Educacin Infantil

La Educacin Infantil es la etapa educativa que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aoscon la finalidad de contribuir a su desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres aos; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis aos de edad. Teniendo carcter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda Espaa, de modo que en la actualidad prcticamente el 100% de los nios y nias de 3 a 6 aos acuden al colegio de manera gratuita. La escolarizacin temprana se considera un gran logro que incidir positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras iniciativas como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creacin de nuevas plazas educativas para nios de menos de 3 aos. En los dos ciclos de la Educacin Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se propicia que nias y nios logren una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran autonoma personal.

Qu es la educacin inicial? La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas del pas y las necesidades educativas de los nios y las nias. Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

DUCACIN PREESCOLAR

Se proporciona a nios y nias de entre 3 y 5 aos de edad y consta de tres grados o niveles. Estimula el desarrollo intelectual, emocional y motriz del nio y de la nia, lo cual favorece un mejor aprovechamiento de la educacin primaria. Desde el ciclo escolar 2004-2005 el tercer ao de este nivel educativo es obligatorio; a partir del ciclo escolar 2005-2006 el segundo ao tambin se hizo obligatorio; mientras que a partir del ciclo escolar 2008-2009 el primer ao ser obligatorio.

CARACTERISTICAS PERSONALES

Todos tenemos distintas caractersticas personales que nos diferencian del resto y hacen nicos. Las caractersticas personales nos muestran tal como somos, nos hace enfrentar al mundo y hace que el resto nos conozca y sepa como tratarnos. Es importante desarrollar las caractersticas positivas para lograr el xito y llegar a ser mejor persona. As como tambin identificar las caractersticas negativas para aprender a controlarlas y superar los obstculos que puedan ocasionarnos. Ac encontraras un listado de vocabulario con las caractersticas personales. Aparece una palabra e inmediatamente abajo de ella aparece su antnimo (opuesto). Mal genio: Persona que tiene un carcter difcil y se enoja fcilmente. Buen genio: Persona con un carcter muy agradable. Atinado: Persona que acierta en algo, que acta con sentido comn. Desatinado: Persona que no tiene moderacin o sentido comn. Identidad personal y grupal

En este punto, el papel de la privacidad tal y como se viene entendiendo es fundamental ya que, si desde la Psicologa Social se contempla la identidad como un conjunto de informaciones, sentimientos y creencias sobre nosotros mismos que se configuran a travs de nuestra interaccin con los dems, entonces los mecanismos reguladores de tal interaccin -y as actan los mecanismos de privacidad- resultan decisivos para mostrar y mostrarnos quines somos. Tres aspectos son claves en este punto y en ellos encontramos otras funciones de la privacidad: Autoidentidad Para Altman (1975) es sta una de las funciones principales de la privacidad ya que de ella dependen en gran medida el resto. Efectivamente, la funcin psicolgica que permite a la persona establecer un sentido de identidad personal, autodefinirse y autoposicionarse con respecto a su mundo sociofsico resulta clave para el desarrollo de la interaccin social con otras personas, enfrentarse efectivamente a ese mundo y, a su vez, para desarrollarse como persona inserta en l. Autoevaluacin Pero la autoidentidad depende en buena parte de la capacidad de la persona para autoevaluarse. La posibilidad de poder retirarse para efectuar esta autoevaluacin posibilita, segn Westin (1967), el desarrollo de la identidad personal mientras que para Altman (1975) este elemento cumple una funcin de relacin entre el yo y los otros al permitir, en terminologa de Goffman, estar entre bastidores para ensayar y evaluar nuevas conductas sociales, sea como repertorio o para recomponer el self ante un dao social sufrido. Autonoma personal En definitiva, de lo que se est hablando es de la posibilidad que ofrece la privacidad de garantizar la autonoma de las personas en su relacin con el resto. Proshansky, Ittelson y Rivlin (1983) recogen esta idea al hablar de la libertad de eleccin de la persona en su relacin con el medio como concepto clave para entender no slo la privacidad sino tambin la territorialidad y el hacinamiento. En el trasfondo de este desarrollo se encuentra una concepcin del ser humano como organismo cognoscente y dirigido a una meta, que satisface sus necesidades a travs de interacciones e intercambios con su medio sociofsico, tratando de organizarlo de modo que aumente al mximo su capacidad de eleccin en l.

Autoestima

Pirmide de Maslow: Jerarqua de las necesidades humanas postulada por Abraham Maslow. La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo.1 La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.

RESPETO HACIA LOS DEMS

El respeto exige la comprensin del otro. Ponerse en sus zapatos, implica tratar de comprender su posicin. No basta solamente con no agredirlo o ignorarlo, implica escucharlo con atencin y sin el nimo de cuestionar sus ideas y abiertos inclusive a aceptar la posibilidad de replantear las nuestras. El respeto hace una diferenciacin total entre la persona y lo que sta piense o diga en un momento dado. Nos lleva a aceptar nuestras diferencias personales, recordando que cada uno de nosotros tiene derecho a ser quien es. Debemos recordar que cada ser es nico y esta hecho a imagen y semejanza de Dios, por lo tanto merece nuestro respeto y consideracin. CAMBIOS EN SU ENTORNO

Cmo s si la conducta de mi nio se debe al entorno? Adems de los rasgos internos, los nios tambin se ven fuertemente afectados por el mundo externo. Qu forma el entorno del nio? Muchos ms factores de los que usted piensa! Estos incluyen:
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El hogar: El espacio especfico y general en el que vive el nio, incluyendo la comunidad en general La familia: Las personas que viven en la familia y las relaciones que tienen entre s, las expectativas de la familia en cuanto a la conducta, los cambios que ocurren en la familia como un divorcio, un nuevo beb o una muerte La cultura: La cultura de la familia, que influye en las tradiciones, expectativas, creencias, religin, y las rutinas de crianza que crean el medio ambiente en el que vive la familia El saln de clases: Otro lugar con un conjunto de reglas nicas, expectativas, rutina

RESPOSABILIDADES Y LIMITACIONES

LIBERTADES Los hijos no deben sentirse libres, slo cuando pueden hacer lo que quieren. Deben sentirse libres, cuando saben administrar la libertad que tienen, son consecuentes con la responsabilidad que conlleva y se mantienen, dentro de los lmites familiares, religiosos y sociales. Los hijos deben asumir, que la libertad conlleva responsabilidad y que, a medida que van conquistando cuotas de libertad o se las van cediendo, tambin van contrayendo las cuotas inherentes de responsabilidad. No pueden pedir tener libertad, para hacer lo que quieran, sin querer asumir las consecuencias. LIMITES En beneficio de los hijos, los padres deben ponerles lmites en sus actuaciones. Limites que en algunos casos, no pueden ser negociables. Est muy bien que los hijos, vayan tomando cuotas de libertad y asumiendo las responsabilidades correspondientes, pero tienen que tener en cuenta, por su propio bien o por la responsabilidad civil, moral y social subsidiaria de los padres, que tiene que haber lmites a sus actuaciones. RESPONSABILIDADES Cuando los hijos no pueden cumplir las responsabilidades, derivadas de sus libertades, son los padres los que tiene que hacerlo subsidiariamente. Por eso tienen que existir los lmites en las libertades. Las estadsticas demuestran, que los patrones de mal comportamiento y sus consecuencias en los distintos grupos sociales, son muy predecibles. Por eso los padres tienen que hacer todo lo posible, para no perder el control de las situaciones y evitar, que sus hijos sean parte de las estadsticas de esos patrones, de mal comportamiento.