TERCERA FERIA DE EDUCACION INICIAL DEL MUNICIPIO

DE SOLEDAD

“Un viaje para reconocer prácticas y saberes de la multiculturalidad de Soledad, donde se

fomente el sentido de pertenencia y amor por lo nuestro, el rescate de nuestra historia y la
difusión en las trayectorias educativas en el marco de la atención integral”

CONSIGNACIÓN DE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Técnico industrial maría auxiliadora de soledad

CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL: coordinacionitisol@gmail.com

NOMBRES DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES, CARGO, CORREO Y NUMERO DE CONTACTO:

Docentes de transición:
Mónica de la hoz Adárraga: msdlha0512@gmail.com 3162385311
Jessica serrano Santamaría: jesersan15@gmail.com 3006201961
Martha Mackenzie de Gutiérrez
Bercelis de la hoz herrera
Primer grado:
Grecy villa Sánchez
Lina de lima blanco
Segundo grado:
Magnolia Barceló castillo

LÍNEA TEMÁTICA DE IDENTIDAD CULTURAL CON LA QUE PARTICIPA:

-Música
-Bailes típicos
-Gastronomía
-Sitios o lugares emblemáticos
-Personajes destacados
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:

Orgullosamente soledeños
GRADO O GRADOS EN LA QUE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA:
Transición
Primero
Segundo
DESCRPCIÓN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA (SINTESIS ASPECTOS MÁS
RELEVANTES):
Teniendo en cuenta la fecha conmemorativa del cumpleaños de Soledad el 8 de marzo, se desarrollaron a
partir de esta fecha actividades lúdicas y culturales en contexto educativo (Estudiantes, docentes, directivos,
padres y madres de familia o cuidadores).

Algunas de estas fueron:

-Acto cívicos
-Tardes folclóricas
-Actividades manuales con materiales reciclables (Maquetas, loterías, rompecabezas, cartelera, murales, entre
otras)
-Representación de roles de personajes destacados en el Municipio de Soledad.
 OBJETIVOS:
a. GENERAL:
Propiciar experiencias que favorezcan la multiculturalidad en el contexto institucional con proyección a
la comunidad soledeña
b. ESPECÍFICOS:
1. Fomentar el amor y sentido de pertenencia en los niños y niñas de educación inicial por el Municipio de
Soledad.
2. Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de primera infancia a través de experiencias
significativas que involucran a los padres, madres y/o cuidadores.
3. Fortalecer la identidad de ciudadano soledeño en la práctica pedagógica por medio de la representación de
roles y muestras artísticas.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
a. MARCO LEGAL ARTICULADO CON LOS REFERENTES
NACIONALES E INTERNACIONALES:
b. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL QUE RESPALDA LA PROPUESTA

La educación nace desde un principio de multiculturalidad en donde es importante que desde las
escuelas se necesita seguir trabajando e impulsando la diversidad cultural, la identificación de su
cultural y el sentido de pertenencia por las practicas que caracterizan a la comunidad multicultural que
pertenecen.

La fundamentación teórica de nuestra propuesta didáctica y planes de áreas esta soportada en los DBA
de ciencias sociales que fueron nuestro referente en los ejes temáticos trabajados:

3. Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al
número de habitantes e infraestructura, en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde
vive.
4. Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región,
municipio, resguardo o lugar donde vive.
5. Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales económicas y
culturales en su comunidad.
6. Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o
ligar donde vive, a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de
vivienda, cosmovisión y tipo del suelo.

García Castaño y Pulido Moyano 1992 plantearon concepciones acerca de la educación multicultural. Y
el aporte al concepto de cultura desde la visión de una antropología social y cultural.

Sin embargo, el enfoque que fortalece y soporta nuestra propuesta es el entendimiento cultural basado
desde la diferencia. Esto indica que lo importante es ensenar a todos a valorar las diferencias entre las
culturas, además que la escuela debería ser el lugar en el que niños, niñas y jóvenes se enriquezcan
culturalmente.

Desde este enfoque se dice: “Hay que preparar a los estudiantes para que vivan armoniosamente en una
sociedad multiétnica, y para ello habrá que abordar en el aula las diferencias y similitudes de los
grupos, con objeto de que los alumnos comprendan esa pluralidad” (Garcia, 1978: Seifer, 1973: Wynn,
1974: Salomon; 1988)

El fundamento teórico de este enfoque, según Sleeter y Grant (1988), se encuentra en buena medida en
teorías de la psicología social como la teoría sobre el prejuicio, el autoconcepto o el grupo de
referencia. Algunos teóricos se han centrado en el desarrollo del prejuicio y del estereotipo a nivel
individual y otros a nivel grupal, mientras que otros han abordado los procesos de generación del
autoconcepto. Respecto al prejuicio, se sostiene que los niños tienden a sobrecategorizar y estereotipar
muchas cosas hacia el final del período de la infancia. Sus categorías habrían adquirido muchos
atributos descriptivos que aplican a todo aquello -objeto o humano- que parezca ajustarse a la categoría,
aunque estos sesgos categoriales y de estereotipo no llevan por sí mismos al rechazo de otros grupos.
Sleeter y Grant explican que, para responder a este último punto, los teóricos han empleado la teoría
psicodinámica.
Según la cual la mente posee impulsos y capacidades innatos como la agresión, la afiliación a otros, el
miedo a los extraños o la necesidad de una autoimagen positiva, que se manifiestan en sentimientos y
necesidades, siendo conscientes sólo algunas de ellas. El odio o rechazo a otros, por ejemplo, puede
deberse a una incapacidad por parte del sujeto para controlar la frustración que le produce no lograr
satisfacer algunas de esas necesidades básicas.

Y el otro enfoque es sobre la educación como transformación: Educación multicultural y reconstrucción

social que menciona sobre las teorías sobre el desarrollo cognitivo, en las que se defiende el carácter
constructivista del aprendizaje (Piaget, Vygotsky), y la importancia de la experiencia propia del sujeto
en esa construcción. No basta con decir a los niños que hay otros grupos y hablarles acerca de ellos,
sino que los niños tendrán que interactuar con dichos grupos, pues será la experiencia directa la que
contribuya a generar un conocimiento sobre estos grupos. El énfasis en el mundo del niño y en la acción
social reflejados en estas teorías está en la base de la adopción de ellas por parte de los defensores de
este enfoque de la educación multicultural.

METODOLOGÍA UTILIZADA:
Para realizar la propuesta de trabajo se emplearon metodologías didácticas, flexibles y abiertas a la
innovación y al fortalecimiento de la creatividad.

-El arte y el baile.

-Reconocimientos musicales.
-Aprendizaje cooperativo.

ELEMENTOS INNOVADORES DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:

-Elaboración del material de trabajo por padres, madres y/o acudientes por medio del método Waldorf
que potencia las capacidades manuales y artísticas de niños y niñas.
RESULTADOS E IMPACTO:
-Mayor compromiso del entorno social, familiar y personal en la adquisición de nuevos conocimientos
culturales.
-Fortalecimiento del sentido de pertenencia en niños, niñas y jóvenes acerca de la cultura soledeña.
-inicio de un proceso de transformación de las realidades de la primaria infancia desde el sentimiento de
orgullo de pertenecer a una comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:

https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie13a09.htm

ESPECIFIQUE EN ESTE ESPACIO EL NUMERO DE PERSONAS QUE VAN A PARTICIPAR EN

LA EXPERIENCIA, NOMBRE, EDAD Y REPRESENTACION (DOCENTE, ESTUDANTE,
TUTOR, PADRE DE FAMILIA U OTRO):
Docentes: 6
Madre de flia: 1
Estudiantes:
Transición: 8
 Primer y Segundo grado: 6

ANEXO CON EVIDENCIAS:

En el stand los niños van hacer exposiciones de las actividades y la gastronomía
Gastronomía activa: preparación de butifarras (armarlas a partir de la masa preparada)
Una parte de juego interactivo de lotería y rompecabezas con los estudiantes que nos visiten

Cualquier inquietud al correo: ipena@semsoledad.gov.co