CARPETA PEDAGOGICA

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO."

DATOS INFORMATIVOS
CARPETA
PEDAGÓGICA

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino

como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber”.
Albert Einstein. …

DOCENTE. ARCE HARO CAMACHO

2023
 CARPETA PEDAGOGICA

DEL DOCENTE

Apellidos y nombres : ARCE HARO CAMACHO

DNI. : 31823220

CONDICIÓN : PRÁCTICA PROFESIONAL

RESOLUCIÓN : CARTA DE PRÁCTICA

FECHA : 11 – 05 -2023

CÓDIGO MODULAR : 1031823220

CARGO MODULAR : PROFESOR

FILOSOFIA, PSICOLOGIA Y RELIGIÓN

FECHA DE NACIMIENTO : 04 - 07 – 1976
LUGAR : ACZO
DISTRITO : ACZO
PROVINCIA : ANTONIO RAIMONDI
DEPARTAMENTO : ANCASH
TITULO : ESTUDIANTE VII CICLO
DOMICILIO : LOS ÁLAMOS PUENTE PIEDRA
LUGAR : PUENTE PIEDRA
 CARPETA PEDAGOGICA

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LIMA METROPOLITANA

 CÓDIGO DE LAREGIÓN DE EDUCACIÓN : 100001

 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : UGEL 04 COMAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° : 610-5186

 CÓDIGO MODULAR DE LA I. E. :

 NIVEL : SECUNDARIA

 MODALIDAD : EBR

 TIPO : POLIDOCENTE

 GESTIÓN : PÚBLICA

 TURNO : TARDE

 GRADO / CICLO : 3° IV

 N° ALUMNOS : 1083

 HOMBRES : 493

 MUJERES : 590

 ÁREA : URBANA

 LUGAR : PUENTE PIEDRA

 DISTRITO : PUENTE PIEDRA

 PROVINCIA : LIMA

 DEPARTAMENTO : LIMA

 DIRECTORA : IMELDA JAUREGUIZÁRATE

CARPETA PEDAGOGICA

Señor
Tú que eres el único
y verdadero maestro
concédeme la gracia
de ser ejemplo tuyo,
Maestro para mis alumnos.
Haz que yo sea modelo de amor
confianza y comprensión.

Haz que yo sepa con mi vida

educarlos en la libertad y
con sabiduría capacitarlos.

Para un auténtico compromiso

hacia los demás.

Haz que yo sea capaz de

hablarles de ti y enseñarles
como hablar contigo.

Haz que ellos se den cuenta

pues ser amados y que yo solo
busco su verdadero bien.

Haz que mi amistad contigo

sea la fuente de mi amistad
con ellos.
JESÚS, MAESTRO, gracias por
Haberme llamado a tu MISIÓN
AMÉN
 CARPETA PEDAGOGICA

PERFIL DEL
En la dimensión cognitiva
 Asume con criterios de vocación y convicción compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa.
 Posee suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no
sólo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las formas
de programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas
sobre su trabajo y su misión de maestro.

En la dimensión Sociocultural
 Reconocer, jerarquizar y realizar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad para
convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia
necesaria para respetar a todos por igual, mostrando, por tanto, no sólo una buena
integración afectiva, sino calidad personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armonía de
movimientos.

En la dimensión afectiva
 Actúa serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables, con
iniciativa y sensibilidad.
 Actúa con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrítico y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tiene vocación de servicio.

En la dimensión Psicomotora
 Aplicar con criterios de vocación y convicción compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa.
 Desarrolla y maneja con habilidad y seguridad no sólo la dirección del aprendizaje, sino
también la documentación pertinente como las formas de programación curricular anual y
trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa y
demás actividades propias del trabajo docente.
 Maneja adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el
desarrollo de su personalidad.
 Aplica e informa adecuadamente a sus alumnos sobre los sucesos y cambios en el mundo
que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.

PERFIL DEL
 CARPETA PEDAGOGICA

Dimensión cognitiva
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el
castellano, como segunda lengua en los ámbitos del país donde se habla lenguas nativas.
Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje verbal
y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc.)

Dimensión afectiva
 Colabora y coopera en el aprendizaje en común.
 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y el profesor.
 Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
 Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
 Sereno y tranquilo.
i.
Dimensión psicomotora
 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones
problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas
y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien común.

Dimensión Sociocultural
 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.
 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas
por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural.
 Se identifica con su realidad socio –cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.
 CARPETA PEDAGOGICA

ASPEC
TO
ADMIN
ISTRAT

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LIMA METROPOLITANA

 CÓDIGO DE LAREGIÓN DE EDUCACIÓN : 100001

 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : UGEL 04 COMAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° : 610-5186

 CÓDIGO MODULAR DE LA I. E. :
 CARPETA PEDAGOGICA

 NIVEL : SECUNDARIA

 MODALIDAD : EBR SECUNDARIA

 TIPO : POLIDOCENTE

 GESTIÓN : PÚBLICA

 ÁREA : URBANA

 LUGAR : PUENTE PIEDRA

 DISTRITO : PUENTE PIEDRA

 PROVINCIA : LIMA

 DEPARTAMENTO : LIMA

 DIRECTORA : IMELDA JAUREGUIZÁRATE

ORGANIGRA
MA DE LA
APAFA DIRECTOR CONEI
INSTITUCIÓ
N
EDUCATIVA

RESPONSABLES
JUNTA DIRECTIVA DE
APAFA DE AULA
MIEMBROS DIRECTIVOS Nivel primario
COMITÉ DE PP.FF
Nivel secundario
 CARPETA PEDAGOGICA
POLICIA ESCOLAR Y
COMITÉ DE VEEDORES DEL
BRIGADIERES
MANTENIMIENTO
Policía escolar de la I.E.
Policía del aula
ALUMNOS DE LA I.E.
REPUBLICA DE JAPÓN
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario

Inicial
03 años a 05 años

Nivel primario Nivel secundario

1ro a 6to grado 1ro a5to grado

PERSONAL DE SERVICIO

ORGANI
GRAMA
DIRECCIÓN
DEL
AULA
DOCENTE

COMITÉ DE AULA

ALUMNOS
 RESPONSABLES TRABAJO

COMUNICACIÓN
CARPETA PEDAGOGICA

MATEMÁTICA
DISCIPLINA ASEO E HIGIENE
DPCC.

RECREO CIENCIAS
BIBLIOTECA SOCIALES
RESPONSABLE
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

ASISTENCIA MATERIAL ARTE Y CULTURA

EDUCATIVO
EDUCACIÓN
FÍSICA

EPT.

INGLES

BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ELE PERÚ

En los años 1940´s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la educación técnica y normal y
además estableció la educación infantil para niños de 4 a 7 años, la primaria común gratuita y
obligatoria de 6 años, la secundaria común de cinco años con ingreso a la opción técnica, normal o
artística al cabo del 3ero de secundaria y la superior. Se abrieron las puertas del magisterio a las
clases medias que le imprimieron a la carrera magisterial un nuevo rostro social. Ya no era una
profesión para las élites sino un empleo remunerado de profesionales oriundos de los sectores
medios al servicio de las amplias capas populares. En 1945 Bustamante y Rivero estableció la
gratuidad de la secundaria para los alumnos egresados de las escuelas fiscales, lo que trajo el inicio
de la expansión de la secundaria, aunque sin contar con los profesores e instalaciones adecuadas.
Esta fue una época de transición demográfica del campo a la ciudad, de grandes migraciones
alimentadas por la escuela urbana y mestiza, que se convertiría en factor de integración al
alfabetizar y castellanizar a los migrantes, pero a la vez se constituiría en factor de exclusión por
motivos étnico culturales. Para atender esta creciente demanda de educación secundaria gratuita el
 CARPETA PEDAGOGICA

gobierno de Odría aprobó su “Plan Nacional de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes
Unidades Escolares. Nuevamente se imitó los modelos norteamericanos que procuraban mejorar la
enseñanza de las ciencias y expandir la educación técnica. Además, creó colegios secundarios
militares con alumnos internados egresados del 3er año de secundaria común. También creó 8
nuevas Abel Apaza Romero 119 Revista Apunt. Univ. Breve historia de la educación en el Perú
En 1958 con Prado se abrieron las opciones de “ciencias” y “letras” para la secundaria y en 1962
creó el SENATI para responder a las crecientes necesidades de formación de técnicos de mando
medio y mano de obra calificada en un ambiente de sustitución de importaciones y desarrollo de la
manufactura nacional. Esa misma fecha, los sindicatos de docentes de Primaria, Secundaria,
Técnica y Educación Física se articularon en la “Federación Nacional de Educadores del Perú”
(FENEP) que luego en 1972 daría origen al “Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del
Perú” (SUTEP). El gobierno de Belaunde impulsó la planificación educativa, elevó el atractivo de
la carrera docente con un nuevo escalafón a la vez que elevó las remuneraciones. Estableció la
gratuidad de toda la enseñanza estatal ampliando la cobertura de primaria y secundaria presionando
además el ingreso a la superior, masificándose las “academias” de ingreso a las universidades y las
escuelas normales. Sin embargo, se redujo la jornada escolar y se deterioró la calidad de los
docentes. La Reforma Educativa de Velasco en 1972 abordó la educación como una cuestión
política y económica-social, que debía comprometer la participación organizada de la comunidad
vinculándola con el desarrollo y el trabajo.

Conce Revisando la Ley General de Educación (Ley N° 28044), nos da

ptos
un concepto de educación, en su Artículo 2, Título I sobre
Fundamentos y Disposiciones Generales: “La educación es un
proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

de la toda la vida y que contribuye a la formación integral de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad

educa nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.”

ción
perua
 na CARPETA PEDAGOGICA

Característ 1. El alumno en el actual contexto educativo, Si estamos

conscientes de que la escuela, en su totalidad debe
icas del reformarse, no podemos obviar que el tipo de alumnos que
los docentes enfrentamos actualmente en clases, puesto
educando que, de acuerdo a sus intereses y particularidades es que
debemos adecuar nuestros métodos de enseñanza, de lo
en el Perú contrario, el aprendizaje será poco efectivo o nulo.
2. Se torna imprescindible el conocimiento cabal que como
docentes debemos tener de los estudiantes, o sea, no podemos desconocer el rol que
desempeña en el aula, pues de lo contrario, nuestra labor es inútil y aquellos, aparte de no
aprehender los conocimientos que nosotros queremos otorgarles y formar personas
emocional e intelectualmente capaces de desenvolverse activa y positivamente en la
sociedad actual.
3. Por lo tanto, la unidireccionalidad profesor - alumno en la entrega de conocimientos ya no
es válida, puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso más, que el
propio profesor. En definitiva, el rol del alumno como ente pasivo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la
ejecución de su propio aprendizaje.
4. Características del alumno: El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo,
inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y
sensaciones nuevas
5. El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su
disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos
nuevos educandos. Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente es el que
encontramos a diario en nuestras aulas, un alumno que muchas veces se nos torna difícil
controlar y motivar, un estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con
información que para nosotros es desconocida, un educando que nos maravilla con sus
habilidades en el manejo de tecnologías.
6. El porqué del comportamiento del alumno actual.
7. Conocer más cabalmente el tipo de alumnos con el cual nos relacionamos.
8. 8. A través del tiempo los estudiantes han cambiado y, sin duda, la influencia de los
avances tecnológicos ha hecho que llegue a nuestras aulas otro tipo de alumnos que nos
sorprenden, con características diferentes. No obstante, a lo largo de su carrera se van
transformando y potencializando lo que los identifica.
9. Multiculturales Creativos Curiosos Prácticos
10. El y la estudiante se convierten en sujetos activos. El aprendizaje, por tanto, se vuelve un
proceso personal: interroga y cuestiona, está activo, asume la responsabilidad de aprender,
no espera a que le enseñen, ni que le digan qué saldrá en el examen.
 CARPETA PEDAGOGICA

MISIÓN
Y VISIÓN NUESTRA
DE LA MISIÓN
Somos una Institución Educativa que promueve la formación integral
INSTITU
de los alumnos: cognitiva afectiva, volitiva, social y espiritualmente
desarrolladas, centrada en principios, valores y actitudes perennes,
CIÓN
capaces de servir y preservar su medio ecológico y convivir
desarrollando su identidad, asumiendo los retos de la VIDA y la
EDUCATI
modernidad, fortalecida desde una perspectiva humanitaria y
cristiana.
VA

NUESTRA
VISIÓN
Forjar una educación integral que forme lideres con sensibilidad
social y cristiana, que vivencien los principios éticos y morales,
comprometidos como agentes de cambio, capaces de enfrentar los
retos en una comunidad dinámica, mediante el desarrollo de un
currículo actualizado, respaldado por una tecnología de avanzada,
con un sistema propio de avaluación que respete la individualidad de
los alumnos y propicie un clima eficiente y confiable que facilite el
trabajo en equipo.
 CARPETA PEDAGOGICA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 CARPETA PEDAGOGICA

LIMA – PERÚ 2023

 CARPETA PEDAGOGICA

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0010-2023-I.E. 610-5186 “República de Japón”

Las Fresas,16 de enero de 2023

Visto la propuesta de los instrumentos de gestión, revisada y actualizada por la Comunidad

Educativa, durante las semanas de gestión, bajo el liderazgo de los directivos, conforme a la RM N°
474-2022- MINEDU, Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación básica para el año 2023; y otras normas conexas.

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa N° 610-5186 “República de Japón”, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y
su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes;
Que, el artículo 127 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene
autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio
educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128 del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de
gestión de la institución;
 CARPETA PEDAGOGICA

Que, el artículo 135 del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la
Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple
las funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión
de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.
SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar y Actualizar los instrumentos de gestión de la Institución Educativa N° 610-
5186 “República de Japón, según el detalle a continuación:
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2023 al 2025.
b) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.
c) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2023.
d) Proyecto Curricular para el periodo lectivo 2023.
Artículo 2: Presentar física o virtualmente los instrumentos de gestión de la Institución Educativa
N° 610-5186 “República de Japón, cuando las instancias educativas lo requieran.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

IDENTIDAD DE LA IE.
 CARPETA PEDAGOGICA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE LA I.E. N° 610-5186
“REPÚBLICA DE JAPÓN”
Año de aprobación:2023 Periodo de vigencia: 2023_ 2025

A. IDENTIDAD DE LA IE

Nombre de la IE: Nº 610-5186 “REPÚBLICA DE JAPÓN”

Nivel(es) o ciclo(s): INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es):

MENOR
ES
Turnos: MAÑANA - TARDE Dirección de la IE: MZ - LT 01 - LAS FRESAS
PUENTE PIEDRA
Departamento LIMA Pr LIMA Distrito: PUENTE
: ovincia: PIEDRA

Teléfono: 972039425 Correo: imeldajauregui08@gmail.com

IMELDA ALMINDA JAUREGUI ZARATE

Nombre de la
directora:
Nombre del subdirector MAURO FLORENCIO LÓPEZ ARELLÁN

Tipo de Priva
gestión: X Pública de Pública de gestión
da gestión directa privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número

Código Modular 1053677 Integrantes Número
inicial
Estudiantes 1230
Código Modular 1054071
Primaria Directivos 2
Código Modular 1258334 Docentes Inicial 8
secundaria Primaria 19
Unidad de costeo 8 Secundaria 21
Auxiliares de educación Inicial 4
REI 03 Secundaria 2
Personal de servicio Inicial 1
Primaria 2
Secundaria 2
Personal administrativo Secundaria 1
1
 CARPETA PEDAGOGICA

1. ¿Quiénes somos?

Somos una Institución Educativa al servicio de la Comunidad, que imparte una educación
integral, basado en la práctica de valores y promueve la formación de ciudadanos
competentes en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Practicamos un enfoque de
la pedagogía positiva, valores morales, una cultura ambiental, y una mentalidad
ganadora.
Contamos con una adecuada infraestructura y plana docente actualizada en las últimas
propuestas del currículo nacional, respetando el principio de inclusión e interculturalidad
en todos nuestros estudiantes y padres de familia comprometidos con la educación de
sus hijos

2. ¿Cuál es nuestra misión?

“Somos una Institución Educativa que brinda una educación integral con atención a la
diversidad, formando estudiantes competentes en los niveles de Inicial, Primaria,
Secundaria. Desarrollamos metodologías activas, innovadoras y creativas, sustentadas
en la práctica de una convivencia sana, cultura financiera, manejo adecuado de
tecnologías y conciencia ecológica con respeto a la diversidad; para lograr integrarse
exitosamente a una sociedad en permanente cambio.
Contamos con un equipo directivo, docente y administrativo permanentemente
actualizado, ejerciendo un liderazgo efectivo en los aprendizajes y
comprometiendo a las familias en la educación de sus hijos. Las alianzas
establecidas, permiten potencializar los aprendizajes de los estudiantes para
insertarse como ciudadanos que contribuyan en la calidad de vida del ser
humano.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

Al 2026 la Institución Educativa 610 -5186 República del Japón será líder en educación de
calidad con formación integral e inclusiva, conciencia ecológica, manejo adecuado de
tecnologías y cultura financiera. Con estudiantes reflexivos, emprendedores y capaces de
solucionar problemas, asumiendo valores de responsabilidad, identidad, creatividad y
liderazgo, dentro de una cultura de paz e inclusiva, integrados activamente al desarrollo de
su comunidad. Con docentes competentes, innovadores, comprometidos y líderes en la
educación de los tiempos actuales. Con familias involucradas y comprometidas en la
 CARPETA PEDAGOGICA

educación de sus hijos. Con una infraestructura modernas y equipada de acuerdo a los
avances científicos y tecnológicos”.

Nuestro lema es: “Unidos por una educación integral, calidad y con valores
morales”.

¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

VALORES

Nuestros valores centrales, que deben ser asumidos y puestos en práctica por toda la
comunidad educativa, son los siguientes:

IDENTIDAD. - Para nuestra IE este valor es importante porque una persona con
autoestima elevada es capaz de identificar y valorar las riquezas y patrimonios
personales, familiares, locales, regionales y nacionales.
Actitudes:

● Respetar y valorar las prácticas, creencias y costumbres de todos los miembros

de la comunidad educativa (personal directivo, docente, administrativo,
estudiantes y madres y padres de familia) y del entorno cultural.
● Practicar la cortesía del saludo en el momento oportuno.

● Compromiso de la comunidad educativa para el cuidado, limpieza y presentación

de los ambientes de la IE.
● Presentación uniformizada del personal directivo, docente, administrativo y
estudiantes.
● Fomentar en la comunidad educativa la práctica activa de los valores cívico-
culturales.
● Participar en todas las actividades programadas por la comunidad.

● Presentar danzas típicas de las tres regiones en las actuaciones programadas.

● Respetar los símbolos patrios y las prácticas culturales.

● Reconocer, valorar y fomentar el cuidado y protección del valle de Chillón como

parte del recurso y riqueza natural de la comunidad.
● Reconocer, valorar y fomentar el cuidado y protección de la Huaca Tambo Inca
como parte del recurso y riqueza patrimonial de la comunidad.
RESPONSABILIDAD. - Consiste en el cumplimiento oportuno de las funciones y
compromisos asumidos, de la comunidad educativa, según lo planificado para lograr
una mejor sociedad.
Actitudes:
 CARPETA PEDAGOGICA

● Cumplir con las tareas asignadas

● Cumplir con las actividades programadas en la I.E.

● Ser puntual con el horario de ingreso de la I.E.

● Ser perseverante en la elaboración de los trabajos.

● Practicar valores institucionales.

● Asumir y practicar las normas de convivencia y el reglamento institucional.

● Cuidar, proteger y conservar el medio ambiente.

● Madres y padres de familia respetan acuerdos institucionales.

● Madres y padres de familia comprometidos con la educación integral de sus hijos

e hijas.
● Madres y padres de familia asume una actitud de responsabilidad en el buen trato
a sus hijos.
● Docentes comprometidos con su labor pedagógica.

● Directivos con liderazgo, empático, asertivo, sensible, con principios frente a su

labor administrativa.
CREATIVIDAD. - Fomentamos la práctica de este valor porque es la capacidad que
se desarrolla a lo largo de la vida para generar respuestas novedosas frente a un
problema.
Actitudes:
● Mostrar facilidad para solucionar problemas cotidianos.

● Resolver problemas utilizando estrategias diferentes e innovadoras.

● Mostrar compromiso con el bienestar de los demás.

● Presentar productos singulares que despierten el interés de los demás.

LIDERAZGO. - Nuestra IE tiene en cuenta considerar el liderazgo como un valor

importante, porque nos permite participar de forma democrática en la convivencia de
nuestra comunidad educativa.
Actitudes:
● Respetar las posiciones de las personas, sin generar violencia, ni imponer sus
intereses.
● Tener un trato horizontal hacia las personas.

● Ser consecuente en la toma de decisiones (honesto).

● Tener valores ético-morales: No ser corrupto.

● Tener alternativas de solución ante los problemas.

 CARPETA PEDAGOGICA

● Ser competitivo.

● Conducir positivamente el grupo de influencia.

● Expresar sentimientos, opiniones y pensamientos en el momento oportuno y

también saber escuchar a los demás de manera recíproca y asertiva.

LA DISCIPLINA.: Es la observancia de las reglas de conducta y funcionamiento lo

cual nos ayuda formar estudiantes exitosos con una educación integral.
Actitudes:
● Respetar las posiciones de las cosas en su respectivo lugar

● Ser responsable con las acciones de cada día.

● Ser consecuente en orden y respeto

● No dejar las actividades o tareas lo que es para mañana.

● Evitar la “procrastinación”

● Tener en cuenta que la disciplina como la inteligencia son partes de concordancia

para llegar al éxito.

ASUMIR LOS SIGUIENTES VALORES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA

Disposición a conocer, Derechos Humanos y
reconocer y valorar los la Convención sobre
derechos individuales y los Derechos del Niño.
Conciencia de
colectivos que tenemos Reflexión y crítica
derechos
las personas en el ámbito sobre el ejercicio de los
privado y público. derechos individuales y
colectivos.
Disposición a elegir de
Ejercer sus derechos.
manera voluntaria y
1.De Libertad y Desarrollo de
responsable la propia
derechos responsabilidad competencias
forma de actuar dentro
ciudadanas.
de una sociedad.
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
Diálogo y Practican la
afectos de modo
concertación deliberación
alternativo para construir
juntos una postura
común.
2. Inclusivo Respeto por las Reconocimiento al valor Altas expectativas.
o atención a diferencias inherente de cada
la persona y de sus
diversidad. derechos, por encima de
 CARPETA PEDAGOGICA

cualquier diferencia.
Equidad en la Disposición a enseñar Autonomía, la
enseñanza ofreciendo a los autoconfianza y la
estudiantes las autoestima
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar
persona expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor Acogen con respeto a
identidad de las diversas todos.
cultural identidades culturales y
relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de Respetan todas las
manera justa, respetando variantes
el derecho de todos,
3.
exigiendo sus propios
Intercultural.
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una Una reflexión crítica,
intercultural interacción equitativa propician un diálogo
entre diversas culturas, continuo entre diversas
mediante el diálogo y el perspectivas culturales
respeto mutuo.
4. Igualdad Igualdad y Reconocimiento al valor No hacen distinciones
de Género Dignidad inherente de cada discriminatorias entre
persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de Varones y mujeres
género. tienen las mismas
responsabilidades
Justicia Disposición a actuar de Valoración sana y
modo que se dé a cada respetuosa del cuerpo
quien lo que le e integridad de las
corresponde, en especial personas.
a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las Docentes analizan los
emociones y prejuicios entre
necesidades afectivas de géneros.
los otros/ as y muestra
sensibilidad ante ellas al
 CARPETA PEDAGOGICA

identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la
capacidad de
comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para Acciones de
planetaria y colaborar con el ciudadanía, que
equidad bienestar y la calidad de demuestren conciencia
intergeneraciona vida de las sobre los eventos
l generaciones presentes y climáticos.
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los Identificar los patrones
solidaridad impactos y costos de producción y
ambientales de las consumo.
acciones y actividades Implementan las 3R.
cotidianas, y a actuar en Ahorro del agua y el
5.Enfoque beneficio de todas las cuidado de las cuencas
Ambiental personas, así como de hidrográficas.
los sistemas, Preservación de
instituciones y medios entornos saludables.
compartidos de los que
todos dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Preservación de la flora
forma de vida. disposición para el y fauna.
cuidado a toda forma de Estilos de vida en
vida sobre la Tierra armonía con el
desde una mirada ambiente.
sistémica y global, Impulsan la
revalorando los saberes recuperación y uso de
ancestrales. las áreas verdes y las
áreas naturales.
6.Orientació Equidad y Disposición a reconocer Comparten siempre los
n al bien justicia a que ante situaciones de bienes disponibles.
común inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar Demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros.
personas en situaciones
comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con Identifican, valoran y
los sentimientos del otro destacan
 CARPETA PEDAGOGICA

y disposición para apoyar continuamente actos

y comprender sus Espontáneos.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y Asuman
proteger los bienes responsabilidades
comunes y compartidos diversas y los
de un colectivo. estudiantes las
aprovechan.
Flexibilidad Disposición para Comparan, adquieren y
y apertura adaptarse a los cambios, emplean estrategias
modificando si fuera útiles para aumentar la
necesario la propia eficacia de sus
conducta para alcanzar esfuerzos.
determinados objetivos Flexibilidad para el
cuando surgen cambio y
dificultades, información circunstancias
7.Búsqueda
no conocida o diversas.
de la
situaciones nuevas.
Excelencia
Superación Disposición a adquirir Cumplir con éxito las
personal cualidades que metas.
mejorarán el propio Se esfuerzan por
desempeño y superarse.
aumentarán el estado de
satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias.

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
 CARPETA PEDAGOGICA

I. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADAS EN LOS

APRENDIZAJES
I.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA

El Modelo de Servicio Educativo; está diseñado para brindar un servicio educativo de

calidad y pertinente a las características socio culturales de los estudiantes.

El objetivo general es:

Brindar un servicio educativo integral de calidad, con un enfoque inclusivo, haciendo uso
de la tecnología, que responda a los diversos contextos socioculturales del país para el
logro de aprendizajes de los estudiantes.

Los objetivos específicos son tres:

 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención, que respondan
a las diferentes características socioculturales, de los estudiantes.
 CARPETA PEDAGOGICA

 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje

de los estudiantes y que promueva la participación comunitaria con sus actores
claves, con el trabajo colaborativo e involucramiento de los padres de familia.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos,
tecnológicos e infraestructura para el desarrollo de una educación de calidad que
garantice el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y

necesidades de los estudiantes considerando las orientaciones de la programación
curricular.

1.1.1. Desarrollo de las áreas curriculares. - Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a
través del desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior, preparándolos
para afrontar los grandes desafíos que tenemos como país, formando una sociedad
democrática, justa e inclusiva.
1.1.2. Dialogo de saberes. - Se entiende como un proceso que desarrolla la interrelación
dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales, en todas las áreas curriculares para
construir aprendizajes significativos.
Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y
se operativizan en las sesiones de aprendizaje.

1.1.3. Desarrollo del bilingüismo. - El uso de la lengua materna es importante en el desarrollo

afectivo, social, cognitivo e integral de los niños y niñas porque facilita y contextualiza los
aprendizajes.
La propuesta pedagógica de la práctica de una segunda legua como el inglés, se
enmarca en el enfoque del cuidado, mantenimiento y desarrollo de las lenguas que
implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso
de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de
los estudiantes, según últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o
impresos, para comunicarse a través de diversos medios

- Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.

1.1.4. Pedagogía Positiva: (Agregar)

II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje,
la problemática y las características de los estudiantes de forma articulada con la
institución educativa, padres y madres de familia y autoridades comunales.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

TIPOS PLANIFICACIÓN SESIONES DE

UNIDAD DIDACTICA
PROCESOS ANUAL APRENDIZAJE
¿Qué Los propósitos de
aprendizaje Determinar aprendizaje
deben lograr claramente el corresponden a las Los propósitos
los propósito de competencias, los de aprendizaje
 CARPETA PEDAGOGICA

TIPOS PLANIFICACIÓN SESIONES DE

UNIDAD DIDACTICA
PROCESOS ANUAL APRENDIZAJE
estudiantes? aprendizaje enfoques transversales y corresponden a
Determinar el (Competencias, los desempeños de las
propósito de capacidades, grado precisados. competencias,
aprendizaje en desempeños de los enfoques
base a las grado, estándares de transversales y
necesidades de aprendizaje y los desempeños
aprendizaje enfoques de grado más
identificadas y transversales) siendo precisados aún.
las reflexivo, flexible,
características oportuno y centrado
del ciudadano en los propósitos
que esperamos
según el perfil
de egreso del
CNEB

¿Qué Los desempeños de Consiste en definir Consiste en

evidencias voy grado son criterios cuáles serán las identificar los
a utilizar para que orientarán lo que evidencias que nos avances,
evaluarlos? deben saber hacer los permitirán saber si los dificultades o
Establecer los estudiantes en el estudiantes han desafíos que
criterios para grado. El conjunto de alcanzado o registrado deben superar
recoger desempeños brinda avances respecto de los los estudiantes
evidencias de un nivel de propósitos de en el día a día
aprendizaje competencia. Dichos aprendizaje definidos en con relación a
sobre el desempeños están la unidad didáctica, los propósitos de
progreso. alineados a los según la planificación aprendizaje.
estándares de anual. Una vez definidas Para ello, se
aprendizajes las evidencias, se deben deben brindar
nacionales, que son el precisar los criterios de los soportes
norte o referente de evaluación, a partir de apropiados a
nuestro trabajo. Las los cuales serán sus
evidencias aún no se valorados los avances. necesidades;
precisan en este tipo Por ejemplo: - Las por ejemplo:
de planificación. evidencias pueden buenas
consistir en definir que preguntas en el
los estudiantes elaboren momento
un afiche, realicen un oportuno, el
experimento, sustenten material y el
una propuesta, etc. Los tiempo dados
criterios se construyen a para hacer una
partir de los desempeños tarea, etc.
 CARPETA PEDAGOGICA

TIPOS PLANIFICACIÓN SESIONES DE

UNIDAD DIDACTICA
PROCESOS ANUAL APRENDIZAJE
de grado y se organizan Asimismo,
en instrumentos de implica definir el
evaluación para valorar momento y la
las evidencias. Por forma en que los
ejemplo: rúbricas, listas criterios serán
de cotejo, escalas de comunicados a
valoración u otros. los estudiantes,
a fin de que
estén en
mejores
condiciones de
alcanzar los
propósitos.

