Tema 4: Protocolo de actuación a partir de las medidas inclusivas y niveles de

respuesta desde el marco normativo actual

1. Introducción
- Decreto 104/2018, de 27/07, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de
inclusión en el sistema educativo. https://dogv.gva.es/datos/2018/08/07/pdf/2018_7822.pdf
- Orden 20/2019, 30/04, de la Consellería de educación, Investigación, Cultura y Deporte, por lo cual
regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
https://dogv.gva.es/datos/2019/05/03/pdf/2019_4442.pdf
- Resolución de 5 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y Formación
Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y funcionamiento de
los centros que imparten Ed. Infantil de segundo ciclo y Ed. Primaria durante el curso 2022/2023.
https://dogv.gva.es/datos/2022/07/08/pdf/2022_6454.pdf

4.1. Criterios de escolarización que se plantean para la inclusión

Cuaderno inclusivo: este servirá el día de mañana para saber cómo aplicar la ley al alumnado con NEE.
● Caracterización del alumnado con NEE en la normativa actual CV.
Discapacidad auditiva.1️⃣ Retraso global en el desarrollo (retraso madurativo grave).5️⃣
Discapacidad visual.2️⃣ Trastornos del espectro del autismo (TEA).6️⃣
Discapacidad motriz.3️⃣ Otros trastornos del desarrollo neurológico.7️⃣
Discapacidad intelectual.4️⃣ Trastornos graves de conducta.8️⃣
Trastornos mentales graves.9️⃣

La escolarización del alumnado con NEAE se rige por los principios de normalización e inclusión y
asegura la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso al Sistema.Ed y la permanencia en este.

El alumnado con NEE derivadas de discapacidades graves o severas, debe escolarizarse en centros
educativos ordinarios y, de manera excepcional, en centros de E.E, cuando de acuerdo con los informes
preceptivos se justifique que requiere apoyos y medidas de alta intensidad e individualización que no
pueden ser prestados con las medidas de atención a la diversidad disponibles en los centros ordinarios.

Las decisiones sobre la escolarización están sujetas a un seguimiento continuado por los centros
docentes y por los servicios competentes, con el fin de garantizar su carácter revisable y reversible, lo
cual es preceptivo en el cambio de etapa.
La escolarización del alumnado con NEE puede realizarse en alguna de las modalidades siguientes:
Modalidad Ordinaria Modalidad específica Modalidad Ordinaria

● ¿Dónde se escolariza el alumnado con NEE? (Según el artículo 45 de la Orden 20/2019):

1. Modalidad ordinaria:

🟣 Aula ordinaria a tiempo completo: Con una escolarización equilibrada entre todos los centros (que
no se concentren todos los niños sordos en un colegio).
 ● Escolarización de forma heterogénea y no por grupos específicos y diferenciados.

🟡 Unidad específica en centro ordinario a tiempo parcial (Actualización: obliga a que un alumno
TEA tiene que salir más horas al aula ordinaria.)

el 🕒
● Una opción facilitadora de la inclusión educativa destinada al alumnado que requiere combinar
de participación en contextos educativos ordinarios con los apoyos intensivos,
especializados y generalizados en contextos educativos específicos y altamente estructurados.
*Requiere trámite para la escolarización.

● Para el alumnado que presenta necesidades especiales derivadas de trastornos del espectro autista
(TEA), plurideficiencia con discapacidad intelectual, discapacidad intelectual grave o profunda.

● Cuando estas unidades escolarizan exclusivamente alumnado con TEA, se denominan unidades
CYL (unidades de comunicación y lenguaje).

● Para alumnado que requiere según la Evaluación sociopsicopedagógica y el Informe

sociopsicopedagógico: un nivel de respuesta IV (trabaja la maestra PT con el alumno) y un grado
de apoyo 3 (necesita ayuda en un gran número de asignaturas).

● Nunca en esta unidad específica estará alumnado con discapacidad intelectual moderada.
Mientras no sea grave, no pasará a la unidad específica.

Requiere trámite para la escolarización → es decir que se tiene que llevar a cabo un proceso legal
para que se admita al alumno con necesidades a la escolarización con unidad específica.

