SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

“CONOCEMOS LA VIDA POLÍTICA DE LA REPÚBLICA”

DATOS INFORMATIVOS

I.E.P Lycée Jean Baptiste Lamarck

GRADO Tercero de secundaria

NOMBRE DEL DOCENTE José Daniel Picardo Valverde

FECHA 08 – 10 de setiembre

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

GESTIONA
Explica cómo las empresas y las familias
RESPONSAB Toma Elaboran una línea de
toman decisiones económicas y financieras
LEMENTE decisiones tiempo con los
considerando indicadores económicos
LOS económica principales hechos Rúbrica
(luchas caudillistas y primer gobierno de
RECURSOS sy ocurridos entre 1830 y
Castilla), y qué factores influyen en la oferta
ECONÓMICO financieras. 1845
y la demanda.
S

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES Y ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

Enfoque de Atención a la
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
diversidad
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN
Después de que se formara el Estado boliviano con los territorios coloniales del Alto Perú,
surgieron varios proyectos políticos que pretendían restaurar la unidad con el Perú. El más
importante de ellos fue el que dirigió Andrés de Santa Cruz entre 1836 y 1839. ¿Cuáles fueron
las características de la Constitución federal? ¿Qué factores explican la oposición chilena a la
confederación?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Analiza el contexto político en el que surge la Confederación Peruano–Boliviana
INICIO • Interpreta las causas y consecuencias de la oposición al proyecto confederal
• Elaboran una línea de tiempo con los principales hechos ocurridos entre 1830 y 1845
• ¿Cómo me vas a ayudar?

M E
O RECOJO DE SABERES PREVIOS V
T ¿Qué es un Estado confederal? A
I ¿Cuál fue la actividad económica más importante? L
V ¿Cuál fue la importancia del guano en el progreso del Perú? U
A A
C GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO C
I Problematización I
Ó ¿Cuáles fueron las características de la Constitución federal? Ó
N ¿Qué factores explican la oposición chilena a la confederación? N
Análisis de información
Las luchas caudillistas
El Estado confederal
DESARROLLO
El segundo gobierno de Gamarra
El valor del guano
Explotación y comercialización
Primer gobierno de Castilla
Acuerdo o toma de decisiones
Elaboran una línea de tiempo con los principales hechos ocurridos entre 1830 y 1845
¿Por qué un sector de la élite peruana se opuso a la confederación?

EVALUACIÓN
SALIDA ¿Qué hicimos hoy?
¿Para qué nos sirve?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
“IDENTIFICAMOS EL CASTILLISMO Y LA GUERRA CON ESPAÑA”

DATOS INFORMATIVOS

I.E.P Lycée Jean Baptiste Lamarck

GRADO Tercero de secundaria

NOMBRE DEL DOCENTE José Daniel Picardo Valverde

FECHA 15 – 17 de setiembre

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

GESTIONA
RESPONSAB Toma Explica cómo las empresas y las familias toman Elaboran un
LEMENTE decisiones decisiones económicas y financieras considerando cuadro
LOS económica indicadores económicos (castillismo y la guerra comparativo sobre Rúbrica
RECURSOS sy con España), y qué factores influyen en la oferta las Constituciones
ECONÓMICO financieras. y la demanda. de 1856 y 1860
S

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES Y ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen

Enfoque de Búsqueda de la
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
Excelencia
desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN
La próspera situación económica del Perú en la década de 1850 favoreció el establecimiento de
las bases de un Estado patrimonial. En 1862 concluyó el segundo gobierno de Castilla. A la
muerte del General Miguel de San Román, asumió su vicepresidente Juan Antonio Pezet, quien
tuvo que enfrentar la guerra con España. ¿Qué aspectos del gobierno de Echenique fueron
criticados? ¿Qué estrategias utilizó Castilla para mantenerse en el poder?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Interpreta las causas y consecuencias de la guerra
INICIO
• Evalúa los factores que desencadenaron la crisis económica a fines de la década de 1860
• Elaboran un cuadro comparativo sobre las Constituciones de 1856 y 1860
• ¿Cómo me vas a ayudar?

M RECOJO DE SABERES PREVIOS E

O ¿A qué hace referencia el castillismo? V
T ¿En qué consistía el Contrato Dreyfus? A
I ¿Por qué se originó la guerra con España? L
V U
A GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A
C Problematización C
I ¿Qué aspectos del gobierno de Echenique fueron criticados? I
Ó ¿Qué estrategias utilizó Castilla para mantenerse en el poder? Ó
N Análisis de información N
Gobierno de José R. Echenique
Segundo Gobierno de Castilla
DESARROLLO
La revolución liberal de Castilla
La guerra con España
El fin de la prosperidad y el inicio de la crisis
Acuerdo o toma de decisiones
Elaboran un cuadro comparativo sobre las Constituciones de 1856 y 1860
¿Qué causas originaron el conflicto contra España?

EVALUACIÓN
SALIDA ¿Qué hicimos hoy?
¿Para qué nos sirve?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
“RECONOCEMOS EL PROYECTO CIVILISTA Y LA INMIGRACIÓN EXTRANJERA”

DATOS INFORMATIVOS

I.E.P Lycée Jean Baptiste Lamarck

GRADO Tercero de secundaria

NOMBRE DEL DOCENTE José Daniel Picardo Valverde

FECHA 22 – 24 de setiembre

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

Genera Explica cómo las acciones de los actores

GESTIONA acciones sociales pueden generar problemáticas
Elaboran una línea de
RESPONSAB para ambientales, o territoriales y de la condición de
tiempo sobre la
LEMENTE EL conservar cambio climático que vulneran y afectan las Rúbrica
inmigración extranjera
ESPACIO Y el ambiente condiciones de vida de la población y el
al Perú en el siglo XIX
EL AMBIENTE local y desarrollo sostenible (vida cultural en el siglo
global. XIX).

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES Y ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
bien común padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN
En 1872 se inició una nueva fase en la historia peruana: el apoyo del electorado una mayoría
parlamentaria encumbraron a la presidencia a Manuel Pardo y Lavalle, con lo que se inauguraba
el primer gobierno de un civil. ¿Por qué el Perú se encontraba en crisis en la década de 1870?
¿Por qué se fomentó la inmigración en el Perú durante el siglo XIX?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• Identifica los fundamentos políticos del Partido Civil y el contexto en el que se aplicaron
INICIO • Evalúa las causas y consecuencias del fracaso de la política económica de Manuel Pardo
• Elaboran una línea de tiempo sobre la inmigración extranjera al Perú en el siglo XIX
• ¿Cómo me vas a ayudar?

M E
O RECOJO DE SABERES PREVIOS V
T ¿En qué consiste el civilismo? A
I ¿De qué países asiáticos provenían las migraciones? L
V ¿De qué países europeos provenían las migraciones? U
A A
C GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO C
I Problematización I
Ó ¿Por qué el Perú se encontraba en crisis en la década de 1870? Ó
N ¿Por qué se fomentó la inmigración en el Perú durante el siglo XIX? N
Análisis de información
El proyecto civilista
El gobierno de Manuel Pardo
DESARROLLO
Los inmigrantes asiáticos
Los inmigrantes europeos
Acuerdo o toma de decisiones
Elaboran una línea de tiempo sobre la inmigración extranjera al Perú en el siglo XIX
¿Qué semejanzas y diferencias se encuentra entre la inmigración china y europea?

EVALUACIÓN
SALIDA ¿Qué hicimos hoy?
¿Para qué nos sirve?