Instrumento de Observación del Ambiente Educacional para salas de clase con alumnos con Sordo-Ceguera.

Primera Parte: Entrevista a Profesores (Educación General y Educación Especial si hay ambiente inclusivo)
Nombre Profesor(es) de aula: ____________________________________ Nombre Escuela: _______________________________________________
Nombre Observador: ___________________________________________ Fecha: _____________ Edad del alumno a observar: _______________
Número total de alumnos: _______________________________________ Rango de edad de los alumnos: __________________________________
Número de alumnos con sordo-ceguera: ___________________________ Número de ayudantes: __________________________________________
¿Qué otros abastecedores apoyos están implicados en esta sala de clase?: _______________________________________________________________
Tipo se sala (marque una alternativa):
Inclusiva _____ Sala de Recursos _____ Autónoma _____ Otras (por favor describa el tipo de sala __________________________)
Esta atiende alumnos con (por favor marque tantas alternativas como sea necesario):
Discapacidad Física ______ Discapacidad del Cognitiva ______ Desórdenes del comportamiento ______ Discapacidad sensorial _____

¿Cuáles son los objetivos que usted desea cumplir con el alumno?
1.

2.

3.

¿De qué manera la familia está involucrada en el programa educativo ¿De qué manera la familia da a conocer las necesidades educativas del
del alumno? alumno?

1
Cuáles son las fortalezas y debilidades del alumno en las siguientes áreas: 1. Currículo; 2. Evaluación; 3. Respeto y Conservación de la dignidad
del estudiante; 4. Comunicación; 5. Social.

¿Cuáles son las FORTALEZAS del alumno?
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
¿Cuáles son las DEBILIDADES del alumno?
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________

¿Cómo ha utilizado usted estas fortalezas en la creación del programa ¿Cómo ha utilizado usted estas debilidades en la creación del programa
educativo del alumno? educativo del alumno?

¿En qué maneras incluyen al alumno en el currículo de educación general?

¿De qué maneras el alumno interactúa con sus pares?

2
Segunda Parte: Entrevista con el profesor y / o revisión de la carpeta / ficha personal del alumno (La revisión de la carpeta / ficha es opcional,
pero altamente recomendada)

A continuación enumere brevemente las principales metas del ¿Qué evaluaciones educativas actuales han sido usadas para evaluar
Programa de Educación Individual (debe adjuntar el PEI) al alumno en las siguientes áreas?

1. Habilidades Cognitivas (por ejemplo KABC, KBIT, Stanford-Binet;

Woodcock-Johnson, WISC, Slosson, etc.): __________________________
2. _______________________________________________________________

3. Habilidades de Adaptación (por ejemplo BRIGANCE, HELP,

Vineland, AAMR, Escala del comportamiento adaptado, etc.): _______
4. _______________________________________________________________

5. Habilidades Sensoriales y Motrices (por ejemplo Test de Visión, Test

de Audición, Escala de desarrollo motor de Peabody, Observación,
6. etc): __________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cómo han sido utilizados en la creación del programa educativo del

alumno?

3
¿Qué medidas de corrección son requeridas para Visión? (por ¿Qué medidas de corrección son requeridas para Audición? (por
ejemplo: uso de lentes) ejemplo: uso de sistema FM)

¿Qué modificaciones curriculares y educacionales está usted ¿Qué modificaciones curriculares y educacionales está usted
utilizando para acomodar la visión funcional del alumno? utilizando para acomodar la audición funcional del alumno?

4
Tercera Parte A: Observaciones en la Sala de Clases.

CURRICULO
Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
(1) Se establece el programa diario Se establece el programa diario y Se establece el programa diario, No se establece el
y el alumno con frecuencia es el alumno raras veces es incluido pero el alumno No es incluido en programa diario
incluido en la planificación en la planificación anticipada. la planificación anticipada.
anticipada.
(2) El alumno pasa la mayor parte El alumno pasa parte del tiempo El alumno pasa tiempo específico Las demandas de la sala
del tiempo en actividades en actividades educativas activas, en actividades educativas activas, de clase dan lugar a una
educativas activas, con tiempo con algún tiempo de inactividad pero las demandas de la sala de reducción de actividades
de inactividad (descanso) (descanso) individual para el clase dan lugar a tiempo de educativas activas y
individual para el alumno. alumno. inactividad (descanso) tiempo considerable es
extendido. gastado en una actividad
pasiva.
(3) El alumno con frecuencia es Los alumnos a veces son incluidos Los alumnos raras veces son Los alumnos No son
incluido en actividades variadas en actividades variadas incluidos en actividades variadas incluidos en actividades
relacionadas con las metas del PEI relacionadas con las metas del relacionadas con las metas del variadas relacionadas con
PEI PEI las metas del PEI
(4) El alumno recibe una El alumno recibe instrucción El alumno recibe instrucción El alumno No recibe
instrucción sistemática en la cual sistemática a través de la mayoría sistemática a través de algunas de instrucción sistemática
las actividades son divididas en de las áreas educativas y rutinas las áreas educativas y / o rutinas en ninguna de las áreas
pasos funcionales a través de todas diarias. diarias. educativas o rutinas
las áreas educativas (áreas de diarias.
instrucción) y rutinas diarias.
(5) El programa educativo del El programa educativo del Al alumno se le proporciona Al alumno No se le
alumno demuestra su actual alumno demuestra algunas algún tipo de participación en su proporciona oportunidad
participación en Orientación y estrategias y acercamientos a Orientación y Movilidad. Esta para participar en su
Movilidad (establece un destino, técnicas de Orientación y participación es no siempre Movimiento y
reconoce una ruta, utiliza Movilidad significativas para el significativa para el alumno. Orientación.
conversación y calendario, tiempo alumno.
para explorar una ruta, etc.)

5
 Logrado Casi Logrado
(6) El profesor claramente maneja el El profesor maneja los ambientes
ambiente de aprendizaje y de aprendizaje y proporciona
proporciona orden a la sala de algún tipo de orden a la sala de
clases. clases.
(7) Las metas del PEI del alumno Las metas del PEI del alumno a
claramente y con frecuencia son veces son apuntadas o están
apuntadas o están incluidas incluidas dentro de las
dentro de las actividades de actividades de aprendizaje.
aprendizaje.
(8) Durante la jornada escolar del Durante la jornada escolar del
día el alumno participa en día el alumno participa en
trabajos individuales, 1:1, algunos de los siguientes ajustes
pequeños grupos, y grupos (adaptaciones) educativos
grandes ajustados (adaptados). (trabajos individuales, 1:1,
pequeños grupos, y grupos
grandes).
Comentarios (Currículo):
En Progreso Inexistente No
Aplicable
El profesor maneja los ambientes La sala de clases es caótica
de aprendizaje, pero la sala de y desordenada.
clases está en desorden.
Las metas del PEI del alumno Las metas del PEI del
raras veces son apuntadas o están alumno No son apuntadas
incluidas dentro de las ni están incluidas dentro
actividades de aprendizaje. de las actividades de
aprendizaje.
El alumno participa El alumno participa en
principalmente en uno los grupos grandes ajustados
siguientes ajustes (adaptaciones) (adaptados) basados
educativos (trabajos individuales, solamente en las demandas
1:1, pequeños grupos, y grupos de la clase mas que en las
grandes). necesidades educativas
individuales del alumno.
6
 Evaluación basada en datos.
Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
(9) El programa educativo del El programa educativo del El programa educativo del No se evidencia recolección
alumno demuestra la utilización alumno demuestra un cierto uso alumno demuestra la escasa de datos.
actual de un sistema de datos que de un sistema de datos que mide utilización de un sistema de datos
mide el progreso del alumno en el progreso del alumno en base a que mida el progreso del alumno
base a los objetivos del PEI. Los los objetivos del PEI. Los datos en base a los objetivos del PEI.
datos son recogidos de forma son recogidos de vez en cuando. Los datos son recogidos de forma
regular y consistente. esporádica.
(10) Los datos se repasan con Los datos se repasan a veces, con Los datos se repasan raras veces, Los cambios
frecuencia, con el fin de realizar el fin de realizar cambios con el fin de realizar cambios educacionales se realizan
cambios programáticos y programáticos y educacionales y programáticos y educacionales y sin ningún análisis de
educacionales y encontrar las encontrar las necesidades del encontrar las necesidades del datos.
necesidades del alumno. alumno. alumno.
Comentarios (Evaluación basada en datos):