1. Nueva modalidad ordinaria (Requiere trámite para la escolarización)

🟠Centro educativo ordinario especializado de alumnado con discapacidad motriz, cuando se considere
que este centro es el más adecuado para dar respuesta a las necesidades.

2. Modalidad específica (Requiere trámite para la escolarización):

🟣Centro de educación especial/UES (sustitutiva de un centro de EE):

● Alumnado que requiere apoyos individualizados de alta intensidad, amplitud y especialización
durante la mayor parte de la jornada escolar y que no pueden ser atendidos en un centro
ordinario por n.e.e. derivadas de discapacidades graves o severas.
● Pueden permanecer hasta los 21 años.

🟡Unidad específica sustitutiva de un centro de Educación Especial.

3. Modalidad combinada (Requiere trámite para la escolarización):

🟤Modalidad combinada específica y ordinaria en aula ordinaria o también en una unidad educativa
terapéutica y aula ordinaria:

● Se matricula al alumno de manera simultánea en un centro ordinario y en el centro de E.E.

● Se llevará a cabo un protocolo de coordinación, planificación y seguimiento entre ambos centros.
4.2. ¿Qué es preceptivo para escolarizar a alumnado con NEE?
Según el Art.5, 6 y 7 de la orden 20/2019 → Una evaluación sociopsicopedagógica y un
informe sociopsicopedagógico por parte de los equipos de orientación educativa (EOE).

LA EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

Es el proceso sistemático, planificado y riguroso de recogida y valoración de la inf. relevante, mediante

el cual el personal de los servicios especializados de orientación, de forma coordinada y colaborativa
con los equipos educativos, la familia o representantes legales, los servicios sociales y sanitarios, las
entidades de iniciativa social implicadas en la respuesta educativa y otros agentes significativos,
identifica de forma precisa las NEAE del alumnado.

En este proceso a partir de la recogida de inf. y el análisis de las interacciones entre las circunstancias
personales del alumnado y las características del contexto, se identifican las necesidades específicas de
apoyo educativo, con el fin de eliminar las barreras que dificultan el acceso, la participación y el
Ap., tomar decisiones sobre las medidas de respuesta educativa más adecuadas y planificar los apoyos.

➡️¿En qué situaciones se realiza la evaluación sociopsicopedagógica?

● Según el Art.5 de la orden 20/2019 → Para aplicar la medida de nivel de respuesta III:
enriquecimiento curricular para alumnado con altas capacidades (hay que hacerle una evaluación
y un informe)
● Para aplicar todas las medidas de N.IV (Todos los niños tendrán una evaluación e informe
sociopsicopedagógico)

➡️¿Cómo se inicia el proceso de evaluación sociopsicopedagógica?.

➢ Previa a la escolarización: La detección previa a la escolarización de las NEAE la realizan,
generalmente, los servicios sanitarios, centros de atención temprana, las entidades de iniciativa
social implicadas en la respuesta socioeducativa, las escuelas y centros de educación infantil de
primer ciclo y otros servicios educativos.

de la familia, 🔍
➢ Durante la escolarización: El Eq. educativo y el tutor detecta, de manera directa o de inf. recibida
problemas y ve qué barreras impiden y limitan el acceso, la participación y el
Ap. del niño. Tiene que implementar las medidas de los niveles de respuesta I, II y III, de forma
colaborativa con la familia y, si procede, asesorado por los equipos de orientación educativa.

➡️¿Qué ocurre cuando estas medidas I, II y III, no son suficientes?

El tutor convoca una reunión con el Eq. educativo, el personal especializado de apoyo y el profesorado
de orientación educativa.
En la reunión se revisarán las fortalezas y barreras del contexto, se valorará la eficacia de las medidas
aplicadas, se ajustarán o se introducirán otras. En esta reunión el tutor levantará el acta reflejando:
🟠Datos del alumno 🟣Profesionales que participan 🟡La valoración de las medidas
🟠La identificación de barreras 🟣La propuesta de nuevas de respuesta aplicadas de los
y fortalezas medidas o actuaciones. niveles I, II y III
 👉🏼
A partir de ahora:
Antes de realizar la evaluación el tutor se reúne con la familia y explica el motivo de la evaluación

👉🏼
y solicita el consentimiento informado.
El orientador se entrevistará con la familia para explicarles todo el procedimiento de evaluación y
con un plazo de 30 días naturales se deberá emitir el informe sociopsicopedagógico.