¿Cuál es la Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en

mejor forma de en líneas generales, más detalle la situación plantear la
desarrollar los la secuencia de significativa propuesta secuencia
aprendizajes? situaciones en la programación didáctica de
significativas de las anual, incluso es el actividades,
Diseñar y unidades didácticas momento de reajustarla estrategias,
organizar que serán el medio a las necesidades de materiales o
situaciones, para alcanzar los aprendizaje observadas recursos que
estrategias y propósitos de o que surjan. Además, realizarán y
condiciones aprendizaje implica proponer la usarán los
pertinentes al planteados. secuencia de sesiones estudiantes para
propósito de de aprendizaje que alcanzar los
aprendizaje. permitirá alcanzar los propósitos de
propósitos de aprendizaje
aprendizaje planteados. planteados en la
unidad didáctica,
así como
brindarles
oportunidades
para ayudarlos a
afrontar sus
dificultades,
reconocer sus
errores y
reflexionar sobre
cómo
superarlos.
 CARPETA PEDAGOGICA

2.1. Evaluación Formativa.

El enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 094-2020-MINEDU RVM 193 2020

MINEDU , responde a un enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es
un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y
evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Con el propósito de
generar aprendizajes de calidad en los estudiantes, promoviendo las habilidades de
pensamiento de orden superior.
El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los

estudiantes y cómo el docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de

información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de
aprendizajes.
 CARPETA PEDAGOGICA

 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación

efectiva sobre cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente
los puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta
importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el

objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los
objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se
darán cuentan de qué han aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias y entornos lo que da la posibilidad a
los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas,
abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El docente Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias  Tienen las mismas posibilidades de

formativas como Palitos con nombre, participar, dar a conocer lo que han
Luces de aprendizaje, Ticket de salida, aprendido y recibir retroalimentación
herramientas tecnológicas de del profesor.
evaluación, comunicación y creación  Tienen tiempo para pensar o evaluar lo
de contenidos. que están haciendo.
 Planifica y define varios momentos  Justifican los aspectos logrados y los
del proceso en que chequeará la no logrados de su trabajo y el de sus
Comprensión de todos sus compañeros en base a los criterios
estudiantes. entregados.
 Utiliza estrategias formativas como, por  Manifiestan sus dudas e inquietudes
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, en los espacios de trabajo entre pares
para clarificar criterios de logros, que y el docente.
 CARPETA PEDAGOGICA

permiten visibilizar de manera concreta 

y oportuna los Aprendizajes de sus
alumnos.
 Implementa y ejecuta actividades para
la evaluación que han sido diseñadas
para comunicar a los estudiantes sobre
el logro de sus aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco
está en determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de
retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel
fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo
están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del
alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como
también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valora
como tal y aclara las dudas.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos
aspectos que son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los
focos que se presentan.
 Promueve la autonomía en el estudiante, más que entregarle las respuestas.
Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante
y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando
aún es tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

 CARPETA PEDAGOGICA

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los
estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, se promueve actividades y un ambiente de diálogo abierto, donde no
solo sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los
mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de
las estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza  Hacen y responden preguntas que

estrategias formativas (como cubos con van direccionando los
nombre, por ejemplo) de forma tal que aprendizajes durante la clase.
todos los estudiantes participen e  Participa activamente de la clase,
intervengan de alguna manera en la respondiendo preguntas,
clase. planteando dudas o dialogando
 Da tiempo para que los con sus pares.
estudiantes puedan pensar y trabajar en  Evalúan sus avances en base a
base a las preguntas o los criterios que manejan.
retroalimentaciones entregadas.  Intentan resolver autónomamente
 Da la oportunidad a los estudiantes sus dudas y saben determinar y
de trabajar y analizar sus errores antes comunicar cuándo necesitan
de corregirlos. ayuda.
 Promueve el diálogo entre los  Reflexionan sobre su propio
estudiantes y entre profesor y aprendizaje y toman decisiones
estudiantes. basadas en evidencia.

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más

habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos
procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien
debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea
evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo en sus
dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
 CARPETA PEDAGOGICA

6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que
están comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las
estrategias de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que
aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer
las características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de
información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y
niveles de progreso) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con
qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los
estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar.
Para qué y cómo serán evaluados.

b) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El

docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del
estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y
oportunidades de mejora.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o
grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que
debe darse en el momento oportuno.
 CARPETA PEDAGOGICA

d) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente

diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el
acompañamiento para atender la diversidad.

10 características principales de la evaluación formativa:

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación
formativa-sintetizó 10 características principales:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con
aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios
para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución de las metas
de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente,
los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la
evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
2.2.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
 CARPETA PEDAGOGICA

situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar
las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no
serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias
en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 CARPETA PEDAGOGICA

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea
sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

 CARPETA PEDAGOGICA

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea,
una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar
la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo,
es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y
 CARPETA PEDAGOGICA

social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas
las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
 Desarrollar habilidades de orden superior

 Retroalimentación

2.2.2. Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de

competencias

Es decir, si está alineada a un enfoque de competencias. El término experiencia de

aprendizaje lo usamos en el día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o
vinculada a ella (salidas, viajes, etc.) genera de alguna u otra manera una experiencia
que ayuda a construir aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos
experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y las
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Para generar
mayor impacto, estas actividades deben tener coherencia e interdependencia entre sí y
una secuencia lógica (secuencia didáctica). Al enfrentar la situación, el reto o el
problema, los y las estudiantes desarrollan o usan competencias (integrando y
combinando sus capacidades y aprendiendo los recursos necesarios). La experiencia de
aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes. Pero también, puede ser
planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Llamamos

planificación de mediano plazo a la organización curricular planteada por los docentes
en torno a una situación (desafío o problema) real o verosímil que demanda la puesta en
 CARPETA PEDAGOGICA

marcha (y en consecuencia el desarrollo) de competencias de los estudiantes para su

comprensión y resolución en un tiempo determinado. Este no siempre es un mes exacto
sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 ó 6 semanas, por ejemplo) según la naturaleza
de la situación y características de estudiantes.

La experiencia de aprendizaje y la planificación de mediano plazo se refieren a lo

mismo. La primera pone énfasis en lo que van a vivir por los estudiantes, la segunda
en la competencia docente para planificar las actividades de enseñanza y
aprendizaje, pues es un instrumento de gestión curricular.

En base a las ideas planteadas por los autores revisados en el ATA II y los aportes
recogidos durante los talleres, se ha elaborado la siguiente propuesta de criterios para
ayudarnos a valorar si una experiencia de aprendizaje desarrolla o no competencias.
Estos criterios no son “únicos” y pueden ser complementados:

Criterios Descripción y/o aspectos a considerar

Presenta una La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo dentro de una

situación situación real (o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar
problema y competencias; por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel cognitivo
significativa (conceptos y habilidades), emocional y corporal.

Este problema es significativo para los estudiantes; es decir, es lo

suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibirse como
importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera interés.

La situación problema tomando en cuenta que se requiere de distintos

niveles:
niveles de las competencias que se encuentran dentro de la zona de
desarrollo próximo de los estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y
simultáneamente,
niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo tanto, la
posibilidad de ser abordada desde grados de suficiencia variables (esto se
relaciona con el criterio vinculado a la evaluación).

La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a

resolver propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el
pensamiento crítico.
 CARPETA PEDAGOGICA

Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva experiencia de

aprendizaje y experiencias anteriores ofreciéndoles la posibilidad de
contextualizar o situar la situación problema dentro de un mismo campo de
acción (familias de situaciones).

La situación en la que se presenta el problema está claramente definida:

roles, audiencia y propósitos y un contexto claro.

Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas oportunidades,

diversificando el currículo.
Permite el La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la
desarrollo del oportunidad para que los estudiantes comprendan el carácter complejo,
pensamiento multidimensional y dinámico de la situación problema. Esto, además, les
sistémico y permite abordar las distintas variables que son parte del problema y las
complejo múltiples relaciones que se dan entre ellas con una visión holística.

La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda utilizar los

conocimientos y herramientas de diversas disciplinas.

La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la posibilidad de

generar soluciones originales, innovadoras y creativas al problema.

Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre.

Exige la La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes desarrollen un
combinación saber-actuar; es decir que movilicen, integren, adapten y desarrollen
de las intencionalmente diversas capacidades en una actuación competente,
capacidades haciendo entrar en sinergia recursos internos (saberes teóricos
(y los conceptuales, procedimentales y actitudinales) y externos.
recursos Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico, ver criterio
respectivos) anterior.
de las La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional y deliberada,
competencias ponga sus capacidades (y competencias) en acción de manera estratégica
(ver criterio siguiente: gestión autónoma del aprendizaje) para desarrollar
esquemas de actuación que puedan ser aplicados para enfrentar familias de
problemas.
La experiencia posibilita que el esquema de actuación pueda ser aplicado de
manera flexible y con adecuación a las características específicas de la
situación problemática a resolver.
 CARPETA PEDAGOGICA

Incentiva la La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes gestionen

gestión autónomamente su aprendizaje: identifiquen/definan el problema, lo
autónoma del problematicen considerando su complejidad, se planteen metas y
aprendizaje
planifiquen/ideen la solución; y, finalmente, lo resuelvan monitoreando y
ajustando su actuación.
(esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel de
autonomía que hemos ido desarrollando en los estudiantes).

La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento reflexivo al permitir

que los estudiantes se hagan cargo (progresivamente) de sus acciones, de
sus pensamientos, emociones y de sus habilidades cognitivas:
Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar decisiones
autónomas sobre la manera en que enfrentarán la experiencia de
aprendizaje: (con quiénes, qué conceptos o información, con qué materiales,
etc.).

La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y el

autoconcepto de los estudiantes al promover reflexión sobre los logros y
avances en su propio proceso de aprendizaje considerando los niveles o
grados de suficiencia variables de la(s) competencia(s).

Los estudiantes se hacen responsables frente a su acción al tener la

oportunidad de prever los efectos, las consecuencias y los posibles errores
de su desempeño (ejercicio ético).

Existen claros canales de comunicación que regulen los procesos de

negociación, participación y construcción.

Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad del

problema y al grado de novedad de la situación.

Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de

metacognición permanentes para transformar ventajosamente la situación a
partir de situarse, posicionarse en ella y reflexionarse.
Facilita la La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoración; es decir, existe
evaluación la posibilidad de identificar aciertos, dificultades y errores en el desempeño
formativa del estudiante a partir de criterios de evaluación (cualidades). Estos criterios
se presentan a los estudiantes a manera de niveles de logro que se espera
que alcancen y son usados (tanto por los estudiantes, como por los
docentes) para monitorear y evaluar los desempeños o actuaciones (ver
criterio gestión autónoma del aprendizaje).

Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia)

considerando las circunstancias que han aportado al desarrollo de la
competencia (ayudas contingentes –andamiaje-, grado de autonomía del
estudiante, nivel de novedad del problema o situación, tiempo del que
dispondrán para resolver la situación, etc.).
 CARPETA PEDAGOGICA

La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles de

desarrollo de la(s) competencia(s), tanto de proceso como del producto final.
La retroalimentación puede ser oral (en cualquier momento), pero también
escrita. En este último caso, la experiencia debería explicitar en que
momentos (hitos), los estudiantes recibirán una retroalimentación escrita
Propósitos de Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir
aprendizaje de la experiencia de aprendizaje planificada por los docentes. Se relacionan
tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar
de manera explícita.

En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de manera implícita

muchas otras competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en los
propósitos se señalan las que se trabajarán de manera explícita.

En la experiencia de aprendizaje se evidencia claramente hacia dónde se

espera que “vayan” los estudiantes.

Estos propósitos deben poder ser entendidos por los estudiantes.

En tal sentido, se comparten, estableciéndose las metas (en relación a la
situación), lo que van a aprender y las competencias a desarrollar al finalizar
la experiencia de aprendizaje (unidad, proyecto, estudio de caso, etc.).

Pueden o no definir el o los productos a alcanzar. Sin embargo, en algunos

casos, son los estudiantes lo que definen el producto que los ayudará a
enfrentar el problema a partir de las condiciones que estable el o la docente.

La propuesta pedagógica en la I.E. N° 610-5186 “República de Japón” gira en torno a las

prácticas pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco del buen
desempeño docente. Las prácticas pedagógicas priorizadas son:

El marco del buen desempeño docente es un referente

Marco del Buen
Desempeño Docente
Enfoque de competencias
para el desarrollo de las practicas pedagógicas en el
marco de programas de formación continua de maestros
en servicio. No obstante, los integrantes de la institución
educativa tomaran como base el MBDD para los talleres
de actualización, trabajos en GIAs y las asesorías en
aula.
El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de
educación por competencias. En esta perspectiva
asumimos el aprendizaje como el desarrollo de
competencias, la mediación como combinación de
capacidades, la evaluación como la demostración de
competencias en la acción.
La IE I.E. N° 610-5186 “República de Japón” asume el
enfoque por competencias para asegurar el perfil de
egreso de los estudiantes como un saber hacer complejo
 CARPETA PEDAGOGICA

en una situación real y autentica.

El currículo nacional plantea tres procesos de
planificación: propósito, criterios y estrategias. Este
hecho responde al enfoque de la planificación en reversa
que se expresa en tres preguntas: ¿Hacia dónde
vamos? (metas aprendizaje, futuro), ¿Dónde estamos?
(criterios de evaluación, análisis de evidencias), ¿Cómo
Planificación en reversa.
vamos avanzando? (mediación, retroalimentación,
estrategias, recursos). En la I.E. N° 610-5186 “República
de Japón” asumimos la planificación reversa como una
metodología del tratamiento curricular de la planificación
anual, proyectos, unidades didáctica y sesiones de
aprendizaje.
La evaluación formativa como proceso es el soporte de
los niños, niñas y adolescente que reciben de su
profesor para el logro de sus competencias. La
evaluación como información es la intervención del
docente en el estudiante en la mejora de sus
aprendizajes. La evolución formativa como proceso e
Evaluación formativa información se traduce en metas compartidas entre
docente y estudiante, el cual se concreta en el proceso
de la retroalimentación. En la I.E. N° 610-5186
“República de Japón” asumimos el ciclo de la evaluación
formativa ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos? Y
¿Cómo vamos avanzando?, mediado por la
retroalimentación por descubrimiento.
El clima de aula son interacciones que se generan con
un propósito pedagógico; estas interacciones deben
realizarse en un entorno totalmente empático gestionado
por los estudiantes y el docente. En esta perspectiva el
clima de aulas una condición que favorece aprendizajes
El clima en el aula de altísima calidad. El vínculo afectivo entre docente y
estudiante es el primer factor detonante de un buen
clima del aula. En la I.E. N° 610-5186 “República de
Japón” asumimos que el clima del aula es imperativo en
los procesos de construcción de los aprendizajes por lo
mismo será una práctica pedagógica altamente exigida.
La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; con
miras al bicentenario ha normado cinco prácticas
pedagógicas: planificación consensuada y colegiada,
Practicas pedagógicas mediación de aprendizajes, evaluación formativa, clima
del aula, espacios educativos. La IE asumimos
plenamente la implementación de estas cinco prácticas
pedagógicas.
 CARPETA PEDAGOGICA

El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en

contextos y situaciones reales y auténticas; en esa
perspectiva, los espacios educativos es el escenario real
y autentico donde debe ocurrir las interacciones en la
construcción de los conocimientos y desarrollo de
competencias. Es decir que los procesos de tratamiento
y desarrollo curricular deben articular plenamente los
Espacios educativos espacios educativos y diversificarse de acuerdo a la
naturaleza de las competencias. En la I.E. N° 610-5186
“República de Japón” asumimos el concepto espacios
educativos como el contexto real donde ocurren los
aprendizajes por lo mismo la planificación de las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje
responderán a tareas auténticas y de alta demanda
cognitiva
El profesor es un actor innovante de procesos. Esta
innovación debe ser cada vez más reflexivo y crítico, por
lo mismo demanda el maestro hacer investigados e
innovador de su propia práctica. El MBDD establece una
competencia sobre investigación e innovación articulado
Investigación e innovación
a las buenas prácticas. En la I.E. N° 610-5186
“República de Japón” nos comprometemos a impulsar
buenas prácticas que ayuden a mejorar el desempeño
docente y mejora de los aprendizajes; como una meta
compartida de docentes y estudiantes.
 CARPETA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

4. Principios de gestión educativa

Las prácticas de gestión de la I.E. N° 610-5186 “República de Japón” está vinculada a la calidad
de gestión educativa, así como en Las prácticas de gestión:
 CARPETA PEDAGOGICA

Criterios Descripción y/o aspectos a considerar

Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades

y logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del
nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los
estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten.
La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” asume ser una IE
comprometida con la equidad, que aprenda a valorar la participación
y el esfuerzo, así también reconocer el error o la dificultad como
Equidad expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea
educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades
en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas e
institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes
aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico,
cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido
esencial de su misión educadora.

Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos

con competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y
de consumos responsables, capaces de compatibilizar el interés
particular con el bien común.
La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” asume la educación
intercultural como enfoque, aspira a formar a los y las estudiantes de
Interculturalida
toda la IE en el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que
d
debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la
única manera de poder asegurar en el futuro la convivencia
democrática en una sociedad asimétrica y plural como el Perú. La
primera se limita a diversificar la educación; la segunda busca
interculturalizarla.

La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” tiene el reto de ofrecer

una educación que responda a la diversidad cultural y lingüística,
con propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a las
diferentes necesidades y demandas de su contexto, ofrecer una
educación en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso
Diversidad capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que
respondan a las necesidades y demandas de una sociedad
pluricultural y multilingüe en toda la educación básica regular. Las
IIEE deben lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la
comunidad y en otros ambientes culturales.
 CARPETA PEDAGOGICA

La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” implementa una

educación relevante que promueva aprendizajes significativos que
responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal
de los estudiantes.
Relevancia La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si
considera las diferencias para aprender y estas diferencias están en
directa relación con el contexto social y cultural en el que se
desarrollan los estudiantes

La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad

del estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de
intereses, características y ritmos de aprendizaje, entre otros.
La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” asume la pertinencia para
hacer de la educación significativa para las personas de distintos
Pertinencia estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e
intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la
cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia
identidad.

La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” practica la eficacia cuando

el quehacer educativo responden a las necesidades de los
estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la
Eficacia
educación básica y desarrollar competencias en todas las áreas, en
un marco de derechos y valores.

La I.E. N° 610-5186 “República de Japón” es eficiente cuando asigna

y usa recursos de manera adecuada, tanto financieros como
Eficiencia pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los resultados educativos a
la sociedad.

1.2. La gestión escolar basada en resultados

a) La gestión de los procesos pedagógicos

Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas
entre sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo-
para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio
de los procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se
construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y
acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para
crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de
los estudiantes.
 CARPETA PEDAGOGICA

b) La convivencia democrática e intercultural

Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la
participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que
promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las
relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con
carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Estas fortalecen los
vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la
comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de
aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción
y/o confrontación.

c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores,
estableciendo una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes
como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una
responsabilidad compartida.
Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta clave
fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos,
orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una
actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus
recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua,
estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto
de desarrollo común.
Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un
trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.

1.3. Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de
liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en función de los
aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar
acogedor y la participación de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la máxima autoridad y representante
legal de la institución educativa, tal como lo establece la Ley General de Educación
en su artículo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por sí sola,
es preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad moral y
profesional, así como el acuerdo y colegialidad (Bolívar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de acciones
articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover
 CARPETA PEDAGOGICA

y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad

educativa” (Pozner, 1995), La gestión escolar entonces tiene como uno de sus retos
dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión
puede visibilizarse en:
• El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la institución
educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se
comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar
participación activa en la vida escolar.
• Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en
sus procedimientos de toma de decisiones.
• La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del
aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad
educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para
aprender, tanto de los logros como de los errores.

De acuerdo con la mayoría de las investigaciones, en todos los modelos de

liderazgo se hace referencia a los tipos de prácticas que tienen un impacto en el
aprendizaje de los alumnos. En la investigación de Leithwood et al. (2006) se han
descrito cuatro tipos de prácticas en relación con este tema:
a. Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo).
b. Desarrollar al personal.
c. Rediseñar la organización.
d. Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

1.4. Compromisos de gestión escolar.

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y
sobre los cuales la institución educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir
para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución

educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la
reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos

compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y la culminación del año escolar (conclusión), a través de una planificación
consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica
pedagógica.

ACCESO GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

DE LAS Y DE LAS DE LA DEL
LOS CONDICION PRACTICA BIENESTA
DESARRO ESTUDIAN ES PEDAGÓGI R ESCOLAR
CARPETA PEDAGOGICA
DIAGNOSTICO
 DIAGNÓSTICO DE LA IE

1.2. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE

Fortalezas/Logros Aspectos críticos

3 Se ha cumplido en un 95% las horas lectivas. Se ha El 5 % de horas lectivas no se ha podido cumplir por la falta de
reportado al100% de los las horas efectivas en forma estudiantes en los días de recuperación cuando son sábados
virtual y en físico oportunamente.
El 20 % de padres de familia se resisten a matricular a sus hijos
El 80 % de IIEE realizan las matrículas de manera por evitar responsabilidades en la IE.
gratuita y sin condicionamiento.

El 90% de docentes y directores realizan el registro El 10% de docentes no realizan el registro oportunamente la
puntual de la asistencia de los estudiantes en el SIAGIE. asistencia de los estudiantes en el SIAGIE.

El 30% de directores no mantienen los espacios educativos y áreas

Sa ha cumplido a informar la asistencia en un 100% del
personal directivo, docente y administrativo. verdes, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad
física de la comunidad educativa. Además, estos espacios son
Se entrega los cuadernos de trabajo al 90% al inicio del inadecuados y muy antiguos para el trabajo con niños y niñas y
año escolar adolescentes.

Se ha implementado al 100% la gestión el programa La institución educativa no recibe oportunamente y no promocionan

mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y el uso de materiales y recursos educativos, por otro lado los
mobiliario materiales entregados por la UGEL son de pésima calidad y no
alcanza para todos los niños.

El 20% de directores no implementan ni gestionan el programa

 mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.

El 70% de IIEE no tienen equipo de primeros auxilios

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE

Fortalezas/Logros Aspectos críticos

4 Se cumplió en un 80% la realización del trabajo El 40% de directores y docentes no realizan trabajo colegiado e
colegiado e implementan GIA de manera eficiente, implementan GIA a nivel de IE porque las IIEE se encuentran muy
respondiendo a una planificación y objetivos claros. dispersas y el aspecto geográfico es inhóspito lo que no permite
realizar trabajos colegiados.
El 90% de directores y docentes implementan las El 80% de docentes desconoce el Currículo Nacional, con respecto a
jornadas con padres de familia y los encuentros su aplicación en el aula.
familiares. El 70% de docentes en su práctica pedagógica prioriza la
enseñanza de contenidos.
El 10% de directores realizan el monitoreo y El 70% de docentes no domina la evaluación formativa, ya que aun
acompañamiento utilizando las fichas de observación y persiste la evaluación por contenido mas no una evaluación por
uso de cuaderno de campo. competencias
En un 75% se evidencia que las estrategias, materiales utilizados en
El 100% de IE son unidocentes por lo que el docente el desarrollo de la sesión de aprendizaje no son motivadores ni
realiza la autoevaluación de la labor pedagógica. (una IE estimulantes.
Multigrado) El 80% de docentes al planificar no toma en cuenta las necesidades,
intereses del estudiante y características de su contexto.
El 70% de docentes promueven acompañamiento al El 51.1% de docentes es contratado, esto altera la no continuidad del
niño-niña y familias en el marco de la tutoría y orientación trabajo pedagógico y el poco compromiso de los docentes
educativa (TOE). contratados con la IE.
Un 60% de docentes desconoce estrategias poco pertinentes para la
El 50% de directores y docentes realizan las jornadas de atención de estudiantes del escenario 1 y 2 en la forma de atención
reflexión sobre los progresos del aprendizaje de las y los
 estudiantes identificando alertas e implementando fortalecimiento.
estrategias de mejora Limitado manejo de enfoques pedagógico. estrategias de
aprendizaje y uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la
sesión.

El 10% de directores y docentes no han implementado las jornadas

con padres de familia y los encuentros familiares.

El 90 % de directores no realizan el monitoreo y acompañamiento

utilizando las fichas de observación y uso de cuaderno de campo, ya
que la mayoría de las IIEE son unidocente y multigrado.
El 100% de directores y docentes no realizan las jornadas de
reflexión sobre los progresos del aprendizaje de las y los estudiantes
identificando alertas e implementando estrategias de mejora.

El 30% de docentes no promueven acompañamiento a los niños y

niñas y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa
(TOE).

El 50% de directores y docentes no realizan las jornadas de reflexión

sobre los progresos del aprendizaje de las y los estudiantes
identificando alertas e implementando estrategias de mejora

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE

Fortalezas/Logros Aspectos críticos

5 El 70% de directores y docentes elaboran de manera El 30% de directores y docentes no elaboran de manera concertada
concertada las normas de convivencia y las difunden en las normas de convivencia y estas no se difunden en la IIEE.
la IIEE.
 El 40% de directivos y docentes no implementan acciones de
El 60% de directores y docentes implementan acciones prevención de la violencia con niños –niñas, adolescentes y familias
de prevención de la violencia con estudiantes y padres de la IE o programa.
de familia en las IIEE o programa.
El 50% de directores y docentes desconocen algunas situaciones de
El 70% de directores y docentes atienden oportunamente violencia contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los
las situaciones de violencia contra niñas, niños de protocolos vigentes.
acuerdo a los protocolos vigentes.
El 40% de directores y docentes no han establecido una red de
El 60% de directores y docentes establecen una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar,
protección para la prevención y atención de la violencia porque desconocen el funcionamiento y los procesos de formación
escolar de la red.

El 60% de directores y docentes no fortalecen los espacios de

participación democrática y organización de la I.E., promoviendo
relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la
comunidad educativa.
 1.3. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CG
E
Oportunidades Amenazas
Se ha cumplido en un 70% las horas lectivas en el nivel Se ha cumplido en un 70% las horas lectivas en el nivel secundario,
secundario, porque en los primero meses y en meses de porque en los primero meses y en meses de fiestas patronales y
fiestas patronales y aniversario de la comunidad e IE no se aniversario de la comunidad e IE no se ha podido trabajar con normalidad.
ha podido trabajar con normalidad.
El 90% de los directores reportan las horas efectivas en forma
El 90% de los directores reportan las horas efectivas en virtual y en físico oportunamente.
forma virtual y en físico oportunamente.
3 El 80 % de IIEE realizan las matrículas de manera gratuita y sin
El 80 % de IIEE realizan las matrículas de manera condicionamiento.
gratuita y sin condicionamiento.
El 90% de docentes y directores realizan el registro puntual de la
El 90% de docentes y directores realizan el registro asistencia de los estudiantes en el SIAGIE.
puntual de la asistencia de los estudiantes en el
SIAGIE. El 80% director reportan a la UGEL el informe de asistencia del
personal directivo, docente y administrativo.
El 80% director reportan a la UGEL el informe de El 70% de directores mantienen los espacios educativos y áreas
asistencia del personal directivo, docente y verdes, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad
administrativo. física de la comunidad educativa; sin embargo estos son
El 70% de directores mantienen los espacios inadecuados.
educativos y áreas verdes, seguros y accesibles que
garanticen la salud e integridad física de la comunidad El 70% de directores entregan oportunamente y promocionan el uso
educativa; sin embargo estos son inadecuados. de materiales y recursos educativos.
El 70% de directores entregan oportunamente y El 80% de directores implementan y gestionan el programa
promocionan el uso de materiales y recursos mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
educativos.
El 80% de directores implementan y gestionan el
programa mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.

El 60% de directores y docentes realizan trabajo El 60% de directores y docentes realizan trabajo colegiado e
colegiado e implementan GIA de manera eficiente, implementan GIA de manera eficiente, respondiendo a una
respondiendo a una planificación y objetivos claros. planificación y objetivos claros.
 El 90% de directores y docentes implementan las El 90% de directores y docentes implementan las jornadas con
jornadas con padres de familia y los encuentros padres de familia y los encuentros familiares.
familiares.
4 El 10% de directores realizan el monitoreo y acompañamiento
El 10% de directores realizan el monitoreo y utilizando las fichas de observación y uso de cuaderno de campo.
acompañamiento utilizando las fichas de observación y
uso de cuaderno de campo. El 100% de IE son unidocentes por lo que el docente realiza la
autoevaluación de la labor pedagógica.( una IE Multigrado)
El 100% de IE son unidocentes por lo que el docente
realiza la autoevaluación de la labor pedagógica.( una El 70% de docentes promueven acompañamiento al niño-niña y
IE Multigrado) familias en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).
El 70% de docentes promueven acompañamiento al El 50% de directores y docentes realizan las jornadas de reflexión
niño-niña y familias en el marco de la tutoría y sobre los progresos del aprendizaje de las y los estudiantes
orientación educativa (TOE). identificando alertas e implementando estrategias de mejora.
El 50% de directores y docentes realizan las jornadas
de reflexión sobre los progresos del aprendizaje de las
y los estudiantes identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
El 70% de directores y docentes elaboran de manera El 70% de directores y docentes elaboran de manera concertada las
concertada las normas de convivencia y las difunden en normas de convivencia y las difunden en la IIEE.
la IIEE.
El 60% de directores y docentes implementan acciones de
El 60% de directores y docentes implementan acciones prevención de la violencia con estudiantes y padres de familia en
de prevención de la violencia con estudiantes y padres las IIEE o programa.
de familia en las IIEE o programa.
5 El 70% de directores y docentes atienden oportunamente las
El 70% de directores y docentes atienden situaciones de violencia contra niñas, niños de acuerdo a los
oportunamente las situaciones de violencia contra protocolos vigentes.
niñas, niños de acuerdo a los protocolos vigentes.
El 60% de directores y docentes establecen una red de protección
El 60% de directores y docentes establecen una red de para la prevención y atención de la violencia escolar.
protección para la prevención y atención de la violencia
escolar.
 1.4. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CG
E
Resultados Causas
En un 10 % según el registro de asistencia se observa que algunos
Reducción de 4.3% de estudiantes que obtuvieron niños, niñas y jóvenes no asisten con puntualidad a sus labores
(AD) en el área de Comunicación con respecto al año educativas porque sus padres se trasladan a zonas muy lejanas
2018. para recoger la cosecha y/o sembrío.
Reducción de 3.0% de estudiantes que obtuvieron El 30% de directores no mantienen los espacios educativos y áreas
(AD) en el área de matemáticas con respecto al año verdes, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad
2018. física de la comunidad educativa. Además estos espacios son
inadecuados y muy antiguos para el trabajo con niños, niñas y
Reducción de 3,6% de estudiantes que obtuvieron jóvenes.
(AD) en el área de Personal Social con respecto al
1
año 2018. El 30% de directores no entregan oportunamente y no promocionan
el uso de materiales y recursos educativos, por otro lado los
Reducción de 7.2% de estudiantes que obtuvieron materiales entregados por la UGEL son de pésima calidad y no
(AD) en el área de Ciencia y Ambiente con respecto al alcanza para todos los niños.
año 2018.
El 40% de directores y docentes no realizan trabajo colegiado e
implementan GIA a nivel de IE porque las IIEE se encuentran muy
Reducción 2,8% estudiantes que obtienen un nivel de dispersas y el aspecto geográfico es inhóspito lo que no permite
logro (A) en las evaluaciones que realiza el docente en realizar trabajos colegiados.
el área de comunicación con respecto al año 2018.
El 80% de docentes desconoce el Currículo Nacional, con respecto
Incremento del 0,6% estudiantes que obtienen un a su aplicación en el aula.
nivel de logro (A) en las evaluaciones que realiza el El 70% de docentes en su práctica pedagógica prioriza la
docente en el área de matemática con respecto al enseñanza de contenidos.
año 2018.
El 70% de docentes no domina la evaluación formativa, ya que aun
Reducción de 2,2% de estudiantes que obtuvieron (A) persiste la evaluación por contenido mas no una evaluación por
en el área de Personal Social con respecto al año competencias.
2018.
En un 75% se evidencia que las estrategias, materiales utilizados
Incremento de 5,5% de estudiantes que obtuvieron (A) en el desarrollo de la sesión de aprendizaje no son motivadoras ni
en el área de Ciencia y Ambiente con respecto al año estimulantes.
2018.
El 80% de docentes al planificar no toma en cuenta las
necesidades, intereses del estudiante y características de su
Incremento 0,1% estudiantes que obtienen un nivel de contexto.
logro (B) en las evaluaciones que realiza el docente en
el área de comunicación con respecto al año 2018. El 51.1% de docentes es contratado, esto altera la no continuidad
del trabajo pedagógico y el poco compromiso de los docentes
Incremento del 5,7% estudiantes que obtienen un contratados con la IE.
nivel de logro (B) en las evaluaciones que realiza el
docente en el área de matemática con respecto al Un 60% de docentes desconoce estrategias poco pertinentes para
año 2018. la atención de estudiantes del escenario 1 y 2 en la forma de
atención fortalecimiento.
Incremento de 5,6% de estudiantes que obtuvieron (B)
en el área de Personal Social con respecto al año Limitado manejo de enfoques pedagógico. estrategias de
2018. aprendizaje y uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la
sesión.
Incremento de 6,6% de estudiantes que obtuvieron (B)
en el área de Ciencia y Ambiente con respecto al año El 10% de directores y docentes no han implementado las jornadas
2018. con padres de familia y los encuentros familiares.
El 90 % de directores no realizan el monitoreo y acompañamiento
Se incrementó en 3,0% de estudiantes que obtienen utilizando las fichas de observación y uso de cuaderno de campo,
un nivel de logro (C) en las evaluaciones que realiza el ya que la mayoría de las IIEE son unidocente y multigrado.
docente en el área de comunicación con respecto al
año 2018. El 100% de directores y docentes no realizan las jornadas de
reflexión sobre los progresos del aprendizaje de las y los
Incremento del 3, 0% de estudiantes que obtienen un estudiantes identificando alertas e implementando estrategias de
nivel de logro (C) en las evaluaciones que realiza el mejora.
docente en el área de matemática con respecto al
año 2018. El 50% de directores y docentes no implementan acciones de
prevención y desconocen algunas situaciones de violencia contra
Se incrementó en 0,7 % de estudiantes que obtuvieron niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes.
(C) en el área de Personal Social con respecto al año
2018. El 40% de directores y docentes no han establecido una red de
protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
Incremento de 1,7% de estudiantes que obtuvieron (C) Los constantes cambios climatológicos, como el intenso frio en la zona
en el área de Ciencia y Ambiente con respecto al año de San Juan ha afectado la asistencia puntual de los niños y niñas a la
2018. IIEE en un 20%.
06La caracterización sociolingüística realizada por el MINEDU en un 10%
no refleja la realidad sociolingüística de los estudiantes.
El 47% de estudiantes en el 2018 logran nivel Un 30% de IIEE no ha realizado la caracterización psicolingüística, lo que
satisfactorio en las ECE en los resultados en
 comprensión lectora. no ha permitido realizar una programación curricular acorde a las
necesidades de los estudiantes.
El 38,4% de estudiantes en el 2018 logran nivel
satisfactorio en las ECE en el área de matemáticas. El 60% de docentes no conoce estrategias ni maneja recursos educativos
para la implementación del MSEEIB, a pesar que en su totalidad manejan
la lengua materna de los estudiantes.
El 12 % de estudiante del 4º grado se ubican en el
nivel de logro en la ECE previo al inicio. No se cuenta con docentes capacitados para atender estudiantes con
NEE, lo que no permite lograr desarrollar habilidades y destrezas en este
Reducción al 00% de estudiantes que se ubican en el tipo de niños.
menor nivel de logro en las ECE (previo al inicio) en
las áreas de matemática (00%) y comunicación (00%) No se cuenta con personal especializado que pueda atender casos de
en 4º grado. violencia en las IIEE.

No se tiene información sobre los casos recurrentes de

violencia del entorno ni de las familia

Conservación del 00% de estudiantes trasladados en El 30% de horas lectivas no se ha podido cumplir por las diferentes
los años 2017 y 2018.
Reducción del 4.65%(8) en el 2017 al 2.53%(4) en el
2018 de estudiantes que requieren recuperación.
Reducción del 4.65%(8) en el 2017 al 2.53%(4) en el 2018
de estudiantes que repiten.
2
actividades que se tiene en los dos primeros meses, las fiestas
patronales de la comunidad y el aniversario de la IE.
El 10% de directores no cumplen en reportar las horas efectivas y
las matriculas en el SIAGIE oportunamente.
El 20 % de padres de familia se resisten a matricular a sus hijos de
3 años por evitar responsabilidades en la IE.
En un 10 % según el registro de asistencia se observa que algunos
niños y niñas no asisten con puntualidad a sus labores educativas
porque sus padres se trasladan a zonas muy lejanas para recoger
la cosecha y/o sembrara.
El 10% de docentes y directivos no realizan el registro
oportunamente la asistencia de los estudiantes en el SIAGIE. Así
mismo el 20% de directores no reportan a la UGEL el informe de
asistencia del personal directivo, docente y administrativo.
El 30% de directores no mantienen los espacios educativos y áreas
verdes, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad
física de la comunidad educativa. Además estos espacios son
inadecuados y muy antiguos para el trabajo con niños y niñas.
El 20% de directores no implementan ni gestionan el programa
mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
El 70% de IIEE no tienen equipo de primeros auxilios.

El 10% de directores y docentes no han implementado las jornadas

con padres de familia y los encuentros familiares.
El 30% de docentes no promueven acompañamiento a los niños y
niñas y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa
(TOE).
El 30% de directores y docentes elaboran de manera concertada las
normas de convivencia y las difunden en la IIEE.
El 40% de directores y docentes no han establecido una red de
protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
Los constantes cambios climatológicos, como el intenso frio en la zona
de San Juan ha afectado la asistencia puntual de los niños y niñas a la
IIEE en un 20%.
Inasistencia de los niños y niñas por las diferentes actividades agrícolas,
aniversarios, festividades religiosas dentro de la comunidad en un 25%.
No se cuenta con el apoyo de ningún integrante de la comunidad
educativa para el seguimiento y cumplimiento de la calendarización en las
IIEE.
No existe micro rellenos adecuados para eliminación de los residuos
sólidos la que afecta la salud de los niños y niñas.
El 100% de IIEE tiene la Infraestructura inadecuada que no prestan las
condiciones necesarias para evitar situaciones de riesgo a la integridad
física.
El 60% de IIEE no cuenta con la señalización de zonas de riesgo.
No se cuenta con personal especializado que pueda atender casos de
violencia en las IIEE.

No se tiene información sobre los casos recurrentes de violencia del

entorno ni de las familias.
OBJETIVOS Y METAS
 I.2. Objetivos de la IE

CGE Objetivos institucionales

Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la implementación de prácticas de gestión
y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso
1
según el CNEB.

Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la IE Nº 610-5186” República de Japón”
2 mejorando las condiciones de aprendizaje con buenas prácticas pedagógicas y de gestión.

Garantizar las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la Institución
(b) 3 Educativa.

Mejorar la practica pedagógica de la docente orientada al logro de aprendizajes en el perfil de egreso del CNEB
(c) 4
Mantener el bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes
(d) 5

1. Metas referidas a los resultados de la IE:

CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 Metas

1 Mejorar los niveles de
logro de aprendizajes de
niños, niñas y
adolescentes con la
implementación de
prácticas de gestión y
prácticas pedagógicas
para el desarrollo
potencial de nuestros
estudiantes encaminados
al logro del perfil de
egreso según el CNEB.
1. Incremento del número o Al 2022, incremento del 19.86%(30) de estudiantes que obtienen
porcentaje de estudiantes un nivel de logro destacado (AD) en las en las evaluaciones que
que obtienen un logro realiza el docente en las áreas de matemática y comunicación.
destacado en las
evaluaciones que genera la Al 2022, incremento del 3.31%(5) de estudiantes que obtienen un
propia IE o Programa. nivel de logro satisfactorio (A) en las en las evaluaciones que
realiza el docente en las áreas de matemática y comunicación.
2. Reducción del número o Al 2022, reducción al 00% de estudiantes que obtienen un nivel
porcentaje de estudiantes de logro en proceso (B) en las en las áreas de matemática (3est.)
que se ubican en el nivel de y comunicación (1est.) .
inicio en las evaluaciones
Al 2022, reducción al 00% de estudiantes que obtienen un nivel
 CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 Metas
de logro en el nivel de inicio (C) en las en las evaluaciones que
que genera la propia IE o realiza el docente en las áreas de matemática (4) y comunicación
programa. (4).

3. Incremento del número o

porcentaje de estudiantes Al 2022, incremento 20.8%(5) de estudiantes que logran nivel
que logran nivel satisfactorio satisfactorio en las ECE en las áreas de matemática (5) y
en las evaluaciones
estandarizadas en las que comunicación (5) en 2º grado de primaria.
participa IE o Programa.

4. Reducción del número o

porcentaje de estudiantes
que se ubican en el menor Al 2022, reducir el 20.8%(5) de estudiantes que se ubican en el
nivel de logro en menor nivel de logro en las ECE (en inicio) en las áreas de
evaluaciones estandarizadas matemática y comunicación en el 2º grado de primaria.
en las que participa IE o
programa.

2 Garantizar la permanencia
y culminación oportuna de
los y las estudiantes de la
IE Nº 610-5186 “República
de Japón” mejorando las
condiciones de
aprendizaje con buenas
prácticas de gestión y
pedagógicas.
1. Reducción del número o
porcentaje de estudiantes
que abandonan sus estudios,
en relación al número de
matriculados al inicio del
periodo lectivo.
Al 2022, incremento 6.62%(10) de estudiantes matriculados.
Al 2022, reducción del 4.4%(7) de estudiantes que trasladados
Al 2022, incremento del 6.62%(10) estudiantes promovidos.
Al 2022, reducción del 3.8%(6) de estudiantes que requieren
recuperación.
Al 2022, reducción del 2.53%(4) de estudiantes que repiten.

2. Metas anualizadas de resultados de la IE:

 Línea Meta anualizada
Fuente de Meta
Meta CGE 1 Indicadores de
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3
base
Al 2022, incremento del 19.86%(30) de
estudiantes que obtienen un nivel de
logro destacado (AD) en las en las 9.3% 19.86 6.62% 13.24% 19.86%
evaluaciones que realiza el docente en (14) (30) (10) (20) (30)
las áreas de matemática y 1. Incremento del número o
comunicación. porcentaje de estudiantes que Acta de
obtienen un logro destacado en las evaluación
Al 2022, incremento del 3.31%(5) de evaluaciones que genera la propia
estudiantes que obtienen un nivel de IE o Programa.
logro satisfactorio (A) en las en las 3.31% 3.31% 1.32% 2.6% 3.31%
evaluaciones que realiza el docente en (5) (5) (2) (4) (5)
las áreas de matemática y
comunicación.
Al 2022, reducción al 00% de
estudiantes que obtienen un nivel de
logro en proceso (B) en las en las 1.98% 00% 0.66% 1.32% 1.98%
áreas de matemática (3est.) y (3) (0) (1) (2) (3)
comunicación (1est.) . 2. Reducción del número o
porcentaje de estudiantes que se Actas de
ubican en el nivel de inicio en las evaluación
Al 2022, reducción al 00% de evaluaciones que genera la propia
estudiantes que obtienen un nivel de IE o programa.
logro en el nivel de inicio (C) en las en 2.64% 00% 0.66% 1.32% 2.64%
las evaluaciones que realiza el (4) (0) (1) (2) (4)
docente en las áreas de matemática
(4) y comunicación (4).

Al 2022, incremento 20.8%(5) de 3. Incremento del número o Prueba ECE

estudiantes que logran nivel porcentaje de estudiantes que 33.3% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
satisfactorio en las ECE en las áreas logran nivel satisfactorio en las (8) (5) (2) (4) (5)
de matemática (5) y comunicación (5) evaluaciones estandarizadas en
en 2º grado de primaria. las que participa IE o Programa.

Al 2022, reducir el 20.8%(5) de 4. Reducción del número o 20.8% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
estudiantes que se ubican en el menor porcentaje de estudiantes que se (5) (5) (2) (4) (5)
nivel de logro en las ECE (en inicio) en
 Fuente de Línea Meta Meta anualizada
Meta CGE 1 Indicadores de
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3
base
las áreas de matemática y ubican en el menor nivel de logro
comunicación en el 2º grado de en evaluaciones estandarizadas
primaria. en las que participa IE o programa.
 Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Línea Meta anualizada

Fuente de Meta
Meta CGE 2 Indicadores de
verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3
base
Al 2022, reducción del 4.4% 4.4% 1.32% 3.31 4.4%
4.4%(7) de estudiantes (7) (7) (2) % (7)
que trasladados (5)
Al 2022, reducción del Acta de
3.8%(6) de estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de evaluación 3.8% 3.8% 1.32% 2.64 3.8%
que requieren estudiantes trasladados, requieren y Nómina de (6) (6) (2) % (6)
recuperación. recuperación y repiten, en relación al número matrícula (4)
de matriculados al inicio del periodo lectivo.
Al 2022, reducción del 2.53% 2.53% 0.66% 1.98 2.53%
2.53%(4) de estudiantes (4) (4) (1) % (4)
que repiten. (3)
Al Al 2022, incremento 151 6 10
6.62%(10) de estudiantes Acta de 10 est. 3 est.
11-
-

matriculados. 1. Incremento del número o porcentaje de evaluación est. est. est.

estudiantes promovidos, en relación al número y Nómina de
2022, incremento del de matriculados al inicio del periodo lectivo. matrícula 3.97

de Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
6.62%(10) estudiantes 89.2% 6.62% 1.98% % 6.62%
promovidos. (141) (10) (3) (6) (10)

Fuente de Meta anualizada

Línea de
Meta CGE 2 Indicadores verificació Meta N/%
base Año 1 Año 2 Año 3
n

Al 2022, incremento 4.1% (6) de 1. Reducción del Acta de

estudiantes matriculados en toda la IE de número o evaluación 145 est. 6 2 est. 4 6
primero a quinto. porcentaje de Nóminas est. est. est.
estudiantes se de
Al 2022, conservación 00 % de trasladan, matrículas 00% 00% 00% 00% 00%
 Fuente de Línea de Meta anualizada
Meta CGE 2 Indicadores verificació Meta N/%
base Año 1 Año 2 Año 3
n
estudiantes trasladados en toda la IE de
primero a quinto.
Al 2022, Reducir del 2,1 % (03) al 00% 00% 0.6% 1.3%
de estudiantes que abandonan los 2,1 % (03) (0) (1) (2) 2,1 % (3)
estudios.

Al 2022, incremento del 17.2% (25) 69% 17.2% (25) 6.2% (9) 12.4% 17.2%
estudiantes promovidos en toda la IE de abandonan, (100) (18) (25)
primero a quinto. promovidos,
requieren
Al 2021, reducción del 17.2 % (25) de recuperación y 26.2% 12.4% 17.2%
estudiantes que requieren recuperación repiten, en (38) 17.2% (25) 6.2% (9) (18) (25)
en toda la IE de primero a quinto. relación al número
de matriculados al
Al 2022, reducción del 2,76 %(04) al 00% inicio del periodo 2,76 %(04) 00% 0.68% 1.37% 2.76%
de estudiantes que repiten. lectivo. (0) (1) (2) (4)

I.1. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5)

Metas Línea Meta Meta anualizada
Prácticas de gestión
CGE 3, 4 y 5 base N/% Año 1 Año 2 Año 3

Al tercer año los directores cumplen al 100% las 1. Elaboración, difusión y

horas lectivas no se ha podido cumplir por las seguimiento de la
diferentes actividades que se tiene en los dos calendarización y 70% 30% 10% 20% 30%
primeros meses, las fiestas patronales de la prevención de eventos
comunidad y el aniversario de la IE. que afectan su
cumplimiento.
 Metas Línea Meta Meta anualizada
Prácticas de gestión
CGE 3, 4 y 5 base N/% Año 1 Año 2 Año 3
Al tercer año los directores cumplen al 100% en 2. Gestión oportuna y sin
reportar las horas efectivas y las matriculas en el condicionamientos de las 90% 10% 3% 6% 10%
SIAGIE oportunamente. matrículas.

Al tercer año reducir al 0% de padres de familia que

se resisten a matricular a sus hijos de 3 años por 20% 0% 20% 10% 0%
evitar responsabilidades en la IE.
Al 2021 incrementar al 100% la asistencia de niños y 3. Seguimiento a la 3% 6% 10%
niñas para que asistan con puntualidad a sus labores asistencia y puntualidad 90% 10%
educativas. de las y los estudiantes
y del personal
Al 2021 los directivos realizan al 100% el registro asegurando el 3% 6% 10%
oportuno de la asistencia de los estudiantes en el cumplimiento de las 90% 10%
SIAGIE y elevan el informe de asistencia del horas lectivas.
personal directivo, docente y administrativo a la
UGEL.
Al 2021 los directores deben mantener al 100% los 4. Mantenimiento de 30% 20% 30%
espacios educativos, áreas verdes, seguros y espacios salubres, 70% 10%
accesibles que garanticen la salud e integridad física seguros y accesibles
de la comunidad educativa. que garanticen la salud
e integridad física de la
comunidad educativa.
Al tercer año implementar al 100% el equipo de 30% 70% 25% 50% 70%
primeros auxilios de la IIEE a través de gestiones
hechas ante el centro de salud y municipio distrital.
Al tercer año los directores entregan oportunamente y 5. Entrega oportuna y 30% 10% 20% 30%
promocionan el uso de materiales y recursos al promoción del uso de 70%
100%. materiales y recursos
educativos

1. Generación de 9 3 6 9
Al tercer año los directores y docentes realizan 9 espacios de trabajo reuniones reunione reuniones reunione
reuniones de trabajo colegiado e implementan GIA a colegiado y otras s s
nivel de IE.
 Metas Línea Meta Meta anualizada
Prácticas de gestión
CGE 3, 4 y 5 base N/% Año 1 Año 2 Año 3

estrategias de 2
acompañamiento reunione
pedagógico, para s
reflexionar, evaluar y
tomar decisiones que
fortalezcan la práctica
pedagógica de los
docentes y el
involucramiento de las
familias en función de
los aprendizajes de los
estudiantes.

2. Monitoreo de la 1 9 visitas 3 visitas 6 visitas 9 visitas

práctica pedagógica visita
docente utilizando las
Al 2022 los directores realizan 9 visitas de monitoreo Rúbricas de
y acompañamiento utilizando las fichas de Observación de Aula u
observación y uso de cuaderno de campo, en un otros instrumentos para
enfoque critico reflexivo acorde a la forma de recoger información
atención. sobre su desempeño,
identificar fortalezas,
necesidades y realizar
estrategias de
fortalecimiento.

Al 2022 los directores y docentes han implementado 3. Promoción del 2 jornadas 9 jornadas 3 6 jornadas 9
9 jornadas con padres de familia o encuentros acompañamiento al jornadas jornadas
familiares. estudiante y familias en
el marco de la tutoría y
orientación educativa
(TOE).
Al 2022 el líder pedagógico juntamente con el 1 visita 9 visita 3 visita 6 visita 9 visita
comité de TOE promueve 9 visitas de
acompañamiento a los niños y niñas y familias en el
marco de la tutoría y orientación educativa.
 Metas Línea Meta Meta anualizada
Prácticas de gestión
CGE 3, 4 y 5 base N/% Año 1 Año 2 Año 3

4. Análisis periódico del 0 6% 2% 4% 6%

Al tercer año los directores y docentes realizan 6 progreso del aprendizaje %
jornadas de reflexión sobre los progresos del de las y los estudiantes
aprendizaje de las y los estudiantes identificando identificando alertas e
alertas e implementando estrategias de mejora. implementando
estrategias de mejora.

1 6 2 4 6
1. Fortalecimiento de los actividad actividade actividad actividade actividad
espacios de s s
Al 2022 los directores y docentes realizan 6 participación
actividades que fortalezcan los espacios de democrática y
participación democrática y organización de la I.E., organización de la I.E. o
promoviendo relaciones interpersonales positivas programa, promoviendo
entre los miembros de la comunidad educativa. relaciones
interpersonales positivas
entre los miembros de la
comunidad educativa.

Al 2022 los directores y docentes elaboran al 100% 2. Elaboración

las normas de convivencia de manera concertada y concertada y difusión de 70% 10% 20% 30%
estas se difunden en la IIEE. las normas de 30%
convivencia.

3. Implementación de
Al 2022 los directivos y docentes implementan 6 acciones de prevención
acciones de prevención de la violencia con niños - de la violencia con 0 6 2 4 6
niñas y familias de la IE o programa. estudiantes, familias y acciones acciones acciones acciones acciones
personal de la IE o
programa.

Al 2022 los directores y docentes manejan al 100% 4. Atención oportuna de 50% 50% 15% 30% 50%
un registro situaciones de violencia contra niñas, situaciones de violencia
niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos contra niñas, niños y
 Metas Línea Meta Meta anualizada
Prácticas de gestión
CGE 3, 4 y 5 base N/% Año 1 Año 2 Año 3

vigentes. adolescentes de
acuerdo a los protocolos
vigentes.

5. Establecimiento de
Al 2022 los directores y docentes al 100% promueven una red de protección
la organización de una red de protección para la para la prevención y 60% 40% 15% 30% 40%
prevención y atención de la violencia escolar. atención de la violencia
escolar.
 LIMA – PERÚ 2023

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0010-2023-I.E. 610-5186 “República de

Japón”
Las Fresas,16 de enero de 2023
Visto la propuesta de los instrumentos de gestión, revisada y actualizada por la
Comunidad Educativa, durante las semanas de gestión, bajo el liderazgo de los
directivos, conforme a la RM N° 474-2022- MINEDU, Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023; y otras normas conexas.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que
la Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón”, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad
vigente;

Que, el literal e) del artículo 128 del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la
participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135 del mismo reglamento, establece que la Dirección es el

órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas;
Que, el artículo 137 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar y Actualizar los instrumentos de gestión de la Institución

Educativa N° 610-5186 “República de Japón, según el detalle a continuación:

a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2023 al 2025.

b) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.

c) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2023.

d) Proyecto Curricular para el periodo lectivo 2023.

Artículo 2: Presentar física o virtualmente los instrumentos de gestión de la

Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón, cuando las instancias
educativas lo requieran.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2023

1. DATOS GENERALES
1.1. DRE : LIMA METROPOLINA
1.2. UGEL : 04 - COMAS
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 610-5186 “REPÚBLICA DE JAPÓN”
1.4. NIVELES : INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
1.5. DIRECTORA : IMELDA ALMINDA JAUREGUI ZARATE
1.6. SUBDIRECTOR : MAURO FLORENCIO LOLPEZ ARELLAN
1.7. PERIODO : 2023
1.8. VISIÓN
“Al 2026 la Institución Educativa 610 -5186 República del Japón es líder en
educación de calidad con formación integral e inclusiva, conciencia ecológica,
manejo adecuado de tecnologías y cultura financiera. Con estudiantes
reflexivos, emprendedores y capaces de solucionar problemas, asumiendo
valores de responsabilidad, identidad, creatividad y liderazgo, dentro de una
cultura de paz e inclusiva, integrados activamente al desarrollo de su
comunidad. Con docentes competentes, innovadores, comprometidos y líderes.
Con familias involucradas y comprometidas en la educación de sus hijos. Con
una infraestructura adecuada y equipada de acuerdo a los avances científicos y
tecnológicos”.
1.9. MISIÓN
“Somos una Institución Educativa que brinda una educación integral y atención a
la diversidad, formando estudiantes competentes en los niveles de Inicial,
Primaria, Secundaria. Desarrollamos metodologías activas, innovadoras y
creativas. Sustentadas en la práctica de una convivencia sana, cultura financiera,
manejo adecuado de tecnologías y conciencia ecológica con respeto a la
diversidad; para lograr integrarse exitosamente a una sociedad en permanente
cambio.
Contamos con un equipo directivo, docente y administrativo permanentemente
actualizado, ejerciendo un liderazgo efectivo en los aprendizajes y
comprometiendo a las familias en la educación de sus hijos. Las alianzas
estratégicas que establecemos permiten potencializar los aprendizajes de los
estudiantes para insertarse como ciudadanos que contribuyan en la calidad de vida
del ser humano.
1.10. LEMA
“Unidos por una educación integral, calidad y con valores
morales”
1.11. VALORES
IDENTIDAD. - Para nuestra IE este valor es importante porque una persona con
autoestima elevada es capaz de identificar y valorar las riquezas y patrimonios
personales, familiares, locales, regionales y nacionales.
RESPONSABILIDAD. - Consiste en el cumplimiento oportuno de las funciones
y compromisos asumidos, de la comunidad educativa, según lo planificado para
lograr una mejor sociedad.
 CREATIVIDAD. - Fomentamos la práctica de este valor porque es la capacidad
que se desarrolla a lo largo de la vida para generar respuestas novedosas frente a
un problema.
LIDERAZGO. - Nuestra IE tiene en cuenta considerar el liderazgo como un
valor importante, porque nos permite participar de forma democrática en la
convivencia de nuestra comunidad educativa.
LA DISCIPLINA.: Es la observancia de las reglas de conducta y
funcionamiento lo cual nos ayuda formar estudiantes exitosos con una educación
integral.

2. BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica como servicio público
esencial.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la
selección o adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por
la Ley N° 26510
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-
2005, sobre evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación
Básica Regular.
  Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público
Esencial.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva
“Procedimientos para la prevención y sanción del hostigamiento sexual en el sector
Educación.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044
Ley General de Educación.
 Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección
o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016
 Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
 Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba las "Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica".
 Resolución Ministerial Nº 474 -2022-MINEDU que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”

3. FUNDAMENTACIÓN
El presente Plan de Trabajo, es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza
la ejecución del Proyecto Educativo Institucional tiene por finalidad presentar las
actividades a implementarse en la Institución Educativa N°610-5186 “REPÚBLICA
 DE JAPÓN” en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de la jurisdicción de la
UGEL 04, durante el periodo del 2023. Contiene un conjunto de acciones o actividades
organizadas y cronogramadas, que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar
los objetivos propuestos, en tal sentido, subrayamos que se trata de un plan operativo
El Plan Anual de Trabajo viene a constituir una guía de objetivos y acciones que
deberán aplicarse en la Institución, en los diferentes aspectos conforme a las normas
contempladas en la Ley General de Educación, su reglamento y demás disposiciones
emanadas de la superioridad, los que están en vigencia.
El presente Proyecto del Plan Anual de Trabajo será evaluado durante su proceso y al
final para recoger logros y dificultades.
Su importancia radica en que concreta los objetivos estratégicos planteados en el PEI,
orienta la organización que se necesita para la consecución de los objetivos y acciones
establecidas para un año. Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el
aprendizaje, el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos
para mejorar las situaciones problemáticas detectadas. Relaciona la obtención de
recursos materiales y financieros y humanos. Incluye la participación organizada y
democrática de la comunidad educativa.

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Garantizar el servicio educativo para asegurar el aprendizaje de los estudiantes
DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Preparar las condiciones de bioseguridad para la buena acogida a la comunidad
de República de Japón.
2. Planificar la gestión administrativa y pedagógica para el año 2023.
3. Realizar el monitoreo, acompañamiento y seguimiento a la práctica pedagógica
de los docentes orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes en el
presente año.
4. Participar en los concursos nacionales a través de los entornos virtuales y la
 presencialidad para que los estudiantes compartan la cultura científica,
indagación, habilidades, destrezas y creatividad respetando la diversidad
cultural.
5. Promover una adecuada convivencia escolar, con prevención y atención a la
violencia, poniendo en práctica las relaciones armoniosas con los demás.
6. Establecer una cultura inclusiva en atención a la diversidad en apoyo de su
aprendizaje y práctica de valores.
7. Desarrollar la promoción de la salud y el cuidado ambiental durante la
educación semipresencial mediante videos informativos, audios, experiencias
de aprendizaje proyectos y/o talleres, para su aplicación en su vida cotidiana.
8. Realizar la evaluación de las actividades que garantizan el cumplimiento de los
objetivos generales y específicos de los instrumentos de gestión y de resultados
de la eficiencia de los compromisos de los involucrados.

5. ACTIVIDADES PROPUESTAS A DESARROLLAR

Las actividades y tareas, es un conjunto de acciones a desarrollar por el personal

docente, auxiliares y administrativos, con las orientaciones y coordinaciones necesarias
con la Dirección y Subdirección, mediante propuestas metodológicas correspondientes,
a fin afianzar, analizar y reflexionar desde la práctica de gestión y pedagógica de
manera institucional y colegiada el proceso de concreción de la planificación,
organización, ejecución, evaluación y retroalimentación en el marco del trabajo
semipresencial, el logro de objetivos y metas de gestión.
Ver cuadro adjunto de actividades 2023
 CUADRO DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO - 2023
IE N°610-5186 “REPÚBLICA DE JAPÓN”

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA DE ACTIVADES

NOVIEMBRE
SETIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO

JUNIO
MAYO
ABRIL

JULIO
a) Preparar las condiciones  Planificar y organizar las condiciones de Directivos X X X
de bioseguridad para el bioseguridad en espacios abiertos y cerrados de Docentes
retorno y la buena acogida la IE. Comisiones X X X
a la comunidad de  Planificar los protocolos de bioseguridad X X
República de Japón.  Convocatoria a comisiones de padres de familia X
para faena de limpieza de aulas.
X
b) Planificar la gestión X X X X
escolar en forma  Revisión y actualización del PEI-PCI-PAT-RI
presencial  Planificación de la calendarización X X X X X X X
X
 Planificación y participación en los trabajos
X X X X
colegiados
X
 Planificación y ejecución de las jornadas de
X X X X X
reflexión
 Actualización de los documentos de gestión
pedagógica.
 Consolidación de los planes de trabajo de
 comisiones

b) Realizar el monitoreo,  Plan de monitoreo al trabajo presencial de los Directivos X X X X X X X X X

acompañamiento y docentes. Docentes
seguimiento a la práctica  Trabajo colegiado con la participación activa de Comisiones X X X X X X X X X X
pedagógica de los docentes los directivos
para la mejora de los  Revisión, contextualización, adecuación de las X X X X X X X X X X
aprendizajes. programaciones curriculares, unidades de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
 Capacitaciones sobre temas de: Currículo X

Nacional- Evaluación diagnóstica -Evaluación

formativa. X X X X X X

 Desarrollo planes de mejora

 Entrega de materiales educativos a los X X

estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria

 Realización del día del logro
c). Fortalecer competencias  Actualización del directorio institucional por nivel. Directivos X X X X X X X X X X
digitales de la comunidad las  Creación y actualización de la ficha familiar Docentes-tutores X x
educativa para desarrollar el  Capacitación a los docentes sobre competencias DAIP X X X
trabajo semipresencial, digitales
utilizando herramientas  Capacitación a los padres de familia sobre los tics. X
virtuales para el logro de los
objetivos.
d) Participar en los concursos  Feria Virtual de la Lectura (plan lector,) Comisiones X X X X X X X
nacionales a través de  Juegos florales
entornos virtuales donde los  Juegos deportivos-
estudiantes compartan la  Olimpiadas deportivas institucionales por nivel
cultura científica, indagación,  Concurso de narrativa y ensayo de José María
habilidades, destrezas y Arguedas,
creatividad respetando la  Fencyt,
diversidad cultural y  Crea y Emprende
tecnológicas  ONEM.
e) Promover un nivel  Planificar y organizar la bienvenida de las y los COMISIÓN Del BIAE- X X X
adecuado de promoción de la estudiantes. Convivencia
convivencia, prevención y  Aplicar la evaluación diagnóstica de inicio proceso Equipo TOE
atención a la violencia y salida X X X X X X X X X
durante la educación  Actualización y difusión de normas de convivencia. Docentes Tutores
poniendo en práctica las  Campañas de prevención sobre el Cyberbullying Municipio escolar X X X X X X X X
relaciones armoniosas con  Violencia familiar UGE 04 X X X X X X X
los demás.
 Uso inadecuado de las redes sociales
Delegados de aula. X X X X X X X X X
 Acoso escolar- protección de datos de los
Municipio
estudiantes.
X X X X X X X
 Brindan orientaciones para la convivencia familiar
Aliados- Docentes
en atención a la diversidad. (Folletos-Facebook)
Espacios democráticos X X X X X
 Capacitación a los docentes sobre protocolos de
CONEI, APAFA, Comité de Comité de intervención
atención a la violencia. (SISEVE)
Aula y Municipio Escolar frente al hostigamiento X X X X X X
 Grupos de líderes en espacios para la solución de
de violencia sexual.
necesidades, intereses y problemas de la IE(EPS)
X X X X X X X X
 Charlas de soporte emocional para padres de
familia: Manejo de emociones
 Taller sobre: Hostigamiento Sexual y acoso sexual
f) Establecer una cultura  Apoyo de aliados a las familias inclusivas: Kit de X X X X X X X X X
inclusiva en atención a la material educativo, fotocopias, conectividad,
diversidad en apoyo de su soporte emocional, etc.
aprendizaje y práctica de  Taller de sensibilización atención a la diversidad Directivos X X X X X X X X
valores. -Desarrollar espacios para empoderar a los docentes en la SAANEE
realización del Informe Psicopedagógico-POI. TOE-Convivencia
X X X X X X X X
-Encuentros de familias, de estudiantes con in invitado favorito.

-Intercambio de experiencias: Docentes empoderan a docentes Docentes X X X X X

para la atención a la diversidad.

 Difusión cartillas y videos de promoción de buena X X X X X X X

convivencia.
 . Desarrollo proyectos con la estrategia DUA X X X
 Contextualización, adecuación y adaptación de las Familias-Docente
programaciones de A e C, en atención a la X x x x x X x
diversidad considerando los recursos digitales
 Exposición de productos en una fecha x X
determinada en atención a la diversidad.
g) Desarrollar la promoción  Promoción de la Salud Calendario Ambiental
de la salud, el cuidado -Implementar la estrategia de Escuela Promotora X X X X X X X x
ambiental y la prevención de de Salud (EPS) mediante el desarrollo de la:
riesgo durante la educación a Sensibilización diagnóstico, planificación, X X X X X X X
distancia mediante videos ejecución y evaluación de la EPS, con la Directivos
informativos, audios, participación de la comunidad educativa y aliados. Comisión de Salud.
experiencias de aprendizaje -Acompañamiento a los estudiantes del 5°Grado
y talleres, para su aplicación al 3° año de secundaria-PROYECTO “Nuevas X X X X X X X
en su vida cotidiana. Reglas”
CALENDARIO AMBIENTAL -Medidas preventivas, aislamiento social, Plan Internacional
RVM.N°273-2021-MINEDU
enfermedades emergentes y soporte
socioemocional en situaciones de emergencia y Comisión de cuidado X X X X X X X
desastres
 ambiental X X
- Atención integral a los adolescentes. (TAMER) Comisión de GRD
-Campañas de vacunación (COVID-Tétano- Docentes X
Hepatitis-Virus Papiloma) Centro de Salud La X X X X X X
- Campaña de desparasitación Flor. X X
-Campañas de salud: Habilidades para la vida Seguridad Ciudadana
Consejería para embarazo no deseado Aprendo en Casa
-Charlas para PPFF
Centro de Salud La Flor
Taller Virtual. al personal del Plantel: Impacto de la
Pandemia y el Cierre de las Escuelas en la Salud X
Socioemocional y cómo atenderla. (20 de abril) X X X X X X X
X X
Campaña “Sácale tarjeta roja a la violencia”
Campaña “Fortaleciendo el buen trato” Plan Internacional
Taller sobre los protocolos de atención contra la
violencia escolar X X X X
Campaña para la prevención y el cuidado de la Ugel 04 X
salud mental Comité de
Campaña contra la violencia hacia la mujer X
Gestión del
bienestar
 Cuidado ambiental X
Videos informativos, audios, experiencias de
aprendizaje considerando el calendario ambiental, X
talleres y/o actividades de prevención del cuidado
del agua, suelo, aire, plantas, etc. Mediante
proyectos innovadores.

h) Realizar la evaluación de
las actividades que
garantizan el cumplimiento
de los objetivos generales y
específicos de los
instrumentos de gestión y de
resultados de la eficiencia de
los compromisos de los
involucrados.
 Prevención de riesgo y desastres (GRD) X
-Plan familiar de emergencia
-Mochila de emergencia X
- Cajas de reservas.
-Prácticas de higiene y bioseguridad.
 -Formación de brigadas comunitarias de
señalización, emergencia y desastres frente a
sismos, lluvias e incendios.
-Jornada de Reflexión Directivos x x X
-Retroalimentación de planificación Representantes de los
 -Balance de resultados finales. estamentos de la IE. x x x
REGLAMENTO
INTERNO
 LIMA – PERÚ 2023

PRESENTACIÓN

La comunidad magisterial de la Institución

Educativa N°610-5186 “República de Japón””, se complace en
presentar el presente reglamento que contiene los acuerdos y
normativas que permitirán establecer y demostrar un clima de
respeto y armonía producto del consenso y revisión de cláusulas
que atenderán la diversidad de circunstancias y situaciones del
contexto escolar en atención a los y enfoques de la gestión
curricular actual.

Un reglamento interno es el conjunto ordenado de normas

técnicas que regulan la estructura, el funcionamiento y
vinculaciones de los distintos estamentos del establecimiento
educacional, y los derechos y deberes de sus integrantes con la
finalidad expresa de mejorar la calidad con equidad y del proceso
educativo que tiene por finalidad brinda una educación integral y de
calidad en un ambiente propicio.

Este Reglamento de carácter normativo está orientado a definir

bases consistentes de ordenamiento ya que la I.E. N° 610-5186. “Rep. de
Japón ” es consciente que su crecimiento depende, en gran medida, del
desarrollo y progreso de su comunidad educativa, por ello buscan fijar las
pautas que conduzcan al mantenimiento y fomento de las relaciones
adecuadas y armoniosas.

Se pone a consideración de las autoridades, del Ministerio de

Educación, a través de la Unidad de Gestión Educativa el presente
REGLAMENTO INTERNO que responde a las aspiraciones e inquietudes
profesionales de toda la Comunidad Educativa de la I.E.N° 610-5186
República de japón

Quiñones Gonzales”” con el propósito de aunar esfuerzos para lograr

los objetivos

en beneficio de nuestros alumnos y alumnas.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0010-2023-I.E. 610-5186 “República de

Japón”

Las Fresas,16 de enero de 2023

Visto la propuesta de los instrumentos de gestión, revisada y actualizada por la

Comunidad Educativa, durante las semanas de gestión, bajo el liderazgo de los
directivos, conforme a la RM N° 474-2022- MINEDU, Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023; y otras normas conexas.

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que
la Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón”, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad
vigente;

Que, el literal e) del artículo 128 del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la
participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135 del mismo reglamento, establece que la Dirección es el

órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas;

Que, el artículo 137 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa,
el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar y Actualizar los instrumentos de gestión de la Institución

Educativa N° 610-5186 “República de Japón, según el detalle a continuación:

a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2023 al 2025.

b) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.

c) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2023.

d) Proyecto Curricular para el periodo lectivo 2023.

Artículo 2: Presentar física o virtualmente los instrumentos de gestión de la

Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón, cuando las instancias
educativas lo requieran.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

INTRODUCCIÓN

El Reglamento Interno de la Institución Educativa N° 610-5186 República de Japón

tiene como finalidad regular, establecer y controlar la parte Organizativa y el
Funcionamiento Interno de esta Institución Educativa, única forma de asegurar el logro de
metas y objetivos programados a nivel institucional. En este Reglamento se establecen las
pautas para el mejor funcionamiento de la Institución Educativa, regula la actuación
directiva y docente, así como los servicios educativos que en ella se brindan en los Niveles
de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores. Entendemos que de esta manera
se estará asegurando la optimización del servicio educativo y la adecuada marcha
institucional, tanto en los aspectos técnico pedagógico, administrativo y de gestión
institucional.

En el presente documento se mencionan con toda claridad las funciones de cada

uno de los agentes educativos de la institución, así como también se menciona las
sanciones y estímulos en cada caso, con adecuación a las normas de convivencia
establecidas, así como el respeto a los derechos y deberes de todos los miembros de la
comunidad educativa.

Este instrumento debe ser asumido por todos los integrantes de la comunidad
educativa, velando por su estricto cumplimiento y aceptado como compromiso al ingresar
a la Institución Educativa.

CAPITULO I

DEL REGLAMENTO, CONCEPTO, FINES, BASES LEGALES Y ALCANCES.

Art.1. Concepto: El presente Reglamento Interno es un instrumento que tiene como
finalidad normar los aspectos Técnicos Pedagógico y Administrativo de la I.E. N°
 610-5186 “República de Japón”. De conformidad con lo dispuesto en la Ley
General de Educación N° 28044.
Art.2. Fines:
a) Normará las acciones educativas de la I.E. N° 610-5186 “República de Japón” en
concordancia con los principios constitucionales y normas legales vigentes en el
sector Educación.
b) Determinar con precisión las jornadas y horario de trabajo en la institución.
c) Delimitar funciones y responsabilidades de los Recursos Humanos de la I.E.
d) Señalar deberes y derechos del personal directivo, jerárquico, docente,
administrativo, de servicios. Padres de familia y estudiantes.
e) Indicar las responsabilidades de las comisiones de trabajo.
f) Establecer las sanciones y estímulos para el personal en general y estudiantes de la
I.E.
g) Señalar los mecanismos de participación plena de los integrantes de la Institución
Educativa.
Art.3. Las Bases Legales en que se sustenta el presente Reglamento son:
a) La Constitución Política del Perú.
b) Ley 28044, Ley General de Educación
c) Ley 29944, Ley de la Reforma Magisterial
d) RM.189-81-ED Y R.M. N° 0138-2005-ED-. Normas y orientaciones para la
Administración, Funcionamiento y Conducción y Adjudicación de quioscos escolares.
e) Directiva Nº040-2005-ME/VMGI-OAAE Administración, Funcionamiento,
Conducción y Adjudicación de Quioscos Escolares
f) R.M. N° .0574-94-ED. Reglamento de control de Asistencia y permanencia del
personal en el sector Educación.
g) D.S.N° 005-90-PCM. Reglamento General de la Ley de Bases de la carrera
administrativa N° 276.
h) Ley Nº 28628 Nuevo Reglamento General de las APAFAS, Modificado por D.S.Nº
004-2005-ED.
i) RM. Nº 1326-85-ED Reglamento para la Elaboración y Aprobación del Cuadro de
Distribución de Horas de Clase en los Institución Educativas de Educación
Secundaria.
j) D.L. 276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa y su Reglamento. Ley de Normas
Generales de Procedimientos Administrativos.
k) Ley Nº 28628-2005 Nueva Ley que regula la participación, Estructura, Deberes,
Derechos, Economía y del proceso Electoral de APAFAS
l) D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento que regula la participación de los Padres de
Familia en las I.E. Públicas Ley Nº 28628
m) RVM Nº 0022-2007-ED Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y
Disciplina Escolar, el uso adecuado del tiempo y la Formación ciudadana, Cívica y
Patriótica de los Estudiantes de las I.E. y Programas de la E.B.
n) D.S.Nº 028-2007-ED Aprueban Reglamento de Gestión de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en la I.E. Públicas.
o) Ley Nº 29060 Ley del Silencio Administrativo
p) Ley 28740-2006 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 q) Ley Nº 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la
selección o adquisición de textos escolares, modificada por la Ley Nº 29839.
r) Ley Nº 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
s) D.S.Nº 017-2007-ED Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación
Básica Regular como servicio Público Esencial.
t) R.M.Nº 665-2018-MINEDU Norma que regula la matrícula escolar y traslado en las
Instituciones Educativas y programas de Educación Básica.
u) D.S. N° 004-2018-MINEDU, aprueban los “Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños
y Adolescentes”
v) Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba las "Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica"
w) Resolución Ministerial Nº 474 -2022-MINEDU que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”
At.4. Alcances. Se encuentran comprendidas en los alcances del Reglamento Interno
todo el personal que labora en la I.E. N° 610-5186 “República de Japón”
cualquiera que fuera su régimen o condición laboral.

CAPITULO II
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, UBICACIÓN, FINES, OBJETIVOS Y
ESTRUCTURA ORGÁNICA
Art. 5. Ubicación.
La I.E. se encuentra ubicado en el Km.28,5 de la Panamericana Norte, lugar Mz.
F Lt. 1 Asoc. Viv. Las Fresas en el distrito de Puente Piedra, Provincia de Lima.
Art. 6. Fines.
a) Buscar la creación de un clima institucional adecuado y prospectivo al desarrollo de
todos los servicios que brinda la Institución Educativa.
b) Promover la práctica de valores que faciliten la formación integral del alumno en
concordancia con la misión institucional.
c) Estimular la eficiencia y eficacia, en todo acto educativo.
d) Orientar al educando hacia el surgimiento de un nuevo hombre que le permita conocer y
ejercer sus deberes y derechos en la sociedad.
e) Fomentar en el estudiante actitudes hacia el cuidado y preservación del ambiente para
un desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida.
f) Cultivar la buena convivencia institucional.
Art.7. Objetivos.
a) Promover el desarrollo integral de los estudiantes, hacia mejores niveles de vida, cultivo
de los valores éticos, de justicia, solidaridad y respeto a la vida.
b) Descubrir y prevenir oportunamente los problemas de orden bio-psico-social que puedan
perturbar el desarrollo del educando.
c)Contribuir a la integración para el fortalecimiento de la familia y la comunidad.
d) Estimular la capacidad creativa orientada hacia el desarrollo vocacional.
 e) Propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y
equilibrada relación social.
f) Promover el conocimiento y práctica de los valores cívicos, patrióticos, éticos y
religiosos.
g) Desarrollar las facultades cognoscitivas, afectivas y físicas del educando para contribuir
con el cambio de cada día.
h) Brindar al educando servicios de orientación y bienestar que contribuyan al
conocimiento y comprensión de sí mismo.
i) Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas con especial referencia a la realidad
local, nacional para el buen desempeño en el campo laboral.
Art.8 Estructura Orgánica.
Para el cumplimiento cabal de las funciones y objetivos de la I.E. N° 610-5186
“República de Japón”, se adopta la siguiente estructura orgánica:
a) Órgano de Dirección.
b) Órgano Técnico Pedagógico.
c) Órgano de Ejecución.
d) Órgano de Apoyo.
e) Órgano de Participación.

CAPITULO III

DE LAS FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS Y DE MIEMBROS QUE LOS INTEGRAN

Art.9. La Dirección es responsable de la organización y funcionamiento general de la
I.E. Asimismo de conducir y monitorear el desarrollo de las actividades.

Art.10. El Director es la primera autoridad Legal y Ejecutiva de la I.E. responsable de la

