ESCUELA SUPERIOR DE CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y

HUMANIDADES.
Licenciatura en Ciencias de la Educación - Sede CENTRAL-LIMA
Materia: Psicología Evolutiva (Código 374)

INTEGRANTES DEL GRUPO:

CURA, MARIA ALEJANDRA DNI: 26.831.499 Nº MATRICULA:53020075

ROCCA, ROXANA GISELE DNI: 32.858.961 N° MATRÍCULA:53020079

LOPEZ VANESA SOLEDAD DNI: 30.882.615 N° MATRÍCULA 53020070

Análisis de imágenes

La escuela moderna y la escuela actual.

Escuela en la Modernidad

Escuela en la Posmodernidad.

¿Qué se observa en cuanto al espacio , figuras , ubicaciones ? ¿Hay materiales como se

distribuyen, rol de los alumnos , rol de docentes?

¿Hay materiales? ¿Cómo se distribuyen , rol de los alumnos , rol de docentes?

De acuerdo a las observaciones de las imágenes , podemos reflexionar y socializar .

En la primera imagen de la escuela de la modernidad, se ve una estructura de cómo se

organiza la clase, el trabajo es individual. Se ve un orden en la forma en que están sentados
atendiendo a la estatura de los alumnos, el docente impartiendo la autoridad, el conocimiento
desde un lugar de supremacía, donde el docente puede ejercer la vigilancia y el control de sus
alumnos, se busca homogeneizar la clase.

En la modernidad, recae sobre los estudiantes una mirada adultocéntrica que determinaba la
necesidad de educarlos para formarlos como los sujetos deseados, de ahí que la escuela era
considerada como una Institución Disciplinaria, donde se moldeaba de acuerdo a los
paradigmas del momento.

La escuela puede analizarse como institución de vigilancia, espacio de encierro, con

pretensión de homogeneizar. Las prácticas de vigilancia y castigo implican no sólo la
observación y la sanción normalizadora, sino también el castigo a la diferencia. Un elemento
de control es, sin duda, el examen que tiene la pretensión de que el alumno “duplique” el
saber de su maestro.

Esto se vincula con la concepción acerca del conocimiento que dominó la modernidad: si el
conocimiento es un reflejo exacto de la realidad, el alumno debe reflejar a su vez el
conocimiento del maestro, que se constituye como “verdad”.

La escuela y la familia fueron las instituciones disciplinarias que garantizaron, principalmente,

el “moldeado” de ese sujeto.

En la primera imagen no se observan materiales que ayuden a construir los aprendizajes, sino
que el alumno debe reflejar a su vez el conocimiento del maestro.

En la segunda imagen ( actual) se ve un ambiente alfabetizador realizado por los alumnos, el

docente se lo ve escuchando a los mismos, hay un intercambio entre docente - alumnos,
atendiendo a la diversidad . La organización de la clase es diferente ya que los alumnos tienen
la posibilidad de sentarse como ellos consideran. El docente tiene un rol más de mediador de
guía entre sus alumnos y el conocimiento que están construyendo.

Las instituciones modernas se caracterizaban por forjar marcas sobre los sujetos, delineando
la subjetividad deseada. Hoy, las instituciones parecen haber perdido ese poder y su sentido,
en muchos casos, queda agotado. En particular, la escuela es un caso de institución alrededor
de la cual existen numerosos debates acerca de su realidad, posibilidades y destino. En
definitiva, las instituciones disciplinarias modernas se han transformado en función de los
cambios que sufrieron las sociedades en general.

La escuela pasó de una subjetividad más institucional a una mirada puesta en la imagen y en la
opinión de todos a una subjetividad más mediática. La escuela tiene una función más de
prestadora de servicios, donde el consumismo y la aceleración de los procesos hace que la
misma quede relegada.

La escuela se transforma así en una situación reglada donde las condiciones no son
trascendentes sino inmanentes, caracterizada por situaciones dispersas donde la simbolización
es también situacional, como ocurre en un juego.