🟡¿Qué barreras se pueden encontrar? Obstáculos que se encuentran en el contexto y que se convierten
en gran medida en barreras que impiden el acceso, la participación y el aprendizaje.
➔ Barreras de acceso: Presencia.
- Relacionado con las infraestructuras del centro (accesibilidad).
- Derivadas del contexto económico y socio-familiar (condiciones ambientales).
- Relacionadas con la información y la comunicación (cómo acceder a la información).
- Relacionadas con los miembros de la comunidad educativa (sensibilización a la diversidad).
- Relacionadas con los recursos y materiales (provisión de materiales y recursos).

➔ Barreras de participación: Pertenencia.

- Relacionadas con las medidas comunicativas.
- Relacionadas con la inyección y relaciones interpersonales.
- Relaciones con los valores y normas.
- Derivadas de las medidas de autorregulación y motivación.

➔ Barreras de aprendizaje: Inclusión curricular (metodológicas)

- Relacionada con las medidas curriculares: currículum ordinario y específico.
- Relacionadas con las medidas metodológicas utilizadas y que no son inclusivas.
- Relacionadas con las medidas organizativas: apoyos a nivel de aula.

4. ¿Se modifica la ratio cuando se escolariza en un aula ordinaria alumnado con NEE?
Significa que la ratio que tienes por tener 2 alumnos con NEE te da derecho a tener 5 alumnos menos.
Es la profesora/tutora quien lo tiene que reclamar.

🟡 🟡
Art. 47 de la Orden 20/2019
Si 1 alumno con NEE reduce a 2 puestos. 2 alumnos con NEE reduce a 5 puestos.
FINALMENTE
1. Se realizará la evaluación sociopsico-pedagógico
2. Se eliminará el Informe sociopsicopedagógico
3. Se propondrán las medidas inclusiva
La normativa que establece las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que
imparten Ed. Infantil de 2° ciclo y Ed. Primaria durante el curso 2022-2023 (RESOLUCIÓN de 5/07 de 2022),
indica que el equipo educativo, coordinado por la tutor/a, debe realizar la detección de las circunstancias de
vulnerabilidad del alumnado y de las barreras a la inclusión a partir de la información obtenida en el propio
centro o que faciliten las familias o los representantes legales.
La evaluación
La valoración sociopsicopedagógica tiene carácter prescriptivo en las siguientes situaciones:

Medidas con carácter prescriptivo para realizar la evaluación sociopsicopedagógica. Fuente elaboración propia
a partir de la Orden 20/2019.

Medida de nivel de respuesta Ill: enriquecimiento curricular.

 Medida de respuesta de nivel IV:
● Escolarización del alumnado con n.e.e.
● Flexibilización del inicio de la escolarización en el 2ºciclo de Ed. Infantil para el alumnado con NEE
● Programas especializados que comporten apoyos personales especializados.
● Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares.
● Prórroga de permanencia de un año más en el 2º ciclo de Ed. Infantil para el alumnado con n.e.e.
● Flexibilización de la duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
● Adaptación curricular individual significativas (ACIS). En Ed. Infantil no se realizan ACIS.

9. INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO

1. Conclusiones 2. Propuestas de medidas

a) identificación de las NEAE y, si procede, de las a) Propuesta de la modalidad de escolarización, si procede.

necesidades de compensación de desigualdades

b) Descripción de las barreras a la inclusión y las b) Apoyos NO especializados: esto son los tutores. El
necesidades educativas. informe me va a decir lo que como tutora voy a hacer.
Medidas de respuesta educativa recomendadas en cada uno
de los Nv (de acuerdo con el Art. 14 del Decreto 104/2018)

c) Determinación del grado de apoyo que el alumnado c) Apoyos ESPECIALIZADOS. Ahora ya es la PT.
requiere para dar respuesta a sus necesidades educativas. Para el desarrollo de las medidas propuestas: tipo,
intensidad, tareas, la duración y los criterios para su
retirada.

d) Justificación de las conclusiones d) Apoyos especializados para el desarrollo de las medidas:

tipo, intensidad, tareas, duración y criterios para su retirada.

e) Actuaciones en el contexto familiar y social

f) Propuesta de intervención de otros profesionales externos

El informe sociopsicopedagógico es el documento escrito donde el especialista de Orientación

Educativa recoge las conclusiones del procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica, determina si
el alumno/a presenta NEAE y su tipo, y hace la propuesta de medidas, apoyos y, si procede, del PAP

➡️
para la respuesta educativa a las necesidades y barreras identificadas (art.7, Orden 20/2019).
El tutor/a deberá conocer y consultar en Informe sociopsicopedagógico.
El PAP (plan de actuación personalizado)
Dcumento breve, claro y conciso que va a facilitar la planificación y el seguimiento de las medidas de respuesta
junto con la organización de la participación del personal que interviene en la respuesta, además de familias y
personal externo. Se regula en los arts. 8 y 9 de la Orden 20/2019.

🟣Finalidad → Garantizar el acceso, la participación y el Ap. del alumnado con NEAE que requiere
🟡Tiene carácter prescriptivo para el alumnado NEAE,
determinadas medidas personalizadas, a partir de la propuesta del informe sociopsicopedagógico.
siempre que se aplique alguna de estas medidas:
a) Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares
b) Adaptación curricular individual significativa (ACIS) en la enseñanza obligatoria
c) Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
d) Programas personalizados a implican apoyos personales especializados
 e) Programas específicos para el alumnado que presenta alteraciones graves de la conducta,
programas de acompañamiento ante supuestos de violencia y desprotección, y planes
terapéuticos para el alumnado con problemas graves de salud mental.
f) Itinerario formativo personalizado para el alumnado con NEE que cursa Formación Profesional.

🟠
g) Otras medidas que determine reglamentariamente la conselleria en materia de educación.
Carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión
del informe sociopsicopedagógico.

Lo elabora: El Eq. docente, coordinado por el tutor/a (responsable de su elaboración) y asesorado por el
personal especializado de apoyo y el servicio especializado de orientación.

El PAP recoge las conclusiones de la evaluación sociopsicopedagógica y las orientaciones del informe
sociopsicopedagógico para organizar, desarrollar y evaluar la propuesta de las medidas de respuesta
educativa para la inclusión del alumnado evaluado, así como la intervención de los diferentes apoyos,
especializados o no, que intervienen.

El PAP forma parte del expediente académico del alumnado para el cual se aplica y tiene que contener,
al menos, y en función de las necesidades educativas identificadas en el informe sociopsicopedagógico:
Contenidos PAP Art. 8 Orden 20/2019

1. Seguimiento y evaluación del PAP

2. Propuesta para el siguiente curso
3. Propuestas para orientar el itinerario formativo
4. Acciones personalizadas para transición de etapa
5. Actuaciones en el ámbito familiar y social.
6. Organización de la coordinación
7. Tareas del apoyo, horario del apoyo, grado e Intensidad.
8. Medidas de respuesta a aplicar: objetivos, personal apoyo, criterios para retirarlo.
9. Medidas de respuesta educativa que se están aplicando
10. NE y barreras y fortalezas en el acceso, la participación y el aprendizaje.
11. Agentes que intervienen
12. Datos personales, escolares y familiares del alumno/a
PROPUESTAS DE APOYO A LA INCLUSIÓN QUE INCLUYE EL INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO
Se regulan en el art.7 de la Orden 20/2019, los tipos y grados de apoyo e intensidad de dicho apoyo:
NIVELES GRADOS DE APOYO

N.I / N.II

Nivel III → Grado de apoyo 1. Necesita supervisión o apoyo con personal no especializado en
alguna área o entorno en algún momento de la jornada escolar semanal.

Nivel IV A) Grado de apoyo 2. Necesita apoyo con personal especializado en algunas áreas
o entornos durante una parte de la jornada escolar semanal.
B) Grado de apoyo 3. Necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de
las áreas entornos durante más de la mitad de la jornada escolar semanal.

INTENSIDAD DE APOYO
El º de apoyo 2 y 3 lo realizará el profesorado especializado en PT y/o audición y lenguaje en función del nºde
sesiones de atención directa, en franjas horarias de 30, 45 y 60’ y siguiendo los criterios siguientes:
 ➔ Intensidad baja ➔ Intensidad mediana ➔ Intensidad alta

→ 1-2 sesiones semanales → 3-4 sesiones semanales → 5-6 sesiones semanales

4.3. Medidas de respuesta educativa para la inclusión

El art. 14 del Decreto de inclusión plantea las medidas de respuesta educativa para la inclusión,
constituyen TODAS las actuaciones educativas planificadas con la finalidad de eliminar las barreras
identificadas en los contextos donde se desarrolla el proceso educativo de todo el alumnado, y
contribuyen de esta manera personalización del proceso de Ap. en todas las etapas educativas.

El planteamiento ha de tener una perspectiva global, sistémica e interdisciplinaria, que implique a toda
la comunidad educativa y a otros agentes, incida en el alumnado y su entorno y combine actuaciones de
carácter comunitario, grupal e individual.
1er nivel de respuesta
Para toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno sociocomunitario. Lo constituyen
las medidas que implican los procesos de planificación, la gestión general y la organización de los apoyos del
centro. Los documentos que concretan las medidas del 1er nivel de respuesta: PEC y PAM.
2º nivel de respuesta
Para todo el alumnado del grupo-clase. Lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase
que implican apoyos ordinarios. Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de programaciones
didácticas que den respuesta a la diversidad del alumnado del grupo, incluyendo las actividades de ampliación y
refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de Ap., asi como actuaciones
transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar. Las medidas del 2º nivel se
determinan en las U.D, así como en el PAT y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el PEC y su
concreción en el plan de actuación para la mejora.
3er nivel de respuesta
Para el alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo, con apoyos ordin. adicionales.
Incluye medidas curriculares que tienen como referencia el currículo ordinario, y como objetivos que el
alumnado destinatario promocione con garantías a niveles educativos superiores, obtenga la titulación
correspondiente en los cambios de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al mundo laboral. Las
medidas se determinan en el plan de atención a la diversidad, el PAT y el plan de igualdad y convivencia
contenidos en el PEC y su concreción en el plan de actuación para la mejora.
4º nivel de respuesta
Para el alumnado con NEAE que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter
extraordinario que implique apoyos especializados adicionales. Estas incluyen las adaptaciones curriculares

especializado o medidas organizativas extraordinarias. ➕

individuales significativas, las adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares, personal
los programas específicos que requieren adaptaciones
significativas del currículo, y los programas singulares para el Ap. de habilidades de autorregulación del
comportamiento, emociones o habilidades de comunicación interpersonal.

MUY IMPORTANTE‼️ (pictogramas)

Hay que tener muy en cuenta que todos los Nv de respuesta tienen un carácter aditivo, progresivo y
no excluyente. Se empezará por planificar y poner en marcha las medidas de apoyo de los niveles I y Il,
en el centro y en el aula. Si son necesarios apoyos ordinarios adicionales se añadirán las medidas de
N.IlI y, solo cuando se valore que todas estas medidas no son suficientes para dar respuesta a la
situación, se propondrá la implementación de medidas de N.IV. Las medidas individualizadas de
 N.IV y los apoyos especializados se tienen que aplicar de forma simultánea con otras medidas
organizativas y de accesibilidad en el centro y en el aula.
4 niveles: se hacen de manera sumativa, nunca son excluyentes
N.1: cuando en un centro se hacen jornadas inclusivas, patior inclusivos, actividades interculturales…
porque el centro considera que la inclusión.
N.2: yo como maestra tengo que hacer todos los apoyos ordinarios.
N.3: sigo actuando en mi grupo-clase pero ahora, si tengo un grupito de alumnos con problemas de
conducta o algún problema de Ap. porque les cuesta más las matemáticas o mi alumno con discapacidad
intelectual con apoyo constante, aquí añado la palabra ADICIONAL. Ejemplo: un niño de 1º de primaria
con discapacidad intelectual está aprendiendo todavía los colores y yo como tutora haré fichas o materiales para
este alumno, por ejemplo,si trabajo un texto con la clase, a él le adaptaré ejercicios con palabras, sílabas… (estoy
haciendo un apoyo ordinario adicional, adaptando su curriculum).
N.4: el alumno con la profesora de PT tendrá un apoyo especializado adicional (apoyo extraordinario).
MEDIDAS PARA EL ACCESO