7
 Respeto y Conservación de la Dignidad del alumno.
Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
(11) El personal habla con los La mayoría de el personal habla El personal conversa con el El personal muestra
alumnos en una manera con el alumno en una manera alumno en una manera interacciones que no son
apropiada y respetuosa para su apropiada y respetuosa para su respetuosa pero a menudo apropiadas a la edad ni
edad. Se utiliza el vocabulario del edad. Se utiliza la primera utiliza un lenguaje o manierismos respetuosas a la dignidad
alumno. Temas o asuntos terminología del alumno. La de un alumno mucho más joven. del alumno.
discutidos en presencia del mayoría de los temas o asuntos
alumno reflejan participación del discutidos en presencia del
estudiante. alumno reflejan participación del
estudiante.
(12) Todas los cuidados y manejos La mayoría los cuidados y Cuidados y manejos de las Cuidados y manejos de
de las rutinas son realizados de manejos de las rutinas son rutinas son proporcionadas al las rutinas son
un modo cronológicamente realizados de un modo alumno. El ambiente, proporcionadas con un
apropiado, respetuoso de la cronológicamente apropiado y procedimientos o el personal a limitado refuerzo a la
dignidad del alumno. respetuoso de la dignidad del cargo no siempre refuerzan la dignidad del alumno.
alumno. dignidad del alumno.
(13) A lo largo del día el alumno El alumno recibe apropiadas El alumno recibe apropiadas El alumno No recibe
recibe apropiadas oportunidades oportunidades de oportunidades de oportunidades de
de autodeterminación y para autodeterminación y para autodeterminación y para autodeterminación y
realizar elecciones. realizar elecciones en realizar elecciones una vez al día. para realizar elecciones
determinados momentos durante el en determinados momentos
día. durante el día.
(14) El alumno recibe frecuentes El alumno recibe algunas El alumno tiene escasas El alumno No tiene
oportunidades de participación oportunidades de participación oportunidades de participación oportunidades de
parcial, a través de actividades de parcial, a través de actividades parcial, a través de actividades participación parcial, a
aprendizaje y de ambientes de de aprendizaje y de ambientes de de aprendizaje y de ambientes de través de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje y de
ambientes de aprendizaje.
Comentarios (Respeto y Conservación de la Dignidad del alumno):

8
 Comunicación.
Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
(15) Todas las señales de la Algunas señales de la Pocas señales de la Ninguna de las señales
comunicación receptiva se basan comunicación receptiva se basan comunicación receptiva se basan de la comunicación
sobre la expectativa de respuesta sobre la expectativa de respuesta sobre la expectativa de respuesta receptiva se basan sobre
del alumno (por ejemplo: tipo, del alumno (por ejemplo: tipo, del alumno (por ejemplo: tipo, la expectativa de
tiempo de espera, expectativas, tiempo de espera, expectativas, tiempo de espera, expectativas, respuesta del alumno
etc). etc). etc). (por ejemplo: tipo, tiempo
de espera, expectativas,
etc).
(16) Comunicación Receptiva.
El sistema de comunicación El sistema de comunicación El sistema de comunicación El sistema de
provee al alumno de provee al alumno de algunas provee al alumno de pocas comunicación No brinda
oportunidades frecuentes de oportunidades de recibir oportunidades de recibir al alumno oportunidades
recibir funciones variadas de funciones variadas de funciones variadas de de recibir funciones
comunicación (por ejemplo: no comunicación (por ejemplo: no comunicación (por ejemplo: no variadas de comunicación
solamente directivas) sobre una solamente directivas) sobre una solamente directivas) sobre una (por ejemplo: no
base en curso. base en curso. base en curso. solamente directivas)
sobre una base en curso.
(17) Acceso a la Comunicación.
El alumno tiene frecuentes El alumno tiene algunas El alumno tiene pocas El alumno No tiene
oportunidades de comunicarse en oportunidades de comunicarse oportunidades de comunicarse oportunidades de
todos los ambientes. en todos los ambientes. en todos los ambientes. comunicarse en todos los
ambientes.
(18) Funciones de la
Comunicación.
El ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje de vez El ambiente de aprendizaje El ambiente de
constantemente refleja equilibrio y en cuando refleja equilibrio y intenta tener equilibrio y variedad aprendizaje No refleja ni
variedad de funciones variedad de funciones en las funciones comunicativas intenta lograr equilibrio y
comunicativas (por ejemplo: comunicativas (por ejemplo: (por ejemplo: acceso, petición, variedad en las funciones
acceso, petición, etiqueta, oferta, acceso, petición, etiqueta, oferta, etiqueta, oferta, protesta, etc) sin comunicativas (por
protesta, etc). protesta, etc). embargo depende directamente ejemplo: acceso, petición,
de la utilización de una o dos etiqueta, oferta, protesta,
funciones. etc).

