Semana 1

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE I
Semana 1
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre
otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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BLOQUE I
Semana 1
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo
durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como
guía para seleccionar las Evidencias.
BLOQUE I
Semana 1
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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Semana 1
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
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Necesidades Socio afectivas:

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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Semana 1
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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Semana 1
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO Inseguro
Reservado
Colaborativo
2.-ACTITUD Y TRABAJO
ESCOLAR
RECOMENDACIONES
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Semana 1
SI AV NO
BLOQUE I
Semana 1
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

BLOQUE I
Semana 1
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

BLOQUE I
Semana 1
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
BLOQUE I
Semana 1
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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Semana 1
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

BLOQUE I
Semana 1
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
A lo largo de esta primera semana, los alumnos desarrollarán actividades que les permitan identificarse como seres con características similares a otros,
pero al mismo tiempo, únicos en su entorno, lo cual tendrá que beneficiar directamente en su autoestima y como consecuencia se irán formando lazos
de convivencia escolar que permitan el desarrollo óptimo de las semanas próximas. Por otro lado, la observación y apreciación de las características
físicas de su entorno se vuelve en uno de los ejes temáticos primordiales.
Se aplicarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de
experiencias significativas.
De manera particular, en la materia de Español, se ha respetado la planeación de clases por proyectos, tal como se indica en el Programa de Estudios
vigente y que corresponde a este grado; buscando que las actividades de dicho proyecto se complementen con las lecciones plasmadas en el libro de
texto de la misma materia.
BLOQUE I
Semana 1
Actividades de Español:
Las actividades planificadas para esta semana buscan que los alumnos conozcan las características y la función de los reglamentos y las empleen en la
redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.
Para lo anterior, se han planificado actividades en donde, inicialmente el profesor tendrá una breve charla con sus alumnos, en ella se destacarán las
características del uso de la biblioteca.
Posteriormente, el profesor pedirá a los alumnos que indaguen en la biblioteca del aula, donde podrán conocer a detalle cómo es y cuál es su
organización, a partir de observar y analizar cómo es la forma en la que se encuentran los libros, cómo se clasifican y cómo podrían clasificarse de mejor
manera, ya sea identificando autor, titulo, número de páginas, editorial, color, etcétera; es decir, destacando alguna característica con la cual sea más
accesible su consulta.
Ya que se haya analizado la mejor forma de clasificarlos se le pedirá a cada alumno que pase al frente de grupo y de acuerdo a lo observado mencione,
por qué y cómo le gustaría ordenar los libros, para que a partir de un consenso se llegue a un acuerdo; con una decisión tomada sobre la clasificación de
los libros, los alumnos se pondrán a realizar ficheros que servirán para facilitar su localización, hecho lo anterior se dispondrán a clasificarlos de acuerdo
a las características u orden que se estableció.
Para concluir y dejar claro el tema los alumnos deberán acudir a la biblioteca escolar o alguna biblioteca cercana a su domicilio y pedir al bibliotecario
que les proporcione el reglamento que se utiliza, el cual deberán leer y analizar para comentarlo entre todo el grupo.
Actividades de Matemáticas:
BLOQUE I
Semana 1
Para la sesión de esta semana el profesor pedirá a los alumnos que realicen una lluvia de ideas relacionada con su conocimiento sobre los números. Ya
con una idea clara sobre lo que son los números, el profesor les pedirá a los alumnos que resuelvan una serie de problemas que estén relacionados con
la vida cotidiana.
Para dar respuesta a los ejercicios planteados por el profesor, los alumnos tendrán que utilizar su razonamiento. Posteriormente y para concluir el
profesor pedirá a los alumnos que de acuerdo a los resultados los alumnos den las cantidades y resalten los nombre a partir de las unidades, decenas y
centenas.
Estrategias de evaluación:
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con base en
ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores.
Se propone realizar las evaluaciones de diagnóstico a partir de lo que los estudiantes expresan de forma oral.
Bibliografía sugerida para el bloque.

BLOQUE I
Semana 1
 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso, Ediciones Universitarias de Valparaíso. 
http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata  http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez
%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador),
Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre
de 2015]
• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una práctica compleja, Buenos Aires, Kapeluz. 
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/
bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como
excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.
• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de Educación Pública/Muralla. 
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativa.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador),
PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.
• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México, Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación-Universidad Nacional Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. 
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas
%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
BLOQUE I
Semana 1
• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. 

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios, México, Paidós Educador.
• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]
• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México,
McGraw Hill.  https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de matemáticas en la Escuela Básica, Colombia,
Universidad Pedagógica Nacional.
• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita Ballester, et al., Evaluación como ayuda al
aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.
• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como
excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.
• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda
al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.
• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje,
Barcelona, Graó: 163-173.
• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas,
Buenos Aires, Colihue.
BLOQUE I
Semana 1
• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona,
Graó: 129-136.
• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel.  http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el
23 de septiembre de 2015]
• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.
• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3).  Resumen
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]
BLOQUE I
Semana 1
Como obsequio, descargue las rúbricas localizadas en el sitio web

http://www.sintecmx.com/actualizaciones/RUBRICAS_PRIMARIA_BAJA.zip
BLOQUE I
Semana 1
ASIGNATURA Español
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Que los alumnos conozcan la función y características de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para préstamo de libros
a domicilio, así como la organización de la biblioteca del aula.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO
Conoce las Materiales de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA : El mejor modo para
características y la consulta en las que los alumnos
Antes de comenzar las actividades el profesor deberá propiciar una
función de los bibliotecas conozcan el
charla en la que los niños hablen sobre el uso de las bibliotecas.
reglamentos y las (bibliográfico, funcionamiento de
emplea en la hemerográfico, una biblioteca es
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
redacción del audiovisual). llevándolos a una.
El profesor pedirá a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
reglamento para la Información Generalmente
Biblioteca de Aula. contenida en los cuando van por
Cada niño deberá pensar una manera de clasificar los libros, después de
reglamentos. separado, los niños
haberlos observado, puede ser por autor, título, número de páginas,
Identifica el uso de Lenguaje no se sienten en
editorial, color, etc.
oraciones empleado en la confianza y se
impersonales en redacción de cohíben, para
Ante el grupo deberán argumentar la manera en que a cada uno le
los reglamentos y reglamentos generar un mejor
gustaría ordenar los libros, para que en consenso lleguen a un acuerdo.
las emplea al (oraciones aprendizaje se
redactar reglas. impersonales). recomiendo que el
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA: profesor haga una
Ya que han decidido cómo ordenarlos, los niños, deberán hacer ficheros visita guiada a
para la localización de los libros y entre todos deberán acomodarlos con alguna biblioteca,
BLOQUE I
Semana 1
el orden establecido. puede ser incluso la

de la misma colonia
Una vez que han hecho la clasificación, los alumnos deberán acudir a la o, si se puede,
biblioteca escolar, o en su defecto, alguna biblioteca y pedir al visitar una
bibliotecario que les facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de biblioteca grande
los libros. Entre todo el grupo deberá de comentarlo. en donde pueden
observar mayor
cantidad de libros.
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos

de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 En la charla inicia, determine los conocimientos que tienen los niños sobre las bibliotecas.
Evaluación formativa:
 Verifique el conocimiento adquirido sobre la función de las bibliotecas.
 Verifique el conocimiento adquirido sobre las características de los reglamentos de las bibliotecas.
BLOQUE I
Semana 1
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa al mencionar formas de clasificar libros?
¿Participa oren la creación de ficheros?
¿Participa en el ordenamiento de los libros?
¿Participa comentando el reglamento de una biblioteca?
BLOQUE I
Semana 1
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos ordenen números de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Que los alumnos resuelvan problemas en los que hagan uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DE

ESPERADOS APOYO
Produce, lee y Uso de la *Nota: A lo largo de los años, los niños comprenden el sistema de Se sugiere al docente Libro “Desafíos
escribe descomposición de numeración escrito y en particular la información que provee cada hacer uso de regletas, Matemáticos”
números hasta números en una de las cifras de un número. En éste ciclo escolar se puede trabajar mismas que puede pedir
de cuatro cifras. unidades, decenas, con colecciones organizadas a partir de agrupamientos de a 10, 100, 1 a los estudiantes que
centenas y unidades 000, etcétera. hagan con hojas de color
Resuelve de millar para o con foammy.
problemas que resolver diversos ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL /
implican el problemas.
DIAGNOSTICA:
cálculo mental
El profesor pedirá a los niños que realicen una lluvia de ideas con los
o escrito de
conocimientos que tienen sobre los números.
productos de
dígitos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA :
Resolverán problemas relacionados con la vida cotidiana, por ejemplo:
BLOQUE I
Semana 1
El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores

escolares leyó el pedido:
 Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan
en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una caja más
grande. Si lleva 7 cajas grandes,
o ¿le alcanzarán las gelatinas para todos los niños?
o Y si quisiera llevar justo lo que le piden, ¿cuántas
cajas de 100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas
sueltas debería llevar?
RESPUESTA: La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas

de 100 y 5 cajas de 10, ¿enviaron correctamente el pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también

utilizados para comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo
cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. ¿Se puede usar
ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de cada
número para comparar cualquier par de números, por ejemplo los
números 81 y 235?
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA:

También deberán darse los nombres de unidades, decenas y centenas
referidas en un principio al número de unos, dieces y cientos.
BLOQUE I
Semana 1
EVALUACIÓN
 En la charla inicia, determine los conocimientos que tienen los niños sobre los números y en específico del uso de centenas.
 Observe con atención a los niños y determine su nivel de razonamiento.
 Determine la capacidad que tienen los niños para resolver problemas.
 Determine si los niños son capaces de comunicar información matemática.
 Determine si los alumnos adquieren la habilidad para manejar técnicas.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa en la resolución de problemas?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
BLOQUE I
Semana 1
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento científico
Conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan el Plato del Bien Comer y la importancia de balancear adecuadamente los alimentos.
Que los alumnos identifiquen los alimentos y el consumo de agua potable como fuente de energía e hidratación.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Argumenta la ¿Para qué me alimento y ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Se sugiere al profesor “Enciclomedia”
importancia del cómo me nutro? que en esta sesión
DIAGNOSTICA:
consumo diario de Grupos de alimentos del todavía no haga uso del
El profesor propiciará que los alumnos reflexionen en torno a la
alimentos de los Plato del Bien Comer: Plato del Bien Comer,
relación de la respiración y la nutrición en la obtención de
tres grupos verduras y frutas; pues los temas de
energía de los alimentos; así como de sustancias que
representados en el cereales; leguminosas y alimentación son
intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
Plato del Bien alimentos de origen tratados en todos los
Comer y de agua animal. grados de primaria y
simple potable para
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION ellos deben tener
el crecimiento y el Beneficios del consumo FORMATIVA: conocimientos al
buen de alimentos de los tres Mostrar a los niños el Plato del Bien Comer y que a partir de lo respecto, lo que hace
funcionamiento de grupos: obtención de que dice, en equipos, diseñen las tres comidas de un día. pensar que elaborarán
cuerpo. nutrimentos y energía, y un menú que incluya las
del agua simple potable: Cada equipo deberá mostrar los alimentos que han incluido en proporciones adecuadas
hidratación del cuerpo. sus comidas y el resto del grupo deberá hacer una evaluación de cada grupo
sobre si los platillos diseñados están bien elaborados o no, con alimenticio.
base en lo que indica el Plato del Bien Comer.
BLOQUE I
Semana 1
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA :

También conversarán sobre la importancia que tiene el
consumo de agua potable y los beneficios de ésta en la
nutrición.
EVALUACIÓN
 Realice una lluvia de ideas en la que los alumnos expresen lo que saben acerca de una dieta balanceada.
 A lo largo de la sesión y a partir de los comentarios de los alumnos defina si reconocen la importancia de balancear los alimentos.
 En el cierre de la sesión verifique si los alumnos identifican el consumo de alimentos y agua como una fuente de energía.
BLOQUE I
Semana 1
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los niños localicen en un mapa la entidad donde viven e identifiquen con qué otras entidades colinda la suya.
COMPETENCIA Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
Localiza los Mi entidad, su ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA : Se sugiere al profesor
límites territorio y sus que charle con los
El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la República Mexicana.
territoriales de límites. alumnos acerca de
la entidad y el otras entidades que
municipio ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA : ellos conozcan y que
donde vive. Los niños realizarán un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, hablen sobre las
cuántas hay en el país. características de cada
Los alumnos localizarán su entidad en el mapa e identificarán qué otras entidades una.
están a su alrededor, además de observar la forma. También investigarán el
origen del nombre.

A manera de conclusión recapitularán la información vista en clase:
 Cantidad de entidades
 Nombre de su entidad
 Qué entidades rodean a su entidad
 Origen y significado de su entidad.
EVALUACIÓN
BLOQUE I
Semana 1
 Realice una lluvia de ideas en la que los alumnos expresen lo que saben acerca de su entidad.
 Verifique si los alumnos interiorizan la información obtenida en la sesión, para ello esté atento de los comentarios de los alumnos.
BLOQUE I
Semana 1
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características físicas que comparten con otros niños, así como las que no comparten.
Que los alumnos identifiquen las características culturales que comparten y no comparten con otros niños.
COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL /
Aprecia las Único e inigualable Se sugiere al profesor “Enciclomedia”
DIAGNOSTICA:
características Qué características físicas expresar sus rasgos
El profesor pedirá a los alumnos que cada uno lleve una
físicas, comparto con otros niños. culturales, lo cual
fotografía de él o ella (de preferencia que sea grande) en el salón
emocionales y Qué rasgos físicos, brindará confianza a los
de clases deberán pegarlas en el pizarrón y a manera de lluvia de
culturales que le emocionales y culturales alumnos y los motivará a
ideas expresarán cuáles son las características físicas que
dan singularidad y me hacen distinto de otros aumentar su
comparten unos con otros.
respeta las de niños. participación.
otros niños.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION
FORMATIVA:
Luego cada alumno tomará su fotografía y formará pareja con
otro niño con el que comparta características físicas, así harán
un listado de las características físicas que no comparten. La
pareja que lo desee, compartirá el trabajo que hicieron.
Luego, de manera grupal realizarán un cuadro en el que escriban
cuáles son las tradiciones, costumbres y otros rasgos culturales,
de tal manera que observen las similitudes y diferencias
culturales.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA :
A manera de conclusión charlarán sobre los rasgos físicos,
emocionales y culturales que los hacen diferentes de los demás
BLOQUE I
Semana 1
y únicos al mismo tiempo.
EVALUACIÓN
 A partir de una lluvia de ideas determine si los alumnos reconocen que hay diferencias y semejanzas entre los integrantes del grupo.
 Tome en cuenta la participación de los alumnos.
 Determine el nivel de autoestima de los estudiantes a partir de los comentarios que realizan.
 Verifique si los alumnos identifican las diferencias físicas, emocionales y culturales entre los integrantes del grupo.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos atiendan a estímulos exteriores para orientarse espacialmente.
Que los alumnos se desplacen de diversas maneras en el espacio de juego.
COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad
BLOQUE I
Semana 1
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
Identifica diversos Reconocimiento ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL: Paliacates

ritmos de tipo de las relaciones El profesor pedirá a los alumnos que se sienten en círculo y que se Gises
externo y los espaciales: presenten uno a uno, para ello, el que se presenta deberá ponerse de
asocia con la topológicas pie, decir su nombre, edad y deporte favorito, por ejemplo:
expresión corporal −vecindad,  “Me llamo Adrián, tengo 8 años y me fascina el fútbol” EVALUACIÓN
para estimular la separación,
orientación y la orden−; ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA: FORMATIVA:
memoria auditiva. proyectivas Después jugarán “Stop” un juego de la tradición mexicana que
¿Cómo es el desempeño
−distancia y consiste en hacer un círculo en el centro de la cancha de juego,
que muestran los
Responde trayectoria−; dividido en tantas partes como jugadores haya, en el centro del
alumnos durante la
sensorialmente a euclidianas círculo se dibuja un círculo más pequeño que dice “STOP”, luego cada
clase?
diversos estímulos −longitud, jugador se coloca en una fracción y elige el nombre de un país y lo
externos para volumen y escribe en su espacio, uno de ellos comienza diciendo “Me declaro en ¿Muestran
orientarse, superficie. contra de mi peor enemigo que es (Menciona el nombre de un país cooperativismo al
espacialmente Mi cuerpo como que esté escrito en el círculo”, el país que es mencionado salta lo más realizar las actividades?
utilizando distintas punto de rápido posible al círculo que dice “STOP” y los demás corren hacia
formas de referencia. afuera del círculo. El niño que está dentro del círculo “STOP” debe ¿La forma en que
desplazamiento. elegir a uno de sus compañeros y calcular la cantidad de pasos acomodaron a las
grandes o pequeños que puede dar para llegar al lugar del mismo, si personas con
atina, el niño al que le atinaron gana un “hijo” (colocar una rayita), de discapacidad es la
lo contrario el “hijo” lo gana el niño que no atinó. Pierde el niño que correcta?
al final obtenga más “hijos”.
Luego realizarán el siguiente juego:

Se elige a un jugador, se le vendan los ojos, este jugador hará de vigía.
Los demás participantes se colocan alrededor del vigía, en círculo y
agarrados de las manos. El vigía debe atrapar a cualquiera de los que
forman el círculo, quienes pueden caminar, moverse y agacharse para
BLOQUE I
Semana 1
evitarlo, pero sin soltarse de las manos. Cuando un jugador es

atrapado, el vigía puede tocarle la cara para intentar reconocerlo. Si
lo hace, se cambian los papeles; en caso contrario, se debe buscar a
otro jugador.
Para éste juego pueden elegirse dos o más vigías, de acuerdo a la
cantidad de alumnos por grupo.

Realizarán comentarios sobre el desarrollo de la sesión.
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Apreciación / Expresión
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen cuáles son los colores primarios y cuáles los secundarios.
Que los alumnos elaboren un círculo cromático.
Que los alumnos identifiquen los colores resultantes de la combinación de colores primarios.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

BLOQUE I
Semana 1
ESPERADOS DIDÁCTICO
Reconoce los Observación de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL: DE DIAGNÓSTICO:

colores en el diversas imágenes El profesor pedirá a los alumnos que recuerden cuáles son los colores ¿Los alumnos identifican
círculo cromático artísticas y de su primarios y secundarios y que lo expresen. colores primarios?
y su presencia en entorno donde se
la vida cotidiana. aprecien los colores ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA: ¿Los alumnos identifican
(primarios y Enseguida les pedirá que observen su entorno y que nombren objetos colores secundarios?
secundarios) del que ven que tengan los colores primarios y otros que tengan colores
círculo cromático. secundarios. FORMATIVA:
¿Los alumnos hicieron
Creación del círculo El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases un círculo de correctamente su círculo
cromático para cartulina que mida 20 cm de diámetro y colores, con este material cromático?
comprender cómo crearán un círculo cromático.
se crean nuevos ¿Los alumnos logran
colores, a partir de ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA: identificar qué colores se
los colores Para finalizar el profesor preguntará a los alumnos: forman con la
primarios.  ¿Qué color se forma con azul y amarillo? combinación de colores
 ¿Qué color se forma con…? primarios?
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción

BLOQUE I
Semana 1
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
BLOQUE I
Semana 1
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

BLOQUE I
Semana 1
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Escritura
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).
BLOQUE I
Semana 1
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas
Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
BLOQUE I
Semana 1
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
BLOQUE I
Semana 1
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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BLOQUE I
Semana 1
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.

BLOQUE I
Semana 1
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______________________________________________________________________________________________________
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Semana 1

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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento