PROYECTO DE AULAS INCLUSIVAS

1. DIAGNÓSTICO

El 19 de abril del 2020 se inicia el Proyecto para Aulas Inclusivas en la Institución

Educativa HORACIO ZEVALLOS del distrito de San Pablo de Pillao.
Para iniciar el proceso se realizó una sensibilización a los docentes de primaria
sobre los servicios que presta el aula inclusiva de apoyo y se les dio a conocer las
características de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.
Estas son:
❖ ​Hipoacusia o baja audición
❖ Baja visión diagnosticada
❖ A
​ utismo

❖ D
​ éficit de Atención con o sin Hiperactividad y otras que como resultado de un

estudio sobre el tema establezca el ministerio de Educación Nacional.

Posteriormente se les asignó a los docentes una remisión inicial sencilla para ir
seleccionando dichos alumnos en el Aula Inclusiva de Apoyo.

TABLA DE ESTUDIANTES CON NEE

1ER 2DO 3ER 4TO 5TO 6TO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Hipoacusia o baja audición 1 2 1 1 4 3

Baja visión diagnosticada 3 3 2 1 3 2
Autismo TEA 0 1 1 0 0 0
Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad. 3 1 2 2 1 3
TOTAL 7 7 6 4 8 8

1.1. JUSTIFICACIÓN

Consideramos que este proyecto de implementación de aulas inclusivas es valiosa pues

favorece a las personas con discapacidad, y esto incide de una manera categórica en los
derechos humanos y la justicia social que por mucho tiempo han sido negados a este sector
de la población.

Este proyecto encuentra su justificación en la ley N° 28044 de la ley general de la educación

en artículo 8 de los principios de la educación que dice: c) La inclusión, que incorpora a las
personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.​1

Este proyecto va a producir un cambio que no va ser fácil, donde nuestras actitud y el deseo
de mejora será esencial, como bien lo afirma Mayor Zaragoza quien dice: “...las actitudes
son más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las actitudes crean o
construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos decidir la actitud que vamos
adoptar, somos responsables de nuestras actitudes.

2. PLANIFICACIÓN

El proyecto de inclusión social para niños con necesidades especiales de la IE

“Horacio Zevallos“ Distrito de San Pablo de Pillao, busca establecer estrategias
metodológicas que mejoren las oportunidades educativas de la comunidad infantil.
Establecer que la institución cuente con el apoyo de un profesional idóneo; que facilite
el desarrollo de las habilidades, y el manejo del entorno dentro y fuera del aula,
teniendo en cuenta la diversidad de condiciones especiales, según la ley para
personas con discapacidad.
La idea de llevar a cabo este proyecto surge de la investigación realizada previamente
y los datos e información obtenida por los organismos de control de población, quienes
evidencian un alto porcentaje de población inclusiva, perteneciente a los estratos más
bajos.

2.1Objetivos

● Establecer estrategias pedagógicas que permitan el ingreso a niñas y niños con

necesidades especiales a la institución educativa, favoreciendo la igualdad de
oportunidades, la participación y cooperación entre los estudiantes

2.2​ O
​ bjetivos específicos

● Establecer estrategias extracurriculares que permitan a los estudiantes con

discapacidad el acceso a la educación, el ingreso a los diferentes espacios y
el uso de herramientas pedagógicas.
● Afianzar y desarrollar capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de
los estudiantes con necesidades educativas especiales, que promuevan su
autonomía e interacción.

1
​Tomado de la ley general de la educación página: pág. 2
 2.3 METAS:

● Fortalecer a través de talleres de capacitación a la comunidad educativa sobre: Los

servicios que presta el aula de apoyo, Inclusión escolar, necesidades educativas
especiales y adaptaciones curriculares, apoyados por la unidad de atención Integral
(U.A.I).
● Realizar cada mes y medio talleres con padres de familia sobre los apoyos
pedagógicos y el acompañamiento continuo de sus hijos en aspectos académicos
normas y manual de convivencia y otros temas relacionados con la orientación
familiar.
● Evaluar al 60% de los alumnos a nivel psicopedagógico por la Unidad de Atención
Integral y otras entidades prestadoras de este servicio.
● Integrar el aula de apoyo en el sistema de Gestión de Calidad
● Dotar el aula de apoyo de material didáctico haciendo gestión con secretara de
educación municipal.
● Seleccionar los niños diagnosticados y por diagnosticar; para realizar apoyos
pedagógicos de sus necesidades educativas especiales.
● Las dificultades de aprendizaje de otros estudiantes serán orientados para que el
padre de familia mediante un proyecto casero y técnicas de estudio los acompañen
continuamente.

2.4. MARCO CONCEPTUAL

Iniciemos por definir qué son Necesidades Educativas Especiales:

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que lee correspondan a su edad y requiere, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
El alumno con necesidades educativas especiales es “aquel que requiera un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de su discapacidad”.
Los casos de alumnos con talentos excepcionales, también se consideran como personas
con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso los contenidos
curriculares pueden resultar fácil o inclusive aburrirlos.
 Las necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores relacionados
con el desarrollo de las dimensiones desarrollo humano tales como: factores
cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales.

El proceso de inclusión escolar en el sistema educativo, lo ideal sería que la escuela

y la sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en el
déficit o carencia… son seres que requieren de apoyos de un equipo
interdisciplinario y de la comunidad educativa en general.