9
 Logrado
(19) Comunicación Expresiva.
El sistema de comunicación y el
ambiente de aprendizaje proveen
al alumno de modales expresivos
con el fin de interactuar
apropiadamente con otras
personas de una manera frecuente.
(20) Tiempo de Respuesta.
El alumno recibe el tiempo
adecuado para procesar la
información y para responder de
forma completa (comunicación
con todos sus elementos).
(21) El comportamiento del
alumno es considerado
comunicación. El personal tiene
la intención enseñar los medios
adecuados para comunicarse y
redirecciona y apoya al alumno
antes y durante una crisis.
(22) Compañeros de
Comunicación: individuos clave
del ambiente (profesores,
personal, pares) utilizan los
variados modos de comunicación del
alumno tanto en la instrucción como
en la interacción.
Comentarios (Comunicación):
Casi Logrado
El sistema de comunicación y el
ambiente de aprendizaje proveen
al alumno de modales expresivos
con el fin de interactuar a veces
con otras personas.
El alumno recibe el tiempo
adecuado para procesar la
información y para responder
(comunicación con la mayoría de
sus elementos ).
El comportamiento del alumno
es considerado comunicación. El
personal muestra alguna
intención de enseñar los medios
adecuados para comunicarse y
redirecciona y apoya al alumno
durante una crisis.
La mayoría de los individuos
clave del ambiente (profesores,
personal, pares) utilizan los
variados modos de comunicación del
alumno tanto en la instrucción como
en la interacción.
En Progreso Inexistente No
Aplicable
El sistema de comunicación y el El alumno No tiene
ambiente de aprendizaje proveen oportunidades de utilizar
al alumno de modales expresivos comunicación expresiva
con el fin de interactuar raras para interactuar con otras
veces con otras personas. personas.
El alumno raras veces recibe el El alumno No recibe el
tiempo adecuado para procesar tiempo adecuado para
la información y para responder procesar la información y
con elementos de la para responder. Se espera
comunicación. La comunicación que el alumno responda de
a menudo es pasada por alto manera rápida. Muchas
debido al tiempo que esta toma. formas de comunicación
son pasadas por alto o
apresurada.
El comportamiento del alumno El comportamiento No es
es considerado comunicación. El considerado
personal intenta cambiar el comunicación.
comportamiento sin considerar la
perspectiva del alumno. La
redirección ocurre
principalmente durante una
crisis.
Pocos de los individuos clave del La mayoría de los
ambiente (profesores, personal, individuos clave del
pares) utilizan los variados modos ambiente (profesores,
de comunicación del alumno tanto personal, pares) No
en la instrucción como en la utilizan los variados modos
interacción. de comunicación del alumno
tanto en la instrucción como
en la interacción.
10

Logrado
(23) Al alumno se le enseñan las
habilidades de comunicación y las
habilidades sociales necesarias
para interactuar con sus pares y
hacer amigos.
(24) El programa del alumno
refleja un currículo de Educación
General. Aunque es diferente,
proporcionan al alumno este plan
de estudios en una forma que le
es útil y comprensible.
(25) Existe una variedad de
oportunidades para el estudiante
de interactuar con sus pares,
incluyendo pequeños o grandes
grupos de instrucción, tiempo
libre (no instrucción), y
actividades extracurriculares.
Comentarios (Social):
Social.
Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
Al alumno se le enseñan algunas Al alumno se le enseñan algunas Al alumno No se le
habilidades sociales y se le dan habilidades sociales pero no se le enseñan habilidades
algunas oportunidades de da la oportunidad de utilizar esas sociales.
utilizar esas habilidades con sus habilidades con sus pares.
pares.
El programa del alumno refleja El programa del alumno refleja El programa del alumno
algún acercamiento al currículo un mínimo acercamiento al está separado del
de Educación General. Aunque currículo de Educación General. Currículo General de
es diferente, proporcionan al El plan de estudios es Educación.
alumno este plan de estudios proporcionado de una forma
para que le sea de alguna manera genérica que no es a menudo
útil y comprensible. relevante / no es entendido por el
alumno.
Existen algunas oportunidades El programa / horario diario El programa / horario
para el estudiante de interactuar refleja algunas oportunidades diario No refleja
con sus pares, incluyendo para el estudiante de interactuar oportunidades para el
pequeños o grandes grupos de en una actividad con sus pares, estudiante de interactuar
instrucción, tiempo libre (no como en pequeños o grandes con sus pares.
instrucción), y actividades grupos de instrucción, tiempo
extracurriculares. libre (no instrucción), y
actividades extracurriculares.
11
Tercera Parte B: Observación de la sala de clases, enfocándose en la Asistencia Tecnológica.

Asistencia Tecnológica.
¿Qué tipos de Asistencia Tecnológica están disponibles en esta sala de clases?

¿Qué tipos de Asistencia Tecnológica son activamente usadas por los estudiantes en esta sala de clases?

Desde la pregunta 26 a la 30, por favor marque en la segunda columna si la Asistencia Tecnológica requerida es mencionada en el PEI del
alumno. Para aquellas Asistencia Tecnológica que fueron marcadas, indique la descripción más apropiada para esta sala de clases.

Marcar Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No

(26) Visión.
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar la visión funcional
del alumno, y es utilizada
de manera apropiada a lo
largo del día.
Aplicable
Asistencia Tecnológica es Asistencia Tecnológica Asistencia Tecnológica
utilizada para mantener y está disponible para No está disponible y
mejorar la visión funcional mantener y mejorar la No es utilizada.
del alumno, pero es visión funcional del
utilizada de manera alumno, pero No es
irregular. utilizada.

12
 Marcar
(28) Comunicación.
Marque las Asistencia Tecnológica es
Asistencias utilizada para mantener y
Tecnológica mejorar las habilidades de
requeridas comunicación del alumno,
en los PEI y es utilizada de manera
de los apropiada a lo largo del día.
alumnos.
(29) Comportamiento.
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar la capacidad del
alumno de auto manejar su
comportamiento, y es
utilizada de manera
apropiada a lo largo del día.
(30) Habilidades de la Vida
Diaria.
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar las habilidades de
la vida diaria del alumno,
y es utilizada de manera
apropiada a lo largo del día.
Logrado
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar las habilidades de
comunicación del alumno,
pero es utilizada de manera
irregular.
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar la capacidad del
alumno de auto manejar su
comportamiento, pero es
utilizada de manera
irregular.
Asistencia Tecnológica es
utilizada para mantener y
mejorar las habilidades de
la vida diaria del alumno,
pero es utilizada de manera
irregular.
Casi Logrado En Progreso Inexistente
Asistencia Tecnológica Asistencia Tecnológica
está disponible para No está disponible y
mantener y mejorar las No es utilizada.
habilidades de
comunicación del
alumno, pero No es
utilizada.
Asistencia Tecnológica Asistencia Tecnológica
está disponible para No está disponible y
mantener y mejorar la No es utilizada.
capacidad del alumno
de auto manejar su
comportamiento, pero
No es utilizada.
Asistencia Tecnológica Asistencia Tecnológica
está disponible para No está disponible y
mantener y mejorar las No es utilizada.
habilidades de la vida
diaria del alumno, pero
No es utilizada.
13
 Asistencia Tecnológica (Continuación).
Logrado Casi Logrado En Progreso Inexistente No
Aplicable
(31) Todas las Asistencias La mayoría de las Asistencias Algunas de las Asistencias No existe relación entre
Tecnológicas están seleccionadas Tecnológicas están seleccionadas Tecnológicas están seleccionadas las Asistencias
para alinearse con los objetivos para alinearse con los objetivos para alinearse con los objetivos Tecnológicas
del PEI del alumno. del PEI del alumno. del PEI del alumno. seleccionadas y los
objetivos del PEI del
alumno.
(32) Las Asistencias Tecnológicas Las Asistencias Tecnológicas y Las Asistencias Tecnológicas y Las Asistencias
y de Instrucción están de Instrucción están de Instrucción están Tecnológicas y de
incorporadas en todos los aspectos incorporadas en la mayoría de los incorporadas en algunos de los Instrucción No están
del programa educativo del aspectos del programa educativo aspectos del programa educativo incorporadas en la
alumno como es apropiado. del alumno como es apropiado. del alumno como es apropiado. mayoría de los aspectos
del programa educativo
del alumno.
Comentarios (Asistencia Tecnológica):

14
Cuarta Parte: Impresiones generales (completar para todos los estudiantes).

¿Cuáles fueron las áreas fuertes dentro de esta sala de clases?

¿Qué áreas necesitan mejorar dentro de esta sala de clases?

¿Cuáles son sus impresiones generales de esta sala de clases respecto a satisfacer las necesidades de los alumnos con sordo-ceguera?

15