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Escritura colaborativa: ¿Cómo la escuela secundaria debe formar al ciudadano planetario?

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEDE CENTRAL - LIMA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION DIDACTICA DE EGB 3 Y POLIMODAL

Profesor: María Eugenia Veiga

María del Rosario Orsini

Junio 2023

En la provincia de Buenos Aires, al igual que en el resto del país, las escuelas secundarias se encuentran atravesadas
por la globalización, donde los jóvenes se ven afectados por ella, lo que conlleva a el constante proceso de cambio en
su manera de percibir el mundo, abriendo nuevos retos a la educación. A través de nuestro rol de tutoras, buscamos
formar ciudadanos críticos, capaces de entender y valorar las problemáticas de su mundo y con capacidad para formar
parte de una ciudadanía participativa, flexible y activa políticamente.
Pensar hoy en la formación del ciudadano desde la sociedad educadora, es pensar al joven como un ciudadano
participativo y democrático, en la medida que el joven se siente protagonista de su propia época y pueda ir proyectando
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su mundo del futuro en relación con otros sujetos, con una mirada positiva del ser y del poder hacer desde su condición
de ciudadano y joven digno de ser escuchado, visibilizado y reconocido.
Consideramos que es necesario guiar y acompañar este proceso, desde nuestro rol de tutores, observando, escuchando y
mirando la cambiante y compleja realidad de los jóvenes. A su vez abordar la tutoría desde la acción, implica concretar
una relación de transformación, haciendo un seguimiento del proceso formativo y estimulando la madurez personal y
profesional del cuerpo docente. Para poder acompañar este proceso desde nuestro rol, generaremos diversas estrategias
que nos acerquen a los estudiantes, estableciendo mecanismos de vinculación, desde el diagnóstico de necesidades, la
canalización de éstas en los programas de mejoramiento del proceso de aprendizaje, así como la atención personalizada
de ellos a través del seguimiento de sus trayectorias escolares. Nos vincularemos desde la tutoría como una estrategia
de inserción, convirtiéndonos en guías de éstos aprendizajes y propiciando diversas estrategias que nos acerquen al
estudiante con el fin de lograr en él una sólida formación integral, individualizada y generadora de experiencias.
Desde la mirada de futuro se traduce la necesidad de que alumnado y profesorado desarrollen la cooperación en las
aulas como medio para preparar y prepararse para la sociedad del mañana, pretendiendo mostrar cómo a través del
trabajo cooperativo se obtienen beneficios buscados y compartidos por todos: la formación integral del alumno y el
desarrollo profesional de los docentes. De esta manera, a partir del trabajo cooperativo esbozaremos diversas
herramientas en pos de poder hacer factible esta mutua y enriquecedora transformación y crecimiento, que dará
respuestas a las necesidades que van desarrollando nuestros alumnos en su proceso formativo y a su vez, estaremos
más cerca del ciudadano crítico y participativo que nos proponemos alcanzar.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
1-Desde nuestro rol de tutoras, y para comenzar el acompañamiento de los estudiantes de la escuela secundaria,
trabajaremos en la elaboración de un diagnóstico que nos facilite adentrarnos en los problemas reales que atraviesan al
estudiantado. Para realizar dicho diagnóstico, utilizaremos encuestas cerradas, armadas desde los formularios google,
que nos permitan acercarnos tanto a las dificultades que atraviesan los estudiantes como así también a las
problemáticas de los docentes, directivos, equipos de orientación, en relación al estudiantado. A su vez, las encuestas
nos arrojarán información central sobre las fortalezas de la institución.
2- Una vez recolectada y procesada la información, nos encontraremos con las problemáticas reales de dicha
organización. Desde nuestro rol, trabajaremos en conjunto con el asesor de la institución, como así también con los
directivos, equipo docente y estudiantes, para la construcción de un proyecto institucional que proponga soluciones a
las necesidades reales de la escuela. Desde nuestra tarea, favoreceremos la integración y la participación de los jóvenes
en dichas actividades. Se definirá una agenda que organice las prioridades para comenzar a dar respuesta a los
problemas que se plantearon en los formularios.
3. Teniendo en cuenta las problemáticas arrojadas por el diagnóstico, nuestro plan de acción tutorial, se basará en
incentivar la participación activa de los estudiantes en la toma de la palabra a la hora de decidir sobre las diversas
actividades y temáticas. Esto se podrá explicitar en el acompañamiento para la conformación de los centros de
estudiantes, los consejos de aulas, las propuestas de convivencia, entre otras. Nuestra finalidad aquí será un apoyo
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directo a la formación de ciudadanos activos y críticos. Esta preparación en la toma de la palabra, les permitirá contar
con las herramientas concretas para la participación de diversas actividades por fuera de su institución, como lo es el
Parlamento juvenil del Mercosur donde además de ampliar su discurso oral, dicha actividad fomentará el debate como
forma de construcción de conocimiento y herramienta de transformación social. La colaboración del estudiantado a
dichas actividades, les permitirá entender la importancia de establecer, consensuar, construir y hacer uso de las normas
como parte de la organización de la sociedad tanto en el ámbito educativo como por fuera de él. Por lo tanto, los
proyectos articulados con distintos organismos promoverán la vinculación de ellos en cuestiones relativas a su
trayectoria educativa como así también en la reflexión de las políticas públicas dirigidas a ellas y ellos.
4 - Como cuarta línea de acción, nuestro plan propiciará la articulación con las familias, entendiendo que ellas son
parte fundamental de las instituciones educativas como así también de los procesos que los estudiantes vivencian
durante la adolescencia y juventud. Nuestra propuesta está inclinada a los Talleres de Dramatización, que se orientan a
ampliar la vida cultural y expresiva de los estudiantes, articulando entre niveles y ciclos como así también a la toma de
la palabra desde las diferentes voces que construyen los personajes. Estas tutorías están generadas con el objetivo de
acompañar a los alumnos en esta etapa sobre temáticas referidas a problemas específicos: adolescencia, límites,
diversidad de género, vocación, empleo (temáticas que se hayan desprendido de las encuestas). La participación de los
padres en ellas, es fundamental para generar la apertura al diálogo respetuoso y afectivo.
5- Por último, y entendiendo la importancia de formar a los estudiantes como sujetos que no se encuentran aislados,
sino que forman parte de la sociedad local y a su vez de la sociedad mundial, los impulsaremos y acompañaremos en
políticas de articulación en relación al aprendizaje servicio, entendido como puente que los vincula y acerca al contexto
social desfavorable que los rodea. En ese sentido, y teniendo en cuenta las problemáticas que surgieron del diagnóstico,
y en acuerdo con todos los actores institucionales, se propondrán actividades como la limpieza de la plaza del barrio, la
ayuda a los asilos de ancianos, etc.; donde los estudiantes puedan acercarse de lleno a las problemáticas reales del
barrio y trabajar por erradicarlas en pos de una mejora comunitaria y en miras a la justicia social.

Bibliografía
● MARTINEZ CLARE P. (1989) Tutoría en acción, España
● ALVAREZ JUSTEL J. (1989) La tutoría en secundaria, España
● GARCÍA K; COSMES S; LUNA J. La vinculación de la tutoría y asesoría, como estrategia para la
inserción y permanencia de los alumnos del nivel medio a nivel superior. México
● MURILLO, J.F. y ARAMBURUZABALA, P. (2014) Aprendizaje-Servicio y Justicia Social, España
● GIL MONTOYA M. D; GIL C.; IBAÑEZ M.J; ALIAS A; BAÑOS R. (2016) El trabajo cooperativo: una
clave para la coordinación del profesorado y el desarrollo de competencias en los estudiantes, España
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