En nuestra Institución se inicia el proceso de atención a los niños con necesidades

educativas especiales, ya sea que estén diagnosticados o por diagnosticar.

Las aulas inclusivas de apoyo se fundamentan en los principios de igualdad y aceptación a

la diferencia, respeto por el ser humano y el derecho a la educación para todos.

El proyecto del Aula Inclusiva de Apoyo de la Institución Educativa Horacio Zevallos está
dirigido a dar atención a los niños (as) con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico,
cognoscitivo y emocional que estén matriculados en el establecimiento y cuyas condiciones
les permitan gozar de la inclusión escolar.

2.5. ESTRATEGIAS DEL AULA INCLUSIVA

1. Conocer a los estudiantes: Es fundamental que el docente conozca bien las

posibilidades de acción de cada uno de sus alumnos. Evaluar al comienzo de cada curso, y
al comienzo de cada unidad supone un factor determinante a la hora de graduar los
diferentes tipos de actividades que se van a proponer en clase. No todos los alumnos se
encuentran en la misma situación de la pirámide y no todos trabajarán de la misma forma.

2. Diseñar la tarea con sus actividades correspondientes, delimitando un eje central de

actuación que determine las actuaciones necesarias para alcanzar el producto final y/o

resolver el reto o pregunta propuesto. Este proceso nos servirá de base para reajustar la

propuesta de actividades en función de los diferentes niveles de ejecución.

3. Ajustar el diseño de las actividades a las habilidades de los niños. Proponer diferentes

formas de abordar los mismos contenidos principales de la Unidad. Para ello abordar el
contenido desde los seis planos y deja que los niños se sitúen en aquellas actividades que

pueden hacer. En este punto es donde podemos caer en la denominada “​pereza docente​” a

la hora de buscar y definir multitud de actividades. Para ello os proponemos recurrir a los

BANCOS DE RECURSOS de diferentes páginas webs donde se puede descargar

actividades, fichas, vídeos, juegos, audios,…, para incorporarlos a cada grupo propuesto.

4. Situar a cada estudiante ante las actividades programadas. Es importante que las

diferentes habilidades y capacidades de todos tus alumnos encuentren un modelo de

actividad accesible para ellos, que les permitan trabajar, participar y progresar en sus

aprendizajes.

5. Aportar a las actividades todos aquellos elementos de acceso que las necesidades

educativas de los niños requieran. De esta forma conseguirás romper las barreras

(cognitivas, físicas, sociales, sensoriales, comunicativas…). Logra que tus actividades sean

accesibles para todos.

6. Evaluar a los alumnos de forma grupal y personalizada. Realiza diferentes niveles de

desempeño o de logro de los aprendizajes evaluados por cada estándar o indicador de

evaluación. El indicador puede ser alcanzado desde diferentes niveles de logro,

manteniéndose constante en los diferentes alumnos y posibilitando así el ajuste de la

propuesta curricular, y no la adaptación del indicador o estándar “recortando” contenidos

implícitos.

3. DISEÑO

Después de la realización de un diagnóstico a cada niño basado en los dispositivos básicos

(Atención – memoria – sensopercepción – motivación – habituación) se hará una selección
de acuerdo a su dificultad y el trastorno que presenta para ser ubicados en cuatro grupos:
b. Grupo de escritura
c. Grupo de Matemática

d. Grupo de Atención Psicopedagógica

 4. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

COSTOS DEL PROYECTO

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Materiales didácticos S/1,200 S/1,000 S/. 900 S/. 900 S/. 900 S/. 900 S/. 900 S/. 900 S/. 900 S/. 900
sillas especiales S/1,201 S/1,001 S/. 901 S/. 901 S/. 901 S/. 901 S/. 901 S/. 901 S/. 901 S/. 901
Pizarras interactivas S/1,202 S/1,002 S/. 902 S/. 902 S/. 902 S/. 902 S/. 902 S/. 902 S/. 902 S/. 902
Adaptaciones en el aula S/1,203 S/1,003 S/. 903 S/. 903 S/. 903 S/. 903 S/. 903 S/. 903 S/. 903 S/. 903

Computadora S/1,204 S/1,004 S/. 904 S/. 904 S/. 904 S/. 904 S/. 904 S/. 904 S/. 904 S/. 904

Impresora láser S/1,205 S/1,005 S/. 905 S/. 905 S/. 905 S/. 905 S/. 905 S/. 905 S/. 905 S/. 905
Cañón multimedia S/1,206 S/1,006 S/. 906 S/. 906 S/. 906 S/. 906 S/. 906 S/. 906 S/. 906 S/. 906
Equipo de sonido S/1,207 S/1,007 S/. 907 S/. 907 S/. 907 S/. 907 S/. 907 S/. 907 S/. 907 S/. 907
Psicopedagogo S/1,208 S/1,008 S/. 908 S/. 908 S/. 908 S/. 908 S/. 908 S/. 908 S/. 908 S/. 908

5. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se hará de forma cualitativa y por procesos, es decir la

pertinencia, viabilidad y avances del proyecto serán medidos en términos de los
aprendizajes adquiridos por los alumnos pertenecientes al equipo, superación de déficits,
mejoras en el rendimiento académico, nivel de motivación al estudio. También se tendrán
en cuenta las estrategias metodológicas implementadas en el aula de clase y el nivel de
participación y compromiso demostrado por los padres.