implicando la planificación, provisión y organización de los medios y apoyos ➕

Asegurar la presencia del alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro,
adecuados para garantizar la
accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional/actitudinal del alumnado y la
implementación de actuaciones para prevenir y reducir el abandono escolar, así como medidas para
compensar las desigualdades en el acceso y permanencia en el Sist.Ed. derivadas de situaciones personales,
sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas.
ADAPTACIONES DE ACCESO
La modificación o la provisión de apoyos materiales, espaciales, personales, de comunicación,
metodológicos u organizativos.

Estas las planifica, desarrolla y evalúa el Eq. educativo, coordinado por la tutor/a, con el asesoramiento, si
procede, del servicio especializado de orientación, sin perjuicio de las competencias atribuidas a la administración
educativa, a los ayuntamientos y a la dirección o la titularidad del centro docente en cuanto a la adecuación,
gestión y supervisión de las condiciones de accesibilidad en los centros docentes.
1. ACCESIBILIDAD PERSONALIZADA CON MEDIOS COMUNES
Suponen la eliminación de los obstáculos que dificultan el desplazamiento o el acceso físico, la
disposición de las condiciones de iluminación y sonoridad, la señalización y la organización de los
espacios para que puedan ser comprensibles y seguros, la selección y la adaptación de los materiales
curriculares de uso común en formato accesible, y todas aquellas actuaciones que no implican
sistemas de comunicación alternativos aumentativos, materiales singulares, personal especializado

⬇️
o medidas organizativas de carácter extraordinario.

Se contemplan en los niveles de respuesta I, II y III que posibiliten la accesibilidad física, sensorial,
comunicativa y cognitiva de los espacios, servicios, procesos educativos y de gestión para que puedan ser
entendidos y utilizados por todo el alumnado y la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación.

2. ACCESIBILIDAD PERSONALIZADA CON MEDIOS ESPECÍFICOS Y SINGULARES

Cuando el alumnado presenta NEAE y no son suficientes las medidas de accesibilidad con medios

⬇️
comunes y generalizados, se tienen que facilitar las medidas de accesibilidad de nivel IV.

Consisten en la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, materiales

singulares, productos de apoyo, intervención de algún profesional especializado o el establecimiento de
 medidas organizativas diferenciadas que afecten a espacios y . 🕒
La tutora o el tutor tiene que solicitar al servicio especializado de orientación la evaluación
sociopsicopedagógica preceptiva y la emisión del correspondiente informe sociopsicopedagógico.

Medidas individualizadas para el Ap.

Organización de las medidas curriculares

El profesorado ha de adecuar las programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de Ap.

Adecuación personalizada de las programaciones didácticas: N. Il, Ill y IV

La organización de las medidas curriculares tienen que cumplir los requisitos
especificados artículo 4, pto. 5. del Decreto 104/2018:
1. Estimular la motivación e implicación del alumnado.
2. Aplicar medios de representación y expresión múltiples.
3. Conocimiento y respeto de la diversidad personal, social y cultural.
4. Utilizar metodologías activas.
5. Planificación de la respuesta educativa y organización de los apoyos.
6. Seleccionar y elaborar materiales accesibles

⬇️
7. Realizar adaptaciones curriculares desde las programaciones didácticas de nivel.

Adecuación personalizada de
programaciones para la totalidad del
grupo clase (N. II) y al alumnado del
grupo que requiere una respuesta
diferenciada (N. III)
Refuerzo pedagógico (N. Ill) la
adecuación de la metodología y de
las estrategias organizativas que los
centros determinen, llevadas a cabo
con apoyos ordinarios. Entre otros
casos, para alumnado que tiene
dificultades de Ap. en
determinadas áreas o materias.
Enriquecimiento curricular (N. Ill).
Consiste en la ampliación de los objetivos y
los contenidos de las diferentes áreas y
materias, la flexibilidad de los instrumentos
y los criterios de evaluación y el uso de una
metodología específica, teniendo en cuenta
las capacidades, los intereses, el estilo de
Ap. del alumnado y las características y
oportunidades del contexto familiar
sociocomunitario.

Adaptación Curricular Significativa (ACIS). Medida curricular extraordinaria de N.1 dirigida al alumnado con

adecuados, inferior a 2 o ➕
NEE que cursa la enseñanza obligatoria y presenta un desarrollo competencial, valorado con los instrumentos

👉🏼 cursos, tomando como referencia las competencias establecidas en el currículum ordinario.

Procedimiento para aplicarla:
a) La tutora o el tutor, a propuesta del Eq. educativo, tiene que formalizar la solicitud al servicio especializado de
orientación, para que, si procede, realice la evaluación y emita el informe psicopedagógico.
b) La dirección del centro, con un informe sociopsicopedagógico favorable, autoriza la aplicación de la medida IV.

Las ACIS pueden realizarse de una o diversas áreas o del conjunto de estas. Las planifica, desarrolla y evalúa el
profesorado responsable de la asignatura a partir de las unidades didácticas del grupo de referencia, en el marco de
las adecuaciones personalizadas de las programaciones didácticas, coordinado por la tutora, con la colaboración
del personal especializado y el asesoramiento del servicio de orientación

Programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación el lenguaje y el habla.

Medidas de N.IV dirigidas al alumnado escolarizado en la etapa de El y en las etapas obligatorias que presenta
NEAE que requiere una atención educativa intensiva y especializada en este ámbito, con el objetivo de que
desarrolle, logre y generalice las competencias comunicativas y lingüísticas funcionales en los contextos de
interacción y Ap. Estos programas los desarrolla el personal de Audición y Lenguaje, con la colaboración del
equipo educativo y la participación de todos los agentes con quienes se comunica de forma habitual. Cuando estos
programas se dirigen al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje de la lectura y escritura, también
pueden ser desarrollados por el personal docente de Pedagogía Terapéutica.

● Para el acceso a estos programas, el alumnado requiere un informe sociopsicopedagógico elaborado por el
servicio especializado de orientación y un PAP.

Destacar en estas medidas de Ap., las que corresponderían al N.II de respuesta:

En el Decreto del currículo de Ed. Primaria, se establece que en las programaciones de aula se tienen
que prever las adecuaciones necesarias para atender a los niños/as con la NEAE desde una perspectiva
inclusiva, teniendo en cuenta los principios del DUA. El punto de partida y finalidad del DUA
El DUA se crea para pasar de un currículum inflexible con barreras para aprender, a un currículum
accesible con el que lograr una enseñanza para tod@s.

PRINCIPIOS DUA: hacer ➕ accesibles los contextos y los procesos educativos.

EL PORQUÉ 1. Proporcionar múltiples formas de implicación: Cada alumno/a difiere en la
forma en la que puede sentirse implicado y motivado en el Ap.

EL QUÉ 2. Proporcionar múltiples formas de representación: Cada alumno/a difiere en la

medida en la que percibe y comprende lo que se le presenta.

EL CÓMO 3. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Cada alumno/a difiere

en la forma en la que puede expresar lo que sabe.

Debemos tener presente el modelo inclusivo, plantear metodologías inclusivas a nivel de aula (N.II), ya
que favorecen la atención a la diversidad de todo el alumnado con NEAE. Metodologías inclusivas:

🟠 Ap. colaborativo mediante grupos cooperativos. Se basa en el trabajo en pequeños grupos

heterogéneos para el desarrollo de tareas/proyectos. El alumnado es responsable de su Ap. y de la
colaboración en el de otros. Se trata de cooperar y trabajar juntos para lograr metas compartidas.

🟤 Aprendizaje Basado en Proyectos, se organiza en torno a estrategias de investigación y tareas.

Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la
solución de situaciones reales simuladas.

🟣 Flipped classroom (clase invertida). reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo

tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de Ap. en casa, y fomenta la práctica, la
cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del Ap. atendiendo a la
diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

🟢 Ap. servicio que combina el Ap. basado en la experiencia y el compromiso social con la
comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a
necesidades del entorno.
● Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en
marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

🟡 Tutoría entre iguales. Se trata de programas que fomentan que las relaciones entre iguales sean más
satisfactorias, dirigido a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la
convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o psicológica). Se aplica más en la etapa de Ed.
Primaria y pero también en Infantil, siendo los niños y niñas de 5 años, tutores de los de 3 años.
 🔵Ap. por retos de investigación y demás metodologías activas.
MEDIDAS PARA LA PARTICIPACIÓN
OBJETIVO: implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas,
implicando el desarrollo de medidas que promueven la igualdad y la convivencia, la prevención y
detección de las situaciones de acoso escolar, la valoración de la diversidad cultural y étnica, la acogida
y el sentido de pertenencia del alumnado, en el centro y a su grupo clase.

➕ medidas personalizadas para la participación, dirigidas al alumnado que requiere una respuesta
sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social,
conductual y de la salud.

Además de las medidas generales de N.I y Il dirigidas al alumnado del centro y de un grupo-clase, se
tienen que desarrollar las actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado para el alumnado
que en un momento determinado las pueda necesitar, por estar viviendo, entre otras, situaciones de
inestabilidad emocional, de enfermedad, de exclusión, discriminación, violencia, acoso o desprotección.

Estas actuaciones implican, el desarrollo de protocolos de igualdad y convivencia y de actuaciones que

impliquen emocionalmente al alumnado, refuercen la autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al
centro y lo preparen para interacciones positivas en contextos sociales habituales, actuales y futuras.
Las medidas personalizadas para la participación de nivel IlI son las siguientes:
a) Acciones dirigidas a un alumno/a o a un grupo diferenciado de alumnado de un grupo-clase para el desarrollo de
actitudes de respeto y tolerancia, habilidades de autorregulación del comportamiento y emociones y habilidades de
comunicación interpersonal y relación social para la interacción positiva en diferentes contextos.

b) Acciones ante supuestos de violencia, acoso y desprotección dirigidas a un grupo diferenciado de alumnado con
acompañamiento del alumnado implicado y las familias.

c) Programas específicos de acompañamiento personalizado al alumnado y a su familia para el aprendizaje de

habilidades de autorregulación del comportamiento y las emociones, de la autoestima y la confianza en las
posibilidades y fortalezas personales, de Ap. de habilidades de comunicación interpersonal y relación social en
diferentes contextos.

d) Notificación de posibles situaciones de desprotección de menores detectadas desde el ámbito educativo.

e) Otras actuaciones personalizadas para la participación de N.III de respuesta reguladas por la Administración o de
diseño propio por los centros docentes.
Las medidas personalizadas para la participación de nivel IV son las siguientes:
a) Programas específicos con apoyos especializados dirigidos al alumnado que presenta alteraciones graves de
conducta, como parte del protocolo de actuación en supuestos de conductas y comportamientos que alteran la
convivencia de forma grave y reincidente en el centro y el aula.

b) Acciones y programas con apoyos especializados dirigidos a un alumno/a o un grupo diferenciado de alumnado,
ante supuestos de violencia y desprotección, con acompañamiento del alumnado implicado y de las familias.

c) Plan terapéutico para el alumnado con problemas graves de salud mental.

d) Otras actuaciones para la participación de N.IV de respuesta reguladas por la Administración.

Estas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por la tutora o el tutor, con
la colaboración con el equipo de orientación educativa y, si es el caso, de agentes externos especializados de
los ámbitos de la salud o del bienestar social.