gestión educativa en los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria.
Art. 11. Funciones del Director:
Son funciones del Director de la I.E., además de las establecidas en los Art 55° y
68° de la Ley General de Educación, las siguientes:
a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.
b) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno, de manera
participativa.
c) Diseñar, ejecutar, evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
d) Aprobar, por Resolución Directoral, los instrumentos de Gestión de la I.E.
e) Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.
f) Establecer, en coordinación con el Consejo Educativo Institucional, antes del
comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar, adecuándola a las
características geográficas, económico-productivas y sociales de la localidad,
teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento
efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas
nacionales dictadas por el Ministerio de Educación para el inicio del año escolar.
g) Coordinar con la Asociación de Padres de Familia el uso de sus fondos de
conformidad con lo establecido con el Reglamento General de APAFA.
h) Delegar funciones al Sub Director, Coordinadores y a otros miembros de su
comunidad educativa.
i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución educativa,
prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y
experiencias exitosas.
j) Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras
instituciones u organizaciones de su comunidad y cautelar su cumplimiento.
k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la I.E. y gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y
equipamiento, así como la rehabilitación de la infraestructura escolar.
l) Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo.
m) Desarrollar acciones de capacitación del personal.
n) Dar a conocer por trimestre el Informe económico de la I.E.
o) Ejecutar acciones administrativas para el cumplimiento de documentos trabajados
por Comisiones u otra, aprobadas en asamblea general por nivel o de la I.E. en
general
p) Atender la I.E. en horario compartido con la subdirección, para garantizar la
atención de los tres niveles; el cual se publicará en un lugar visible.
q) Firmar el cuaderno de desplazamiento, así como de todo el personal de la I.E.
r) Promover la buena convivencia institucional.
s) Otras que se le asigne por norma específica del Sector.
Art.12. Son funciones de la Subdirección:
a) Representar a la I.E. en ausencia del director.
b) Participar en la formulación, ejecución y evaluación del P.E.I, PCI, Plan Anual de
trabajo y el Plan de Monitoreo Interno.
c) Orientar los documentos pedagógicos y su ejecución conjuntamente con los profesores
de aula y por horas.
d) Programar y realizar jornadas de actualización a los docentes a su cargo en los tres
niveles.
e) Coordinar con los profesores de aula, por horas sobre la elaboración del cuadro de
horas y horario del personal a su cargo.
f) Monitorear y acompañar para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes según
el Plan de monitoreo.
g) Ordenar la entrega oportuna de nóminas, actas y registros al personal docente.
h) Coordinar para la elaboración y entrega oportuna a los padres de familia la libreta
de notas de sus menores hijos.
i) Informar periódicamente o bimestral al director, a los profesores, estudiantes y padres
de familia sobre el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
j) Organizar las actividades de recuperación del educando a lo largo del año lectivo.
k) Controlar la presentación de sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E.
l) Monitorear las actividades de tutoría.
m) Atender a los estudiantes y padres de familia en el aspecto académico.
n) Presentar a Dirección informe bimestral sobre las actividades técnicos pedagógicos.
o) Apoyar o velar por el cumplimiento de proyectos en que participa.
p) Apoyar o velar por el cumplimiento de proyectos de la I.E.
q) Atender la I.E. en horario compartido con la Dirección, para garantizar la atención a
los tres niveles.
r) Promover la buena convivencia institucional.
Art.13. Son funciones del personal docente de aula:
a) Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión.
b) Programar el desarrollo y evaluar las actividades curriculares, así como las
actividades de orientación y bienestar del educando y las de promoción educativa
comunal
c) Organizar y ambientar el aula, preparar material educativo con colaboración de los
estudiantes y los padres de familia.
d) Evaluar el proceso de aprendizaje y mantener actualizada la documentación
pedagógica y administrativa de su responsabilidad.
e) Participar en acciones programadas de experimentación e investigación de nuevos
métodos y técnicas de trabajo educativo, así como en eventos de actualización
profesional organizada por el MED.
f) Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la dirección de la I.E. en las
acciones que permitan el logro de los objetivos institucionales.
g) Atender a los estudiantes y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezcan
en la I.E.
h) Cumplir con las horas de refuerzo escolar y atención a padres de familia previa
comunicación con anticipación.
i) Velar por el buen estado de conservación de los bienes y enseres de la I.E.
j) Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia sobre
problemas relacionados con el rendimiento académico y comportamiento de los
estudiantes, derivando a los que requieran atención especializada.
k) Dejar un historial pedagógico al profesor que tomará la posta para el siguiente año.
l) Cumplir con lo estipulado en la calendarización escolar en curso.
m) Practicar la buena convivencia institucional.
Art.14. Funciones del profesor de turno -primaria:
a) Estará formado por los profesores del grado que les corresponda y serán
responsables de las tareas asignadas.
b) El ingreso para los profesores de turno es de 07:30 a.m. con el compromiso moral
de asistir minutos antes (nivel primario).
c) En la hora de refrigerio velarán por el control y la disciplina de los estudiantes y el
ingreso a sus aulas.
d) La hora de salida del profesor de turno será 12:45 p.m. después de verificar la
salida de todos los estudiantes de su nivel.
e) Durante las actividades programadas por la I.E. los profesores de turno serán
responsables de la disciplina de los estudiantes para el normal desarrollo de las
actividades.
f) Estarán a cargo de la formación cívica y religiosa de los días lunes.
g) En caso de inasistencia del profesor de turno, la subdirección asumirá esta
responsabilidad.
h) Participación activa y continúa en la transversalización del tema ambiental.
i) El toque de timbre debe realizar hora exacta (entrada, recreo, salida).
j) Mantener la buena convivencia.
 Art.15. Funciones de los profesores de secundaria:
a) Realizan fundamentalmente acciones técnico-pedagógicas y dependen
jerárquicamente de Subdirección y Dirección.
b) Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión.
c) Son responsables de las actividades de orientación integrándolas preferentemente al
desarrollo de las áreas a su cargo.
d) Participar en los servicios de bienestar programados por el equipo de prevención
y/o Comité de TOE.
e) Programar, reprogramar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las áreas, secciones y grados bajo su responsabilidad.
f) Mantener actualizado y portar en forma permanente la documentación técnico
pedagógico correspondiente a las áreas, secciones y grados a su cargo.
g) Desarrollar la evaluación formativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes con el objetivo de brindar retroalimentación para el logro de las
competencias de las áreas.
h) Participar en capacitaciones y actualizaciones programadas por el MINEDU,
DRELM, UGEL y aliados estratégicos sobre temas pedagógicos, uso de las
herramientas tecnológicas y otros. para fortalecer la práctica pedagógica.
i) Asistir y participar en la formación de los lunes, actuaciones oficiales de la I.E.,
actividades curriculares de las diferentes áreas, reuniones de sus respectivas líneas
de acción educativa, asambleas de profesores y demás convocatorias realizadas por
las autoridades de la I.E.
j) Cooperar con las acciones de mantenimiento, limpieza y conservación de la
infraestructura y bienes del Institución Educativa.
k) Tratar a los estudiantes en forma amable, cortes y digna, sin llegar a un exceso que
perjudique la armonía de la clase y mantener el buen clima institucional.
Art.16. Funciones de los Coordinadores del Nivel
a) Asistir a las reuniones de coordinación convocadas por la Dirección y/o
Subdirección, RED, UGEL y otras instituciones.
b) Apoyar en las funciones de aspectos pedagógicos.
c) Recibe la encargatura de la Dirección con Memorandum en caso de emergencia
Art.17. Funciones de los Coordinadores de Área
a) Realizar y mantener actualizado el inventario de los bienes a su cargo.
b) Realizar el informe de su respectiva área de trabajo de los avances y dificultades.
c) Coordinar con el equipo directivo para la ejecución de sus planes de trabajo.
Art.18. Funciones de los Auxiliares de Educación:
Los auxiliares de educación son considerados como docentes sin título
pedagógico, en servicio. Dependen jerárquicamente, de Dirección, subdirección
y Coordinadores del nivel.
a) Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formación
integral del educando.
b) Atender en primera instancia a los padres de familia sobre los asuntos relacionados
con la conducta, disciplina y asistencia de los estudiantes.
c) Tener al día:
 Cuaderno de incidencia de los estudiantes a su cargo.
 Las fichas de seguimiento de los estudiantes con problemas de conducta.
d) Propiciar el mantenimiento de un clima de cooperación, amistad y recepción entre los
estudiantes, docentes, padres de familia, ex estudiantes y comunidad.
e) Colaborar con el profesor y con los padres de familia de las secciones a su cargo en
la formulación del Plan Anual de Trabajo, del comité de aula
f) Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los
estudiantes.
g) Orientar y apoyar a los estudiantes en todas las actividades educativas y de servicio
comunal que desarrollan en la I.E. por convenio, función o cargo en coordinación
con otras instituciones a nivel nacional, regional o local.
h) Fomentar y controlar hábitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene
y estudio entre los estudiantes, así como el correcto y adecuado uso del uniforme
escolar o uniforme deportivo.
i) Fomentar en coordinación con los docentes especializados o de área la práctica,
cultura, arte, folklore nacional e internacional.
j) Controlar e informar a coordinación de TOE respecto a las inasistencia,
comportamiento y rendimiento de los estudiantes y preparar una relación de los casos
problemas para tratamiento.
k) Orientar y apoyar a los estudiantes para que realicen actividades o acciones que
permitan la conservación de la infraestructura, mobiliario, material educativo entre
otros.
l) Dar charlas a los estudiantes sobre la Constitución Política del Perú, educación
cívica, normas de urbanidad. Campaña contra las drogas y otros en la formación
general y en horas libres o de cursos donde hay ausencia de profesor.
m) Fomentar en el estudiante el amor y respeto a los emblemas nacionales a la
patria desarrollando responsabilidades durante la formación y actividades de
carácter cívico patriótico y religioso.
n) Proporcionar al profesor con debida anticipación: plumones, mota y material
didáctico entre otros.
o) Evaluar la conducta de los estudiantes mediante el control de asistencia, puntualidad,
méritos y deméritos, orden, disciplina y aseo.
p) Controlar en caso de ausencia del profesor, la realización de tareas en el aula o uso
de la Biblioteca.
q) Realizar actividades educativas en el aula en horas libres por ausencia del profesor.
r) Entregar y recabar libretas de calificaciones de aprovechamiento, citaciones,
recomendaciones y otros.
s) Mantener actualizado por grados y secciones a su cargo el registro de asistencia de
los estudiantes sus justificaciones y control entre otros.
t) Colaborar y participar con las acciones educativas que se les ha encomendado.
u) Llevar y/o transportar a los estudiantes que requieren atención médica en situaciones
de enfermedad o cuando se suscita accidentes en el plantel o fuera de el siempre y
cuando se trate de actividades programadas y aprobadas por la dirección de la I.E.
v) Colaborar y participar en las acciones educativas que se le encomiende.
w) Velar por el mantenimiento y previsiones del botiquín del aula y de la I.E. procurando
que tenga la medicina y los implementos necesarios e imprescindibles.
 x) Promover el cultivo de los valores de respeto y fraterna consideración para los
profesores y actividades escolares, así como para sus compañeros y la sociedad en
general.
y) Llevar diariamente los partes de asistencia a cada aula y hacer firmar al profesor del
curso en el aula que le corresponde desarrollar su clase, cada día dejara los partes
de asistencia en la dirección del plantel para su visado.
z) Controlar diariamente en la agenda personal: recoger, firmar asistencia y entregar a
cada alumno a la hora de salida.
aa) El toque de timbre debe realizarse en cada cambio de hora.
bb) Los auxiliares están facultados de revisar las mochilas y bolsillos de los estudiantes
cuando se originen pérdidas de objetos o diversos enseres.
cc) Mantener la buena convivencia institucional.
Art. 19. Funciones específicas de los Auxiliares de Educación del Nivel Inicial
a) Recibir y entregar a los niños de acuerdo al horario establecido por la I.E.
b) Estimular a los niños buenos hábitos en la hora de alimentación e higiene.
c) Velar por la integridad física, moral y espiritual del niño.
d) Inculcar el respeto y amor a Dios, a la Patria, a los Padres y a sus semejantes.
e) Incentivar e inculcar hábitos de higiene, aseo, orden y limpieza de su ambiente o lugar
de trabajo.
f) Colaborar en la colección de material didáctico.
g) Coordinar constantemente con el docente, Director y Padres de Familia.
h) Apoyar al docente de turno en la formación general de su nivel y colaborar
voluntariamente en otros niveles.
i) Tener un cuaderno de incidencias del educando que se manifiesten durante su jornada
de trabajo el cual será revisado por la Dirección o Coordinación.
j) Tener un cuaderno de producción diario el cual será verificado por la Dirección,
Coordinación y Profesora de aula.
k) Tener su lista de estudiantes a su cargo y su cuaderno de incidencia.
l) Mantener una buena convivencia institucional.
Art.20 Funciones del auxiliar de laboratorio:
a) Participar de la organización e instrumentación de los equipos de laboratorio.
b) Elaborar bimestralmente convalidado de ocurrencias en el ambiente de laboratorio
c) Controlar el buen uso de los equipos e insumos.
d) Elaborar bimestralmente de altas y bajas de las instalaciones y equipos de laboratorio.
e) Apoyar a los profesores de los tres niveles, previo horario para el desarrollo de las
actividades en el laboratorio o fuera de él.
f) Recepcionar el material o insumos una vez concluida la práctica comprobando el
estado en que se encuentra y ubicarlos en su respectivo lugar.
g) Colaborar con el docente con la preparación anticipada de las soluciones, materiales
biológicos, y otros materiales solicitados para la práctica.
h) Participar en la elaboración del cronograma de actividades para el uso del ambiente
del laboratorio por los tres niveles.
i) Relevar en las funciones en forma coordinada con el docente si fuese necesario.
j) El manejo de las llaves del ambiente es de su responsabilidad.
k) Los enseres del laboratorio son de su responsabilidad durante las jornadas de trabajo.
l) Es responsable del ingreso y salida de los estudiantes del ambiente del laboratorio.
 m) Es de responsabilidad del auxiliar de laboratorio y del profesor que realiza la
actividad experimental el cuidado permanente de los enseres del laboratorio.
n) Cultivar la buena convivencia institucional.
Art. 21. Funciones del Trabajador de Servicios:
a) Depende de Dirección y Subdirección.
b) Desempeñar la función de portería durante su horario de trabajo ejerciendo una
estricta y celosa vigilancia de las personas que entran a la institución.
c) Abrir el portón para el ingreso de los estudiantes de acuerdo a su turno.
d) Controlar el ingreso y salida de los estudiantes, Padres de Familia y visitantes
e) Evitar la salida de estudiantes antes de la hora correspondiente, excepto cuando tiene
permiso de emergencia, en cuyo caso presentará su papeleta de salida.
f) Controlar los muebles y enseres de la institución, para que no salgan sin la debida
autorización de la Dirección.
g) Controlar el ingreso de los usuarios solicitando sus documentos de identificación, de lo
contrario se consultará a la Dirección.
h) No abandonar su puesto de trabajo ni encargar a otros sus funciones.
i) Efectuar la limpieza permanentemente de las aulas, oficinas, laboratorios, patios, y
otros ambientes de la institución, distribuyéndose el trabajo de acuerdo al turno
designado.
j) La limpieza debe realizarse en forma anticipada y cumpliendo su horario en los 2
turnos.
k) Informar detalladamente los daños y desperfectos de las instalaciones, mobiliario y
demás recursos y materiales, indicando a la persona responsable, fecha y circunstancia
del hecho.
l) Velar por la conservación de la infraestructura y área de la institución.
m) Realizar trabajos de almacenamiento, embalaje y distribución de materiales.
n) No puede abandonar la institución durante su horario de trabajo sin conocimiento o
autorización del director o subdirector.
o) Debe ofrecer un trato respetuoso al personal docente, estudiantes y padres de familia.
p) Justificar por escrito al Director sus inasistencias al día siguiente de su incorporación.
q) Colaborar con el cuidado y conservación del uso de los servicios higiénicos por parte
de los estudiantes.
r) Colaborar con el profesor proporcionando materiales educativos.
s) Mantener la buena convivencia institucional.
Art. 23.- El Consejo Educativo Institucional. (CONEI)
El consejo educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana de la Institución Educativa, que contribuye a la promoción y
ejercicio de una gestión educativa de calidad de carácter transparente, moral y
democrático. Es presidido por el director e integrado por el subdirector,
representantes de docentes por niveles, estudiantes, administrativos, ex estudiantes
(opcional), representante de padres de familia e instituciones en concordancia con
el art. Nº 52 de la Ley 28044.
Art. 24.- Son Funciones del Consejo Educativo Institucional.
a) Participar en el proceso de planificación, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo del Centro.
b) Participar en la marcha de la Institución Educativa, emitiendo opinión sobre
todos los asuntos que le sean consultados y promoviendo la práctica de la auto
evaluación de la gestión.
c) Contribuir a la democratización de la gestión educativa, promoviendo
mecanismos y experimentando modelos de participación efectiva de todos los
actores educativos y de la sociedad civil.
d) Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de las niñas, niños y
adolescentes que forman parte del centro escolar.
e) Promover la pertinencia de los procesos pedagógicos que se practican en la
Institución Educativa con relación a la realidad de la comunidad educativa.
f) Impulsar la apertura de la Institución Educativa estableciendo vínculos con las
organizaciones e instituciones de la localidad, potenciando la utilización de los
recursos existentes.
g) Fomentar la articulación del trabajo educativo con las necesidades y
potencialidades de la comunidad local a la que pertenece la Institución
Educativa.
h) Contribuir al buen clima Institucional, participando en la elaboración de
normas de convivencia (Reglamento Interno) y velando por su cumplimiento.
i) Toma conocimiento del presupuesto anual de la institución educativa y de la
asociación de padres y madres de familia. Emitiendo opinión sobre el manejo
de recursos, incluyendo los ingresos propios generados por la Institución o la
asociación.
j) Prestar apoyo a la Dirección de la Institución en la resolución de conflictos que
se suscite al interior de la Institución Educativa.
k) Coordinar con el comité especial de evaluación del personal docente de cada
nivel. Comité especial de evaluación del personal administrativo y opinar sobre
la gestión del director de la Institución educativa y del órgano intermedio.
l) Opinar antes de su aprobación, sobre la propuesta del proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Calendarización e
informes de la gestión del Director. Además, opina sobre los balances de la
APAFA y el balance de ingresos propios del comité de gestión de recursos
financieros.
m) Proponer mecanismos de reconocimiento y estímulos, mediante
Resoluciones Directorales o diplomas y otros, al personal docente y
administrativo y a los estudiantes que destaquen en su desempeño en el aula y
la institución.
n) Fortalecer la organización, funcionamiento y seguimiento de círculos de
mejoramiento de la calidad de aprendizaje y enseñanza, círculos de
investigación – innovación y otras formas de organización de estudiantes,
 personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los
servicios educativos.
o) Velar por el cumplimiento del reglamento interno, las normas de convivencia y
asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa.
p) Vigilar la equidad en el acceso y permanecía de los estudiantes.
q) Participa en la supervisión del programa de recuperación pedagógica.
r) Participa en el control de asistencia y desplazamiento del personal de la
Institución Educativa.
Art. 25.- Son Miembros Del Consejo Educativo Institucional:
Lo preside el director, como representante legal de la Institución Educativa y
estará integrado por:
- El Subdirector.
- Un representante de los docentes por cada nivel.
- Un representante del personal administrativo.
- Un representante de los estudiantes. (Municipio escolar o consejos estudiantiles).
- Un representante de los padres de familia.
Art. 26.- Representatividad y elección de los miembros del Consejo Educativo
Institucional.
a) Cada actor será elegido democráticamente por su estamento.
- En el caso de los docentes y el personal administrativo la elección se llevará a
cabo en una asamblea representativa de todos niveles. Conforme a norma.
- En el caso de un representante de los padres de familia cada comité de aula
presentará un candidato elegido democráticamente entre los padres y madres
de familia del aula y entre aquellos se elegirá un representante.
- En el caso de los estudiantes será representado por el Alcalde de la
Institución. En los casos donde no exista organización el director y los
docentes facilitaran este proceso.
b) La duración del mandato es hasta un máximo de dos años. El director está
obligado a coordinar con los estamentos respectivos para su elección y
convocatoria a reuniones periódicas antes del inicio y durante el año escolar.
Art. 27.- Comité de Gestión de Recursos propios
Es responsable de la administración de los ingresos captado por Institución
Educativa de acuerdo al dispositivo legal que lo crea. Lo conforma el director,
quien lo preside; un representante del personal docente; un representante del
personal administrativo, elegidos independientemente por voto para un año.
Art. 28.- Son funciones del Comité de Gestión de Recursos propios
a) Formular el presupuesto y velar por la correcta administración de todos los
recursos, incluyendo los recursos propios.
b) Aprobar los egresos de dinero, destinado a la consecución de lo planificado en
el Presupuesto Anual.
c) Observar que el tesorero tenga al día el Libro de Caja a su cargo.
 d) Informar trimestralmente a la UGEL sobre la captación y uso de los ingresos
de Institución Educativa.
e) Publicar en forma trimestral a la comunidad educativa del manejo de los
recursos y bienes de la Institución educativa.
f) Pronunciarse ante los estamentos o asambleas sobre la administración
económica institucional cuando estos lo requieran.
g) Toda actividad que realicen las diversas comisiones con carácter económico
será reportada a la bolsa de recursos propios de la I.E.
Art. 29.- Comité de Tutoría y Orientación del Educando - TOE
Es responsable de velar por el bienestar del educando así como otorgar las
facilidades para la adecuada formación y orientación de su personalidad y su
integración a la sociedad. Coordina sus acciones con los profesores de Aula o
tutores, Auxiliares de Educación o especialistas que realizan labores psico
social.
Art. 30.- Son funciones del Comité de TOE
a) Promover, organizar, ejecutar y evaluar los programas y servicios de OBE de
acuerdo al desarrollo bio-psico-social de los estudiantes; respetando las
diferentes esferas (personal, social, académica, vocacional, salud y asistencia
social).
b) Detectar los problemas que presentan los educandos y contribuir a la solución
o tratamiento, estableciendo las coordinaciones necesarias con los
especialistas correspondientes.
c) Promover la participación de Instituciones y/o especialistas en el desarrollo
de las acciones preventivas y específicas en el desarrollo de las acciones
específicas de TOE.
d) Investigar acciones de indisciplina, contribuyendo al adecuado tratamiento o
solución.
e) Aplicar programas de reforzamiento conductual y de bajo rendimiento
académico.
f) Coordinar el funcionamiento de Escuelas de Padres.
g) Solicitar, elaborar y aplicar instrumentos de detección de la problemática
estudiantil y contribuir a su solución.
h) Organizar la coordinación del régimen tutorial de los estudiantes.
i) Participar en las reuniones de los profesores tutores.
j) Mantener comunicación permanente y capacitar a los señores auxiliares de
educación y padres de familia para la formación integral de los estudiantes.
k) Elaborar el plan de trabajo respectivo y presentar el informe anual
correspondiente a la Dirección.
l) Promover e impulsar un clima armónico entre los estudiantes y padres de
familia.
 m) Coordinar con el responsable de actividades la programación y ejecución de
acciones orientadas al fomento de la participación responsable de los
estudiantes de las fechas cívicas.
n) Derivar a especialistas los casos que requieren tratamiento ya sea en el
aspecto social, emocional, salud, comportamiento y rendimiento académico.
o) La responsabilidad de la disciplina de los estudiantes.
p) La organización de la Policía Escolar
q) Promoción de acciones de prevención del uso indebido de drogas, educación
sexual, prevención de la violencia escolar y atención a menores con
ocupación temprana.
r) Planificar las sesiones de aprendizaje para cumplir con el Plan Anual de TOE.
s) Estar presente en la Escuela de Padres de Familia para luego elaborar un
producto.

Art. 31.- Comité Especial de Evaluación

Órgano deliberante y autónomo en sus funciones, que tiene la responsabilidad de
evaluar al Auxiliar de Educación y Personal Administrativo. El Comité de
Evaluación se elige por nivel educativo y lo integran el Director, quien la preside,
dos representantes de los docentes en el Nivel Inicial, dos representante del
Personal Administrativo y dos representantes del CONEI. Su periodo es de un
año. La elección de los representantes de docentes de cada nivel se hará por
votación en asamblea de los docentes titulares. Se adecúa de acuerdo a la
reglamentación vigente, de ser el caso.

Art. 32.- Son funciones del Comité de Evaluación

a) Determinar los criterios de evaluación del Personal en función de las Normas
legales y del presente Reglamento Interno.
b) Establecer los méritos y deméritos de cada trabajador, determina el Cuadro de
Mérito de acuerdo a lo establecido en la “Evaluación del Auxiliar de Educación
y Personal Administrativo”.
c) Proponer a la Dirección, los estímulos o sanciones que correspondan al Auxiliar
de Educación y Personal Administrativo, luego de evaluar el esfuerzo y mérito
individual y colectivo del personal.
d) Supervisar permanente la labor desarrollada por cada trabajador en el
desempeño de sus funciones.
e) Evaluar al personal docente y no docente seleccionado, que ingresa a laborar en
la Institución Educativa proponiendo su contrato o nombramiento, cumpliendo
los requisitos exigidos.
Art. 33.- Comisión Permanente de Gestión de Riesgo:
La Comisión Permanente de Gestión de Riesgo (Defensa Civil) de la Institución
Educativa es el más alto organismo que tiene como misión principal organizar,
planificar y dirigir las acciones destinadas a salvaguardar la vida de la comunidad
 educativa y la infraestructura del local escolar, ante la posible ocurrencia de un
fenómeno destructor natural o tecnológico.

Art. 34.- Comisión Permanente de Gestión de Riesgo tiene la siguiente organización por
turno:
 Presidente : Director de la Institución Educativa
 Vicepresidente : Presidente Asociación de Padre de Familia
 Secretario : Profesor elegido de la terna de profesores/o personal administrativo
 Sub Secretario: Profesor elegido de la terna de profesores del otro turno.
 Jefe de Protección y Seguridad : Profesor más caracterizado por su empatía,
pudiendo ser de cualquier asignatura o especialidad
 Sub Jefe de Protección y Seguridad: Profesor con la misma característica del otro
turno.
 Docente: Estará a cargo de un profesor elegido por el personal docente.
 Administrativo: Un trabajador elegidos por los mismos.
 Estudiantes: Un alumno del último grado o nivel (del municipio escolar).

Art. 35.- Son Funciones Comisión Permanente De Gestión De Riesgo

a) Elaborar el Plan de Protección, seguridad y Evacuación.
b) Conocer y evaluar la realidad identificando los riesgos existentes en la Institución
Educativa.
c) Determinar y señalizar las zonas, áreas de seguridad y rutas de evacuación.
d) Capacitar y entrenar a los miembros de la comunidad educativa mediante
simulacros periódicos.
e) Organizar las brigadas de Defensa Civil en la institución.
f) Coordina acciones delineadas con las Instituciones integradas de Sistema de
Defensa Civil, Bomberos, Cruz Roja, Policía Nacional, Salud, Fuerzas Armadas
entre otros, indispensables para una buena acción conjunta.
g) Programar la capacitación de sus miembros y de la comunidad educativa.
h) Elaborar el cronograma de Acciones de Defensa Civil en su Institución y
supervisar su ejecución.
i) Incorporar en el PEI y en los PCC los contenidos de la Gestión de riesgos para la
prevención de Desastres en el ejercicio de la diversificación curricular.
j) Organizar a las brigadas de Defensa Civil de la IE para trabajar con los policías
escolares para tener a cargo los botiquines de sus aulas.
k) Constituir e implementar el botiquín escolar.
Art. 36.- Municipio Escolar
Es una organización de niños, niñas y adolescentes en la Institución Educativa, a
través de la cual desarrollan actividades en beneficio de sí mismos, de su escuela,
familia y comunidad. Se elige por un periodo de un año.
- En las listas deben estar conformadas por no menos de un 50% de cada género.
- Se elegirá un Municipio Escolar por nivel educativo
Art. 37.- El Municipio Escolar está conformado por los siguientes miembros:
a) Alcalde.
b) Teniente Alcalde.
c) Regidor de Educación, Cultura y Deporte.
d) Regidor de Salud y Ambiente.
e) Regidor de Producción y Servicios.
f) Regidor de los Derechos del Niño, Niña y Adolescente
Art. 38.- El Alcalde del Municipio Escolar es aquel que representa coordina, convoca y
dirige el plan de trabajo del año, presentado durante su postulación. Representa a los
estudiantes en el Consejo Educativo Institucional, es reemplazado por el teniente
alcalde, quien permanentemente colabora en el ejercicio de sus funciones.

Art. 39.- Son funciones del (la) Alcalde (sa) del Municipio Escolar:
a) Representar a la Institución Educativa, en actividades internas o externas referidas
a actividades propias del Municipio Escolar. Re quiere la autorización de la
dirección.
b) Convocar y dirigir las asambleas del Municipio Escolar, con carácter informativo,
cuando sea necesario. Se requiere la autorización de la dirección.
c) Trabajar coordinadamente con sus regidores y apoyar las comisiones de trabajo.
d) Informar de los acuerdos tomados a la dirección.
e) Rendir cuentas de su gestión por lo menos dos veces durante su mandato
f) Dar informe al término de su mandato con copia a la Directora de la Institución
Educativa

Art.40. Funciones del Comité de gestión pedagógica.

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, supervisar el proceso general
de evaluación en la Institución Educativa, introduciendo las modificaciones y ajuste de
acuerdo con el procedimiento previsto en los decretos 1860/94 y 1290/09.
c) Organizar el Plan de Estudios y Orientar su ejecución. Determinando la profundización
acorde con los resultados del diagnóstico a la comunidad y sus necesidades.
d) Participar en la evaluación Institucional Anual
e) Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
estudiantes y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación.
f) Verificar que se socialice el sistema de evaluación institucional con la comunidad
educativa.
g) Hacer continuo análisis a los cambios del nuevo proceso de evaluación cuando sean
pertinentes.
h) Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar
estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la supervisión de debilidades de los
 estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes a través del
Consejo Académico en pleno o de sus Comités delegados.
i) Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas
escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes e introducir las
modificaciones que sean necesarias el trabajo de los docentes y proponer
recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
j) Crear una instancia reguladora de los procedimientos y mecanismos de atención y
resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y la
promoción, representante en tres comités asesores y de seguimiento a los procesos en cada
nivel, así: Educación básica Inicial, básica primaria, básica secundaria y media
constituida por padres de familia, estudiantes, profesores, un representante del personal de
apoyo y directivos.
k) Direccionar el trabajo en las áreas para elaborar y hacer seguimiento a los instrumentos
de evaluación de los aprendizajes.
l) Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
Parágrafo: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas,
como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza
u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el
Consejo Académico y/o el Comité asesor y de seguimiento a la evaluación de los
estudiantes para ese nivel, podrá recomendar al Director, la designación de un
segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la
evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la
parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área
reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
m) Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes.
n) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.
o) Elaborar los criterios e indicadores de Auto evaluación Institucional.
p) Participar en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo, en la
organización de actividades y programas de la Institución Educativa.

CAPITULO IV
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
Art. 41. En el mes de diciembre se analizará el P.E.I. de mediano plazo (cinco años) con
participación de todo el personal de la I.E., padres de familia (junta Directiva) y
representantes de estudiantes teniendo como base el P.E.I. anterior del
Institución Educativa debiendo ser de carácter obligatorio a partir de su
aprobación.
Este documento será el primero con que cuente la I.E. y tendrá como objetivo
mejorar la calidad del servicio Educativo que brinda la Institución.
El P.E.I. será evaluado permanentemente y al término del año escolar a fin de
introducir medidas correctivas que garanticen la realización de las actividades
y/o proyectos.
Art. 42. El Plan de Trabajo Anual será un componente del P. E. I. Es elaborado y
aprobado durante el mes de diciembre con la participación de todo el personal de
 la I.E., La junta Directiva de la APAFA y un representante de estudiantes. La
conducción esta a cargo de la Dirección. El Director formalizará la aprobación
del Plan de Trabajo después de su aprobación.
Art. 43. En la elaboración del Plan Anual de Trabajo se tendrá en cuenta los siguientes:

a) El diagnóstico situacional.
b) Plan de actividades.
c) Presupuesto básico, que será trabajado en forma conjunta con los padres de familia o
representantes.
Art. 44. La ejecución del Plan está a cargo de los responsables específicos designados
para cada actividad, quienes elaboraran los informes sobre el estado de su avance
que darán a conocer en una asamblea general cada semestre.
Art. 45. La evaluación y monitoreo del Plan Anual de Trabajo estará a cargo del personal
directivo y la ejecución a cargo del personal jerárquico, docente, administrativo y
de servicio.
 CAPITULO V
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO
Art. 46. En el mes de diciembre será consensuada (a partir del P.E.I.) el Plan Anual de
Trabajo. Comprende entre otros, los siguientes aspectos:
a) Promover recursos, materiales y equipos de apoyo de las acciones educativas.
b) Acondicionar los ambientes para el funcionamiento de las oficinas y aulas.
c) Establecer el cuadro de vacantes y la organización de la matrícula.
d) Elaborar el rol de vacaciones del Personal Administrativo.
e) Distribuir el rol de horarios y funciones del personal administrativo, según su
resolución de nombramiento.
Art. 47. En los meses de enero y febrero se desarrollará el proceso de inscripción y
ratificación de matrícula, según cronograma establecido por la dirección.
Art. 48. La distribución de secciones de inicial y primaria se realizará en el mes de
diciembre, según asamblea general de docentes por nivel.
Art. 49. La distribución de horas y secciones en el nivel secundaria, se realizará en el mes
de diciembre, según asamblea de docentes del nivel, con la dirección de la
Comisión encargada.
Art. 50. En los meses de enero, febrero y marzo se ejecutarán las siguientes acciones de
planificación y buen inicio del año escolar
Art. 51. Desarrollar y ejecutar las acciones administrativas en atención a las diferentes
áreas y usuarios en general.

CAPITULO VI
DEL INGRESO, MATRICULA, RATIFICACIÓN DE MATRICULA, EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN.

Del Nivel Secundaria

Art. 52. Ingresan al primer grado de educación secundaria de menores:
Los estudiantes que hayan concluido satisfactoriamente el sexto grado de
educación Primaria
Art. 53. Son requisitos para la matrícula:
a) La presentación del certificado de estudios que acredite haber terminado
satisfactoriamente la educación primaria.
b) La presentación de la partida de nacimiento.
c) La presencia física del padre o apoderado del alumno.
d) Certificado de buena conducta
e) Original y copia simple del DNI
Art.54. El apoderado debe tener relación familiar directa, salvo casos de estudiantes sin
parientes cercanos quienes presentarán como apoderados a personas de
probada solvencia moral con una carta poder permanente otorgada por el
padre, la madre o ambos.
Art. 55. Cuando la cantidad de postulantes es mayor a la de vacantes en la IE, la
prioridad de ingreso es contar con hermanos matriculados en cualquier nivel
que atiende la IE. Luego, se realizará la elección mediante un sorteo de todos los
postulantes a acceder a una vacante, inscritos previamente. Se considera
 también el compromiso del padre de familia con la visión de la Institución
Educativa. Del total de vacantes se reservará dos vacantes para alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) y de acuerdo a los dispositivos legales
vigentes.
Art. 56. El cronograma de matrícula y ratificación de la misma se publicará
anticipadamente en el mes de diciembre señalando las fechas por grados de
estudio.
Art. 57. Es competencia de la Dirección de la Institución Educativa, definir los casos de
matrícula no contemplados en el presente reglamento.
Art. 58. Los estudiantes que desean tramitar su traslado de matrícula deberán presentar la
constancia de vacante mediante el uso del Sistema (SIAGIE) otorgado por la I.E.
destino y presentar solicitud de retiro de documentos.
Art. 59. El traslado de matrícula podrá autorizarse hasta el término del tercer bimestre
(30 de Octubre), con documentos probatorios.
Art. 60. Los estudiantes que se trasladan a otra Institución Educativa serán atendidos con
prontitud en la entrega de sus respectivos documentos.
Art. 61. La evaluación del educando se realizará en forma integral, flexible y permanente.
Art. 62. La evaluación del diagnóstico, se realizará al inicio del año escolar.
Art. 63. La evaluación del educando estará referida a verificar el logro de los objetivos
programados mediante la utilización de indicadores que aseguren objetividad,
validez y confiabilidad en la medición del desarrollo de facultades intelectuales y
de las características del perfil de salida.
Art. 64. Al término de cada bimestre, el estudiante obtendrá un calificativo por asignatura
que resulta de promediar la nota promedio de las evaluaciones de progreso.
Art. 65. En los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, los calificativos son de manera
cualitativa. AD logro destacado, A logrado, B en proceso, C en inicio.
Art. 66. La evaluación de conducta de interacción social está a cargo de los profesores
tutores y auxiliares de educación.
Art. 67. La promoción, recuperación y repitencia será de acuerdo a los dispositivos
legales.
Art. 68. Los estudiantes rendirán una evaluación de recuperación si son desaprobados en
una, o tres asignaturas.
a) Repiten de grado los estudiantes desaprobados en cuatro o más áreas al terminó del año
lectivo sumado área pendiente del año anterior o hubieran sido desaprobados en dos o
más áreas en la evaluación de recuperación de febrero.
b) También repiten de grado los estudiantes que resultan desaprobados en febrero en un
área del grado más otra de subsanación de la misma asignatura.

Art. 69. Repiten de grado los estudiantes que al final del año lectivo hubiesen registrado el
30 por ciento (%) de inasistencias injustificadas. Para el efecto el Director de la
Institución Educativa expedirá una Resolución Directoral Institucional previo
informe de la Subdirección.
Art. 70. Los estudiantes y padres de familia serán informados del avance del aprendizaje y
de los resultados de la evaluación en el curso de cada bimestre, al término del
mismo y al finalizar el año lectivo.
Art. 71. La exoneración se obtiene por Resolución Directoral y se formaliza durante la
matrícula o ratificación en el mes de marzo.
a) En Educación Física, solamente en la parte práctica, en el caso de impedimento
físico, con prescripción médica visado por el Área de salud.
b) En Educación Religiosa, a solicitud escrita del padre o apoderado previa
presentación del certificado sellado de la Iglesia o denominación religiosa a la que
pertenece el mismo que debe ser presentado al momento de inscripción o ratificación
de matrícula.
Art. 72. En casos debidamente justificados el Director podrá dispones mediante
Resolución Directoral Institucional el adelanto o la postergación de la
evaluación.
Art. 73. Los documentos de evaluación son:
a) Fichas de matrículas.
b) Registros de evaluación.
c) Libretas de notas.
d) Certificados de estudios.
Art. 74. La Institución Educativa otorgará certificados de estudios en forma gratuita a los
estudiantes que concluyan satisfactoriamente su educación en los niveles
primaria y secundaria.

Art. 75. Los reclamos sobre evaluación y certificación de estudios debidamente

fundamentados serán dirigidos a la Dirección de la I.E.

DEL NIVEL PRIMARIA:

Art. 76. Del ingreso: Ingresan los niños de seis años de edad cumplidos al 31 de Marzo.
Art. 77. Cuando la cantidad de postulantes es mayor a la de vacantes en la IE, la
prioridad de ingreso es contar con hermanos matriculados en cualquier nivel que
atiende la IE. Luego, se realizará la elección mediante un sorteo de todos los
postulantes a acceder a una vacante, inscritos previamente. Se considera también
el compromiso del padre de familia con la visión de la Institución Educativa. Se
puede acceder a la matrícula al primer grado de primaria sin que se haya cursado
el nivel inicial.
Art. 78. La inscripción lo realiza el padre o apoderado presentando la partida de
nacimiento, y copia de DNI y otros documentos que se estipule. En caso de no
contar con todos los documentos se da un plazo de treinta días para formalizar su
situación, caso contrario no se permitirá la inclusión de estudiantes denominados
“libres”.
Art. 79. La ratificación de matrícula del segundo al sexto grado de primaria es automático
con la sola presencia del padre o apoderado, presentando su actualización de
datos.

DEL NIVEL INICIAL

Art. 80. Integran los niños de 3, 4, y 5 años cumplidos hasta el 31 de Marzo. Cuando la
cantidad de postulantes es mayor a la de vacantes en la IE, la prioridad de
ingreso es contar con hermanos matriculados en cualquier nivel que atiende la
IE. Luego, se realizará la elección mediante un sorteo de todos los postulantes a
 acceder a una vacante, inscritos previamente. Se considera también el
compromiso del padre de familia con la visión de la Institución Educativa.
Art. 81. La matrícula lo realiza el padre de familia o apoderado presentando los
siguientes documentos;
- Partida de nacimiento o copia de DNI
- Ficha de vacuna.
- 02 fotos tamaño carnet.

DE LA PROMOCIÓN Y REPETICIÓN DE GRADO:

Art. 82. La promoción, recuperación y/o repitencia de los estudiantes será acorde a los
lineamientos establecidos de carácter vigente.
Art. 83. La promoción o repetición de segundo, tercero y cuarto grado de educación
primaria se decide al concluir el último bimestre del año escolar.
Art. 84. .Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que así lo
ameriten y que su situación final sea de requiere recuperación.
Art. 85. La promoción o repetición del quinto y sexto grado se decide al concluir el último
trimestre del año escolar, de acuerdo con los siguientes requisitos:
a) Son promovidos de grado los estudiantes que obtienen como mínimo “A” en las áreas
de comunicación integral (lengua materna), lógico matemática, personal social y
ciencia y ambiente, mínimo “B” en las áreas de educación física y formación religiosa
y si fuera el caso, segunda lengua y talleres curriculares.
Art. 86. Repiten el grado los estudiantes que obtienen “C” en las áreas de lógica
matemática, comunicación integral (lengua materna), personal social y ciencia y
ambiente.
Art. 87. Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que se encuentre
en otra situación distinta de lo establecido en el artículo 65 y 66.

REGISTRO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE RECUPERACIÓN PROMOCIÓN

GUIADA.
Art. 88. La comunicación a los padres o madres de familia, tutor, estudiantes y
autoridades sobre la situación del educando en Recuperación Pedagógica, se
proporciona al final mediante una hoja informativa del informe sobre mis
progresos de Recuperación.
Art. 89. La evaluación de Recuperación deberá ejecutarse a través de una actividad de
evaluación programada específicamente para tal fin, que incluya los
aprendizajes en los que los estudiantes presentan dificultades.

Art. 90. Serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que en la evaluación de
recuperación alcancen los calificativos requeridos y/o presenten su carpeta de
recuperación.

CERTIFICACIÓN:
Art. 91. El alumno que concluya sus estudios del sexto grado de Educación Primaria se le
certifica para Educación Secundaria.
CAPITULO VIII
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES, ESTIMULOS, FALTAS
Y SANCIONES DEL PERSONAL DOCENTE

Art. 92. Son derechos del personal docente:

a) Desarrollarse profesionalmente en el marco de la Ley de Reforma Magisterial y sobre la
base del mérito, sin discriminación por motivo de origen, raza, sexo, idioma, opinión,
condición económica o de cualquier otra índole que atente contra los derechos de la
persona.
b) Percibir oportunamente la remuneración integra mensual correspondiente a su escala
magisterial.
c) Recibir las asignaciones y los incentivos monetarios o no monetarios que se establecen en
la presente Ley.
d) Estabilidad laboral sujeta a las condiciones que establece la presente Ley.
e) Ser evaluados de manera transparente, conocer los resultados de su evaluación personal,
solicitar su revisión y tener acceso a su historial de vida profesional registrado en el
escalafón.
f) Autonomía profesional en el cumplimiento de las tareas pedagógicas que les compete, la
misma que está supeditada a que se ejerza dentro del Proyecto Educativo ejecutado por la
Institución Educativa y a que se respete la normatividad vigente.
g) Beneficios del programa de formación y capacitación permanente y de otros programas de
carácter cultural y social fomentados por el estado.
h) Licencias, permisos, destaques, reasignaciones y permutas, de acuerdo a lo establecido en
la presente Ley y su reglamento.
i) Vacaciones.
j) Seguridad social, de acuerdo a Ley.
k) Libre asociación y sindicalización.
l) Reconocimiento de oficio de su tiempo de servicios efectivos.
m) Reconocimiento del tiempo de servicios ininterrumpidos por motivos de representación
política y sindical, según el caso.
n) Condiciones de trabajo que garanticen calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
y un eficiente cumplimiento de sus funciones dentro de los alcances de la presente Ley.
o) Reingresar al servicio si no hubiera alcanzado la edad jubilatoria obligatoria y no exista
impedimento legal.
p) Reconocimiento, por parte del estado, la comunidad y los Padres de Familia, de sus
méritos en el labor educativa.
q) Percibir subsidio por luto y sepelio, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley.
r) Percibir una compensación por tiempo de servicios.
s) Otros, que por Ley le corresponda.
Art. 93. Son deberes del personal docente:
a) Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando con
responsabilidad y efectividad los procesos pedagógicos, las actividades curriculares y las
actividades de gestión de la función docente, en las etapas de planificación, trabajo en
aula y evaluación, de acuerdo al diseño curricular nacional.
b) Orientar al educando con respeto a su libertad, autonomía, identidad, creatividad y
participación; y contribuir con sus padres de la dirección de la Institución Educativa a su
formación integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones
correspondientes para asegurar los mejores resultados.
c) Respetar los derechos de los estudiantes, así como de los Padres de Familia.
d) Firmar en el Cuaderno de Registro de Asistencia su ingreso y salida.
e) Presentarse a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la autoridad
competente, conforme a los procedimientos que establezca el reglamento.
f) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de
trabajo.
g) Aportar en la formulación del Proyecto Educativo Institucional, asumiendo con
responsabilidad las tareas que les compete.
h) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formación en servicio que se
desarrollen en Instituciones o Redes Educativos, Unidades de Gestión Educativa Local,
Direcciones Regionales de Educación o Ministerio de Educación .
i) Presentarse a las evaluaciones previstas en la Ley de Reforma Magisterial 29944 y a las
que determinen las autoridades de la Institución Educativa o las entidades competentes.
j) Ejercer la docencia en armonía con los comportamientos éticos y cívicos, sin realizar
ningún tipo de discriminación por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
condición económica o de cualquier otra índole.
k) Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el ámbito nacional, y la lengua
originaria.
l) Contribuir a la afirmación y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la
Institución Educativa de la comunidad local y regional.
m) Informar a los padres de familia sobre el desempeño escolar de sus hijos y dialogar con
ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedagógica, estimulando su
compromiso con el proceso de aprendizaje.
n) Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que pertenezcan a la
Institución Educativa.
o) Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto mutuo, la
práctica de los derechos humanos, la Constitución Política del Perú, la solidaridad, la
tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz democrática.
p) Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la Institución Educativa y, si fuera el
caso, de las instancias de gestión educativa descentralizado.
q) Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la Institución Educativa.
r) Otros que se desprendan de la presente Ley o de otras normas específicas de la materia.
s) Identificar e informar a la autoridad inmediata a los estudiantes que pintan las paredes y
mobiliario escolar para su reparación oportuna.
t) Los docentes deberán indicar a los estudiantes para que no dejen residuos sólidos y
líquidos dentro de la carpeta ni en el piso para evitar la contaminación.
u) Controlar la salida y el retorno a los servicios higiénicos durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje. (si demora más del tiempo debido debe salir a buscarlo).
v) Los docentes que asistan en horario extracurricular juntamente con sus estudiantes serán
responsables de todo daño o deterioro ocasionado durante su permanencia en la IE.
w) Otras que sean inherentes a su cargo y a la normatividad vigente.
Art. 94. Faltas y prohibiciones al personal docente:
a) Es considerada falta el incumplir el presente reglamento.
b) Abandonar en su hora de clases el aula sin el permiso correspondiente.
c) Dedicarse a realizar algún quehacer de tipo personal en su hora de clases dentro del
aula.
d) Realizar actividades sociales en beneficio persona dentro del Institución Educativa.
e) Recibir sobornos por parte de los estudiantes, padres de familia o apoderados.
f) Comprometer a los estudiantes para realizar encargos personales.
g) Utilizar las instalaciones e implementos de la I.E. para fines que no revierten beneficios
del mismo.
h) Entorpecer el normal funcionamiento de la I.E.
i) Ofrecer en venta a sus estudiantes objetos, textos, rifas, bingos, tarjetas, etc.
j) Incitar a los estudiantes para incumplir normas o disposiciones de las autoridades.
k) Emplear lenguaje soez en el trato de los estudiantes o los demás trabajadores de la I.E.
l) Ingresar al Institución Educativa en estado etílico.
m) Realizar actividades de proselitismo político.
n) La ausencia injustificada por más de 3 días consecutivos.
o) El auxiliar de educación, acorde con la ley recibirá el mismo trato por ser considerado
docente.
p) Sacar copias en horas de clases.
q) Uso de celulares en horas de clase, salvo casos de emergencia.
r) Consumo de alimentos dentro del aula en horas de clase.

Art. 95. Sanciones del personal docente:

a) Art.43° de la Ley del Reforma Magisterial .Los profesores que se desempeñan en las
áreas señaladas en el artículo 12° de la presente Ley, que transgredan los principio,
deberes, obligaciones y prohibiciones, incurren en responsabilidad administrativa y
son pasibles de sanciones según la gravedad de la falta y la jerarquía del servidor o
funcionario; las que se aplican son observancia de las garantías constitucionales del
debido proceso. Las sanciones son:
b) Amonestación escrita.
c) Suspensión en el cargo hasta por treinta (30) días sin goce de remuneraciones.
d) Cese temporal en el cargo sin goce de remuneraciones desde treinta (30) días hasta
doce (12) meses, previo proceso administrativo.
e) Destitución del servicio.

Art. 96. Estímulos del personal docente:

a) Mención honorifica con el otorgamiento de las Palmas Magisteriales y otros
reconocimientos similares.
b) Agradecimientos, felicitaciones y condecoraciones mediante resolución directoral
regional,
O suprema.
c) Viajes de estudio, becas y pasantías al interior del país o al exterior.
d) Otras acciones que determine la autoridad correspondiente.
CAPITULO IX
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES, ESTIMULOS, FALTAS
Y SANCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
SERVICIO
Art. 97. Son derechos del personal administrativo y de servicio:
a) Hacer carrera pública en base al mérito sin discriminación alguna.
b) Gozar de estabilidad laboral y desempeño de funciones en base a lo establecido en su
Resolución de Nombramiento o última Resolución de Reasignación.
c) Gozar anualmente de 30 días de vacaciones remuneradas (Nombrados).
d) Hacer uso de permiso y licencias por causas justificadas conforme a las normas vigentes.
e) Reclamar ante la Dirección u otras instancias superiores sobre decisiones que afectan sus
derechos.
f) Asociarse o sindicalizarse libremente.
Art. 98. Son deberes del personal administrativo y de servicio:
a) El Personal de servicio efectúa la limpieza permanente de aulas, ventanas, pasadizos,
patio baños y otros bienes materiales de la Institución Educativa.
b) Cumplir estrictamente con la limpieza de todas las instalaciones del Plantel (limpieza de
pisos, paredes, techos, ventanas, puertas y muebles en general)
c) Velar por el mantenimiento y conservación de la infraestructura y de los diferentes
ambientes del plantel.
d) Mantener cerradas las aulas en las horas y días no laborables
e) Apoyar las acciones educativas que realiza la I.E.
f) Dar cuenta inmediata bajo responsabilidad de los casos no comunes que ocurre en el
Plantel.
g) Efectuar el mantenimiento del mobiliario escolar, equipo y demás enseres existentes en el
Plantel, bajo responsabilidad y en coordinación con la Dirección.
h) Controlar que los muebles y enseres que salgan del plantel cuenten con autorización de la
Dirección.
i) Realizar tareas de portería y vigilancia del local de la I.E., registrar el ingreso y salida de
visitas en un cuaderno de control.
j) Permitir el ingreso de personas ajenas a la I.E. previa identificación con su D.N.I.
Registrando la hora de ingreso y salida de personas en el Cuaderno de Visitas, en donde
se registrará: apellidos y nombres, DNI, asunto, oficina o persona que visita y cuando
haya sido citada por un personal de la I.E. Toda persona Ingresará portando su DNI.
k) No permitir el ingreso de vendedores ambulantes para hacer uso de la Infraestructura o
Servicios Higiénicos de la I.E.
l) No permitir el ingreso de representantes de editoriales o representantes de ventas u otro
tipo negocios, sin la autorización del director.
m) No permitir la salida de los alumnos en horas de clase, salvo autorización del director.
n) Cultivar el sentimiento de estima y respeto al director, Sub director, Personal Docente,
Padres de Familia y alumnado; el incumplimiento será considerado como falta grave y
recibirá la sanción que estipula el presente Reglamento.
o) Apoyar a la Dirección y al Personal docente en acciones que se necesario su intervención.
p) Durante el Horario de trabajo no abandonar la I.E. sin autorización del director, si lo
hiciere será considerado como falta grave.
 q) El personal de servicio (encargado de la puerta) no permitirá la salida de objetos de
valor, materiales provenientes de aulas, por parte de alumnos, padres de familia y
docentes. Asimismo, los concesionarios del Cafetín-Comedor Escolar y fotocopiadora no
podrán sacar sus enseres mientras no tengan orden de Dirección.
r) Responsabilizarse por la pérdida de bienes, útiles, enseres de la I.E. durante el día.
s) Deberán trabajar documentos oficiales que se les encomienden, sin borrones ni
enmendaduras. La presencia de lo indicado motivara la nueva realización de los
documentos.
t) Al concluir el año académico deberán cumplir con entregar la documentación requerida y
especificada en la Directiva de Finalización del año escolar emitida por la Dirección.
u) Realizar las demás funciones afines a su cargo que le asigne el Director de la I.E.
Art. 99. Faltas y prohibiciones al personal administrativo y de servicio:
a) Es considerada falta el incumplir el presente reglamento
b) Realizar durante las horas de trabajo actividades distintas a su labor.
c) Recibir retribución de los usuarios y otras personas para realizar acciones de servicio que
corresponden a su trabajo o emitir informaciones oficiales.
d) Realizar actividades político partidario dentro del Institución Educativa
e) Emitir opinión a través de los medios de comunicación sobre asuntos que comprometen el
prestigio de la Institución Educativa.
f) Realizar acciones reñidas contra la moral y las buenas costumbres dentro y fuera de la I.E
g) Asistir a sus labores en estado etílico o bajo la influencia de drogas.
h) Disponer de las pertenencias de la I.E. sin autorización de la Dirección.
i) Permanecer en horas de trabajo fuera de la I.E.

Art. 100. Sanciones del personal administrativo y de servicio.

a) El personal administrativo y de servicio que incurren en falta o incumplan
cualquiera de las disposiciones contenidas en el presente reglamento serán
merecedores a sanciones de carácter preventivo y punitivo según la gravedad de la
falta de conformidad con lo establecido en Ley de Reforma Magisterial.
 Son sanciones de carácter preventivo, las advertencias y las llamadas de atención verbales
(hasta 3 veces) y por escrito (hasta 3 veces)
 Son sanciones de carácter punitivo, debidamente probadas las amonestaciones o
llamadas de atención formuladas por la Dirección de la I.E. y las dispuestas por oficio y
resolución por las autoridades de las instancias Educativas Superiores.

Art. 101. Estímulos del personal administrativo y de servicio.

a) Agradecimiento y felicitación mediante oficio de la Dirección previa coordinación
con el CONEI.

CAPITULO X
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES, ESTIMULOS Y
SANCIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 102. De los derechos de los estudiantes:

 a) No ser maltratados ni física ni moralmente. Ser tratados con dignidad y respeto por el
personal del Institución Educativa y por sus propios compañeros.
b) Recibir una educación integral y de calidad utilizando todos los servicios, ambientes y
mobiliarios que tiene la I.E.
c) Ser evaluados con justicia y conocer los resultados con entrega de las correspondientes
pruebas administradas.
d) No ser discriminados por su religión, raza, sexo o condición económica.
e) Participar en todas las actividades educativas que organiza la I.E.
f) Tener oportunidades de evaluación y presentación de trabajos una vez justificada su
inasistencia, la misma que deberá hacerla en 24 horas.
g) Apelar a las instancias inmediatas superiores de la I.E. cuando considere que una sanción
ha sido injustamente aplicada.
h) No ser amenazados ni intimidados por ningún miembro de la I.E.
i) Recibir charlas de orientación vocacional que le ayude a elegir mejor una ocupación,
oficio o profesión en el caso de los estudiantes del 4° y 5° grados de secundaria.
j) Recibir charlas de prevención sobre el uso indebido de drogas a través del plan integrado
de prevención.

Art. 103. Son deberes de los estudiantes:

a) Cumplir con el presente Reglamento Interno y las disposiciones emanadas de las
autoridades de la I.E.
b) Llegar puntualmente a la I.E en la hora indicada de acuerdo a cada nivel.
c) Respetar al personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar de educación, administrativo
y de servicio, así como a sus propios compañeros.
d) Los estudiantes provenientes de otras Instituciones Educativas presentarán su certificado
de buena conducta y su libreta de notas.
e) Acatar las orientaciones y disposiciones del personal directivo, jerárquico, docente y
auxiliar de educación.
f) Observar buen comportamiento, tanto dentro como fuera de la I.E.
g) Cuidar los ambientes, equipos, mobiliario y demás instalaciones de la I.E.. Si son
deteriorados deberán ser repuestos obligatoriamente.
h) Entonar el Himno Nacional con fervor patriótico y en voz alta.
i) Asistir a la Institución debidamente uniformado, aseado, dando buena imagen como
estudiante.
j) Tener el corte de cabello tipo escolar en forma permanente y uniforme (adelante, atrás, y
los costados.
k) Portar permanentemente el cuaderno de control.
l) Asistir puntualmente a las labores escolares y cumplir estrictamente con las tareas
asignadas en los diversos cursos.
m) Practicar los valores propuestos por la Institución.
n) Practicar permanentemente normas de urbanidad y hábitos de higiene, en las mujeres
tener las uñas recortadas, las faldas debajo de las rodillas, el cabello sujetado hacia atrás
con la moñera blanca y su mallita guinda.
o) Todo objeto decomisado a los estudiantes serán devueltos a los padres y apoderados bajo
responsabilidad.
p) Registrarse en la oficina de TOE, los estudiantes que trabajan para efectos de control.
 q) En el área de Educación Física deben asistir con su buzo, (short en caso del varón y
pantaloneta en caso de las mujeres con los colores de la I.E en forma opcional) y su polo
blanco (dos polos blancos, uno para la actividad física y el otro polo blanco para que se
cambien al momento de terminado la clase.)
r) Cultivar la buena convivencia dentro y fuera de la institución educativa.

Art. 104. Son faltas y prohibiciones de los estudiantes:

a) Es considerada falta el incumplir el presente reglamento.
b) Evadirse del aula y/o de la Institución Educativa.
c) Portar objetos punzo cortante o materiales peligrosos que atente contra la moral y las
buenas costumbres.
d) Emplear lenguaje soez e identificar a las personas con apodos dentro y fuera de la I.E.
e) Realizar actos reñidos con la moral y las buenas costumbres.
f) Sustraer objetos ajenos o encubrir a los culpables.
g) Sobornar al personal de la Institución ofreciendo objetos o servicios a cambio de notas o
facilidades en la atención de sus reclamos y trámites
h) Adulterar documentos, plagiar en los exámenes, presentar trabajos ajenos o mentir para
atenuar una falta
i) Fumar o ingerir sustancias tóxicas dentro o fuera de la I.E., tener la cara y/o las uñas
pintadas, exponerse a peligro que comprometan la seguridad física y moral propia así
como de compañeros
j) Dedicarse a actividades políticos partidarios dentro de la institución y formar parte de las
pandillas
k) Traer consigo fuertes sumas de dinero, grabadoras, radios, alhajas, aretes licor, celular,
revistas pornográficas drogas, éstas serán decomisadas hasta diciembre y entregado
personalmente a sus padres o apoderados en el día de la clausura según amerite el caso
l) Causar deterioro del local mobiliario y demás enseres.
m) Maltratar de palabra u obra al personal de la institución y a sus compañeros.
n) Valerse de recomendaciones para alcanzar ventajas y privilegios
o) Fomentar desorden o indisciplina dentro del aula u otros ambientes de la institución
p) Asistir a la I.E. desaseado, sin el uniforme escolar único, sin el corte de cabello tipo
escolar los varones, y con el cabello atado las mujeres.
q) Portar aretes y otras indumentarias, tanto varones como mujeres.
r) Salir al patio sin presencia del profesor en horas de Educación Física.
s) Uso de los Servicios Higiénicos en los cambios de hora, salvo casos de emergencia
(Secundaria).
t) Está terminantemente prohibido el uso de pantalones y buzos de moda tipo pitillo, así
como también las pantalonetas cortas; en caso de las mujeres deberá ser a dos dedos
sobre la rodilla con los colores de la I.E.

Art. 105. De los Estímulos para los tres niveles:

a) Ser reconocido en forma pública verbal o escrito, según sea su participación con diplomas,
premios y/o regalos.
b) A los primeros puestos de los que egresan de la I.E. se les otorgará: Diploma al Mérito.
c) A los estudiantes que logren el primer y segundo puesto se les otorgarán diplomas.
Art. 106. De las sanciones a los estudiantes de los tres niveles:
a) Llamada de atención, hecho que debe ser registrado por el auxiliar de educación.
b) En caso de reincidencia será informado al padre de familia mediante el cuaderno de
control, y tendrá que presentarse a la I.E para firmar el cuaderno de incidencia.
c) Amonestación escrita con informe al comité de TOE.
d) El incumplimiento a las normas de la institución educativa será levantado con acciones
reparadoras emanadas por los auxiliares.
e) Los estudiantes con conductas inadecuadas no tendrán la oportunidad de participar en
actividades como olimpiadas, danzas, paseos, entre otros.

Art. 107. En la aplicación de sanciones a los estudiantes se prohíbe la humillación y el

maltrato físico brindándoles orientación para su recuperación.

Art. 108. Cuando se trata de daños o deterioros al mobiliario o instalaciones de la, I.E.
independientemente de la sanción aplicada de acuerdo al presente reglamento, los
padres de los estudiantes causantes se harán responsables de su reparación en un
plazo de 24 horas. Con el informe del profesor y/o auxiliar al Director para su
cumplimiento.

Art. 109. En el caso de los estudiantes que llegan constantemente tarde a la I.E. se
aplicará el siguiente procedimiento:
a) Llamada de atención.
b) Citación de sus padres y derivación al equipo de prevención.
c) Verificación de los estudiantes que trabajan, pedir una constancia.

Art. 110. Los estudiantes que lleguen tarde deberán permanecer dentro de la Institución
Educativa, justificando su tardanza obligatoriamente con el Auxiliar de Educación
antes de ingresar al aula.

Art. 111. Del horario de los estudiantes:

Los estudiantes de los tres niveles deben asistir puntualmente a sus clases, siendo el
horario de la siguiente manera:

Inicial Primari Secundari

a a
Ingreso a 7:50a.m. a 7:25 12:45 a
la 8:10 am a.m. a 1:00 pm.
Institución 7:40 am.
Educativa
Recreo 10:00 a 11:30 9:55 4:00 a
am.(Alternado) am- 4:20 pm
10:15
am.
Salida de 12:20 p.m. 12:30 6:35 pm
la p.m.
 Institución
Educativa

a) Las inasistencias deben ser justificadas por escrito o personalmente presentando

certificados médicos o documentos probatorios para efectos de evaluación en las
diferentes áreas.
b) Los estudiantes con 30 % de inasistencias injustificadas en determinado curso quedarán
impedidos de aprobar el mismo, por el límite inasistencia para la promoción, en cuyo caso
quedará desaprobado del curso y retirado mediante RD del SIAGIE
c) A los estudiantes que reinciden en 5 tardanzas y 5 faltas se les notificará a sus padres o
apoderados.
d) Los profesores de inicial inician sus actividades en el aula 8:10 a.m., primaria a las 7:40
a.m. y los profesores de secundaria a las 1:00 pm.
e) La formación de los días lunes tendrá una duración de 15 minutos como máximo.

CAPÍTULO XI
SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Art. 112. Los padres de familia es el órgano de participación responsable de contribuir en
el mejoramiento, calidad y eficiencia de los servicios educativos en acción directa y
concentrada con los agentes directos y concertada con los demás agentes
educativos del medio.
Sus funciones son:
a) Participar en el proceso educativo de sus hijos para el logro de sus aprendizajes.
b) Intervienen en el desarrollo de las actividades educativas que ejecuta la Institución
Educativa.
c) Formular, ejecutar, monitorear y evaluar el mejoramiento de servicios, infraestructura,
equipamiento, mobiliario escolar y medios auxiliares de la institución según las
necesidades.
d) Contribuir al cumplimiento de las disposiciones administrativas emanadas del Ministerio
de Educación para el mejor funcionamiento de la institución.
e) Desarrollar reciprocidad con otras asociaciones de su red educativa.
f) Proponer estímulos para estudiantes y docentes de mayor rendimiento académico.
g) Mantener información constante con sus asociados.
h) Velar por la seguridad física de los estudiantes participando en los BAPES (Brigada de
Autoprotección Escolar) según cronograma.
i) Apoyar en la limpieza mediante la realización de faenas.
j) Mantener buenas relaciones humanas con la comunidad educativa.
k) Respetar al profesor, Auxiliar de Educación y demás trabajadores de la I.E.
l) Respetar las instancias para presentar una queja.
m) Firmar el compromiso de acuerdos de aula al iniciar el año escolar.

Art. 113. Prohibiciones para los padres de familia:

a) Ingresar a la Institución Educativa faltando el respeto al personal que se encuentra en la
puerta de entrada.
b) Interrumpir la clase del profesor sin su autorización.
 c) Asistir en estado etílico a las reuniones programadas por la dirección de la I.E. o por los
órganos competentes.
d) Hacer reclamos prepotentes e infundados.
e) Denigrar el nombre de cualquier trabajador del plantel.
f) Humillar a sus hijos delante de sus compañeros.
g) Recibir por parte de sus hijos intrigas.
h) Ingresar a la I.E. en horas de clase a conversar con el docente de Aula y por Horas.

CAPÍTULO XII

DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Art. 114°. DE LA DEFINICIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la
comunidad educativa, caracterizada por el respeto a los derechos a los demás, la aceptación
de normas consensuadas y la solución pacífica de los conflictos, favoreciendo un estilo de
vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes.

Art. 115°. NORMAS DE CONVIVENCIA

Instrumento pedagógico normativo que contribuye a la interacción respetuosa de los
estudiantes entre los integrantes de la comunidad educativa. Tiene por objetivo facilitar la
comunicación, el dialogo, y la solución pacífica de conflictos, así como promover hábitos ,
costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Asimismo establecen las
regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas correspondientes .Su elaboración es
discutida y aprobada de manera consensuada por los integrantes de la comunidad
educativa o sus representantes.

Art. 116°. DE LOS RESPONSABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Toda la comunidad educativa bajo la conducción del Director(a) y los coordinadores
designados son los responsables de la convivencia escolar: El personal Directivo, el
responsable de convivencia escolar, el CONEI, los tutores, los profesores, los auxiliares,
los estudiantes, los padres de familia, el personal administrativo, el municipio escolar y la
defensoría del niño y adolescente

Art. 117°. DE LA ORGANIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La organización de la Convivencia Escolar, está ligada a la Tutoría y Orientación
Educativa, debe estar presente en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular y en el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa. También debe ser
considerada por los tutores en su plan de trabajo.

La presentación de los tiempos, los contenidos y responsables de la Convivencia Escolar,

nos ayudarán a percibir de qué manera podemos organizarla dentro de la Institución
Educativa, en la hora de tutoría, en las clases, en las formaciones, en el recreo, en la
entrada y salida y en las diversas actividades programadas por la IE.

Art. 118°. FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

a) Función formadora; La educación en valores, la justicia, libertad, el respeto y la
solidaridad. Desarrollo de habilidades socioemocionales de interacción entre pares,
la expresión asertiva de ideas y emociones, el trabajo y juego grupal, pedir
disculpas. El aprendizaje y el respeto de las normas de comportamiento,
fomentando el sentido social y el bienestar individual y colectivo.
b) Función protectora; Entorno acogedor de cuidado y seguridad, en el cual se
desarrolle saludablemente sin está expuesto a peligros o riesgos que puedan
vulnerar su integridad física o psicológica. La comunidad educativa ejerce una
labor protectora dentro y su entorno de la institución. Se concreta cuando lo
estudiantes puedan tener adultos confiables a quienes recurrir que solucionen
problemas en todos los espacios y momentos en la IE.
c) Función reguladora; Formar a los estudiantes en el reconocimiento de las
consecuencias de sus acciones, apuntando a que debe hacerse responsable de sus
actos y decisiones, con el acompañamiento de un docente, porque los
comportamientos que construyen aportan a la convivencia y al desarrollo personal.

Art. 119°. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Es el fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas, participativas,
inclusivas e interculturales a nivel de la institución. Promueve modos de relación que
aporten positivamente a la mejora del clima escolar y formación integral de los estudiantes.

Art. 120°. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y OTRAS CONDUCTAS DE

RIESGO.
Es anticiparse a las situaciones de violencia y riesgo que puedan presentarse mediante la
implementación de programas, proyectos preventivos de acuerdo las necesidades y
realidad de la institución, dirigido a la generalidad de los estudiantes expuestos a la
violencia a mediano o corto plazo.

Art. 121. ATENCIÓN DE VIOLENCIA Y OTROS CASOS

En la IE es el órgano responsable de la atención de casos de violencia escolar y otros es el
Comité de tutoría y convivencia escolar, a través del responsable del SISEVE , el director
debe estar informado de los procedimientos seguidos en el caso.
El director debe garantizar la atención oportuna de los casos escolar en el marco de los
protocolos de atención y seguimientos del portal.
a) Registro y conocimiento del caso.
b) Acciones de la IE.
c) Derivación a los servicios especializados.
d) Seguimiento.
e) Cierre.

Art. 122°. DE LOS ESTÍMULOS

Los comportamientos que contribuyan a la buena convivencia escolar deben ser
reconocidos por los docentes y directivos.
A nivel individual
a) Reconocimiento personal por parte del profesor.
b) Reconocimiento público en el aula, en la formación.
c) Diplomas u otros al finalizar el bimestre y/o año escolar. A nivel Grupal.
d) Reconocimiento público en la formación.
e) Visita cultural o jornada de integración.
Art. 123°. DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS
Se aplican en aquellas situaciones en los estudiantes no han respetado las normas de
convivencia de la institución. Tiene la finalidad de generar la reflexión activa sobre sus
actos, modificación y/o extinción de un comportamiento inadecuado, a través de una
orientación clara y de cambio. Fomentar en el estudiante el análisis de las consecuencias
perjudiciales que pueden haber ocasionado su comportamiento, promoviendo practicas
restaurativas, disculpas apoyo, de reconciliación social.
Deben cumplir los siguientes criterios:
Rechazo a todo castigo humillante o físico,
La medida debe ser proporcional a la falta,
Con orientación formativa, reparadora y con expectativas de cambio,
Acordes con ciclos y etapas de desarrollo del estudiante.
Las medidas correctivas a tomar en cuenta según corresponda son:
a) Pedir disculpas
b) Amonestación verbal
c) Citación del padre
d) Nota desaprobatoria
e) Nota en la agenda
f) Reponer el material dañado
g) Reunión del estudiante con el comité de disciplina y/o dirección
h) Recuperar a la última hora
i) Derivación a psicología
j) Recibir charlas de orientación

Art. 124°. DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

ASPECTOS:

RELACIONES PERSONALES
a) Saludamos con amabilidad y respeto manteniendo las medidas de bioseguridad.
b) Levantamos la mano para el uso de la palabra
c) Somos solidarios con nuestros compañeros
d) Usamos las palabras mágicas
e) Llamamos por sus nombres a todos los miembros de la comunidad educativa.
f) Evitamos actitudes de rechazo, discriminación y bulliyng
g) Practicamos el asertividad, la empatía y resiliencia.
h) El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio
de violencia física o verbal.
ACTIVIDAD ACADÉMICA
a) Trabajamos con orden y limpieza
b) Estudiamos para tener buenos logros de aprendizaje
c) Cumplimos con las tareas encomendadas
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
a) Asistimos puntualmente a clases
b) Entregamos puntualmente nuestras tareas
c) Justificamos nuestra inasistencia
CUIDADO DEL MATERIAL PROPIO Y AJENO DE LA I.E
a) Cuidamos los bienes de la Institución Educativa
b) Cuidamos el material prestado del compañero y de la Institución Educativa
SALUD E HIGIENE EN MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA.
a) Mantenemos las aulas limpias y desinfectada
 b) Asistimos bien uniformados y limpios
c) Practicamos el lavado de manos.
d) Reciclaremos en la IE y aula
e) Uso correcto de mascarillas
f) Cumplir las normas de bioseguridad.

USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

a) Usamos adecuadamente los equipos y recursos tecnológicos.
b) Tener cuidado de los peligros de ciber acoso y bulliyng

Art. 125. DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:

Dentro del marco de aspectos, se han establecido las Normas de Convivencia Institucional
para la Institución Educativa, trabajada desde el año 2016 a través de matrices, consolidada
y trabajada en los años posteriores y modificada por consenso en la semana de gestión en
el mes de marzo del 2023, con el compromiso de cumplir y reflexionar sobre cada avance
y/o dificultad. Las Normas de Convivencia Institucional son:
1. Nos saludamos cordialmente.
2. Somos puntuales con los horarios de la I.E.
3. Cuidamos nuestra presentación y aseo personal.
4. Practicamos los valores morales institucionales: responsabilidad, identidad,
creatividad, liderazgo y disciplina.
5. Nos comunicamos de manera adecuada y oportuna.
6. Nos involucramos activamente y con entusiasmo en las actividades de la IE.
7. Evitamos traer objetos de valor y/o peligrosos.
8. Cuidamos los ambientes, mobiliarios, textos escolares y áreas verdes de nuestra IE.
9. Respetamos las cosas ajenas.
10. Nos comprometemos a mejorar nuestros aprendizajes.

Art. 126°. CÓDIGO DE CONDUCTA PARA LOS DIRECTIVOS, DOCENTES,

AUXILIARES Y ADMINISTRATIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
QUE CONTRIBUYE A LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Es política de la IE que todos los miembros de la comunidad educativa actúen éticamente
en todo momento y que reconozcan que observarán el Código.
Los principales requisitos éticos de la Compañía se resumen de la siguiente manera:
(a) Obedecer las leyes, normas de convivencia y reglamentos aplicables que rigen la
conducta.
(b) Ser honesto, justo, ético y digno de confianza en todas sus actividades y relaciones.
(c) Evite todo conflicto de intereses entre los asuntos laborales y los personales.
(d) Fomentar un ambiente saludable, esforzarse para crear un lugar de trabajo seguro de
sana convivencia entre todos los miembros.
(f) A través del liderazgo en todos los niveles, sostener una cultura donde la conducta
ética es reconocida, valorada y ejemplificada por todos.

CAPÍTULO XIII
POLÍTICA TRANSVERSAL DE PROTECCIÓ A LA INFANCIA DENTRO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Art. 127°. POLÍTICA DE PROTECCIÓN DE LA INFANCIA EN LA IE 610-5186

REPÚBLICA DE JAPÓN

La IE 610-5186 República de Japón, es una organización que brinda servicios educativos

de calidad en el distrito de Puente Piedra. Con la finalidad de optimizar mejores resultados
de aprendizaje dentro de una cultura de paz, creemos que una buena protección de la
infancia requiere que todos asuman responsabilidades para lograr éxitos en lo que nos
proponemos.
Reconocemos que tenemos un deber de cuidado hacia los niños con los que trabajamos,
incluyendo la obligación de protegerlos del abuso. Lo logramos mediante el cumplimiento
de las Leyes del Perú en materia de protección de la Infancia, así como de las leyes más
relevantes de cada uno de los tratados asumidos por nuestro país, así como lo estipulado en
nuestros documentos de gestión institucional.
El Código del Niño y Adolescente del Perú, considera un niño a toda persona que no ha
alcanzado los 18 años de edad.
Esta política es obligatoria para todo el personal de la IE 610-5186 República de Japón,
incluyendo a cualquier persona que trabaje dentro de la Institución de manera remunerada
o no remunerada, a tiempo completo o a tiempo parcial. Incluye a Directivos, Docentes,
Auxiliares, Personal Administrativo, Aliados estratégicos, voluntarios o cualquier persona
que trabaje dentro de la organización.

Art. 128°. CÓDIGO DE CONDUCTA DE PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS Y

ADOLESCENTES EN LA IE 610-5186 REPÚBLICA DE JAPÓN

SIEMPRE
Escuchar y respetar a los niños y adolescentes, autorizarlos y dejarlos participar en las
actividades de planificación y actuación en la medida de lo posible.
Ser consciente de las situaciones que puedan representar riesgos para los estudiantes y
tomar medidas apropiadas.
En la medida de lo posible, estar visible cuando se trabaja con estudiantes.
Tener en cuenta su aspecto físico en el trabajo. Los adultos que trabajan con niños deben
vestir de manera apropiada para la tarea que realizan.
Colaborar para garantizar un sentido de la responsabilidad entre el personal de modo que
las malas prácticas o las conductas potencialmente abusivas no se pasen por alto.
Cumplir con el requisito de confidencialidad y no hablar sobre ninguna situación de abuso
real o supuesto que se produzca. Esto es necesario para proteger la privacidad de las
personas involucradas.
Se anima a los profesores a que desarrollen entornos positivos en sus clases y prevenir el
acoso escolar. Fomentar una disciplina positiva.

NUNCA
Pegar, agredir físicamente de otra manera o abusar de los niños.
Mostrar un trato diferente, o favorecer a niños concretos en perjuicio de los demás.
Utilizar un lenguaje o realizar sugerencias que sean inapropiadas, ofensivas o abusivas.
Pasar demasiado tiempo con niños, lejos de los demás.
Exponer a los niños a material pornográfico en formato electrónico o en cualquier otro
formato.
Permitir que los niños participen en actividades ilegales, inseguras o abusivas.
Consumir o consentir el consumo de drogas ilegales.
Beber alcohol cuando se está con niños (o antes de ello).
Ofrecer llevar a un niño solo en su coche.
Entrar en el domicilio privado de un niño a menos que un adulto responsable esté presente.

CAPÍTULO XIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Art. 129°. Para todo acto no normado por el presente documento se recurrirá a la norma
de mayor jerarquía.

Art. 130°. La no aprobación del presente documento no exime al personal de las

responsabilidades y funciones inherentes a su cargo según el marco legal vigente.

Art. 131°. Sobre el registro y control de asistencia.

a) Es obligatorio registrar la entrada y salida del personal directivo, docente y
administrativo.
b) La asistencia del director será de 7:30 a.m. a 3:30 p.m. ó 11:00 a 7.00 p.m. de acuerdo a
lo publicado en el cartel respectivo.
c) La asistencia de la Subdirección será de: 7:30 a.m. a 3:30 p.m. ó 11:00 a 7:00 p.m.
d) La permanencia del profesor de inicial 8:00 a.m. a 12:30 p.m.
e) El profesor de turno de nivel primaria ingresará a las 7:25 a.m. de lunes a viernes.
f) La permanencia del profesor de primaria será de 7:40 a.m. a 12:40 p.m.
g) La asistencia del profesor de secundaria será de 1:00 p.m. a 6:35 p.m. o según las horas
que les corresponda dictar de acuerdo a su horario.
h) La asistencia del auxiliar de inicial será a las 7:30 a.m. a 1:30 p.m.
i) La asistencia del auxiliar de secundaria será a las 12:30 p.m. a 7:00 p.m.
j) La asistencia del personal de servicio será a las 6: 00 a.m. a 2:00 p.m. y 12:00 a 8:00 p.m.
k) La asistencia del Auxiliar de Laboratorio será: 11:00 a.m. a 7:00 p.m.
l) La asistencia del personal docente del nivel secundario se controlará por horas.
m) El desplazamiento de todo el personal fuera de la I.E. se hará con conocimiento de la
autoridad inmediato superior y se firmará el cuaderno de desplazamiento, y/o papeleta de
salida, o solicitar por escrito, según sea el caso.
n) El desplazamiento del director y subdirector será mediante el llenado del cuaderno de
desplazamiento y otros documentos recomendados por la UGEL 04
o) Constituye inasistencia:
- La no concurrencia al Institución Educativa.
- No desempeñar su función, habiendo asistido a la Institución Educativa.
- El retirarse de la I.E. antes de la hora de salida sin justificación (según su horario de
trabajo). La omisión del registro de ingreso o salida a la Institución Educativa.
- El no dictado de clases, sin justificación es considerado falta disciplinaria.
- El ingreso después de la hora establecida se considera tardanza.
- La inasistencia injustificada al centro de trabajo por más de tres (3) días consecutivos o
cinco (5) discontinuos en un periodo de dos (2) meses, dará origen al cese por abandono
de cargo.

Art. 132. Sobre los permisos para ausentarse por horas de la I.E.
a) Por capacitación oficializada.
b) Por citación expresa: judicial, policial.
c) Imprevistos que requieren atención con urgencia.
d) Otros que la Ley estipule.
Art. 133. Queda prohibido la atención por parte del cafetín escolar a los estudiantes en
horas de clase.
Art. 134. Ningún tutor podrá realizar actividades con fines económicos si no tiene la
aprobación de los padres de familia y la visación de la Dirección, previstos todo ello
en el Plan Anual de Comité Aula presentados hasta 30 días de iniciada las clases.
Art. 135. Queda terminantemente prohibida la realización de viajes con fines de
reforzamiento académico sino están previstos en el Plan Anual de Trabajo del
profesor.
Art. 136. De realizarse la fiesta de despedidas a las promociones, el financiamiento o
recaudación de los fondos económicos necesarios estará a cargo de los padres de
familia por cuenta y riesgo propio y no debe afectar el normal desarrollo de las
actividades calendarizadas.
Art. 137. La Dirección en el mes de noviembre o diciembre hará una asamblea para
designar a las comisiones que cumplirán sus funciones en el año escolar siguiente y
preverá un espacio para la presentación y aprobación de los Planes de Trabajo y
otros.
Art. 138. La Dirección y Subdirección oportunamente publicarán su horario de trabajo,
incluyendo el horario de atención de los padres de familia.
Art. 139. El desplazamiento del Director se realizará a través de la Hoja de Campo.
Art. 140. El cuaderno de Desplazamiento estará ubicado en un lugar visible.
Art. 141. La asistencia a la Institución Educativa se realizará en el Cuaderno de Registro
de Asistencia por nivel que se encontrará en la dirección.
Art. 142. La Dirección publicará mensualmente el Consolidado de Inasistencias y
tardanzas, los docentes podrán realizar las observaciones en un plazo de 24 horas
para luego remitirlos a la UGEL 04
Art. 143. Los trabajadores de la I.E., no están obligados a laborar en actividades o
eventos fuera de sus horas establecidas en su horario de trabajo. Si lo hacen será
en forma voluntaria.
Art. 144. En ausencia del Auxiliar de Educación le reemplazará el Auxiliar de
Laboratorio.
Art. 145. El presente reglamento estará en vigencia a partir de la fecha de su aprobación
y regirá hasta por el período de dos años, debiendo reformularse en caso de ser
necesario.

Las Fresas, marzo de 2022

LIMA – PERÚ 2023
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0010-2023-I.E. 610-5186 “República de
Japón”

Las Fresas,16 de enero de 2023

Visto la propuesta de los instrumentos de gestión, revisada y actualizada por la

Comunidad Educativa, durante las semanas de gestión, bajo el liderazgo de los
directivos, conforme a la RM N° 474-2022- MINEDU, Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023; y otras normas conexas.

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que
la Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón”, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad
vigente;

Que, el literal e) del artículo 128 del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la
participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135 del mismo reglamento, establece que la Dirección es el

órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas;

Que, el artículo 137 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que
los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa,
el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar y Actualizar los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa N° 610-5186 “República de Japón, según el detalle a continuación:

a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2023 al 2025.

b) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.

c) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2023.

d) Proyecto Curricular para el periodo lectivo 2023.

Artículo 2: Presentar física o virtualmente los instrumentos de gestión de la

Institución Educativa N° 610-5186 “República de Japón, cuando las instancias
educativas lo requieran.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

FUNDAMENTACION
Uno de los aspectos de mayor importancia en el ejercicio de la función docente y
del directivo de la I.E. Nº 610-5186 “República de Japón” es elaborar el Proyecto
Curricular de la Institución.
El éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje, depende en gran medida de que
se clarifiquen previamente los objetivos de la acción educativa en sus diversos
aspectos.
El “ideario” de nuestra I.E. debe responder a las siguientes preguntas:
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
¿Quiénes somos? (principios de identidad),
¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir)
¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Además, debemos tener presente: lo que deben aprender nuestros estudiantes
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los
estudiantes), cómo (metodología) y con qué (materiales educativos). Todos estos
elementos junto con el planteamiento de la atención a la diversidad de los
estudiantes, las líneas maestras de orientación y tutoría, el tratamiento de los
temas transversales y la explicitación de la metodología y los criterios de
evaluación se configuran en el presente Proyecto Curricular de Institución (PCI).
Este documento se convierte así en un instrumento práctico y público que permite
a cada docente encuadrar a sus programaciones en el aula como también todos
los agentes educativos.
Nuestra comunidad educativa ha elaborado una propuesta a partir de la reflexión
teórico – práctico sobre las directrices legislativas y la realidad educativa en
nuestra Institución, contando con la experiencia de un equipo de trabajo integrado
por profesores de los tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria).
Ponemos también de conocimiento que este documento no es una plantilla, sino
un modelo de referencia útil que puede enriquecerse en el transcurso de su
ejecución.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución : I.E. Nº 610-5186 “República de Japón”

Resolución de creación : RD. 0246 - 0264

Lugar : Las Fresas

Dirección : Mz. F Lt. 1 Asoc. de Viv. “Las Fresas”

Distrito : Puente Piedra

Provincia : Lima

Departamento : Lima

Órgano Intermedio : UGEL Nº 04 - Comas

Nivel : Inicial – Primaria - Secundaria

Tipo de Gestión : Pública

Director : IMELDA ALMINDA JAUREGUI ZARATE

Sub. Director : MAURO FLORENCIO LOPEZ ARELLAN

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra propuesta pedagógica alienta, estimula, promueve la formación integral y
el desarrollo de las capacidades y conocimientos en base a tres facultades
humanas: sensibilidad, inteligencia y la voluntad. A continuación presentamos una
secuencia pormenorizada de los elementos que la propugnan.

2.1. Principios Pedagógicos

Los principios pedagógicos que sustentan nuestra labor educativa y están
dirigidos a la formación integral del educando son:
 Impulsamos en nuestros alumnos el cultivo de valores en función del
pensamiento cristiano- católico y de nuestros principios éticos y morales.
 Potenciamos las capacidades de nuestros alumnos y dirigimos el desarrollo de
sus habilidades hacia una formación Desarrollamos un proceso educativo que
tiende hacia una sociedad más justa, fraterna, equitativa y democrática.
 Fomentamos una cultura por la investigación con una tendencia a crear un
espíritu científico.
 Propugnamos el desarrollo de relaciones interpersonales armoniosas y
horizontales.
 Fomentamos el respeto y la armonización de las diferencias individuales en
función de una alta mentalidad moral y ética.
 básica debidamente articulada en los tres niveles educativos.
 Educamos para motivar hacia el trabajo serio, responsable y productivo.
 Propiciamos el respeto al sistema ecológico, el amor a la vida humana, animal
y vegetal contribuyendo con la conservación del medio ambiente.

Estos principios están fundamentados en la conceptualización y el entendimiento

que manejamos de:
Educación. Es un proceso social, dinámico y permanente sustentado en la fe
cristiana que busca la formación integral de la persona humana.
Currículo. Es el marco sistemático que explicita y concretiza los fines y metas de
la educación a través de sus propósitos, perfiles, contenidos, estrategias y
evaluación, orientado a la formación integral del educando.
Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, posibilitando logros educativos. Para su
desarrollo existen premisas anatómicas y fisiológicas denominadas aptitudes.
Aprendizaje. Proceso dinámico interno y permanente de construcción de
representaciones personales significativas que realiza el alumno a partir de sus
experiencias, saberes y emociones previas, y de las interacciones que establece
con el maestro y su entorno sociocultural.
Enseñanza. Es un proceso eminentemente interactivo donde hay una
intencionalidad creada por el docente y que será efectiva en la medida en que las
intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses,
necesidades y nivel de desarrollo de los educandos.
2.2. Enfoques
Enfoque de la Pedagogía Positiva
En la Pedagogía Positiva la parte social es el enfoque. La Pedagogía Positiva
trabaja dirigiendo a la persona hacia su inclusión en sociedad, vinculando los
procesos educativos a la parte social de las personas implicándolas en su entorno
mediante la colaboración, cooperación y promoción de valores con una
mentalidad positiva con trato amable, empatía y pensamiento positivo conectando
a la actividad y actitud positiva.
La Pedagogía Positiva camina desde la educación hacia la educación, desde la
teoría educativa hacia la praxis educativa y viceversa ¿Y cómo podemos caminar
todos juntos? Quizás hablando, debatiendo, colaborando y aunando sinergias
porque yo sí que echo en falta:
Mayor debate social y educativo.
La inclusión de este debate en las prácticas formativas.
Incremento de la profesionalidad en el campo de la acción social porque no sólo
se puede aprender trabajando.
Mayor visibilidad de las problemáticas sociales.
Enfoque por competencias
Se entiende que una competencia siempre es función de la situación particular en
la cual el alumno la pone en práctica y del conjunto de situaciones que
posteriormente permite tratar. Así, una de las principales características de estos
aprendizajes es que son muy contextualizados. Los aprendizajes ya no carecen
de significado para los alumnos, porque la situación con la cual se ve confrontado
aporta incesantemente el sentido a los contenidos que va descubriendo. Más aún
la situación actual lo pone en perspectiva hacia nuevas situaciones que podrá
tratar. Aquí se trata de una de las aportaciones esenciales del enfoque por
competencias: “poner los aprendizajes en situación, pero también en perspectiva”.
Permite a la vez inscribir los aprendizajes en situaciones particulares, tomar en
consideración los aprendizajes anteriores exitosos en otras situaciones y ponerlos
en perspectiva hacia nuevas situaciones. Estos pasos entre los diferentes niveles
de situaciones sólo son posibles si el alumno establece constantemente vínculos
con los aprendizajes anteriores y las situaciones en las cuales ha trabajado y con
otras situaciones más amplias en las cuales podrá trabajar con posterioridad. El
estudiante, en un enfoque por competencias, debe tejer lazos entre situaciones
anteriores, situaciones actuales y los proyectos en los cuales puede inscribir estas
situaciones. Esta idea muy antigua (Ausubel 1963) es la base del enfoque por
cotidiana aparecen constantemente. Competencias y conocimientos se
construyen en estrecha interacción y son temporalmente viables en situación.
Además, más allá de su carácter más global que los conocimientos, puesto que
las competencias recurren a otros recursos, una competencia, desde una
perspectiva socio constructivista, admite las mismas caracterizaciones que los
conocimientos: una competencia (1) se construye, (2) está situada, (3) es
reflexiva, y (4) es temporalmente viable. Más allá de esta cuádruple
caracterización, la competencia cumple funciones específicas: (1) movilizar y (2)
coordinar una serie de recursos variados, cognitivos, afectivos, sociales,
contextuales, etc.; (3) tratar exitosamente las diferentes tareas que solicita una
situación dada, y (4) verificar la pertinencia

2.3. Paradigma Educativo

Paradigma Socio constructivista.
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso
del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la
persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-
histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que pretenden explicar también el
desarrollo humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de que el
contacto con los elementos de la cultura y de la historia es lo que propicia y
permite el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende
así que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser humano se
inserta eficazmente en la cultura, mediante el intercambio conductual-simbólico,
hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y
de la cultura.
Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en los
siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su
desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su
propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su
aprendizaje.
El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de las
relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia,
estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona. La herramienta
fundamental mediante la cual el ser humano se desarrolla para acceder a la
cultura es mediante el lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo del filósofo
austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del lenguaje son los límites de mi
mundo”.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano.
La educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece.
El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo
físico y social, potenciando así su crecimiento personal.
La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de
individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad
personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.

2.4. Logros de aprendizaje en el nivel educativo

Los logros educativos en el nivel Inicial, Primaria y Secundaria se desarrollan de
la siguiente manera:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivos.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes el arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 Estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades
 III. FODA PARA EL PERFIL DE DIAGNÓSTICO DE COMPONENTES DE LA INSTITUCIÓN

ENTORNO
ELEMENTOS DE LA ANÁLISISINTERNO ANÁLIS EXTERNO
INSTITUCIÓN
FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Estudiantes auto  Algunos estudiantes  Padres con formación  Estudiantes con hogares
motivados para el con bajo interés para el profesional disociados.
aprendizaje. aprendizaje.
 Estudiantes creativos  Algunos estudiantes  Un buen porcentaje de  Algunos estudiantes
con habilidades y con baja autoestima padres con buena sufren de violencia
ACTORES ALUMNOS destrezas. debido a problemas práctica de valores: familiar.
externos. responsables,
solidarios, respetuosos,  Mala influencia de los
 Estudiantes en etc. medios de
proceso de  Ciertos estudiantes con comunicación.
superación de la de baja práctica de valores
autoestima. (agresivos física y  Influencia negativa
 Práctica adecuada de verbal, deterioran el externa: pandillaje,
valores: solidarios, material educativo.) drogas y alcohol.
EDUCATIVOS respetuosos y  Casos aislados de abuso
responsables. sexual.

 El 100% de docentes  Algunos docentes  Convenio con la ONG  Nuevas leyes laborales.
son titulados, laboran en otras alternativa.
DOCENTES algunos con instituciones.  Bajo nivel remunerativo.
maestría.
 La mayoría de los
profesores son  Algunos docentes no  Escasa capacitación con
calificados dentro de hacen uso de la agenda la UGEL o MED.
su respectiva área y escolar.
niveles.  Oficios de invitación a
 Algunos docentes destiempo.(UGEL)
practican las normas
 de convivencia.

 Cumple con sus  Asiste a algunas  Bajo nivel  Presencia de auxiliar de

funciones. capacitaciones. remunerativo. secundaria negativo y
AUXILIARES  Es puntual y  En secundaria no  Escasa capacitación conflictivo.
solidaria. cumple con sus con la UGEL o MED.
 Se identifica con la funciones y constantes
I.E. faltas.
Apoyo a las docentes  En secundaria no
que la requieren. apoya a los docentes y
a la dirección.

 Cumple con sus  Falta de integración  Capacitaciones por el  Bajo ingreso económico.
funciones con con la comunidad MED, UGEL y otras
DIRECTIVO responsabilidad y educativa. directivas.
eficiencia.  Política educativa
 Es tolerante y cambiante.
respetuoso.  No contamos con
 Es puntual. directores por nivel.
 Constante
capacitación.

 Falta de identificación
 Apoyo y con la I.E.  Padres agricultores.  Presencia de padres
PADRES DE participación en  Incumplimiento de sus  Padres dedicados a la agresivos, conflictivos y
FAMILIA diversas actividades. funciones como crianza de animales violentos.
 Aportes económicos. padres. menores.  Influencia de personas
 Organización por  Bajo nivel cultural. no gratas a la I.E.
comité de aula.  Escasa participación en  Desempleado, sub.
reuniones y escuela de empleado y con
padres. desocupación laboral.
 Desintegrado
 Falta de comunicación
 con sus hijos y apoyo
en el proceso de
aprendizaje

 Clima institucional  Servicio limitado por  Participación en la  Presupuesto económico

de confraternidad, falta de secretaria y RED educativa Nº 08. insuficiente.
ORGANIZACIÓN cooperativa y personal  Capacitación personal  Falta de secretaria y
democrática. administrativo. directivo: MED, personal administrativo.
DREL, UGEL.
 Comisión de recursos
financieros.

 Disponibilidad y  Manejo inadecuado de  NDC: MED, PCC: I.E.  Padres que no apoyan a
predisposición en técnicas, criterios de  Instituciones que sus hijos en las tareas
el cumplimiento de evaluación y de ofrecen capacitaciones: escolares.
PCC. enfoques curriculares. MED, DREL, sub.
ACTIVIDAD EDUCATIVA O  Diseño Curricular  Falta de CAFAE, UNIV.,
SIGINIFICATIVA diversificado y implementación de la centro andino, ONG.
articulado. biblioteca y  Psicología para
laboratorio. asesoramiento de
tutoría y escuelas de
padres.

INFRAESTRUCTURA  Contamos con  Déficit de aulas.  Apoyo de INFES,  Súper población de

amplio terreno.  Inadecuada instalación MED, UGEL, ONGS, estudiantes.
 Infraestructura de servicios higiénicos. empresas privadas,  Falta de construcción de
moderna.  Inmobiliarios municipalidad de aulas de material noble.
 Construcción insuficientes e puente piedra.  Falta de inmobiliarios
progresiva y inadecuados. adecuados.
arreglo de aulas y  Inseguridad interna y  Inseguridad de los
servicios externa. bienes, insumos y
higiénicos. equipos.
 Cerco perimétrico
moderno.
 Mobiliario escolar
adecuado.
IV. VALORES COMPARTIDOS
Los valores que desarrollamos en nuestra Institución Educativa se han seleccionado considerando
su importancia en la vida cotidiana de los niños y niñas estudiantes de la Educación Básica Regular
y Educación Básica Alternativa, los Docentes, Directivos, Administrativos y Padres de Familia para
convivir en armonía en todo ámbito social y en el que encuentra.
Recordemos la importancia de los siguientes valores:
1. VALORES CRISTIANOS:
a) Educar con amor, fe y esperanza.
b) Educar en los siguientes principios:
“Amar a Dios sobre todas las cosas”
“Amar a tu prójimo como a ti mismo”
“Todo a su tiempo es hermoso”
“Instruye al niño en su camino y nunca se apartará de él”
“El principio de toda sabiduría es el temor de Dios”
2. VALORES HUMANOS:
Educar en el respeto de los Derechos Humanos.
Educar en el respeto de los Derechos del Niño y Adolescente.
Educar en el respeto de los Derechos de la mujer.
Educar en el cumplimiento de sus deberes.
3. VALORES CÍVICO PATRIÓTICOS:
Educar en el respeto a la constitución política, normas vigentes.
Fortalecer la conciencia de identidad y seguridad nacional.
Rescatar las costumbres y tradiciones populares.
4. VALORES PERSONALES:
a) AMOR:
 Prevalezca en el don más grande que Dios nos ha otorgado “Amar”.
b) RESPETO:
 Practica de normas de convivencia.
 Demuestra actitud positiva.
 Son tolerantes en aula.
c) DISCIPLINA:
 Que se habitúe a tiempo y hacer las cosas en su debida oportunidad.
d) REPONSABILIDAD:
 Perseverancia en sus tareas.
 Se interesa aprender a aprender.
  Apoya en el cuidado de bienes de la institución y su medio ambiente.
e) SOLIDARIDAD:
 Disposición cooperativa y práctica.
 Demuestra compañerismo.
 Es colaborador.
f) DEMOCRACIA:
 Participación plena de los involucrados en la toma de decisiones institucionales.
g) JUSTICIA:
 Actitud de dar a cada cual lo que se merece y pertenece por sus méritos y logros
alcanzados.
h) IDENTIDAD:
 Sentimientos de prioridad por la I.E. y por la Nación.
i) HONESTIDAD:
 Sentido de honradez.
 Ser coherente con su vida cotidiana.
j) TOLERANCIA:
 Respeto por las opiniones y prácticas de los demás, aunque no coincidan con las nuestras.
V. PROBLEMAS A TRABAJAR EN LOS TRES NIVELES DE LA INSTITUCIÓN

ASPEC PROBLEMÁTICA ACCIONES NECESIDADES DE

TOS APRENDIZAJE
1. Escaza practica de  Charlas sobre sexualidad  Elevar el nivel de
habilidades cognitivas y para toda la comunidad autoestima
sociales en los educativa.  Diferenciar la información
estudiantes para poder  Jornada de charla con los de los medios de
vivir y comprender padres de Familia comunicación masiva (tv)
adecuadamente su  Realizar eventos que  Información relacionada
PERSONAL

sexualidad. representen diferentes con la educación sexual.

2. Desinterés de manifestaciones  Orientación sobre el uso
identificación con las culturales del país adecuado de la tecnología
costumbres locales,  Charlas mediante la a los padres para el
regionales y nacionales. escuela de padres. apoyo en el aprendizaje
3. Falta de compromiso  Uso de la tecnología para de sus hijos.
de los padres de familia orientar a los padres  Beneficios de la Escuela
en los aprendizajes de sobre la forma de de padres para apoyar
sus hijos aprender que tienen sus mejor a sus hijos en sus
hijos aprendizajes
Limitada motivación para la Manejar adecuadamente Estrategias de
lectura que se expresa en las estrategias de lecto autoaprendizaje
ACADÉMICO

la ausencia de hábitos de escritura Propiciar hábitos de

estudio y técnicas de Priorizar acciones de lectura y estrategias para
lectura. comprensión lectora y la comprensión de textos.
Falta de creatividad para producción de textos Aplicación de sus
resolver problemas. Desarrollar la creatividad potencialidades creativas
Repetitivos con actividad primordial en la solución de
problemas creativos
 Desorganización de los
RECREATIVO estudiantes en el uso de
los espacios recreativos:
recreos, paseos, visitas,
etc., lo cual fomenta
agresiones físicas y
psicológicas entre pares.
Abandono por parte de los
INTEGRA
Organizar adecuadamente Propiciar relaciones de
el uso de los espacios
dialogo, de paz y armonía
en ámbito escolar y en
recreativos todas las relaciones
cotidianas
Organizar y dirigir paseos
con la participación de toda
la comunidad educativa
para mejorar la convivencia
Desarrollar jornadas de Conocimiento de los

padres quienes laboran derechos laborales

SALUD

integración
todo el día por el bienestar
L

económico familiar Contar con un área de

psicología

Resumiendo, tenemos:
 Posee capacidades limitadas para desarrollar la comprensión lectora, la recopilación y
organización de información, así como el análisis y sistematización.
 Les falta desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
 Desarrollar actitudes de autocontrol y autonomía para el manejo de su cuerpo
 Desarrollar estrategias para organizar mejor su tiempo y sus hábitos de estudio
 Pocas habilidades para desarrollar el liderazgo democrático
 Les falta el conocimiento actualizado sobre los cambios tecnológicos que responden a
las exigencias mundiales.

VI. TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

 Educación en y para los Derechos Humanos.
 Educación en Valores o Formación Ética.
 Educación Intercultural.
 Educación para el Amor la Familia y la Sexualidad.
 Educación Ambiental.
 Educación para la Equidad de Género.

Dimensiones de los Contenidos Transversales

Para hacer realidad los contenidos transversales en nuestra I.E. 610-5186 república de
Japón, vemos necesario trabajarlos desde 3 dimensiones:

Dimensión curricular. Al no tener un lugar determinado en el currículo, su tratamiento se

realiza desde todas las áreas y en todos los grados, según la madurez y características
específicas del grupo. Es importante que todas las áreas curriculares aporten lo
específico de su contenido para profundizar aspectos específicos de cada contenido
transversal.

Dimensión institucional. La vivencia de los contenidos transversales implica la

participación plena de la comunidad educativa. No es responsabilidad de uno en particular
sino de todos, mediante acuerdos, modos de organización, prácticas, gestos, relaciones
entre sus miembros, etc. Requiere también reforzar el clima institucional del centro para
promover actitudes coherentes con los contenidos transversales abordados.
 Dimensión social. El tratamiento de los contenidos transversales favorece que los
valores que se abordan, que se viven en el centro, se proyecten en la comunidad local,
que trasciendan del ámbito individual al social, de lo privado a lo público; que no se limiten
al ámbito personal. Requiere, exige, que la I.E. se abra y responda a la problemática y
características de la comunidad, que se integre a ella, que comparta sus alegrías,
preocupaciones y esperanzas. En suma, que el colegio y la comunidad sean una sola
realidad

VII. OBJETIVOS Y METAS

7.1. OBJETIVOS DE POLÍTICA NACIONAL

 Frenar el deterioro y las desigualdades en la calidad de educación, revertir dicha
tendencia y reducir a la vez las desigualdades entre sectores, áreas y géneros.
 Universalizar una educación básica integral, inclusiva de calidad y gratuidad, que
como servicio esencial debe estar al alcance de todos los peruanos, como cimiento
de una sociedad peruana libre, democrática y equitativa.
 Desarrollar la carrera magisterial poniendo énfasis en la formación inicial y continua
del magisterio y en la revaloración del estatus profesional, económico y social del
mismo.
 Incrementar las inversiones en expansión, ampliación y mejoras de la planta física
que requiere la RED de instituciones educativas en todo el país.

7.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Los objetivos que nos proponemos alcanzar en torno a los alumnos durante el periodo
2023- 2026 son los siguientes:
 Promover la práctica comprensión de lectura, utilizando textos de la realidad local y
regional.
 Implementar y desarrollar técnicas de estudio acorde a la realidad lingüística de los
estudiantes
 Propiciar talleres de ínter - aprendizaje con la finalidad de aplicar adecuadamente el
CNEB
 Promover la participación activa de los padres de familia, organizando la escuela de
padres
 Promover la elaboración de materiales educativos para las diferentes áreas
curriculares, aprovechando los recursos de la localidad
 Fomentar la participación de los estudiantes, en las horas de tutoría, utilizando temas
y actividades de interés
 Promover una cultura ecológica sostenible, evitando el uso de productos químicos, en
los quehaceres de la vida cotidiana
 Propiciar actividades culturales propias de la realidad local, regional y nacional, a
través de la participación de la comunidad educativa de la Institución.
 Fomentar la autodisciplina.
 Practicar los principios rectores de la institución educativa.
 Desarrollar sus capacidades críticas, creativas, de toma de decisiones.
 Aplicar estrategias creativas de aprendizaje.
 Resolver problemas proponiendo alternativas de solución.
 Aprender a utilizar adecuadamente su tiempo libre.
 Adquirir adecuados hábitos de alimentación y conservación de su salud.
 Establecer adecuados criterios para seleccionar información procedente de los medios
de comunicación.
 Fomentar el respeto a las normas de convivencia.
 Motivar en los estudiantes sus aspiraciones y proyectos de vida.

VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

8.1. ORGANIZACIÓN Y PLAN DE ESTUDIOS DE INICIAL Y PRIMARIA
8.2. ORGANIZACIÓN Y PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA
8.4. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS POR ÁREAS EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA.

(añadir el cuadro de horas de este año escolar)

I.
IX. REALIDAD CONCRETA ACTUAL

Los grandes ideales aludidos en los puntos anteriores deben plasmarse en el espacio
concreto donde está enclavado la Institución Educativa: un distrito emergente de Puente
Piedra, con una realidad socio- familiar específica que es necesario conocer en detalle
para darle respuesta adecuada.

9.1. Nuestra Institución Educativa 610-5186 “República de Japón”

Existen algunos indicadores positivos como algunas limitaciones con las que nos
encontramos al iniciar una nueva etapa en la historia de la institución.

Encontramos un personal docente que en su totalidad es titulado y constituye una plana

docente estable en la entidad. Se percibe un ambiente de responsabilidad y de deseo de
mejorar la calidad de la enseñanza educativa; sin embargo, aun se percibe la lógica de
dificultad ante el cambio a otros niveles que requiere de una mentalidad prospectiva ante
los avances educativos y con los desafíos del nuevo milenio, así como un mayor esfuerzo
o dedicación, y una necesaria actualización entre otras necesidades.
Por otro lado, percibimos también la receptividad ante las nuevas formas de relaciones
humanas que queremos poner en práctica (relaciones más horizontales), en
contraposición a los esquemas y prácticas verticales de la función de autoridad. Nos
proponemos este año como meta, ensayar nuevos modelos de relaciones humanas, que
den un nuevo rostro y una nueva dinámica a la institución, sentando así las bases de un
clima educativo más fraterno y participativo.

Sabemos bien que la problemática socio-económica, a la que nos encontramos sometidos

todos los peruanos, repercute grandemente en las familias y hace que éstas se debiliten
por la falta de trabajo o la mala remuneración; por lo tanto los hijos quedan en gran parte
desatendidos y son presa fácil para todo aquello que les significa evasión o falsa solución,
como son las drogas, el pandillaje, la violencia, etc.

Esta realidad familiar desintegrada, maltratada, influye notablemente en la personalidad

de nuestros alumnos. Por esta razón, creemos que es muy necesario el empeñarnos en
apuntalar la atención a los padres de familia de nuestra Institución Educativa 5186
República de Japón, como a la formación integral de nuestros alumnos; en pocas
palabras, debemos recuperar valores familiares perdidos, valores sociales en crisis,
valores trascendentes que den sentido a nuestras vidas por muy difíciles que sean las
condiciones de vida en las que nos desenvolvemos.

9.2. Nuestro País

Nuestro país atraviesa una crisis de la que aún no logra salir, que no sólo es económica,
sino crisis de valores éticos, morales, crisis de autoridad, crisis institucional, ante las
cuales no podemos permanecer indiferentes pensando que a otros les corresponde la
solución. En el hogar y en la Institución Educativa se forjan las personas, los ciudadanos
del mañana, los que desde pequeños deben ejercitarse en la práctica de los valores
ciudadanos de la democracia, justicia, honradez, verdad, ética.

Pero nuestro país no sólo es sujeto de crisis, sino también nos da muestras de fortaleza
ante el dolor, de empeño en salir adelante a pesar de la limitación de recursos, de
solidaridad al organizarse para defender sus derechos y para buscar salidas a la crisis.
Reconocemos el valor de las organizaciones barriales, de las mujeres organizadas en
comedores populares, de todo grupo organizado que busca brindar diferentes alternativas
de apoyo al más necesitado. Esta realidad nos hace ver la urgencia de potenciar la
institucionalidad responsable, la organización para el bien común, la solidaridad para el
desarrollo integral de las personas y los pueblos.

9.3. Nuestro Mundo

Nuestro país no está aislado de los demás países. El mundo actual vive la realidad de la
globalización, que por una parte nos “contacta al instante” con todo el mundo, nos
actualiza permanentemente; y por otra, nos aplasta con la imposición de sus normas, de
sus productos y nos envuelve en su corriente. Es pues necesario, estar atentos a los
signos nuevos de los tiempos, saber aprovechar sus adelantos y ser críticos para no
dejarse arrastrar por ellos, para no posponer el valor de la persona frente a la máquina, el
valor de la solidaridad frente al lucro.

9.4. Nuestra América Latina

Y en este contexto mundial es muy importante ubicar la realidad de los países
latinoamericanos que contamos con unos especiales indicadores de países “en vías de
desarrollo” con grandes riquezas, como con grandes limitaciones, con un fuerte llamado a
construir una nueva sociedad tejiendo redes de intercambio y solidaridad hacia un
desarrollo integral.

X. PERFILES

10.1. PERFIL INSTITUCIONAL

A) PERFIL COMÚN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Los miembros de la comunidad educativa son capaces de mostrar:

 Una alta autoestima, producto del conocimiento y valoración de sí mismos.
 Respeto a su persona, al otro y a sus derechos.
 Una conducta veraz, honrada y ética.
 Una actitud de diálogo y de ayuda permanente.
 Una disponibilidad a ser ayudado cuando sea necesario.
 Responsabilidad en las acciones que le son confiadas.
 Una gran capacidad de trabajo individual y práctica de trabajo en equipo.
 Solidaridad ante las necesidades del otro.
 Empeño en buscar la justicia, el desarrollo y la paz.
 Una fe fundamentada y puesta en práctica.

B) PERFIL ESPECÍFICO DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.
a) PERFIL DE LOS DIRECTIVOS

 Conforman el equipo directivo La directora, subdirectores (de formación general,

administrativa y de los tres niveles).
 Los directivos son capaces de:
 Ejercer su función de autoridad como servicio.
 Promover el desarrollo integral de los miembros de la comunidad educativa.
 Gestionar todo aquello que conduzca a un mejor servicio de la institución.
 Ejercer las tareas de supervisión y control, como acompañamiento de las labores
educativas hacia el logro dos objetivos generales y sus principios, buscando
siempre estimular.
 Dinamizar la función “orientadora” de la tarea educativa a través del currículo,
como también a través de toda acción cotidiana.
 Promover y aportar al desarrollo de la institución educativa.

b) PERFIL PROFESIONAL DEL DIRECTOR (A)

 Aspecto personal
 Es un líder que sabe asumir responsabilidades, tiene capacidad de autocrítica y tiene
perspectivas claras de la institución hacia el futuro.
 Es un agente de cambio.
 Es leal, veraz, justo y honesto.
 Conoce el manejo integral de la institución.
 Evidencia su identificación y compromiso con la institución que dirige.
 Es capaz de solucionar conflictos.
 Establece y maneja las relaciones humanas.

 Aspecto Técnico Pedagógico

 Demuestra una visión clara sobre el desarrollo científico- tecnológico, cultural y social
del mundo moderno y sus relaciones con el proceso y/o sistema educativo.
 Promueve profundo respeto a la dignidad de las personas, a sus valores y a sus
tradiciones.
 Conoce y es capaz de analizar y prever el nivel de influencia del entorno de la
institución.
 Es capaz de compartir sus conocimientos en el manejo de técnicas innovadoras del
proceso de aprendizaje del educando.
 Guía y orienta en el manejo de las técnicas de monitoreo y acompañamiento del
docente.
 Conoce el manejo integral de la institución, especialmente de las áreas estratégicas
(planificación, capacitación, supervisión y administración educativa).

 Aspecto Administrativo
 Lidera los procesos de organización y conducción de la institución.
 Maneja las técnicas de formulación de proyectos, planes y programas educacionales.
 Demuestra habilidad suficiente para convertir los planes en acción.
 Tiene conocimiento claro de la legislación y normatividad vigente.
 Es capaz de establecer controles que permitan mantener a la institución educativa de
calidad.

c) PERFIL DEL SUBDIRECTOR (A)

Es un líder creativo e innovador.

Tiene al día la documentación que le compete.
Conoce el manejo de la institución, especialmente el aspecto pedagógico y/o
administrativo
Presta ayuda a los docentes que lo necesitan.
Tiene capacidad analítica e integradora.
Es leal, veraz, justo, honesto e identificado con la institución.
Conoce y aplica las diferentes formas de acompañamiento y monitoreo a los docentes.
Establece y maneja las relaciones humanas.
Es imparcial en la evaluación del proceso de enseñanza del docente y utiliza criterios
e indicadores adecuados.

d) PERFIL DEL DOCENTE

 Aspecto Profesional
 Es un profesional de la educación que conoce y aplica principios técnico-
pedagógicos.
 Demuestra seguridad, dominio de su especialidad, cultura general; así como
conocimientos actualizados, con capacidad de ejercer liderazgo y una
educación de calidad.
 Asume la misión y la visión institucional como la base de su labor académica.
  Evidencia identificación con su profesión, la institución educativa y la
comunidad educativa.
 Afianza y desarrolla las capacidades de los estudiantes.
 Asume responsabilidades y tiene capacidad de autocrítica.
 Es creativo e innovador.
 Es capaz de compartir conocimientos.
 Acepta los errores de los demás.
 Es eficiente y eficaz en el desarrollo de sus funciones.

 Aspecto Socio- Afectivo y Ético

 Es un mediador en el proceso de aprendizaje.
 Demuestra integridad y honestidad en sus actos.
 Actúa con equilibrio emocional y capacidad para enfrentar los sucesos favorables o
adversos.
 Ama a sus alumnos. Valora, respeta y promueve a cada uno de ellos como
personas y
 Establece relaciones de cercanía con los estudiantes.
 Crea en el aula un clima de confianza, trato horizontal y trabajo responsable,
aportando así al crecimiento físico, intelectual y espiritual de los alumnos.
 Mantiene y promueve buenas relaciones interpersonales con todos los miembros
de la comunidad educativa.

 Aspecto Axiológico
 Demuestra en todo momento de su vida los valores señalados como principios
rectores de la I.E.
 Tiene vocación de ser maestro.
 Forma a sus alumnos siguiendo los lineamientos del Reglamento Interno de la
institución, con el que se siente plenamente identificado.
 Promueve la práctica de valores en los educandos.
 Se integra y participa activamente dentro de la comunidad educativa.

e) PERFIL DEL EDUCANDO

 Aspecto Cultural
 Acepta sus características biológicas, sicomotoras, intelectuales, afectivas,
sociales y espirituales como ser integral, identificándose sexualmente como varón
o mujer.
 Desarrolla sus capacidades motrices para tener una buena salud física y mental.
 Desarrolla sus capacidades artísticas practicando el folklore nacional.
 Toma conciencia de la importancia de su medio ambiente protegiéndolo y
valorándolo.
 Tiene conocimiento adecuado del valor nutritivo de los alimentos.
 Es capaz de comunicarse en cualquier contexto social, haciendo uso correcto del
lenguaje verbal y no verbal.
 Interpreta y resuelve problemas que se le presenta en la vida diaria.
 Reconoce, comprende y valora los aportes culturales que han dejado nuestros
antepasados a la humanidad practicando los valores cívicos patrióticos.
 Tiene una elevada autoestima y demuestra actitudes positivas en su interrelación
con los demás.

 Aspecto Ético
 Pone en práctica los principios rectores de la I.E. identificándose con el lema de la
institución.
 Es honrado, veraz, respeta los bienes ajenos y evita situaciones que perjudiquen a
las personas.
 Es tolerante y acepta los errores de los demás.
 Responde por las consecuencias de sus actos.
 Es responsable y cumple con sus tareas y labores cotidianas.
 Se valora como persona hecha a imagen y semejanza de Dios comprometiéndose
con la construcción de una sociedad justa y fraterna conforme al evangelio de
Cristo.

 Aspecto Académico
 Aplica creativamente estrategias de aprendizaje utilizando diferentes técnicas
valorando lo que aprende con sentido crítico.
 Es capaz de resolver problemas proponiendo alternativas de solución.
 Es crítico, con capacidad de cuestionarse y cuestionar, capacidad de evaluarse y
evaluar.
 Se interesa por los adelantos, culturales, humanísticos, científicos, tecnológicos y
artísticos, promoviendo su difusión y desarrollo.
 Conoce y es capaz de prever el nivel de competencia que existe en el entorno.
 Reconoce, comprende y valora los hábitos de lectura.
 Aspecto Espiritual
 Ama y respeta a todas las personas demostrándolo a través de sus actos.
 Evita toda forma de discriminación por razones de raza, ideas, condición socio-
económica, sexo, religión.
 Practica la tolerancia entre sus semejantes.
 Aspecto de Proyección Laboral
 Reconoce el trabajo como fuente de desarrollo y realización personal, de su familia
y de su comunidad.
 Genera su propio negocio, aplicando su creatividad, en pro de su familia y de su
comunidad.

f) PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

 Tiene una alta autoestima y valoración de su rol específico como servicio
necesario al bien común de la institución.
 Tiene un trato horizontal y respetuoso hacia todos los miembros de la comunidad
educativa y del público, en el entendimiento de que están aportando a la buena
imagen del colegio y a la práctica de valores cívicos y cristianos.
 Demuestra responsabilidad, puntualidad, honradez, solidaridad y eficiencia en la
función específica que realiza.
 Muestra capacidad de superación constante como medio para ejercer un mejor
servicio.
 Tiene participación activa en las actividades de la institución.

g) PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Son capaces de mostrar una gran valoración de sí mismos y de los demás, como
sustento básico de su rol en la formación de sus hijos y en el aporte responsable
como comunidad de padres de familia del colegio.
 Conocen y acompañan a sus hijos en la labor formativa, interesándose por
acercarse al colegio en actitud de diálogo para intercambiar intereses comunes en
el crecimiento integral de sus hijos.
 Se identifican con la institución, buscando siempre aportar sin interferir, sugerir sin
herir y apoyar sin avasallar.
 Son coherentes en sus planteamientos y conductas, permitiendo que sus ejemplos
sean el mejor testimonio de aporte a la institución.
  Son organizados, participativos, colaboradores y democráticos.
 Propician el mejoramiento de los servicios e infraestructura para el bien de sus
hijos.
 Se rigen por las normas y dispositivos legales vigentes y por el Reglamento Interno
de la I.E.

XI. LINEAMIENTOS GENERALES

A) LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA:

 Trabajos en grupos cooperativos.

 Adquisición de técnicas de estudio y métodos de trabajo. La programación tendrá
en cuenta la enseñanza de las técnicas y destrezas específicas de cada área.
 Utilizar actividades y materiales variados y graduados en función del grado de
complejidad de los contenidos.
 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así
como la práctica de habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
 Propiciar acciones de interrelación y articulación entre distintas áreas.
 La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas
grupales, comunicación con retroalimentación, investigación acción y
sistematización de experiencias.

Cualquier metodología que adopte el docente debe ser flexible y debe contener una
diversidad de procedimientos, estrategias y procesos que favorezcan el desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades, en términos de proceso, estrategias y
procedimientos.

B) LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN:

 Se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y logro de

las competencias; para desarrollar estas evaluaciones se trabajan con criterios e
indicadores de evaluación. Las competencias y criterios deberán ser DCN, para
cada área los cuales no son diversificables. Los indicadores de evaluación serán
elaborados por los docentes de cada área y grado.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al
alumno y hacer frente a dichas dificultades.
  Partir de los aprendizajes previos de los estudiantes y evaluar durante todo el
proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

C) LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA:

 Las necesidades afectivas que en opinión del docente deben ser atendidas en
cada grado y sección.
 Las estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las actividades y contenidos
del área curricular.
 Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los
estudiantes, así como los criterios para la selección de los profesores que
asumirán la función del tutor y las pautas para la elaboración del plan de trabajo
de tutoría.
 FORMATOSDE
TRABAJODELA
I.E.ENº610-5186
REPÚBLICADE
JAPÓN

PROGRAMACION ANUAL

DATOS GENERALES

PRESENTACION

PROPOSITO DEL GRADO

VALORES Y ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL

ORGANNIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

Unidades Titulo de la Tipo de Tiempo Cronograma

Unidad unidad (Trimestre)
I II III
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA.

MEDIOS Y MATERIALES.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.

BIBLIOGRAFIA.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ÁREA

GRADO

DURACIÓN

JUSTIFICACIÓN

CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

CAPACIDADES DEL ÁREA

TEMA TRANSVERSAL

VALORES

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ACTIVIDADES TIEMPO INDICADORE INSTRUMENTOS

ESPERADOS / S DE
ESTRATEGIAS EVALUACION
Capacidad del
área

Fecha:…………………………..201..

…………………… ……………………….
PROFESOR(a) Vº Bº DIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. AREA :………………………………………………………..

1.2. GRADO :………………
1.3. SECCION :………………
1.4. FECHA :………………
1.5. PROFESOR(a):…………………………………..…………………...
1.6. Nº DE HORAS :………………

II. CAPACIDADES Y DESTREZAS – APRENDIZAJES ESPERADOS:

………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………….

2.1. CONTENIDOS:

………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………….

2.2. RECURSOS:
…………………………………………………………………………………………….

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

T ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

Identificación de saberes previos.

 Conflicto cognitivo.

Construcción del saber.

Aplicación o transferencia del saber.

IV. EVALUACIÓN

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

V. OBSERVACIONES:…………………………………………………………………

COMPETENCIAS DEL CURRICULUM NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CICLOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA