico o social" que conducen a la guerra.
Paradójicamente, las enormes sumas gastadas en defensa roban a la humanidad
los recursos necesarios para abordar las causas subyacentes de la guerra.
El sexto mandamiento "No cometerás adulterio". La falta de fidelidad en el
matrimonio compromete la dignidad humana de ambos miembros de la pareja, y la
estabilidad emocional y afectiva de los hijos. La prohibición tiene implicaciones
para la sexualidad más amplia y para la relación entre los dos sexos.
El Catecismo dice que los hombres y las mujeres tienen "dignidad personal de
igual modo". Este mandamiento implica esta igualdad, pues cualquiera de los dos
miembros de la pareja puede ser perjudicado por su transgresión. La fornicación
entre personas no casadas, la pornografía, la prostitución y la violación degradan
a la persona humana y dañan la dignidad humana. En nuestra cultura de hoy,
trágicamente hay una comercialización de la sexualidad que conduce a convertir a
las personas en objetos. Las personas son tratadas como cosas que pueden ser
descartadas, y demasiado a menudo lo son. Nadie debe ser tratado como un
objeto, sobre todo como un objeto para el placer de otro. La dignidad humana
exige más.
Todas las personas, tanto las heterosexuales como las homosexuales, están
llamadas a la castidad. Las disciplinas de la castidad protegen contra la
explotación de otra persona como un objeto. El Catecismo señala que las
personas con orientación homosexual deben ser tratadas con el respeto debido a
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cada persona en virtud de la dignidad humana: "Se evitará, respecto a ellos, todo
signo de discriminación injusta"
El séptimo mandamiento: "No robarás" , tiene una aplicación obvia en la
protección de la dignidad humana. Usted no roba a los demás. Ellos tienen
derecho a sus posesiones. La aplicación de este principio es más compleja.
Los bienes de la tierra están destinados a toda la familia humana. El "derecho a la
propiedad privada" no elimina esta verdad fundamental. Las autoridades políticas
tienen el derecho de regular los derechos de la propiedad privada con el fin de
servir al "bien común" de todos. Robar es malo, pero también es "un pecado
contra la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales reducirlos por la
violencia a la condición de objeto de consumo o a una fuente de beneficio". El
papa Francisco ha hablado con frecuencia sobre nuestra cultura "del descarte"
que atenta contra la dignidad humana y la integridad de la creación misma.
El Catecismo enseña: "El séptimo mandamiento exige el respeto de la integridad
de la creación" . A menudo la gente diferencia entre respeto a las personas y
respeto a la creación, pero en realidad son interdependientes. Una sociedad que
considera la creación desechable es propensa a considerar a las personas
también desechables, y viceversa. No podemos "robar" la creación a las
generaciones futuras con prácticas explotadoras más de lo que podemos "robar"
la dignidad de una persona tratándola como un engranaje en la rueda de la
economía. Bajo la rúbrica de este mandamiento, el Catecismo articula la "doctrina
social" de la Iglesia, especialmente en lo relacionado con la economía,
Rechazando las "ideologías totalitarias" tanto del "socialismo" como del
"comunismo" por ser incompatibles con la dignidad humana, el Catecismo también
reconoce que el "mercado" tiene sus limitaciones y necesita "regulación". Según
el Catecismo, "El salario justo es el fruto legítimo del trabajo". Negar al trabajador
un salario suficiente para mantener una familia con dignidad es "robarle". La
Iglesia utiliza una lente gran angular para examinar las exigencias de este
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mandamiento. Así como las personas ricas tienen obligaciones hacia las personas
pobres, las naciones ricas tienen obligaciones hacia las naciones en desarrollo
más pobres. El Catecismo cita las palabras particularmente poderosas de san
Juan Crisóstomo: "No hacer participar a los pobres de los propios bienes es
robarles y quitarles la vida".

El octavo mandamiento "No darás testimonio falso contra tu prójimo". Proteger la

dignidad de otras personas exige que rechacemos no sólo el "falso testimonio y
perjurio" en asuntos legales, sino que también rechacemos el "juicio temerario" y
la "maledicencia" que destruyen "la reputación y el honor del prójimo". El papa
Francisco ha advertido: "Las murmuraciones matan más que las armas" (13 de
septiembre de
2013, [Link]/content/francesco/es/cotidie/2013/documents/papa-
francesco_20130913_murmuraciones.html).

Este mandamiento, asimismo, tiene implicaciones sociales para la dignidad

humana y los derechos humanos. En nuestra era de los medios de comunicación,
el Catecismo afirma: "La información de estos medios es un servicio del bien
común. La sociedad tiene derecho a una información fundada en la verdad, la
libertad, la justicia y la solidaridad". El derecho a la información fidedigna crea en
los "responsables" de la prensa responsabilidades especiales de transmitir la
verdad y evitar la "difamación", y exige a los gobiernos regular los medios de
manera adecuada para proteger la disponibilidad de la información y evitar su
manipulación o mal uso (nos. 2494 y ss.). Con el auge de la Internet y la World
Wide Web, estas responsabilidades también recaen sobre todos nosotros cuando
publicamos artículos y fotografías en sitios de los medios sociales. Proteger la
dignidad humana exige proteger la reputación de las personas y transmitir
información veraz.
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El noveno mandamiento "No codiciarás... la mujer de tu prójimo" (no. 2514).

En esta era de la igualdad entre los sexos, podríamos añadir: no codiciarás el
marido de tu prójimo tampoco. Este mandamiento parece similar al sexto, pero
el Catecismo señala que este noveno mandamiento tiene más que ver con la
"pureza de corazón" y que está estrechamente relacionado con el décimo.
También recuerda la conexión con la sexta bienaventuranza: "Bienaventurados los
limpios de corazón porque ellos verán a Dios" (no. 2518). Al igual que los otros
mandamientos, hay una aplicación tanto personal como social: la pureza de
corazón conduce a la modestia que "protege el misterio de las personas y de su
amor" y "exige una purificación del clima social" (nos. 2522, 2525). Tristemente, la
pureza no es tan valorada en nuestra cultura como lo era antes. Su ausencia
puede conducir a convertir a las personas en objetos y a la manipulación de los
instintos más básicos a través de la publicidad y los medios de comunicación, lo
cual lleva a violaciones de la dignidad de la persona humana.
El décimo mandamiento "No codiciarás... nada que sea de tu prójimo". El décimo
mandamiento completa el noveno, y al tratar de "intención del corazón", junto con
el noveno, resume todos los mandamientos. El dinero y el poder no deben
convertirse en falsos ídolos en nuestra vida y cultura. Las posesiones no nos
deben poseer. El Catecismo es bastante directo sobre los peligros: "El décimo
mandamiento prohíbe la avaricia y el deseo de una apropiación inmoderada de los
bienes terrenos. Prohíbe el deseo desordenado nacido de la pasión inmoderada
de las riquezas y de su poder. Prohíbe también el deseo de cometer una injusticia
mediante la cual se dañaría al prójimo en sus bienes temporales" (no. 2536). La
envidia es un pecado grave que roba a la vida su verdadero significado: amor a
Dios y amor al prójimo. El Evangelio nos llama al "desapego" de las posesiones
materiales y del poder, a una pobreza de corazón que nos haga libres
verdaderamente para amar a Dios y a otras personas. La dignidad humana es
herida por una búsqueda de lo que no satisface realmente. La envidia y la codicia
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pueden fracturar las relaciones y, en una escala social y global, pueden llevar a
graves injusticias y desigualdades.
Los textos de la Sagrada Escritura utilizados en esta obra han sido tomados de
los Leccionarios I, II y III, propiedad de la Comisión Episcopal de Pastoral Litúrgica
de la Conferencia Episcopal Mexicana, copyright © 1987, quinta edición de
septiembre de 2004. 1

La formación para la promoción humana se apoya en el desarrollo de las

virtudes como:
- la Fe es la virtud por la que creemos en Dios y en todo lo que nos ha
revelado
- La Prudencia que dispone al ser humano para discernir siempre el bien y
elegir los medios buenos para realizarlo.
- La Templanza es la virtud que modera la atracción al placer y el uso de los
bienes creados, la acumulación, la destrucción de los recursos.
-la Fortaleza que asegura en las dificultades, la constancia, firmeza y el hacer
el bien.
-La Justicia que consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al
projimo lo que les es debido.
-La esperanza: es la firme confianza en Dios, en su ayuda y en lo que nos ha
revelado.
- La Caridad, es la virtud por la que podemos amar a Dios a través del
prójimo

VALORES QUE SUSTENTAN EL QUEHACER DE LA INSTITUCION

Honestidad: Actitud permanente para vivir e interactuar de manera transparente,

eficiente, con decoro, decencia, moderación y disposición para rendir cuenta de
sus acciones.

Respeto: Conciencia plena del valor de si mismo y el de los demás como

condición para la convivencia social.

Solidaridad: Espíritu de crecimiento en grupo, superación de la indiferencia y la

omisión; sustitución del interés individual por el bienestar colectivo, disposición a
servir.

Libertad: Ser libre representa carecer de ataduras (interiores), es poder decidir

sin temor y comprometerse con lo elegido. Es aprender a responsabilizarse de la
propia vida y para aportar al crecimiento de la comunidad.

POLITICAS INSTITUCIONALES

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Las citas del Catecismo de la Iglesia Católica, segunda edición, © 2001, Libreria Editrice Vaticana–United States
Conference of Catholic Bishops, Washington, D.C. Reproducidas con permiso. Todos los derechos reservados
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La IEM José Félix Jiménez ha venido realizando una reflexión profunda, sobre
nuestra razón de ser y sobre la labor que día a día realizamos; esto nos ha llevado
a esclarecer nuestro horizonte y a diseñar procesos y políticas claras y
sistemáticas que redundaran en mejores resultados para la Comunidad Educativa.

Ha sido un proceso eminentemente interno y participativo con la colaboración de

todos los integrantes de nuestra Comunidad Educativa sobre todo con el equipo
de gestión quien se ha encargado de socializar y retroalimentar en lo que se está
trabajando.

Estos procesos y políticas nos han permitido compartir sueños, proyectos, formas
de hacer, vivir juntos y ser. Somos conscientes que vivimos realidades distintas
pero compartimos el mismo carisma y filosofía de nuestro fundador. Por eso
nuestra institución ha diseño políticas que cada ente que forma parte de la gran
Obra Social las debe cumplir:

1. La IEM José Félix Jiménez – Jornada de la Tarde es un lugar de aprendizaje,

de vida y de evangelización.
2. Como escuela enseña a aprender a conocer, compartir es decir es un lugar
de comunidad en la cual se vive y se enseña la fe, la esperanza, el amor al
trabajo.
3. Política de calidad. Mediante un proceso de mejoramiento continuo donde
nuestro objetivo es lograr la excelencia académica, la vivencia en los
valores evangélicos y la convivencia a través de la investigación y la
innovación.
4. Su espacio esta dentro de los marcos de la convivencia fraterna, un ambiente
escolar que genera la satisfacción de todos y la vivencia de la solidaridad
especialmente con los más necesitados.
5. Pastoral vocacional. Acompañamiento y vivencia de la pastoral en los
diferentes ambientes de la institución.
6. Una organización de la Escuela de Familia como un proceso para gestionar el
bienestar de la comunidad con un acompañamiento y orientación a padres,
cuidadores, docentes y estudiantes.
7. Brindar un currículo eficaz, responsable, pertinente, capaz de competir con
instituciones externas de nuestro entorno, con una revisión y análisis de un
mejoramiento anual.
8. Proceso de admisiones de estudiantes nuevos, matriculas, condiciones de
matrícula y acompañamiento o estudiantes nuevos.
9. Lograr la efectividad administrativa mediante la implementación de procesos de
mejoramiento continuo.
10. Contribuir al mejoramiento y a la construcción de tejido social a través de
nuestros egresados, los cuales cuentan con grandes características de entrega
social y comunitaria.
11. Partiendo del fundamento filosófico de nuestra institución “Evangelización y
Promoción Humana” expandir a los estudiantes del sector rural un currículo
que les permita el progreso individual y colectivo.
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PERFIL DEL ESTUDIANTE

CONJUNTO PERFIL
DE GRADOS Ppio: perfiles más humanos, críticos, creativos, comunitarios y
emprendedores productivos
10 y 11 Los y las estudiantes del Liceo José Félix Jiménez son
ciudadanos y ciudadanas competitivos, con una estructura
formativa para la vida, que les permite promoverse
permanentemente como seres más humanos, solidarios,
críticos, creativos, productivos, participativos, que comunican su
pensar, su sentir, sus iniciativas; desde el respeto por la
diferencia, la afectividad y la valoración de las distintas culturas;
siempre al servicio del desarrollo sostenible y equitativo de las
comunidades a las que pertenecen y de aportar para alcanzar la
convivencia pacífica.
8 y9 Los y las estudiantes están en capacidad de tomar decisiones a
la luz de los valores como la libertad, la honestidad, la verdad.
Tienen una visión altamente positiva de si mismos, defienden
sus valores intelectuales y personales que los capacita para
continuar aprendiendo para la toda la vida.

El desarrollo de su pensamiento critico alcanza un nivel que les

permite debatir, argumentar, evaluar, juzgar y criticar utilizando
las habilidades de los niveles literal e inferencial; y habilidad
para manejar información que lo incentiva a la construcción de
conocimiento, la apropiación y comprensión del aprendizaje d
manera más profunda y significativa.

La disciplina le permite mayor autonomía y creatividad para la

participación en soluciones frente a necesidades o problemas
del entorno: convivencia, afectividad, inclusión, defensa de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Utiliza distintas formas escritas y habilidades de oratoria para

expresar sus ideas
6y7 Son seres humanos más humanos en la medida que han
incorporado hábitos y valores como la honestidad, son
disciplinados, hacen buen manejo del tiempo, valoran la verdad.

Utiliza habilidades del pensamiento critico a nivel de

Operaciones mentales Resolutorias como imaginar, formular
hipótesis, interpretar y tomar decisiones valorativas otorgando
sentido y significado a los hechos y experiencias relacionando
causa efecto y toma partido.
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Elabora textos narrativos para expresar la riqueza cultural y

natural del país y los problemas relacionados con el ambiente.
Aprende a seleccionar información de internet para enriquecer
sus planteamientos, hipótesis y soluciones .
4y5 Son seres humanos más humanos en la medida que han
incorporado hábitos y valores que les permiten un buen manejo
de emociones y del estrés, ha desarrollado comportamientos
prosociales y es asertivo en la comunicación, evalúa los
problemas con calma y busca soluciones sin dañar a otros.

Es capaz de operaciones mentales clarificatorias como resumir

sin omitir aspectos significativos; clasifica, codifica para lo cual
estima, valora y juzga con fundamento y en su justa medida y
valor.
Expresa sus ideas y sentimientos escribiendo distintos tipos de
textos escritos y los comunica verbalmente.
Es sensible al legado de los pueblos indígenas colombianos y la
necesidad de reivindicar sus derechos.
Los y las estudiantes son poseedores de competencias
integradas en todos los aspectos del ser, quehacer, y del saber
y de las distintas disciplinas
0,1,2,3 Son seres más humanos con hábitos y valores como el amor a
sí mismos, el reconocimiento y respeto de las diferencias; valora
la naturaleza; practica la amistad y expresa solidaridad. Expresa
de manera adecuada las emociones que surgen en la
interacción; resuelve los conflictos generados en el juego de
manera pacífica.
Posee control, coordinación y armonía de los movimientos.
Su pensamiento crítico está en un nivel de operaciones
mentales exploratorias como observar y describir, tiene una
curiosidad rigurosa y refinada, creativo, indaga, formula
preguntas y busca respuestas enmarcadas en conocimientos y
maneras de proceder consensuadas por una comunidad
científica.
Utiliza el lenguaje hablado y escrito como una herramienta para
expresar sus pensamientos y sentimientos, hace inferencias y
relaciones coherentes a partir de la información de un texto.

2.1 DOCUMENTO PARA TALLER CON DOCENTES

SENSIBILIDAD CULTURAL
[Link]
transformar-conflictos/principal
 14

Las personas se enfrentan a diferentes visiones sobre lo que debe ser una
sociedad justa, igualitaria, moral y armoniosa. Para lograrlo tienen que compartir
con diversas culturas y formas de pensar.
“Cultura” se refiere a un grupo de la comunidad que comparte experiencias
comunes que moldean la manera en que sus integrantes entienden el mundo.
Esto incluye los grupos dentro de los cuales nacemos, como la raza, nacionalidad,
género, clase o religión. También puede incluir grupos a los que nos afiliamos.
La cultura es una parte importante de la vida de las personas. Influencia sus
puntos de vista, sus valores, su humor, sus esperanzas, sus lealtades, sus
preocupaciones y sus miedos. Si somos de chile ; si nuestros padres son
camboyanos, franco-canadienses o indígenas mayas; si somos católicos, judíos o
mormones; si somos heterosexuales u homosexuales; si somos una mezcla de
culturas, dichas culturas nos han afectado. Por lo tanto, cuando trabajamos con
personas y establecemos relaciones con ellas, resulta útil tener alguna perspectiva
sobre sus culturas y entenderlas. Lograr un reconocimiento de estas culturas

[Link]
diversidad/principal

PENSAMIENTO CRITICO:
Es una forma de pensamiento de orden superior, puesto que demanda alto
uso de la reflexión, el control y la autorregulación

Facione (citado por Curiche, 2015) afirma que el pensamiento crítico es un juicio
autorregulado y está ligado directamente con la interpretación, el análisis, la
evaluación y la inferencia.
es Paul y Elder (2005, p. 7), quienes lo definen como «el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. [...] presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los
estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales
universales)».

2. PROCESO PARA ADQUIRIR LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO

CRITICO:

PENSAR abarca diversos procesos mentales, operaciones de pensamiento

según la función que desempeñen: recopilación de información,
procesamiento de datos, cálculo de probabilidades y toma de decisiones.
Esto se simplifica asi: VE-JUZGA-ACTUA = EXPLORA – CLARIFICA –
RESUELVE.

3.1 SE ADQUIERE INCORPORANDO OPERACIONES MENTALES

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A. OPERACIONES EXPLORATORIAS: permite examinar las cosas, personas,

situaciones en busca de información. Comprende el desarrollo de las siguientes
operaciones mentales:

a. OBSERVAR: da inicio al proceso mental, es agudizar los sentidos, prestar

atención, darse cuenta.

b. DESCRIBIR: informar sobre lo observado, es establecer la diferencia entre lo

que realmente se observa y lo que se añade a lo observado.

c. COMPARAR: es discriminar, comparar, cotejar. Esto implica la búsqueda de

diferencias, y semejanzas.

d. REUNIR Y ORGANIZA DATOS: implica recoger una o mas fuentes, datos y

documentos relacionados con un tema y con una finalidad específicas, Consiste
también en organizar los datos, ordenar la información siguiendo pautas y
esquemas lógicos.

e. BUSCAR SUPUESTOS DATOS: suponer es conjeturar, dar algo por hecho o

existente. En toda situación en la que se extraen o aceptan determinadas
conclusiones, se formulan previamente una o mas suposiciones claves. Es
retador, útil y entretenido buscarlas y compararlas con los hechos concretos para
verificar su verdad, falsedad o probabilidad.

B. OPERACIONES CLARIFICATORIAS: ayudan a despejar ideas y a afinar

criterios, quitando elementos perturbadores. Operaciones mentales:

a. RESUMIR: Es sintetizar en pocas palabras. Es establecer en modo

condensado y breve la esencia de lo presupuestado. Es conciso pero no omite
puntos esenciales, importantes o significativos.

b. CLASIFICAR: es poner en orden, agrupar, reunir y distribuir cosas conforme a

ciertos principios generalmente de acuerdo a lo que tienen en común, con lo que
se obtienen ciertos grupos, clases, o categorías.

c. CODIFICAR: es juzgar, valorar, estimar. Implica una análisis y valoración de

cualidades, defectos o limitaciones de lo que se está estudiando. El que critica
debe hacerlo con fundamento. La verdadera crítica construye y no se deja
arrastrar por los medios emocionales o por información completa o distorsionada.

d. JUZGAR, ESTIMAR, VALORAR. Consiste en apreciar en su justa medida y

valor, algo que resalta motivo de análisis crítico. Se traduce en la emisión de valor
o de apreciaciones críticas.
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C: OPERACIONES RESOLUTORIAS: preparan el camino para el hallazgo de

soluciones y pensamientos creativos, realistas y oportunos. Comprende
desarrollar las operaciones mentales:

a. IMAGINAR: es ver lo que aún no es, pero puede ser. Incita a cambiar
formas de ver, salir de la rutina, la apatía, inventar nuevas maneras. Es el
gran rasgo del pensador critico.

b. FORMULAR HIPOTESIS: Una hipótesis es una idea provisoria que

representa posible solución o razón explicativa del hecho, situación o
problema. El planteo imaginativo de hipótesis ante una situación dudosa
promueve corrientes de ideas y planteamientos nuevos.

c. INTERPRETAR: es descifrar, traducir, explicar “entre líneas”. Es un

proceso por el cual damos o añadimos sentido o significado a los hechos y
experiencias, relacionamos causa y efecto, llegamos a conclusiones y
deducciones basadas en datos que las respaldan.

d. TOMAR DECISIONES VALORATIVAS: Tomar decisiones es elegir entre

alternativas que representan valores. Implica “tomar partido”. Responde a
la pregunta: ¿qué hacer y por qué?

3.2 OTRO CAMINO CONSIDERANDO LOS NIVELES

3.2.1 Nivel LITERAL: Es la etapa inicial del camino hacia el pensamiento

critico. Se inicia con actividades que estimulan el desarrollo de todos
los sentidos (tacto, gusto, oído, vista, olfato, tacto).

A. La percepción: a través de los sentidos, el estudiante tiene una experiencia

con los estímulos en casa, en la escuela, etc. En la corteza cerebral y la mente
interactúan la personalidad del individuo + su historia, + sus experiencias, + el
lenguaje, transformándose el estímulo en una construcción mental con
significado o una imagen consciente del mundo. Esto ocurre en el contexto de
esquemas y aprendizajes construidos con anterioridad, por lo que el saber
humano es producto de la cultura y no del sistema neurofisiológico.

B. La observación: A medida que aumentan los estímulos se fija mas la

atención, aumenta la precisión y se distingue con mayor claridad. En ese
proceso, elabora, interpreta y hace una construcción mental de la percepción, la
cual puede ser más elemental o mas elaborada según la actividad.

C. La Discriminación: nos hace capaces de reconocer los aspectos de un todo,

las diferencias. Luego comparamos, contrastamos, señalando detalles,
 17

asignando significado y codificando la información para ser utilizada en el futuro.

Es ahí cuando se alcanza la capacidad de NOMBRAR E IDENTIFICAR.

D. Nombrar e identificar: es utilizar palabras o conceptos para reconocer entre

los demás a una persona, cosa, lugar o fenómeno. Este paso es clave y
prerrequisito para todas las habilidades de pensamiento que le siguen.

E. Emparejar: o unir parejas es la habilidad del cerebro para reconocer e

identificar objetos con características similares o parecidas.

F. Secuenciar u ordenar: consiste en hacer un catálogo de la información,

categorizándola o clasificándola por secuencias, en orden cronológico, alfabético,
de importancia, o clases ordenadas según criterios, para que pueda ser
localizado por la memoria de corto plazo o la de largo plazo

3.2.2 NIVEL INFERENCIAL:

A. Inferir es adelantar un resultado sobre la base de ciertas observaciones, hechos

o premisas. Debe discernir lo real de lo imaginario. Lo importante de lo
secundario. Lo relevante de lo irrelevante. Se infiere sobre la base de algo.
Inferir también es aplicar una información que tenemos para suponer como
ocurrirán otros hechos o para suponer otros hechos.

B. Comparar, contrastar: es oponer entre sí los objetos de estudio, determinar que

tanto son diferentes o semejantes.

C. Categorizar, clasificar: es agrupar objetos o ideas según criterios

determinados.

D. Describir, explicar: es enumerar las características de un objeto, hecho,

persona, teoría, situación, etc. Es la habilidad de comunicar cómo es o como
funciona algo valiéndose de imágenes, palabras. Es manifestar el porqué de un
objeto, evento, etc, es tener la capacidad de hacer claro y accesible un discurso,
situación mediante palabras, textos, esquemas, gestos.

E. Analizar: es analizar o descomponer un todo en sus partes según criterios u

orientaciones y entender de que se trata.

F. Indicar causa y efecto: es vincular la condición que genera otros hechos que
son consecuencias de la condición.

G. interpretar: es la capacidad de explicar el sentido de una cosa, de traducir algo

a un lenguaje más comprensible, como consecuencia de haber sido asimilado
primero por nosotros.
 18

H. Resumir – sintetizar: es exponer el núcleo, lo esencial de una idea compleja, de

manera concisa. Es la recomposición de un todo por la reunión de sus partes. Es
un procedimiento que lleva de las partes al todo, de lo simple a lo complejo. De los
elementos a las combinaciones. La síntesis es complemento del análisis que
permite incorporar todos los elementos y variables identificados de manera
integral, y en base de las ideas centrales.

I. Predecir, estimar: es tomar los datos y formular con base en ellos posibles
consecuencias.

J. Generalizar: es abstraer lo esencial de una clase de objetos, de tal manera que

sea válido para otros. Es también aplicar una norma, regla, principio, formula a
nuevas o distintas situaciones.

K. Resolver problemas: consiste en el manejo de una serie de habilidades que

permitan a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una dificultad
para la que no existan soluciones conocidas.

La habilidad para resolver problemas requiere el uso de todas las capacidades

específicas vistas hasta aquí, e ir a abordando niveles de pensamiento más
elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor.

Solucionar problemas requiere seis habilidades principales:

- reconocer un problema a partir de ciertos datos

- formular hipótesis y estrategias de acción
- reconocer las implicaciones lógicas de la hipótesis
- reunir los datos de acuerdo a las implicaciones lógicas
- analizar, interpretar, y evaluar los datos y extraer conclusiones
- evaluar hipótesis para aceptarla o rechazarla.

NIVEL CRÍTICO:

COMPARAR, CONSTRASTAR, RESOLVER PROBLEMAS DEBATIR

ARGUMENTAR, EVALUAR, JUZGAR Y CRITICAR.

En este nivel el estudiante es capaz de debatir, de argumentar, de evaluar, de

juzgar y criticar utilizando las habilidades de los niveles literal e inferencial.

Pensar críticamente va más allá del simple procesamiento y manejo de

información porque incentiva al estudiante a la construcción de conocimiento, la
apropiación y comprensión del aprendizaje va más profunda y significativa porque
involucra todas las habilidades anteriores.

A. DEBATIR: Es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre algo o

alguna cosa. Implica esforzarse por tener ideas claras, con mayores
 19

elementos de juicio para demostrar la verdad, siguiendo un razonamiento

que permita demostrar su valor de verdad.

B. ARGUMENTAR: es la capacidad para elaborar un tipo de discurso con el

que se pretende defender una posición, creencia o idea, sobre la base de
otras ideas, creencias, o afirmaciones. Intenta defender, sustentar, justificar
o explicar una posición. Implica tener la habilidad de razonar sobre una
cosa o hecho y realizar propuestas ante alguien para inducirlo a adoptarla o
simplemente la conozca.

El estudiante tiene que aprender a elaborar argumentos correctos, válidos y

persuasivos. A revisar las premisas y conclusiones. Deben apropiar los
indicadores de calidad de un argumento para que le sirva para defender su
punto de vista y tener tolerancia con los de los demás, aún cuando difieran
de sus propias apreciaciones.

C. EVALUAR -JUZGAR. Para evaluar requiere haber desarrollado otras

habilidades como el análisis de datos. Elabora una apreciación valorativa,
juicios de valor sobre un tema, objeto, fenómeno, problema utilizando
criterios que se han establecido con anterioridad.
Los Juicios se emiten teniendo en cuenta alcances, logros, limitaciones,
vacíos. Se emiten después de establecer diferencias y semejanzas entre
los diferentes tipos argumentos, juicios personales y críticos sobre los
temas trabajados.

Evaluar es ejercitar la posibilidad de juzgar y criticar un tema, realizando

una exposición de razones por las cuales calificamos un hecho y expresar
porque apoyamos, aceptamos, estamos de acuerdo o rechazamos
determinados aspectos. Implica determinar y conocer que consecuencias
trae el apoyar o rechazar.
En la academia, la crítica es una actitud interrogativa, cuestionadora,
reflexiva.

El estudiante tiene pensamiento crítico cuando : es capaz de formular y

argumentar una posición personal; la fundamenta. Propone soluciones.

Evaluar, juzgar y criticar y dar una opinión personal argumentada y

fundamentada ocupa el mas alto nivel de jerarquía en la complejidad del
pensamiento, luego está la metacognición.

METACOGNICION: APRENDER A APRENDER, COMO APRENDER. Es

el grado de nivel más alto de aprendizaje significativo.
Convierte la acción interior en tesis, y este es el objetivo primordial de la
educación, del aprendizaje y la enseñanza
 20

Es pensar en el propio pensamiento, es revisar y planificar la actividad

mental, verificar resultados, corregir los errores, organizar secuencias de
dominio de la información

Aprender a aprender es adquirir capacidades, habilidades y destrezas que

permiten el acceso a diversos contenidos. Esto es aprender el cómo
aprendí, y esto es desarrollar la inteligencia y el pensamiento.
Cognición: Cómo se aprende o cómo se debe aprender
Metacognición: es la conciencia de cómo se aprende.

Baker diferencia los componentes de la metacognición:

- Conciencia de las habilidades estratégicas necesarias para ejecutar de manera
efectiva una tarea.
- Capacidad de utilizar mecanismos autorreguladores, como la planificación para
la evaluación de actividades, la revisión de resultados y la terapia de las
dificultades.
Autorregula cuando: controla su proceso de aprendizaje, identifica en que
etapa tuvo dificultades, vuelve a ella y la revisa, y busca ayuda; regula sus
estrategias de aprendizaje, planifica, ejecuta y controla; conoce y controla su
adquisición de habilidades de pensamiento, reconoce sus limitaciones y
potencialidades.

Puede contestar a las preguntas:

- Cómo pienso? Cómo aprendo? Cómo actúo?
- Cómo es la estructura, funcionamiento y operatividad de su pensamiento?
- Qué hago para recordar?
- Cómo aprendo?, qué proceso utilizo?: objeto, método, contenido, proceso,
conocimiento, capacidades, potencialidades, limitaciones, y que funciones
reguladoras utiliza?
- De Qué estrategias, recursos y habilidades dispongo para automotivar el
aprendizaje?

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: las habilidades que

intervienen en el pensamiento crítico, de tal manera que el sujeto pueda definir
o entender completamente una situación o problema que lo encamine hacia su
solución son: INTERPRETACION, ANALISIS, EVALUACION, INFERENCIA,
ETC
 21

Destreza: INTERPRETACIÓN

Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran

variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones,

creencias, reglas, procedimientos o criterios.

Sibdestreza 1: Categorización
Comprender o formular en forma apropiada categorías, distinciones, o marcos
de referencia y comprensión; describir o caracterizar información.

Describir experiencias, situaciones, creencias, eventos de tal forma que tomen

significados comprensibles en términos de categorizaciones, distinciones o
marcos de referencia.
Ejemplos:
Reconocer problema y definir su carácter sin prejuicios y sin sesgar su
interpretación;
Determinar una manera para seleccionar y clasificar información;
Redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una situación
dada;
Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de clasificación
dado;
Diferenciar en un texto una idea principal de las ideas subordinadas;
Elaborar tentativamente una categorización o forma de organización de algo
que se esté estudiando;
Al elaborar un boletín de noticias, sintetizar la "idea general" y reorganizar la
información en categorías nuevas o más concisas.
 22

SUBDESTREZA 2: Decodificación de significados

Detectar, prestar atención y describir el contenido informativo, propósito
afectivo, intenciones, motivos, intenciones, alcance social, valores, puntos de
vista, reglas, procedimientos, criterios o relaciones de inferencia expresadas en
sistemas de comunicación convencionales tales como el lenguaje, los
comportamientos sociales, esquemas, gráficos, números, signos y símbolos

EJEMPLOS Y RECURSOS
Entender y describir las intenciones de una persona cuando plantea una
pregunta;
Apreciar el significado de un gesto o de una expresión facial en una situación
social dada;
Determinar el papel que juegan los efectos de sonido, la música y la narración
que acompañan imágenes visuales, en la creación de emociones y la
construcción de significados.
Discernir el uso de la ironía o de la utilización de preguntas retóricas en un
debate;
Interpretar los datos exhibidos en una presentación;
Con la interpretación de una gráfica que contiene datos sobre dos
tópicos, describir la relación existente entre el crecimiento de la población y la
polución del aire;
Captar diferentes significados en un mensaje visual;
Establecer la diferencia entre recibir información de la televisión, la radio o el
periódico (comunicación en un solo sentido) y hablar con amigos
(comunicación en ambos sentidos).

[Link]ón de significados
Hacer explícitos o parafrasear haciendo uso de estipulaciones, descripciones,
analogías o expresiones figuradas, los significados contextuales,
convencionales o implícitos de palabras, ideas, conceptos, afirmaciones,
comportamientos, figuras, gráficos, números, signos, símbolos, reglas o
eventos.
Utilizando estipulaciones, descripciones, analogías o expresiones figuradas,
eliminar ambigüedad, confusión o vaguedad no intencionada, o ser capaz de
diseñar un procedimiento razonable para lograrlo.

EJEMPLOS Y RECURSOS.
Preservando los significados, utilizar sus propias palabras para expresar lo que
otra persona ha dicho;
Encontrar un ejemplo que le facilita a alguien entender algo;
Desarrollar una distinción que aclara una diferencia conceptual o elimina una
ambigüedad;
 23

Aclarar lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica;

Parafrasear las ideas de otro.

Destreza: ANÁLISIS
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones,
conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin
expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones.

Subdestreza 1: examinar ideas

Identificar el papel que juegan o intentan jugar varias expresiones en el contexto
de una argumentación, un razonamiento o una persuasión.

Definir términos.

Comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.

Identificar puntos de controversia y determinar sus partes componentes;

identificar las relaciones conceptuales entre dichas partes componentes y el
todo del argumento o del razonamiento.
Ejemplos y recursos:
Identificar una frase que tiene como propósito inducir en la audiencia una
respuesta emocional que se traduzca en una opinión en pro o en contra de un
argumento o razonamiento;

Comparar y contrastar diferentes portadas de revistas en las que aparece la

misma persona para determinar cómo las técnicas visuales transmiten tanto
significados obvios como otros más sutiles.
Examinar cuidadosamente diferentes propuestas relacionadas con un problema
dado para determinar sus puntos de convergencia y de divergencia;

Definir un concepto abstracto;

Enfrentado a un problema complejo, determinar cómo se puede separar en

distintas partes que sean más manejables;

Construir una manera de representar una conclusión principal y las diversas

razones dadas para apoyarla o criticarla;

Utilizar información proveniente de periódicos, televisión e Internet

para describir de qué manera los fenómenos climáticos y el estado del tiempo
 24

influencian, diaria, estacional o permanentemente, las actividades cotidianas en

la región que habitan

SUBDESTREZA 2: Identificar argumentos

Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones o representaciones gráficas,

determinar si expresa o no, o si intenta o no expresar, razones que apoyan o
contradicen una opinión o un punto de vista
EJEMPLOS Y RECURSOS:
Dado un párrafo, determinar si su lectura, tomada en el contexto de cuándo y
dónde fue escrito, sugeriría que representa una afirmación y si además presenta
una razón o razones a favor de esa afirmación;

Dado el editorial de un periódico, determinar si la intención del autor es

adelantar una razón o serie de razones a favor o en contra de una afirmación u
opinión;

Dado un anuncio comercial, identificar tanto las afirmaciones expuestas como

las razones presentadas a su favor;

Dado un anuncio comercial, identificar diferentes técnicas persuasivas utilizadas

en su construcción;
Hacer un bosquejo de las relaciones que las oraciones o los párrafos tienen
tanto entre sí como con el propósito principal de un pasaje.

SUBDESTREZA: ANALIZAR ARGUMENTOS

Dada una razón o razones que pretenden estar a favor o en contra de una
afirmación, opinión o punto de vista, identificar y diferenciar: a) la aparente
conclusión principal, b) las premisas y razones que se presentan para apoyar la
conclusión principal, c) premisas y razones adicionales que se presentan como
apoyo de aquellas premisas y razones, d) elementos adicionales del
razonamiento que no se presentan explícitamente tales como conclusiones
intermedias, suposiciones o presupuestos, e) la estructura general del
argumento o hilo de razonamiento, f) elementos que hacen parte de lo que se
está examinando pero que no pretenden ser parte del razonamiento o de telón
de fondo del mismo.
 25

EJEMPLOS Y RECURSOS

Dado un argumento breve, un argumento de un párrafo de extensión, o un

artículo sobre un punto de controversia social, identificar la afirmación principal,
las razones y premisas propuestas por el autor como apoyo a su conclusión, la
información que da sustento a las razones y premisas propuestas y las
suposiciones críticas implícitas en el razonamiento del autor.
Explicar los criterios utilizados para ordenar elementos en una lista;
Dadas razones o hilos de razonamiento que sustentan, o pretenden sustentar,
una afirmación particular, desarrollar una representación gráfica que sea útil
para caracterizar el flujo de razonamiento propuesto;
Identificar las similitudes y diferencias entre dos enfoques para solucionar un
problema dado

DESTREZA: EXPLICACIÓN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el
razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos,
metodologías, criterios y consideraciones del contexto y presentar el
razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva.

SUBDESTREZA: ENUNCIAR RESULTADOS: Producir descripciones,

representaciones o declaraciones de los resultados del proceso de
razonamiento de tal forma que estos puedan ser evaluados o monitoreados.

EJEMPLOS Y RECURSOS: Comunicar el razonamiento que nos conduce a

sostener un punto de vista respecto a un tópico complejo o importante;
Describir los hallazgos de una investigación;
Comunicar nuestro análisis y juicio sobre una obra de arte;
Al elaborar un ensayo o informe, ordenar las ideas en una secuencia lógica;
Comunicar nuestra opinión balanceada sobre un asunto de urgencia práctica;
Construir una narrativa histórica de carácter visual en la que se examinen, con
relación a un tema, el concepto de cambio a través del tiempo;
Elaborar un cuadro para organizar hallazgos propios;
Usar software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de
solución de problemas.
 26

Diseñar una presentación multimedia gráfica que represente con precisión las
relaciones de subordinación y de supraordinación entre conceptos o ideas;
Al elaborar un boletín de noticias, organizar los elementos gráficos y el texto de
manera que las ideas más importantes se destaquen y que las relaciones entre
ellos sean claras.
SUBDESTREZA: JUSTIFICAR PROCEDIMIENTOS

Presentar las consideraciones que se han tenido en cuenta en el tratamiento de

evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del contexto y
que fueron utilizadas para interpretar, analizar, evaluar o realizar inferencias, de
tal manera que puedan preservar, evaluar, describir o justificar los procesos de
pensamiento con el objeto de corregir posibles deficiencias.
EJEMPLOS Y RECURSOS

Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se siguen cuando se trabaja
en un procedimiento científico o en un problema difícil;

Explicar la selección de una prueba estadística particular para el análisis de un

conjunto de datos;

Explicitar los estándares utilizados para evaluar una obra literaria;

Al organizar una presentación sencilla de 22 minutos para un noticiero de

Televisión, explicar los criterios utilizados en el proceso de tomar decisiones
criticas respecto a lo que sale al aire y lo que se deja por fuera y que nunca verá
la audiencia.
Explicar nuestra comprensión de un concepto cuando la claridad conceptual es
crucial para avanzar en el análisis de un problema;

Demostrar que se han satisfecho los requisitos para la utilización de una

metodología técnica;

Describir la estrategia utilizada para tomar una decisión en una forma razonable;

Diseñar una representación gráfica útil para mostrar información utilizada como
evidencia.

Describir el proceso de investigación históricaseguido para localizar y capturar

imágenes tanto históricas como actualizadas.

DESTREZA: PRESENTAR ARGUMENTOS

Dar razones para aceptar o rechazar una afirmación.

 27

Anticipar objeciones que se puedan presentar a los métodos, conceptos,

evidencias, criterios o interpretaciones de contexto o a los juicios analíticos o
evaluativos.

EJEMPLOS Y RECURSOS

Escribir un documento en el que se argumenta a favor o en contra de un punto

de vista o de una política;

Anticipar y responder a críticas razonables potenciales relacionadas con

nuestros puntos de vista políticos;

Identificar y expresar evidencias y posibles contra evidencias como una

contribución dialéctica a la forma en que piensan otras personas y para su
propio pensamiento.

EVALUACIÓN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican
o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de
una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre
afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación

SUBDESTREZA Valorar enunciados:

 Reconocer los factores pertinentes para determinar el grado de
credibilidad que se debe otorgar a una fuente de información o a una
opinión.

 Determinar la pertinencia contextual de cuestionamientos, información,

principios, reglas o instrucciones de procedimientos.

 Determinar la aceptabilidad, el nivel de confianza que se debe otorgar a

la probabilidad o verdad que pueda tener la representación de una
experiencia, situación, juicio u opinión.
EJEMPLOS Y RECURSOS

Reconocer los factores que determinan la credibilidad de una persona como

 28

testigo de un evento o su credibilidad como autoridad en un tema;

Determinar la credibilidad de una fuente de información;

Determinar si un principio de conducta es aplicable para decidir qué hacer en

una situación dada;

Determinar la posibilidad de la verdad o falsedad de una afirmación basado en

lo que uno conoce o puede llegar a conocer;

Juzgar si dos enunciados son contradictorios estimando si la evidencia que se

tiene a mano apoya la conclusión a la que se ha llegado.

SUBDESTREZA: Valorar argumentos

Juzgar si la aceptabilidad de las premisas de un argumento justifica que uno

acepte la conclusión derivada como verdadera (certeza deductiva) o muy
posiblemente verdadera (justificada inductivamente).

Desarrollar cuestionamientos u objeciones y determinar si ellas podrían apuntar

a debilidades significativas en el argumento que se está evaluando.

Determinar si un argumento se apoya en suposiciones falsas o dudosas o en

presupuestos y determinar qué tanto debilitan el argumento.

Juzgar si una inferencia es razonable o falaz.

Juzgar la fortaleza de persuasión de las premisas y suposiciones en términos de

aceptación de un argumento.

Determinar y juzgar la fortaleza de persuasión que tienen las consecuencias de

un argumento para lograr su aceptación.

Identificar en qué medida información adicional pudiera fortalecer un argumento.

Ejemplos y recursos

Juzgar si las conclusiones de un argumento se derivan de las premisas bien sea

con certeza o con un alto nivel de confianza;
 29

Identificar falacias formales y no formales;

Dada una objeción a un argumento evaluar su fortaleza lógica;

Evaluar la calidad y aplicabilidad de argumentos por analogía;

Evaluar la fortaleza lógica de argumentos basados en situaciones hipotéticas o

razonamientos causales;
Juzgar si un argumento es pertinente o aplicable o tiene implicaciones para la
situación que se está discutiendo;

Determinar si nuevos datos o información puede conducir lógicamente a

reconfirmar una opinión o a negarla

Destreza INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones
razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y
deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias,
juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u
otras formas de representación.

SUBDESTREZA: CUESTIONAR EVIDENCIAS

En particular, identificar premisas que requieren soporte y formular una

estrategia para identificar y recolectar información que pueda proporcionar dicho
soporte.

En general, estar consciente de que se requiere información pertinente para

decidir la aceptabilidad o méritos relativos de una alternativa, cuestionamiento,
punto de controversia, teoría, hipótesis o afirmación y diseñar estrategias
plausibles para adquirir la información.
RECURSOS Y EJEMPLOS:
Cuando se va a desarrollar un argumento que busca persuadir sobre una
opinión, decidir qué información sería útil tener y desarrollar un plan que permita
anticipar si dicha información estará disponible o no;
Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia;
Después de examinar dos opiniones contradictorias encontrar qué información
 30

adicional podría ser pertinente para decidir entre ellas y planificar la

búsqueda para obtenerla;
Conducir un experimento controlado científicamente y aplicar los métodos
estadísticos adecuados para intentar confirmar o refutar una hipótesis empírica.
Al examinar fotografías de épocas anteriores, formular preguntas
históricas relacionadas con autoría, perspectiva, causas o motivos, contexto
y exactitud.

SUBDESTREZA: PROPONER ALTERNATIVAS

Formular varias alternativas para solucionar un problema, postular un conjunto

de suposiciones con respecto a un problema o un punto de controversia,
desarrollar hipótesis alternativas con respecto a un evento, desarrollar
diferentes planes para alcanzar un objetivo.

Proyectar las posibles consecuencias de decisiones, posiciones, políticas,

teorías o creencias.
EJEMPLOS Y RECURSOS

Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas o presupuestales,

desarrollar un conjunto de acciones para atacar el problema;

Dado un conjunto de prioridades con el cual se puede o no estar de acuerdo,

visualizar los beneficios y las dificultades que resultarán de su aplicación al
tomar decisiones;

Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas por mapas, desarrollar

planes innovadores, para mejorar la calidad de entornos o de ambientes en
ciudades grandes, sopesando los beneficios e inconvenientes de cada plan;
Utilizar Internet y bibliotecas digitales para identificar y comparar actividades
económicas alternativas y sostenibles, en regiones que tengan problemas serios
de recursos;
Al encontrar un problema, proponer una serie de opciones para afrontarlo;
Emplear una variedad de estrategias acordes con la edad para resolver
problemas sencillos, aplicables a la vida real, que no tienen una sola manera de
solucionarse; tales como comparar tiempos de compras, relación tiempo –
distancia o problemas que involucren medidas y proporciones;
Si después de determinar que sería útil resolver cierta indecisión; desarrollar
un plan de trabajo para recoger la información necesaria.
 31

DESTREZA 3: SACAR CONCLUSIONES

Aplicar modos de inferencia apropiados para determinar qué posición, opinión o

punto de vista se debe tomar ante una situación o tema de controversia.

Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones, preguntas u otras formas de

representación, deducir con un nivel apropiado de fortaleza lógica, las
relaciones y las consecuencias o presupuestos que apoyan o implican.

Emplear con éxito varias formas de razonamiento: analógico, aritmético,

dialéctico, científico, etc.

Determinar cuáles, de varias posibles conclusiones, están mejor apoyadas o

confirmadas por la evidencia disponible, o cuáles deben ser rechazadas o
consideradas como menos plausibles

EJEMPLOS Y RECURSOS:
Realizar experimentos y aplicar las técnicas estadísticas apropiadas
para confirmar o rechazar una hipótesis dada;
Dado un punto de controversia examinar opiniones bien informadas, considerar
varios puntos de vista opuestos y sus razones, recolectar información pertinente
y formular su propio criterio o posición;

Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de inferencia.

AUTO-REGULACIÓN

Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos

utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando,
principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con
el propósito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros
razonamientos o nuestros resultados

SUBDESTREZA: Auto examinarse

-Reflexionar sobre nuestro razonamiento y verificar tanto los resultados
obtenidos como la aplicación y ejecución correcta de las habilidades cognitivas
utilizadas.
-Realizar una evaluación meta cognoscitiva objetiva de las opiniones propias y
de las razones para ellas.
 32

-Juzgar hasta qué punto nuestra forma de pensar está influenciada por
deficiente conocimiento o por estereotipos, prejuicios o emociones, o por
cualquier otro factor o factores que limiten nuestra objetividad o racionalidad.
-Reflexionar sobre nuestros valores, motivaciones, actitudes e intereses para
determinar si se ha sido ecuánime, objetivo, minucioso, sin sesgos, justo,
respetuoso de la verdad, razonable y racional al analizar, interpretar, evaluar,
realizar inferencias y llegar a conclusiones.

 RECURSOS Y EJEMPLOS: Examinar nuestros puntos de vista

respecto a un punto de controversia con sensibilidad a las posibles
influencias de sesgos o intereses personales;
 Usar el procesador de texto o foros en línea para consignar anotaciones
diarias de sus experiencias matemáticas ;
 Revisar la metodología que se ha seguido o los cálculos que se han
realizado con el propósito de detectar fallas o errores en la aplicación;
 Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se pasó por alto
información importante o crucial;
 Revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones, suposiciones que
sirvieron para estructurar un punto de vista;
 Revisar nuestras razones y procesos de razonamiento que nos
condujeron a una conclusión dada.
 Aplicar Estándares Intelectuales Universales al pensamiento cada vez
que se quiera evaluar la calidad del razonamiento sobre un problema,
un tema o una situación;
 Monitorear qué tan bien parece estar comprendiendo lo que se está
leyendo o experimentando

 SUBDESTREZA: AUTOCORREGIRSE Cuando el auto-examen revela

errores o deficiencias, diseñar procedimientos razonables para
remediarlos o corregirlos.

EJEMPLOS Y RECURSOS

 Si se ha cometido un error metodológico, revisar el trabajo con el fin de

corregir el problema y determinar si los nuevos resultados señalan que
se debe hacer cambios en un punto de vista, una opinión, en
 33

conclusiones o en hallazgos.

4 COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN y APRENDER A

APRENDER PARA TODA LA VIDA
Para las Instituciones Educativas de menores recursos (especialmente las que de
comunicación, hoy existe mayor oportunidad de acceder, a gran cantidad de
recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas,
laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son
gratuitos; pero, surge con ello, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes
a encontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

Como acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de

"saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y
utilizarla (Simon, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide

que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que
la escuela pueda enseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los
estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones
personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular
preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio,
acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que
estas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden
adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma
e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser
aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar
Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades,
conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para
identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado,
buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta
información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en
conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.
 34

Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en

capacidad de:

 Formular preguntas que expresen su necesidad de información e

identificar qué requiere indagar para resolverlas.
 Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la
información pertinente para resolver sus preguntas.
 Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
 Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
 Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más
adecuada para responder a sus necesidades.
 Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
 Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las
preguntas formuladas.
 Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el
conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que únicamente podremos decir que los estudiantes

alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y
desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus
necesidades de información; y además, exhiban una serie de actitudes que
demuestren que, siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus
conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto
ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes,
aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.
 35

EL modelo GAVILAN: proceso de búsqueda , analisis y sintesis de información y

a su vez promueve los conocimientos, habilidades y capacidades que conforman
las Competencias para el Manejo de Información (CMI)

Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Módulo sobre
Competencia para Manejar Información (CMI)
[Link]

Publicación de este documento en EDUTEKA: Julio 8 de 2006

Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2007

TAXONOMIA DE BLOOM

Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se

formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida
como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del
 36

Proceso de Aprendizaje” [1]. Esto quiere decir que después de realizar un proceso
de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.

5 EMPRENDEDIMIENTO: es el descubrimiento de oportunidades, implica

convertir una idea nueva en una innovación exitosa utilizando habilidades,
visión, creatividad, persistencia y exposición al riesgo.

EMPRENDEDOR: El objetivo del emprendedor es, a partir de una idea

inicial, tener la iniciativa y la decisión de abordar un proyecto empresarial
que le permita introducirse en el mercado bien sea fabricando un producto o
bien prestando un servicio.

Una de las características del emprendedor es el liderazgo empresarial consiste

en la capacidad que tiene una persona para influir en otras personas de la
organización para alcanzar metas y objetivos y sacar el mejor provecho de los
recursos con los que cuenta. Esta persona es conocida como líder y tiene varias
personas bajo su cargo.

-La inteligencia emocional, le servirá para desarrollar habilidades para identificar y

comprender las emociones propias y las de su equipo, las cuales podrá enfocar
para alcanzar las metas propuestas.

Habilidades para tener un buen liderazgo empresarial:

 Organización: Es importante saber con qué recursos se cuenta y

aprenderlos a manejar. Además, se debe tener todo bajo control y
prever los inconvenientes que puedan surgir.
 Visión de futuro: no solo hay que ser eficiente en el presente, sino
tener claro hasta dónde se quiere llegar y cómo hacer para cumplir
metas y objetivos.
 Disciplina: se debe exigir cuando sea necesario tanto a los
colaboradores como a sí mismo. Aunque debe ser comprensivo, es
importante mostrar autoridad.
 Carisma: un líder necesita atraer a las demás personas por su
presencia, palabras o personalidad. Así podrá ganarse al equipo de
trabajo y a los clientes.
 37

 Creatividad: ser creativo le va a brindar al líder soluciones

innovadoras para los problemas que surjan. También podrá ver las
situaciones desde otra perspectiva.
 Honestidad: si un equipo de trabajo o los clientes ven en un el líder
una persona honesta sabrán que podrán confiar plenamente en él y
los resultados se verán reflejados en el beneficio de la empresa.
 Negociar: un buen líder sabe cómo vender sus ideas por medio de la
persuasión y así podrá ganarse la confianza de los clientes,
proveedores y del equipo de trabajo.
 Positivismo: si ven en el líder una persona positiva, el equipo de
trabajo verá que las metas sí se pueden alcanzar y todo el equipo
trabajará para ello.

Capacidad para formular la estrategia empresarial para que las metas y objetivos
se puedan alcanzar. Las estrategias de negocio son la formulación e
implementación de los objetivos y planes adoptados para el crecimiento de la
empresa, con base en los recursos disponibles y en el ambiente interno y externo.
Esto le da a la compañía unos lineamientos y le delimita los objetivos a corto,
mediano y largo plazo para que se pueda desarrollar un plan enfocado y definido
para alcanzarlos, según los recursos con los que se cuenta.

a. Visión del mundo: Para el emprendedor no se trata tanto de una

oportunidad como de una obligación moral, de un compromiso con ellos
mismos y con lo que hacen. El empresario ve el mundo como una
oportunidad. La oportunidad de ganar dinero e incluso de disfrutar con lo
que hace. La mayoría valoran mucho la posibilidad de compartir con otros
(trabajadores, inversores, clientes) esa misma oportunidad.
b. Éxito: Para el emprendedor, el camino del éxito es mucho más difuso.
Empieza por cumplir su sueño empresarial. Pero los retos no terminan,
sino que se van sucediendo. Para el empresario el éxito está ligado a
la rentabilidad del negocio, al empleo creado, etc. El éxito es el bienestar
que proporciona a sus empleados, a sus socios, a los inversores, a los
clientes e incluso a la comunidad.
c. Motivacion: la principal motivación de un emprendedor es conseguir sacar
adelante su proyecto y dejar huella de alguna manera. El plano
económico-financiero queda en segundo término.
d. Un emprendedor puede llegar a vivir en un riesgo permanente porque lo
más importante para él es llevar a cabo su sueño empresarial. En eso pone
todo su esfuerzo, tiempo y energía. Su visión es más utópica que los meros
números del negocio. El empresario tiene muy calculado el riesgo que
está dispuesto a asumir y hasta dónde quiere y puede llegar. Cuenta con
 38

una mente más analítica y no pierde de vista los nú[Link] empresario es

mas analítico y calculador
e. Un emprendedor, en cambio, asume más un papel de compañero
líder que de jefe propiamente dicho. Contrata a personas con las que
posiblemente ha desarrollado una afinidad personal y las invita a ayudarlo
a convertir su sueño en realidad. Un empresario es un gestor y un jefe que
contrata trabajadores que le puedan ayudar a hacer crecer su negocio. Lo
que más valora es la productividad.
f. El emprendedor toma sus clientes como un deber con el que hay que
cumplir, como personas a las que no se puede decepcionar.
Un empresario considera que sus clientes son su principal fuente de
ventas y beneficios. Constituyen la parte más importante de la
empresa porque sin clientes no hay negocio.
g. Dinero: A un emprendedor el dinero le importa menos. Como puede
empezar de cero, tiene menos que perder. Para un empresario perder
dinero es su gran preocupación.
h. Tiempo: A un empresario no le gusta perder el tiempo. Tiene muy clara
su agenda, cuáles son las horas de trabajo y por qué está haciendo horas
extra. Un emprendedor no tiene horario. Para él no existen los días
festivos o las vacaciones. Su proyecto es su vida

Jóvenes Emprendedores:
1. Desafíate a ti mismo. ...
2. Trabaja en lo que te importa. ...
3. Corre riesgos. ...
4. Cree en ti mismo. ...
5. Ten una visión. ...
6. Encuentra buenas personas. ...
7. Enfrenta tus miedos. ...
8. Toma acciones.
.
EMPRENDIMIENTO SOCIAL
Una idea innovadora unida a una visión emprendedora cuyo objetivo es generar
un cambio social profundo.

Podríamos decir que existe emprendimiento social cuando se completan las

siguientes fases:
1. Identificación de un entorno injusto y estable que causa exclusión, marginación
o sufrimiento a un segmento de la humanidad, el cual carece tanto de medios
económicos como de influencia política para conseguir cualquier mejora que les
beneficie.
 39

2. Identificación de una oportunidad en este entorno injusto. Desarrollo de una

proposición de valor social que implique inspiración, creatividad, acción directa,
valentía y fortaleza que consiga modificar el sistema.

3. Forjar un nuevo equilibrio que libere el potencial atrapado o alivie el sufrimiento

del grupo desfavorecido; creación de un nuevo ecosistema que asegure un mejor
futuro para el grupo beneficiario o incluso toda la sociedad.

CREATIVIDAD

Ministra de Educación, Cecilia María Vélez White: “El desafío, en el que queremos
que nos acompañen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones
para que puedan desarrollar plenamente su potencial creativo, aportar en la
construcción y mejoramiento de su entorno, responder a los retos del siglo XXI y
participar activamente en la sociedad del conocimiento”.

la tendencia más fuerte y que se está imponiendo rápidamente consiste en que

los estudiantes trabajen en el aula de la misma forma en que lo hacen los
científicos: pensando científicamente, haciendo ciencia y favoreciendo las
actividades de indagación . formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Alcanzar mejores niveles de calidad de la oferta formativa y educativa de la IEM

Liceo José Félix Jiménez, como primera herramienta de equidad de nuestra
población estudiantil, mediante la pertinencia de la misma con las exigencias de la
comunidad local y global, la articulación de los procesos y seguimiento, la
construcción participativa, el fortalecimiento de los roles de cada integrante de la
comunidad educativa.

METAS INSTITUCIONALES
1. Alinear en cada conjunto de grados, el diseño curricular, las prácticas
pedagógicas, la gestión de aula y el seguimiento académico con la misión,
visión institucional y perfil del estudiante
2. Articular los planes, proyectos y actividades, la estrategia pedagógica y el uso
de información externa e interna para fundamentar la toma de decisiones, el
seguimiento y la autoevaluación
3. Buscar que todos los estudiantes, independientemente de su situación
personal, social o cultural reciban atención pertinente y de acuerdo a sus
expectativas
 40

4. Enriquecer las prácticas pedagógicas, la gestión de aula y la evaluación para

un mayor gusto por el aprendizaje, efectivo desarrollo de competencias y el
mejoramiento de resultados en pruebas externas
5. Establecer mecanismos de seguimiento académico en relación a la pertinencia
de la formación recibida, superación de problemas de aprendizaje y promoción.
6. Construir un clima escolar sano y agradable para toda la comunidad educativa
mediante el desarrollo del sentido de pertenencia, la socialización y
apropiación del planteamiento estratégico y las políticas de inclusión; el
fortalecimiento de la participación dentro de las competencias y ámbitos de
acción; el fortalecimiento de los mecanismos de comunicación; y de la
convivencia y solución de conflictos
7. Organizar el adecuado apoyo financiero al desarrollo académico y formativo
favoreciendo el aprendizaje y garantizando buenas condiciones de trabajo y
desarrollo profesional.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO 2021 – 2024

Objetivos claros, concretos, factibles para alcanzar en 4 años que orientarán

a la comunidad educativa sobre alrededor de qué lograr consensos y que
beneficien finalmente fortaleciendo aprendizajes y competencias en los
estudiantes.
Los objetivos nos dicen claramente qué queremos lograr?
Podemos establecer claramente cuál es la magnitud de los esfuerzos?
Nos dicen a dónde queremos llegar?
Con qué actividades podemos llegar?
Quienes son los responsables de la ejecución y seguimiento?
Cuando se quiere llegar?
Los objetivos realmente nos llevan a fortalecer la formación integral y las
competencias en los estudiantes?

1. DOFA INSTITUCIONAL. Se parte de una encuesta para actualizar la

caracterización del contexto y de las necesidades de los estudiantes.

7.1. DEBILIDADES
- Pupitres en Regular estado e incómodos.
- Faltan más recursos deportivos y recreativos.
 41

- Falta de capacidad del aula de Sistemas para albergar grupos numerosos.

- Inseguridad en los salones por falta de chapas o candados.
- Mejorar el laboratorio de Física y Química.
- Persistencia de actitudes y formas de pensar tradicionales.

1.2. OPORTUNIDADES
- La formalización del convenio con la Alcaldía para prestar el Servicio Educativo
en las jornadas presencial y semipresencial
- Actividades lúdicas para el aprovechamiento del tiempo libre (Banda de paz,
coros, tuna, teatro, danzas, selecciones de microfútbol, baloncesto y voleibol.
- Educación de Transición a grado Noveno y Media: Académica y Técnica con
especialidades en Sistemas y Comercio y, Ciclos Lectivos Especiales
Integrados de I a VI, y otros cursos no formales.
- Para el Bachillerato comercial y en Sistemas se posee una sala comercial
didáctica con todos los implementos necesarios y la sala de informática
totalmente actualizada acorde a la tecnología del momento.
- La implementación del programa de Educación para Jóvenes y Adultos de
carácter Semipresencial de conformidad con el Decreto 3011.

1.3. FORTALEZAS
- Educación Integral centrada en la práctica de los valores.
- Ha mejorado la imagen estética del Colegio
- La imagen del Padre Jiménez
- Fomento de la comprensión de Lectura y Escritura.
- Trabajo social asociado a la Pastoral con proyección a la comunidad: Primeras
Comuniones, Confirmaciones, Misiones y retiros espirituales.
- Calidez humana por parte de Directivos y Docentes.
- Diálogo permanente con los Padres de Familia de Estudiantes que llevan
seguimiento académico y disciplinario.
- Participación en actividades deportivas y diferentes torneos a nivel interno y
externo.

1.4. AMENAZAS
- Las bajas condiciones de vida de muchos de los padres de familia que les
impide apoyar al bienestar de sus hijos.
- Las pandillas de muchachos que asolan los alrededores del colegio generando
situaciones de inseguridad a los y las estudiantes.
- El ambiente de inseguridad que se genera a la entrada y salida del colegio,
pues muchos estudiantes han sido atracados.
- La cultura de consumo que obstaculiza todo ideal de educación liberadora.

5.2 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

 42

El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el

desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructurales
encaminadas a:

- Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.
- Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos y el respeto por la diferencia (física, cognitiva,
sensorial, psicomotor).
- Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
- Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
- Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
- Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

5.3 MODELO PEDAGOGICO

Las acciones pedagógicas que se desarrollan a nivel de la Institución se orientan

mediante la puesta en práctica de un modelo pedagógico de tipo Crítico Social,
que permite proponer metas para el desarrollo pleno del estudiante en su contexto
cultural y social. En este modelo la relación docente - estudiante es interactiva, de
tal manera que los estudiantes aprenden de ellos mismos y de los demás según
sus potencialidades y nivel de desarrollo social y personal.

El método de trabajo es flexible, de tal manera que se adecúa a las necesidades

de cada estudiante. El desarrollo de los contenidos es progresivo y secuencial,
impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo.

El docente es facilitador, estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al

desarrollo de las capacidades de pensar y reflexionar de los estudiantes; es
mediador en la definición de procedimientos para resolver diferentes problemas, y
son los estudiantes quienes organizan los procesos de solución.

Lo crítico social reafirma a la Escuela como una Institución al servicio de la

sociedad y la cultura, pues integra y compromete a todos sus actores en la
búsqueda de caminos para la liberación del ser humano, la transformación de los
contextos y solución de problemas en bien de la comunidad, haciendo uso de la
 43

creatividad individual y grupal; buscando el desarrollo del individuo en una

sociedad en permanente cambio. Busca la emancipación a través del trabajo
colectivo, auto reflexivo, auto evaluativo y dinámico para enfrentar la injusticia
social.

El modelo pedagógico planteado por la institución se sustenta en los

planteamientos teóricos de psicólogos que han aportado al proceso educativo,
tales como:

 CARL ROGERS

Su enseñanza está centrada en el estudiante y en el principio de crear un clima de

aceptación, donde el docente se convierte en facilitador del aprendizaje, creando
en el aula una atmósfera libre de tensiones emocionales, donde los estudiantes
puedan actuar sin temor a equivocarse, sintiendo la necesidad de hacerse
responsables de sus actuaciones. De esta manera al sentirse aceptado se
aceptará como individuo capaz de tener iniciativas propias para la acción
(creatividad), se responsabilizará de sus actos, tendrá la capacidad de una
dirección y auto dirección inteligente, adaptándose flexible e inteligentemente a
situaciones problemáticas nuevas y a su solución.

 JEAN PIAGET

Plantea la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo integrado al desarrollo mental, socio

– afectivo, psicomotriz y del lenguaje, teniendo en cuenta las etapas del desarrollo.

Piaget propone en el nivel pedagógico tener en cuenta el “Qué” y el “Cómo” en el

aprendizaje humano y esto implica que todo currículo debe permitir y estimular el
uso de experiencias físicas concretas que lleven al estudiante al conocimiento de
hechos prácticos y no solo verbales. Las experiencias físicas significan que debe
enfrentarse a hechos concretos de la escuela, el hogar, la comunidad y la reflexión
sobre la importancia, los inconvenientes, aciertos y errores cometidos al
enfrentarse a una situación concreta.

 VIGOTSKI

Según éste autor, la cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias

para modificar su entorno, adaptándose activamente a el; la adquisición de
conocimiento comienza siendo siempre objeto de intercambio social, por lo tanto
es inter e intrapersonal.

Según Vigotski es importante el desarrollo de las siguientes capacidades y

habilidades cognitivas: aprender a pensar de un modo crítico, aprender a
solucionar problemas, aprender a crear, aprender a prender, aprender a estudiar,
aprender a enseñar, aprender a recuperar el conocimiento, aprender a aplicar lo
aprendido, aprender a investigar.
 44

 AUSUBEL

Se retoma de este psicólogo la Teoría del Aprendizaje Significativo, en la que

plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con aquello que el estudiante ya sabe.

6 ENFOQUE METODOLÓGICO

La metodología de trabajo que se implementará en la institución corresponde al

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde la pregunta y la búsqueda de
explicaciones juegan un papel muy importante, puesto que a través de ellas, es
posible reconocer los saberes previos de los estudiantes para enriquecerlos
trabajando a partir de ellos en espacios de aprendizaje significativo que posibiliten
la creación y recreación de los conocimientos, mediante procesos de interacción
docente – estudiante, estudiante – estudiante, poniendo en práctica las
capacidades individuales, lo cual implica, considerar el modo, ritmo y tiempo de
aprendizaje de los estudiantes, respetando las diferencias individuales y las
necesidades educativas especiales (de tipo físico, cognitivo, sensorial, psicomotor)

De acuerdo a este enfoque metodológico, los docentes tienen el rol de

facilitadores del aprendizaje, co-aprendices y asesores, en tanto que los
estudiantes asumen la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre
compañeros y docentes. Los docentes incrementan la motivación de los
estudiantes presentando problemas reales y los estudiantes participan
activamente en la resolución del problema, identificando necesidades de
aprendizaje e investigando.

Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente Cooperativo y los

docentes los ayudan a armar sus preguntas, a formular problemas, a explorar
alternativas y a tomar decisiones efectivas.

7 EVALUACION

La evaluación se entiende como un acto educativo y como una herramienta de

mejoramiento institucional, siendo ésta, su finalidad básica. En este proceso, el
evaluado es partícipe, autoevaluándose y al mismo tiempo compartiendo la
coevaluación y heteroevaluación realizada por el docente y por los mismos
compañeros. De esta manera, la evaluación genera en los estudiantes una actitud
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crítica, reflexiva y analítica que se convierte en motivación e incentivo para buscar

el éxito personal y social poniendo en juego sus capacidades.

La evaluación es formativa, integral, continua, y flexible, se da importancia a los

resultados alcanzados, tanto a nivel de adquisición de conocimientos como de
formación personal y social, pero, teniendo en cuenta las diferencias personales.

Se evalúa por competencias por lo tanto, se considera no sólo lo que el estudiante

sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos: social,
cultural, cognitivo, ético, físico; de esta manera, se evalúa los saberes, las
habilidades, los valores, las actitudes y las motivaciones de los estudiantes; para
ello se toma como base el Decreto reglamentario 1290 de Abril 16 de 2009; lo cual
esta plasmado en la Resolución No. 19 del 16 de abril de 2012, donde se
establece:

8 PLANES DE ESTUDIO

Los planes de estudio están diseñados por competencias de acuerdo a las áreas
obligatorias establecidas en la Ley General de Educación (115 de 1994), para los
diferentes grados y niveles. Estos planes se encuentran articulados desde el grado
preescolar al grado once, teniendo en cuenta los procesos de transversalización
con los diferentes proyectos pedagógicos.
Para el diseño de estos planes se acordó un formato único que contiene:
- Eje temático
- Estándares
- Contenidos
- Estrategia pedagógica
- Competencias
- Criterios de evaluación
- Tiempo

Los planes de estudio se desarrollan a través de planes de área diseñados para

cada uno de los cuatro períodos académicos, observando continuidad en la
profundización de los conceptos y dando cumplimiento a la intensidad horaria
correspondiente a cada área y asignatura tanto en el preescolar como en la Básica
Primaria y en la Educación media de acuerdo a las diferentes modalidades:
académico, comercio y sistemas.

Transversalizando las diferentes áreas de estudio se encuentran los proyectos

pedagógicos obligatorios y los proyectos pedagógicos optativos tales como:

5.1 Contenido curricular

5.2 PROYECTOS PEDAGÓGICOS

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5.1 Contenido curricular

PROYECTOS PEDAGOGICOS
Anexos
PLANES DE ESTUDIO.