CARPETA

PEDAGÓGICA
2023

PRESENTACIÓN
La presente carpeta pedagógica es un documento que
sirve para contribuir al fortalecimiento del trabajo
pedagógico durante el presente año lectivo: En este
documento se engloba aspectos técnico pedagógicos,
aspecto administrativo, organizativo y/o funcional que
son tomados en cuenta para asumir con mayor
autonomía los desafíos locales, regionales y nacionales
y la necesidad de potenciar aprendizajes más
significativos en los estudiantes.

Algunos de estas competencias son: las capacidades para trabajar en

equipo y tomar decisiones en forma compartida, proyectarse en el
tiempo, evaluar y ajustar estrategias en función de indicadores de
progreso y resultados parciales, generar un clima organizacional que
facilite la circulación de información y la comunicación efectiva entre los
diferentes integrantes de la comunidad escolar.

La gestión pedagógica es un proceso ágil y eficiente que

todo docente debe realizar como parte de su trabajo. La
calidad en el servicio educativo requiere de instrumentos
y herramientas que facilite su labor, en este sentido
presentamos este documento con el fin de optimizar la
labor educativa a través de la carpeta pedagógica que
permitirá un trabajo eficiente, oportuno y bien
planificado.
 DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 DRE / GRE : CAJAMARCA

 UGEL : HUALGAYOC

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 2GLICERIO VILLANUEVA MEDINA”

1303114
 CODIGO MODULAR DE LA I.E. :
CHALAPAMPA ALTO
 DIRECCIÓN :
BAMBAMARCA

 DISTRITO : HUALGAYOC

CAJAMARCA
 PROVINCIA :

DATOS DE LA DOCENTE
 APELLIDOS :
COTRINA BRIONES

 NOMBRES :
CARMEN ROSA

 DNI : 40366045

BARRIO AGOMARCA ALTO

 DIRECCIÓN DOMICILIARIA :

916728005
 TELÉFONO :
13 AÑOS
 TIEMPO DE SERVICIO :
TERCERA

 NIVEL MAGISTERIAL : COMUNICACIÓN

 ESPECIALIDAD : cotrinabrionescr@gmail.com

 CORREO ELECTRÓNICO :
 DATOS DE SEGUNDO GRADO
 GRADO : SEGUNDO

 TURNO : MAÑANA Y TARDE

2023
 AÑO ESCOLAR :

 ALUMNOS MATRICULADOS : 18

08
MÁSCULINO

10
FEMENINO

18
TOTAL

DATOS DE TERCER GRADO

 GRADO : TERCERO

 TURNO : MAÑANA Y TARDE

2023
 AÑO ESCOLAR :

 ALUMNOS MATRICULADOS : 17

11
MÁSCULINO

06
FEMENINO

17
TOTAL
 PERFIL DEL DOCENTE

 Es orientador de los aprendizajes de los estudiantes.

 Se preocupa por su formación y capacitación permanente de
acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos.
 Desarrolla y aplica metodologías activas para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
 Practica valores éticos, predicando con el ejemplo
 Es comprensivo (a), tolerante, puntual y responsable.
 Participa en las diferentes actividades planificadas de la I.E.

“El líder es el que logra que lo

sigan, no porque manda sino
porque enseña”
 VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros

estudiantes desarrollen su potencial, resuelvan problemas cotidianos utilizando los
avances tecnológicos, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman
ciudadanos con derechos, responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus
comunidades, del país combinando su capital cultural, natural con los avances 4
Somos la primera Institución Educativa
mundiales, reconociéndose como una persona
del nivel secundario valiosa que se de
de la comunidad identifica con su cultura
Lahuani,
en diferentes contextos; que contribuye
propicia al desarrollo
la vida en democracia a partir del reconocimiento de
socio-económico
sus derechos, deberes y cultural
y de la comprensión delprocesos
de los distrito,históricos, sociales de
brindando una formación integral y de
nuestro país y del mundo; practica estilo de vida activa y saludable cumpliendo los
calidad y liderazgo a los estudiantes, con
protocolos de bioseguridad, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas respetando
el medio ambiente que lo rodea.

MISIÓN INSTITUCIONAL

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el nivel

secundario, afiancen los aprendizajes alcanzando las competencias
establecidas en el currículo nacional y su desarrollo de acuerdo al perfil de
egreso de manera integral en espacios seguros y saludables respetando los
protocolos de bioseguridad en armonía con el medio ambiente, inclusivos, convivencia
democrática y libres de violencia
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia... Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país
y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de
 objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento.

 El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia,

en la vida de las demás personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas, las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite reflexiona
sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más
justo y solidario y frateno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, reinterpretar e interpretar la
de otros, que le permitan comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable para comunicarse según sus
propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden distintos tipos de textos
orales y escritos. Pone en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille, le permita la
instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la
lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y Universo.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico de
su comunidad.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social y cultural, con beneficios
propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Selecciona las
más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva, se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales, selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto, y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades
de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de los mismos y sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua del mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante
Fomenta la participación y la
como persona que ejerce
convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía.
reducir la inequidad

12

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve
el intercambio entre personas Fomenta la convivencia así Como el
culturalmente diversas. respeto a la identidad propia

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
 Perfil Ideal del Docente
Marco del Buen
Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
características de todos sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
contenidos disciplinares que
los conceptos fundamentales de las disciplinas
enseña, los enfoques y procesos
comprendidas en el área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
nivel y su formación integral. características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
Competencia 2 Compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
Planifica la enseñanza de forma promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
colegiada garantizando la
y medios seleccionados.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de
sus estudiantes, el proceso Los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional,
pedagógico, el uso de los recursos la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
disponibles y la evaluación,
en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
programación curricular en despertar curiosidad, interés y compromiso en los
permanente revisión. estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

Estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
Aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
 DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
Competencia 3 entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese
diversidad en todas sus expresiones, y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes10 con
necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias

vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su
nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
Conduce el proceso de enseñanza con aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
dominio de los contenidos disciplinares y para adecuarse a situaciones imprevistas.
el uso de estrategias y recursos 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en
pertinentes para que todos los la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
la solución de problemas relacionados aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
con sus experiencias, intereses y 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
contextos culturales actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evalúa permanentemente el aprendizaje aprendizaje de los estudiantes.
de acuerdo con los objetivos 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
institucionales previstos, para tomar aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar a sus 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
estudiantes y a la comunidad educativa, decisiones y la retroalimentación oportuna.
teniendo en cuenta las diferencias 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
individuales y los diversos contextos previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos
en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencias
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de
respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
compromiso con su función social.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible
un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de 11
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
cuenta de sus avances y resultados.
Desempeños
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
bien superior del niño y el adolescente.
 ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

Áreas Competencias
DPCC Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Ciencias Construye interpretaciones históricas,
Sociales Gestiona responsablemente el especio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Edu. el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos- culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Inglés como Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lengua Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Extranjera Escribe diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera.
Matemática Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y Cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y liquidación.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Indaga mediante método científico para construir conocimientos.
Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía
biodiversidad, tiempo y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su ent
Educación Construye si identidad como persona humana, amada por Dios, digna libre y trascendente,
Religiosa comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con los que les son
cercanos.
Asume la experiencia del entorno personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
 EL MUNICIPIO ESCOLAR
Alcaldesa
CÓNDOR SAAVEDRA, Leidi Yamili

_________________________

Teniente alcalde
SÁNCHEZ RUIZ, Franklin Valdir

_____________________

Regidores

Regidor (a) de Regidor (a) de

Emprendimiento y Regidor (a) de los
Educación Cultura y Regidor (a) de
Actividades Derechos del Niño
Deporte Salud y Ambiente
Productivas AGUIRRE
CABRERA BECERRA
HUAMÁN DÍAS, ROJAS, Idelsa
TOCAS, César CARUAJULCA,
Flor Maricielo Esther
Ivan Yarita Lizeth

Funciones
Func. y/o Actividad Funciones
el botiquín escolar. a) Organizar eventos
actividades de prevención y control con los centros de salud, campañas; limpieza, drogas, defensa del medio ambiente, etc.
Funciones de capacitación en
a) Desarrollar Promover proyectos productivos liderazgo, defensoría
actividades de escolar.
Organizar actividades pro fondos (rifas, concursos, ferias, etc) para realizar el mantenimiento de la IE.
prensa escolar Defensa civil. b) Promover campañas
(periódico mural, (maltrato, abuso
radio escolar) sexual, derechos del
b) Competencias ________________________________________ niño)
deportivas, eventos a) Organizar brigadas
artísticos y culturales de seguridad.
 HORARIO ESCOLAR 2023
DOCENTE: CARMEN ROSA COTRINA BRIONES
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00– REUNIÓN DE COMUNICACIÓN COLEGIADO ACOMPAÑAMIENTO COLEGIADO
8:45 3°
8:45 - DIRECTIVOS COMUNICACIÓN LETRAS ACOMPAÑAMIENTO CIENCIAS
9:30 3°
9:30 DESAYUNO ESCOLAR
–
10:00
10:00 COMUNICACIÓN ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
– 2° 2° 2°
10:45
10:45 COMUNICACIÓN ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
– 2° 2° 2°
11:30
11:30 ACOMPAÑAMIENTO ELABORACIÓN ACOMPAÑAMIENTO COMUNICACIÓN
– DE 3°
12:15
12:15 ACOMPAÑAMIENTO MATERIAL ACOMPAÑAMIENTO COMUNICACIÓN
– EDUCATIVO 3°
13:00
13:00 ALMUERZO ESCOLAR
–
14:00
14:00 COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
– 3° 3°
14:45
14:45 COMUNICACIÓN ATENCIÓN A COMUNICACIÓN
– 3° PADRES DE 2°
15:30 FAMILIA
15:30
–
16:15
 I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

Plan Lector

“Embárcate en la aventura de la
lectura”
DIRECTOR : Mg. HILDE IDROGO TORRES
DOCENTES: SÁNCHEZ LLERENA, Jorge Luis
CARMEN ROSA COTRINA BRIONES

Chalapampa Alto,
 PRESENTACIÓN

El Plan Lector, es la estrategia pedagógica básica que tiene

como objetivo: promover, organizar, orientar y fortalecer el
hábito por la lectura en los estudiantes de primero a quinto
grado de la I.E. “Glicerio Villanueva Medina” del distrito de
Bambamarca, que les posibilitará hacer uso de las estrategias
de lecturas y permitirles fortalecer los niveles de lectura como
literal, inferencial y critico valorativo. Por esta razón la
Institución Educativa, creará los espacios que permitan a los
docentes preparar y poner en ejecución El Plan de Lectura de
acorde a la edad, grado, necesidades e intereses de los
estudiantes.

El Plan Lector se evidenciará mediante la lectura de obras de

corte literario tanto de nuestro país como del extranjero; y otras
lecturas de tipo informativa, expositivas, virtuales, entre otras;
teniendo en cuenta que contribuyan a la formación integral del
educando.
 PLANIFICADOR DE LECTURAS
Grado Título del texto Meses Responsable Escenario
s
M A M J J A S O N D
La Agonía de Rasu X -Docente de -Aulas de la
Ñiti aula. Institución
Un Viaje X -Estudiantes Educativa.
-Padres de -Domicilio
Las mil y una noche X familia. del
Amores que matan X estudiante.
La mecánica del X
Segundo corazón
Zapateando bajo la X
lluvia
El Sueño del Pongo X
Marianela X
El orden de las X
cosas
La niña del azúcar X
Lectura de “Antología Literaria 2°” – MED
Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora

PLANIFICADOR DE LECTURAS
Grado Título del texto Meses Responsable Escenario
s
M A M J J A S O N D
El alacrán de Fray X -Docente de -Aulas de la
Gómez aula. Institución
La venganza del X -Estudiantes Educativa.
cóndor -Padres de -Domicilio
Paco Yunque X familia. del
estudiante.
Los mosquitos de X
Santa Rosa
El sueño del Pongo X
Tercero
El principito X
Warma Kuyac X
El torito de la piel X
brillante
El Delfín, Historia de X
un soñador
Mi planta de naranja X
lima
La metamorfosis X
Lectura de “Antología Literaria 3” – MED
Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora
CRONOGRAMA DE ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “GLICERIO VILLANUEVA MEDINA” – 2023
APELLIDOS Y NOMBRE GRADO FECHA HORA
ACUÑA BANDA, Miguel Angel SEGUNDO 2:45 – 3:30
CHAVEZ SAAVEDRA, Irma SEGUNDO 2:45 – 3:30
CAMPOS RUIZ, Clemente SEGUNDO 2:45 – 3:30
SAUCEDO VILLANUEVA, Luz SEGUNDO 2:45 – 3:30
Yovani
CUBAS VILLANUEVA, Julio SEGUNDO 2:45 – 3:30
LLAMOCTANTA VILAS, María SEGUNDO 2:45 – 3:30
CHAVEZ SAAVEDRA, Reina SEGUNDO 2:45 – 3:30
LUNA LLAMOCTANTA Andrés SEGUNDO 2:45 – 3:30
ARRUE BURGA ,Adelaida SEGUNDO 2:45 – 3:30
PERALTA RAMOS, Feliciano SEGUNDO 2:45 – 3:30
VILAS RUIZ, Doris Vilma SEGUNDO 2:45 – 3:30
SAUCEDO FERNANDEZ, Luz SEGUNDO 2:45 – 3:30
Maribel
ZAMBRANO ROJAS, Cleofé SEGUNDO 2:45 – 3:30
HUAMÁN LOZANO, Rosa SEGUNDO 2:45 – 3:30
VASQUEZ CORTES, José Jesús SEGUNDO 2:45 – 3:30
VALDIVIA RAMOS, Elvia SEGUNDO 2:45 – 3:30
VILAS LUNA, Juan SEGUNDO 2:45 – 3:30
VASQUEZ LEIVA, Amérita SEGUNDO 2:45 – 3:30

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO FECHA HORA

CABRERA ESPINOZA, Nancy TERCERO 2:45 – 3:30
CABRERA ROJAS, Carmen TERCERO 2:45 – 3:30
DIAZ VILAS, Juan TERCERO 2:45 – 3:30
DIAZ MEJIA, Luz Vilda TERCERO 2:45 – 3:30
VILAS ROJAS, Ormecinda TERCERO 2:45 – 3:30
LARA TELLO, Inocencio TERCERO 2:45 – 3:30
LARA COTRINA, Floro TERCERO 2:45 – 3:30
YACUPAICO, CUBAS, Flor TERCERO 2:45 – 3:30
LARA HUAMAN, Fredesvinda TERCERO 2:45 – 3:30
BURGA MEDINA, Lucía TERCERO 2:45 – 3:30
BURGA HUAMÁN, Lidia TERCERO 2:45 – 3:30
RUIZ CUBAS, Leoncio TERCERO 2:45 – 3:30
SÁNCHEZ VILAS, Salatiel TERCERO 2:45 – 3:30
LARA BURGA, Melanía TERCERO 2:45 – 3:30
COTRINA RUIZ, Socorro TERCERO 2:45 – 3:30
MEDINA HUAMANTA, Ricardo TERCERO 2:45 – 3:30
MUÑOZ MEDINA, María TERCERO 2:45 – 3:30
CRONOGRAMA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GLICERIO VILLANUEVA
MEDINA” – 2023
APELLIDOS Y NOMBRES GRADO FECHA HORA
ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo SEGUNDO 2:00 – 2:45
CAMPOS CHAVÉZ, Marita Aydé SEGUNDO 2:00 – 2:45
CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto SEGUNDO 2:00 – 2:45
CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely Analy SEGUNDO 2:00 – 2:45
CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser SEGUNDO 2:00 – 2:45
DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar SEGUNDO 2:00 – 2:45
LARA CHAVEZ, Leyla Anali SEGUNDO 2:00 – 2:45
LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana SEGUNDO 2:00 – 2:45
MEJIA ARRUE, Neiser Leonel SEGUNDO 2:00 – 2:45
PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana SEGUNDO 2:00 – 2:45
RAMOS VILAS, Leidy Aimar SEGUNDO 2:00 – 2:45
SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí SEGUNDO 2:00 – 2:45
SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita SEGUNDO 2:00 – 2:45
SILVA HUAMAN, Jhan Carlos SEGUNDO 2:00 – 2:45
VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto SEGUNDO 2:00 – 2:45
VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana SEGUNDO 2:00 – 2:45
VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil SEGUNDO 2:00 – 2:45
VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena SEGUNDO 2:00 – 2:45

CABRERA ESPINOZA, Anderson Aldair TERCERO 2:00 – 2:45

CABRERA TOCAS, Cesar Ivan TERCERO 2:00 – 2:45

DIAZ MUÑOZ, Erica Edith TERCERO 2:00 – 2:45

HUAMAN DIAZ, Flor Maricielo TERCERO 2:00 – 2:45

HUAMAN VILAS, Yober Jhoel TERCERO 2:00 – 2:45

LARA CHAVEZ, Alexis Jhonatan TERCERO 2:00 – 2:45

LARA CHAVEZ, Delelma Yoseli TERCERO 2:00 – 2:45

MEDINA YACUPAICO, Eduar Omar TERCERO 2:00 – 2:45

RAMIREZ LARA, Edin Deivis TERCERO 2:00 – 2:45

RAMOS BURGA, Alex Jhoel TERCERO 2:00 – 2:45

ROJAS BURGA, Henry Jhair TERCERO 2:00 – 2:45

ROJAS BURGA, Keyla Yamilesica TERCERO 2:00 – 2:45

RUIZ COTRINA, Sandra Jhuliza TERCERO 2:00 – 2:45

SANCHEZ RUIZ, Franklin Valdir TERCERO 2:00 – 2:45

TOCAS LARA, Juan Carlos TERCERO 2:00 – 2:45

FERNANDEZ AGUIRRE, Jhon TERCERO 2:00 – 2:45

 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGÓGICO 2023
1.INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 NOMBRE DE LA IE :” GLICERIO VILLANUEVA MEDINA”
1.2. UGEL : HUALGAYOC - BAMBAMARCA
1.3. DISTRITO / PROVINCIA / REGIÓN : BAMBAMARCA/ HUALGAYOC/CAJAMARCA
1.4. CÓDIGO MODULAR :1303114
1.5. DIRECCIÓN DE LA IE : CHALAPAMPA ALTO
1.6. NOMBRE DEL DIRECTOR : HILDE IDROGO TORRES
1.7. NOMBRE DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO: CARMEN ROSA COTRINA BRIONES
1.8. NÚMERO DE DOCENTES ACOMPAÑADOS :10

2. DATOS DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS

N Correo electrónico Celular Documento de Áreas a
° Apellidos y Identidad cargo
nombres
1 INFANTE Katianainfantecruzado 93114762 4 1 6 2 7 5 9 3 MATEMÁTICA
CRUZADO Gmail.com 3
, Katiana
Maricarm
en
2 GOICOCHEA D_goicocheav Gmail.com 97682193 2 7 5 7 4 6 2 2 COMPUTACIÓ
VASQUEZ 3 NE
DAGOBERTO INFORMÁTICA
3 RUBIO Jr-0hotmail.com 95685403 4 1 6 2 2 9 7 8 CIENCIA Y
CAMPOS, Juan 7 TECNOLOGÍA
Antonio
4 SÁNCHEZ Koko-J-L@hotmail.com 96613952 4 1 0 6 3 4 5 7 COMUNICACI
LLERENA, 1 ÓN
Jorge Luis
5 BENAVIDES Wily-0071@hotmail.com 97309632 4 4 7 9 1 9 4 9 MATEMÁTICA
CHÁVEZ, Wile 8
6 GOICOCHEA Goisa-75@hotmail.com 95581131 2 7 5 7 5 2 9 6 CIENCIAS
SALCEDO, 3 SOCIALES
María Jesús
7 LLAMOCTANT luzmagdallsilva@hotmail.c 95363369 2 7 5 7 4 7 0 2 CIENCIAS
A SILVA, 4 SOCIALES
Magdalena om

8 SILVA mimisilcru@gmail.com 92579286 7 1 1 1 8 6 1 5 INGLÉS

CRUZADO, 1
Edith Noemí
9 ALCALDE Vilclavel.56@hotmail.com 93742204 4 1 0 6 3 4 5 7 ARTE Y
CHAVARRÍA, 5 CULTURA
Vilma Fortunata
1 CARUAJULCA iduwil@yahoo.com 99916326 2 7 5 6 9 3 7 9 RELIGIÓN
0 COTRINA, 5
Idubina

3. FUNDAMENTACIÓN
El monitoreo y acompañamiento es una estrategia orientada a generar
cambios en los actores involucrados con el desarrollo pedagógico. De esta forma,
se toma como punto de partida la práctica pedagógica cotidiana de los docentes
 para crear espacios de reflexión y compromisos que favorezcan la mejora de la
calidad educativa.
Es un Proceso Sistemático y permanente que busca comprobar la efectividad y
eficiencia del Proceso Pedagógico en el Aula, buscando mejorar el servicio
educativo que brinda y aspira una educación de calidad, por lo que cumple un rol
importante en el aspecto pedagógico que permite observar, acompañar e identificar
las fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la toma
de decisiones pertinentes, considerando que también es un proceso de intercambio
de experiencias entre el acompañante y el acompañado.

4. BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú.
 Ley Nª 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nª 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
 Resolución Ministerial Nº 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación
Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
 Resolución Ministerial Nº 474-2022. MINEDU. Norma técnica: orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2023.
 la R.M. N° 290-2019-MINEDU que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico.

5. OBJETIVOS

General:
 Fortalecer las competencias y desempeños priorizados de los maestros y
maestras para mejorar las condiciones de ejercicio de su práctica
pedagógica, en el marco del acompañamiento como estrategia de formación
en servicio de la IE “Glicerio Villanueva Medina” durante el año 2023.

Objetivos específicos:
 Diagnosticar a través del monitoreo, el desempeño de los y las maestras de
la IE “Glicerio Villanueva Medina” durante año 2023.
 Acompañar el desarrollo de las potencialidades de los maestros y maestras
a través del diálogo reflexivo y las reuniones de Trabajo Colegiado; para
mejorar las condiciones de su práctica pedagógica al servicio de la IE
“Glicerio Villanueva Medina”, durante el año 2023.
6.Perfil esperado del docente acompañado al término del 2023 (fuente MBDD)

7.Estrategias del acompañamiento

 La Visita al aula: Consisten en brindar asesoría y asistencia personalizada y

continua al docente en aula, donde el coordinador, recoge evidencia de la
práctica pedagógica del docente con los estudiantes. Permite atender de
manera efectiva al docente desde la situación real de sus desempeños en el
trabajo pedagógico con sus estudiantes.

 Reuniones colegiadas: Genera condiciones para la sostenibilidad de la

mejora de la práctica docente en la IE, afianzando el liderazgo pedagógico del
directivo. Es liderada por el director, quién promueve la participación colegiada
por la comunidad de los docentes, a fin de comprometerlos con los desafíos de
mejora de la practica pedagógica, la toma de decisiones y su incorporación en
los planes de mejora institucional. Permite el análisis de evidencia para tomar
 mayor conocimiento sobre la practica pedagógica y los aprendizajes de los
estudiantes de su IE.

8.Plan de actividades a realizar

N ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MES

1 Coordinación, Reuniones con los docentes, M A M J J A S O N D
planificación y equipo directivo y académico a
sensibilización a fin de presentar los objetivos del
los docentes acompañamiento X
2 Diagnóstico de las Análisis de la información de años
necesidades anteriores.
formativas y Visita diagnóstica a docentes para
priorización de las la identificación de las X X
acciones a necesidades formativas,
implementar individuales y colectivas
3 Formulación y Reuniones para la presentación y
aprobación del socialización y aprobación del
plan plan de acompañamiento X
acompañamiento
2023
4 Acciones de Desarrollo de visitas de
acompañamiento acompañamiento
pedagógico X X X X X X X X X
Reflexión crítica de los docentes
Compromisos a cumplir
5 Reuniones Desarrollo de reuniones
Colegiadas colegiadas, (GIAS, talleres,
tertulias pedagógicas) X X X X X X X X X X
6 Talleres de Reuniones e intercambio de
jornadas experiencia entre directivos,
pedagógicas docentes y toda la comunidad X X X X X X X X X X
educativa
7 Socialización para Reuniones de socialización de
comunicación de resultados de acompañamiento
resultados y toma (de proceso y cierre) X X
de decisiones
8 Informe final Organización y sistematización de
los resultados para la elaboración X
del informe final

9. METODOLOGÍA
a. Fase Diagnostica. Identificar las potencialidades y necesidades de la
formación docente a partir de la observación de la práctica docente y el
análisis de resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Primera visita.

b. Fase de desarrollo. Implementación del Plan De Monitoreo,

Acompañamiento y Asesoramiento mediante la observación, del desempeño
docente, registro y análisis de la información desarrollo del diálogo reflexivo
y la retroalimentación efectiva promoviendo procesos de cambio hacia la
mejora continua. Segunda y tercera visita.
 c. Fase final o de salida. Reflexionar sobre el balance de los desempeños
de la competencia alcanzados por los docentes monitoreados y
acompañados en contraste con la situación inicial y su progreso en la
cuarta visita.

10. METAS
 Nº de docentes a monitorear: 10
 Nº de visitas: 08 al año por cada docente.
MONITOREO/
CONDICIÓN
N° NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALIDAD POR TOTAL
LABORAL
BIMESTRE
INFANTE CRUZADO, 2 8
1.
Katiana Maricarmen Matemática Nombrada

2. GOICOCHEA VASQUEZ DAGOBERTO Computación e 2 8

Nombrado
Informática
3. RUBIO CAMPOS, Juan Ciencia y 2 8
Nombrado
Tecnología
4. SÁNCHEZ LLERENA, Jorge Luis 2 8
Comunicación Contratado
5. BENAVIDES CHÁVEZ, Wile 2 8
Matemática Contratado
6. GOICOCHEA SALCEDO, María Jesús 2 8
Ciencias Sociales Contratada
7. LLAMOCTANTA SILVA, Magdalena 2 8
Ciencias Sociales Contratada
8. SILVA CRUZADO, Edith Noemí 2 8
Inglés Contratada
9. ALCALDE CHAVARRÍA, Vilma 2 8
Arte y Cultura Contratada
10. CARUAJULCA COTRINA, Idubina 2 8
Religión Contratada

11. PROTOCOLO DE MONITOREO

El monitoreo a los docentes tiene una duración no menor de 90 minutos

MOMENTOS DESCRIPCIÓN
 La visita diagnóstica no se da a conocer al docente acompañado.
 A partir de la segunda visita, el Coordinador Pedagógico comunica al
Antes del monitoreo docente sobre la fecha y hora de la visita al aula.
 Alista los instrumentos de monitoreo.
 Ingresa al aula, 2 minutos antes de la jornada laboral establecida
  Saluda a los estudiantes y da a conocer el motivo de su presencia (no más
de 2 minutos)
 El Coordinador Pedagógico se ubica en la parte posterior central del aula
(evita distraer a los estudiantes y al docente)
 El Coordinador Pedagógico solicita al docente, mínimamente la sesión de
Durante el monitoreo aprendizaje que éste va a desarrollar
 El Coordinador Pedagógico observa las actividades que realiza el docente y
registra información relevante utilizando los instrumentos y determinando la
valoración en función a los ítems (rúbrica).
 Concluida la sesión se coordina con el docente la fecha y hora para ejecutar
la reflexión sobre las limitaciones y fortalezas de su práctica.

 El Coordinador Pedagógico, a partir del análisis del instrumento aplicado:

formula la caracterización del docente, identifica aspectos a mejorar.
 El Coordinador promueve en el docente la autoevaluación reflexiva de la
Después del práctica realizada tratando que reconozca sus limitaciones y fortalezas de
monitoreo manera crítica reflexiva.
 El Coordinador redacta los compromisos de mejora y serán cumplidos la
próxima visita

 Si en la IE se encontrara docentes reacios al monitoreo, el Coordinador

Observaciones hará firmar una constancia de no aceptación y luego informará a la
Dirección, a fin de que se tome las medidas pertinentes.

8.CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVAS (VISITA EN AULA)

 APELLIDOS Y
Área(s) a ACOM. PED. 1 ACOM. PED. 2 ACOM. PED. 3 ACOM. PED. 4 ACOM. PED. 5 ACOM. PED. 6 ACOM. PED. 7 ACOM. PED. 8
NOMBRES DEL Grado
Cargo DIAGNÓSTICO ( DESARROLLO) ( DESARROLLO) (DESARROLLO) ( DESARROLLO) (DESARROLLO) (DESARROLLO) (SALIDA)
DOCENTE
FECH HOR FECH HOR FECH HOR FEC HOR FEC FECH
HORA FECHA HORA FECHA HORA HORA
A A A A A A HA A HA A
11:30 – 11:30 11:30 11:30 11:30 11:30 11:30
Katiana 3° - 4° 13:00 - – – – 17/1 – –
Maricarmen Matemática 4/4 2/5 8:00-9:30 30/6 13:00 18/7 13:00 15/8 13:00 19/9 13:00 0 13:00 28/11 13:00
Computació 10:00- 11:30
ne 1°-5° 11:30 10:00- - 10:00 8:00- 10:00 24/1 10:00 8:00-
Dagoberto Informática 11/4 16/5 11:30 22/6 13:00 4/7 -11:3 17/8 9:30 12/9 -11:30 0 -11:30 23/11 9:30
Ciencia y 11:30- 10:00
Juan Tecnología 3/4 13:00 11:30- - 11:30 11:30 10:00 11:30 11:30-
Antonio 1°-5° 16/5 13:00 21/6 11:30 11/7 -13:00 2178 -13:00 13/9 -11:30 2/10 -13:00 7/11 13:00
Comunicaci 11:30- 10:00
ón 1°,4°,5 18/4 13:00 10:00- 14/6 - 11:30 11:30 10:00 25/1 10:00 11:30-
Jorge Luis ° 9/5 11:30 11:30 3/7 -13:00 22/8 -13:00 19/9 -11:30 0 -11:30 27/11 13:00
11:30
Matemática 1°,”°,5 11:30- 4/5 8:00- 15/6 - 8:00- 11:30 11:30 8:00- 11:30-
Wile ° 25/4 13:00 9:30 13:00 4/7 9:30 3/8 -13:00 12/9 -13:00 5/10 9:30 14/11 13:00
Ciencias 11:30 14:0 14:0
María Sociales 11:30 14:00- - 14:00 11:30 0- 11:30 0-
Jesús 1°-5° 11/4 – 13:00 10/5 15:30 13/6 13:00 26/7 -15:30 8/8 -13:00 13/9 15:30 3/1o -13:00 15/11 15:30
Desarrollo 11:30 11:30
Personal 11:30 11:30- - 11:30 11:30 – 10:00 11:30-
Magdalena 1°-5° 10/4 – 13:00 9/5 13:00 5/6 13:00 10/7 -13:00 1/8 -13:00 4/9 13:00 3/10 -11:30 20/11 13:00
11:30
Inglés 11:30 10:00- - 11:30 10:00 11:30 12/1 8:00- 11:30
Noemí 1°-5° 7/4 – 13:00 3/5 11:30 26/6 13:00 17/7 -13:00 9/8 -11:30 11/9 -13:00 0 9:30 13/11 -13:00
Arte y 11:30
Vilma Cultura 10:00- 8:00- - 11:30 8:00- 10:00 18/1 11:30 10:00-
Fortunata 1°-5° 15/4 11:30 11/5 9:30 7/6 13:00 12/7 -13:00 3/8 9:30 6/9 -11:30 0 -13:00 8/11 11:30
11:30
Religión 11:30- 8:00- - 8:00- 11:30 11:30 27/1 8:00- 11:30-
Idubina 1°-5° 12/4 13:00 18/5 9:30 8/6 13:00 6/7 9:30 16/8 -13:00 20/9 -13:00 0 9:30 22/11 13:00
12. MATERIALES:
- Cronograma de visitas
- Rúbrica
- Cuaderno de campo.
- Matriz del diálogo reflexivo
- Proyector
- Ficha de asistencia
- Otros

13. EVALUACIÓN:
La evaluación del Plan de Monitoreo se realizará por iniciativa del Director, bajo dos aspectos:
Reflexión conjunta (análisis-mejoras) y registro de información en la lista de cotejo. Para ambos casos
se debe contar con las evidencias requeridas.

Lista de cotejo para evaluación del plan de monitoreo.

INDICADORES VALORACIONES
SI NO A VECES
1. Se cumple con los lineamientos del monitoreo y acompañamiento.

2. Se cumple los cronogramas establecidos.

3. Se cumple las actividades previstas según los protocolos

4. Existe apoyo y asesoramiento de parte de los superiores.

5. Se informa oportunamente las acciones realizadas

6. Se organiza la información física del monitoreo

7. Se mantiene comunicación con los directivos y docentes a cargo.

8. Se socializa puntos críticos y se toma soluciones.

 Características del Currículo Nacional de la Educación Básica
13
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y
demandas de cada región;

- ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales,
culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los
estudiantes;

- DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan
a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.

- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares
conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de
convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.

- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN – 2° GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Glicerio Villanueva Medina
1.2. DIRECTOR : Hilde Idrogo Torres
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO / CICLO : Segundo / VI
1.5. HORAS SEMANALES : 7 horas
1.6. DOCENTE : Carmen Rosa Cotrina Briones
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación desarrolla las competencias comunicativas y lingüísticas, mediante el uso del lenguaje para
interactuar con otras personas y así logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente en
distintas situaciones comunicativas con diversos interlocutores; así mismo para que puedan comprender y producir de
manera efectiva y eficaz. Una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser
humano, mejoran la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas
PROPÓSITO Y situaciones. La familia, la escuela y la sociedad colaboran en la formación de la imagen que todo individuo
ENFOQUE DEL se forma de sí mismo. La familia, en la etapa escolar, debe ser capaz de comunicarse asertivamente con
ÁREA cada integrante y entregar actitudes positivas de apoyo y ayuda a sus hijos, a fin de lograr un buen
desempeño escolar y un adecuado auto concepto y aceptación propia.
El enfoque que orienta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación, es el Enfoque Comunicativo; el cual
prioriza las estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante, para comunicarse de forma eficaz,
enfatizando en la construcción del sentido del texto en las prácticas sociales del lenguaje.
CARACTERIZACIÓ Los estudiantes que pertenecen al 2do grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo, marcando los
N DE LOS cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero
ESTUDIANTES (A también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos y drogas ilícitas, dejar de
partir de la comer sufren de bulimia o anorexia o también apresuran el inicio de las relaciones sociales.
evaluación La mayor parte de estudiantes participan en el desarrollo de las actividades propuestas; pero les falta: expresar sus propias
diagnóstica) ideas con cohesión, ya que al momento de exponer solamente emplean el memorismo o lectura, practicar recursos no
verbales, para verbales, a varios, les falta practicar lectura y comprender lo que leen, responder interrogantes del nivel
inferencial y crítico; en los textos que redactan falta bastante la utilización de los recursos ortográficos y la puntuación.
Según Vygotki, la adolescencia marca en el ser humano cambios drásticos en todas sus facetas y el desarrollo cognitivo no
 es una excepción. Por lo contrario, se observa en esta etapa una revolución intelectual que nos pone en presencia del
pensamiento científico que permite el avance de la humanidad.
La I.E. se encuentra ubicada a 2905 m.s.n.m. de altitud. El personal docente que labora en dicha Institución Educativa, tanto
nombrados y contratados son titulados en diferentes especialidades, aptos a brindar una educación de calidad y significativa;
siempre dispuestos a acogerles a estudiantes y padres de familia con una actitud de sencillez y cordialidad, del mismo modo
estar en permanente capacitación. Personal Administrativo calificado y destacado en el cumplimiento de sus funciones. Los
CARACTERIZACIÓ estudiantes siempre practican los valores, con habilidades sociales y ritmos de aprendizajes diferenciados. Chalapampa Alto
N DEL CONTEXTO es una zona de clima frío, Las familias dedicadas especialmente a la agricultura, ganadería y emprendimiento: pararaico,
corte de pelo, tejido del sombrero palma, sus viviendas están construidas de material rústico, tejido a crochet; con una cultura
campesina, con predominio de uso y costumbre de organización de rondas campesinas. También existen familias
disfuncionales. Según la calendarización existe en la zona temporadas de lluvias fuertes durante los meses de octubre a
mayo, vientos y heladas fuertes de junio a setiembre.

III.CALENDARIZACIÓN

MOMENTOS DEL AÑO FECHA DÍAS UNIDADES

SEMANAS EFECTIVOS

I BLOQUE DE SEMANAS DE Del 01-03-2023 al 10- 10 días

GESTIÓN 03.2023

I BIMESTRE Del 13-03-2023 al 12- 09 semanas 42 días 1era Del 13-03-

05-2023 2023 al 14-04-
2023

2da Del 17/04/2023

al 12/05/2023

Del 15/05/2023
II BIMESTRE Del 15-05-2023 al 21- 10 semanas 49 días 3era al 16/06/2023
07-2023

4ta Del 19/06/2023

al 21/07/2023

II BLOQUE DE SEMANAS Del 24-07-2023 al 4- 02 semanas

DE GESTIÓN 08-2023

Del 7/08/2023
10 semanas al 8/09/2023
 III BIMESTRE Del 07-08-2023 al 13- 49 días 5ta
10-2023
6ta Del 11/09/2023
al 13/10/2023

Del 16/10/2023
IV BIMESTRE Del 16-10-2023 al 22- 10 semanas 47 días 7ma al 17/11/2023
12-2023

8av Del 20/11/2023

a al 22/12/2023

III BLOQUE DE SEMANAS Del 25-12-2023 al 29- 01 semana

DE GESTIÓN 12-2023

Total de tiempo del Trabajo Pedagógico 39 semanas 187 días

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (UNIDADES, PROYECTOS, OTROS)

COMPETENCIAS
SITUACIONES DE CONTEXTO/ PROBLEMAS
Estándares de
Competencias y UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 aprendizaje
capacidades (del
área y 5 semanas/ 4 semanas/ 5 semanas/ 5 semanas/ 5 semanas/ 5 semanas/ 5 semanas/ 5 semanas/
transversales) 15 12 sesiones 15 sesiones 15 sesiones 15 sesiones 15 15 sesiones 15 sesiones
sesiones sesiones
 Creamos cuentos para promover

Componemos poemas a cerca de

cuidado del ambiente y el cambio

Ejecutamos teatros para prevenir

Elaboramos infografías sobre las
cuidado del agua y el ahorro de
Elaboramos historietas sobre el
Elaboramos pancartas sobre la

Participar con debates sobre el

higiene y mejoramiento de las

los lugares turísticos visitados

actividades lúdicas en familia

Elaboramos afiches sobre
la alimentación saludable

energía

consecuencias de la

desastres naturales
discriminación
áreas verdes

climático
Se comunica X X X X  Se comunica
oralmente en su oralmente
lengua materna mediante
 Obtiene diversos tipos de
información del textos; infiere el
texto oral. tema, propósito,
 Infiere e hechos y
interpreta conclusiones a
información del partir de
texto oral. información
 Adecúa, explicita e
organiza y implícita, e
desarrolla las interpreta la
ideas de forma intención del
coherente y interlocutor en
cohesionada. discursos que
 Utiliza recursos contienen ironías
no verbales y y sesgos.
paraverbales de  Organiza y
forma desarrolla sus
estratégica. ideas en torno a
 Interactúa un tema y las
estratégicamente relaciona
con distintos mediante el uso
interlocutores. de diversos
 conectores y
referentes, así
como de un
vocabulario
variado y
pertinente.
 Enfatiza
significados
mediante el uso
de recursos no
verbales y
paraverbales.
 Reflexiona sobre
el texto y evalúa
su fiabilidad de
acuerdo a sus
 Reflexiona y conocimientos y
evalúa la forma, al contexto
el contenido y sociocultural.
contexto del  Se expresa
texto oral. adecuándose a
situaciones
comunicativas
formales e
informales.
 En un
intercambio, hace
preguntas y
utiliza las
respuestas
escuchadas para
desarrollar sus
ideas, y sus
contribuciones
tomando en
cuenta los puntos
de vista de otros.
Lee diversos tipos X X X X  Integra
de textos escritos información
 contrapuesta que
está en distintas
partes del texto.
 Interpreta el texto
considerando
información
relevante y
en su lengua complementaria
materna para construir su
 Obtiene sentido global,
información del valiéndose de
texto escrito. otros textos.
 Infiere e  Reflexiona sobre
interpreta formas y
información del contenidos del
texto. texto a partir de
 Reflexiona y su conocimiento
evalúa la forma, y experiencia.
el contenido y Evalúa el uso del
contexto del lenguaje, la
texto. intención de los
recursos
textuales y el
efecto del texto
en el lector a
partir de su
conocimiento y
del contexto
sociocultural.
Escribe diversos X X X X  Adecua su texto
tipos de textos en al destinatario,
su lengua materna propósito y el
 Adecúa el texto a registro a partir
la situación de su experiencia
comunicativa. previa y de
 Organiza y fuentes de
desarrolla las información
ideas de forma complementarias.
coherente y  Organiza y
 cohesionada. desarrolla
 Utiliza lógicamente las
convenciones del ideas en torno a
lenguaje escrito un tema, y las
de forma estructura en
pertinente. párrafos y
 Reflexiona y subtítulos de
evalúa la forma, acuerdo a
el contenido y algunos géneros
contexto del texto discurso.
escrito  Utiliza recursos
ortográficos y
textuales para
separar y aclarar
expresiones e
ideas, así como
diferenciar el
significado de las
palabras con la
intención de darle
claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona y
evalúa de
manera
permanente la
coherencia y
cohesión de las
ideas en el texto
que escribe, así
como el uso del
lenguaje para
argumentar,
reforzar o sugerir
sentidos y
producir diversos
efectos en el
lector según la
situación
 comunicativa.
 Determina metas
de aprendizaje
viables asociadas
a sus
conocimientos,
estilos de
aprendizaje,
habilidades y
actitudes para el
logro de la tarea,
Gestiona su formulándose
aprendizaje de preguntas de
manera autónoma manera reflexiva.
 Define metas  Organiza un
de conjunto de
aprendizaje estrategias y
 Organiza procedimientos
acciones en función del
estratégicas tiempo y de los
para alcanzar X X X X X X X X
recursos de que
sus metas de dispone para
aprendizaje lograr las metas
 Monitorea y de aprendizaje de
ajusta su acuerdo con sus
desempeño posibilidades,
durante el  Revisa la
proceso de aplicación de
aprendizaje estrategias,
procedimientos,
recursos y
aportes de sus
pares para
realizar ajustes o
cambios en sus
acciones que
permitan llegar a
los resultados
esperados.
  Utiliza
herramientas
multimedia e
interactivas
cuando desarrolla
capacidades
relacionadas con
diversas áreas del
conocimiento.
Se desenvuelve en
Desarrolla
los entornos
X X X X X X X X procedimientos
virtuales generados
lógicos y
por las TIC
secuenciales para
plantear
soluciones a
enunciados
concretos con
lenguajes de
programación de
código escrito
bloque gráfico.
ENFOQUES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque
TRANSVERSALES ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia.

V.MATERIALES EDUCATIVOS EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
 VI.MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos  LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
Orientales.  Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  CUENTOS.
 CUENTOS.  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del  LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
estudiante. Lima.  Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima:  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
Editorial Santillana.  Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
 Módulos de Biblioteca  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
 Diccionario aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.

Chalapampa Alto, marzo del 2023

……………………………………

Prof. Carmen R. Cotrina Briones

ESP. COMUNICACIÓN
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“Creamos cuentos para promover la alimentación saludable”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
FECHA Del 13-03-2023 al 14 – 04 - 2023
PERÍODO I
CICLO Y GRADO VI / Segundo
ÁREA Comunicación

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Fomentamos el consume de alimentos nutritivos y saludables

La alimentación saludable es aquella que proporciona los nutrientes que el cuerpo necesita para mantener el buen funcionamiento del
organismo, conservar o restablecer la salud, minimizar el riesgo de enfermedades, desarrollo y crecimiento adecuado. Según informes de la
Organización Mundial de la Salud, “Una dieta saludable ayuda a protegernos de la malnutrición en todas sus formas, así como de las
enfermedades no transmisibles, como la diabetes, las cardiopatías, los accidentes cerebrovasculares y el cáncer”.
En nuestra Institución Educativa “Glicerio Villanueva Medina”, los estudiantes durante el recreo en su gran mayoría consumen alimentos poco
nutritivos y saludables, toda vez que prefieren productos procesados con alto contenido de conservantes, azúcares, sales, grasas saturadas y
carentes en fibra. Este mal hábito también se observa en muchas familias de la comunidad, la cual pone en grave riesgo la salud integral de
nuestros estudiantes y la de sus familias. En tal sentido nos proponemos elaborar textos narrativos.
Ante esta situación, las y los estudiantes de 2° grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Cuáles son los alimentos que debemos consumir con mayor frecuencia?
  ¿Cómo podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de nutrientes?

III. PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes deberán crear cuentos los nutrientes de los alimentos que consumen en sus hogares y en la Institución
Educativa.
➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
Infiere e interpreta información del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
oral. características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
Se comunica forma coherente y cohesionada.  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
oralmente en su
lengua materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
de forma estratégica. ritmo de la voz, miradas.
Interactúa estratégicamente con distintos
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
interlocutores.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
y contexto del texto oral.
verbales.
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
tipos de textos  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
escritos en su  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
lengua materna Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
y contexto del texto. textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
 del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno a
Organiza y desarrolla las ideas de forma
un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
Escribe diversos Utiliza convenciones del lenguaje escrito
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
tipos de textos de forma pertinente.
en su lengua  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
y contexto del texto escrito  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales y
estilísticos, compara las características de su texto con las de otros textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
Gestiona su
para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma. • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en

V. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
EJEMPLO
conocimiento ancestral.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
EJEMPLO
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
 EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VI. ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
Sesión 2
Los estudiantes traen cuentos de la comunidad, para compartirlos en el aula.
Leemos cuentos de la comunidad
Sesión3 Los estudiantes a partir de la lectura de cuentos, identificarán su estructura, para tener que elaborar otros,
sobre los nutrientes de los alimentos que consumimos a diario
Identificamos la estructura del cuento

Sesion 4
Los estudiantes investigan en diferentes fuentes, los nutrientes de los alimentos que consumen en sus
Investigar los nutrientes de los hogares y en la Institución
alimentos
Sesión 5
Los estudiantes, en equipos de trabajo, planifican sus cuentos, a partir de los nutrientes de los alimentos
Planificamos la creación de cuentos que más consumen.
sobre los nutrientes de los alimentos
Sesión 6
Cada equipo, redacta su cuento sobre los nutrientes de los alimentos que les ha tocado, en borrador;
Redactamos cuentos sobre los teniendo en cuenta sus estructura
nutrientes de los alimentos
Sesión 7
Los estudiantes revisarán la coherencia, cohesión, recursos ortográficos y recursos textuales; en sus
Revisamos nuestros cuentos sobre los cuentos elaborados.
nutrientes de los alimentos
Sesión 8
Los estudiantes socializarán sus cuentos, sobre los nutrientes de los alimentos, mediante la técnica del
Socializamos nuestros cuentos a museo
cerca de los nutrientes de los
alimentos
VII. EVALUACIÓN
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
Escala de
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
valoración
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y Rúbrica
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso
de conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
 forma pertinente cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
textuales y estilísticos, compara las características de su texto con las
contexto del texto escrito de otros textos

VIII.ANEXOS

Lista de Cotejo para evaluar la Oralidad

Capacidades Interactúa
Adecúa, organiza y desarrolla las Utiliza recursos no
estratégicamente con Reflexiona y evalúa la forma, el
ideas de forma coherente y verbales y paraverbales
distintos contenido y contexto del texto oral.
cohesionada. de forma estratégica.
interlocutores.
Opina como Evalúa la
Adecúa el texto Emplea gestos,
Se expresa Participa en hablante y adecuación de
oral a la movimientos,
oralmente de intercambios orales oyente sobre los textos orales,
Criterios situación desplazamientos,
forma coherente con roles de hablante el contenido empleo de
comunicativa. volumen, entonación y
y cohesionada. y oyente. del texto oral. recursos no
ritmo de la voz, miradas.
verbales.

NOMBRES SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO

ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA LECTURA DE TEXTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Obtiene
CAPACIDADES Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
información del
del texto
texto escrito CALIFICATIVO
- Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, - Opina sobre el contenido, organización textual, DE CADA UNO
- Identifica
información
conclusiones. Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, sentido de los recursos textuales. Evalúa efectos del DE LOS CALIFICATIVO
NOMBRES explícita: IIPP,
semejanza-diferencia), características implícitas, texto en el lector. Justifica la elección de textos de su CRITERIOS
significado por el contexto y sentido figurado. Explica las preferencia en base a características del autor y del
IISS.
intenciones y puntos de vista del autor texto

LOGRALOGR
ADMODO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVELES DESTACADO SATISFACTORIO PROCESO INICIO

CRITERIOS 4 3 2 1
El título tiene relación con el tema, es El título tiene relación con el tema El título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO llamativo y creativo y es llamativo con el tema relación con el tema
 El texto presenta una idea central muy El texto presenta una idea central La idea central se describe a No tiene una idea
bien definida, sustentada por muy bien definida, sustentada por través de argumentos no muy central. Faltan
IDEAS Y CONTENIDO argumentos que la enriquecen de argumentos que la enriquecen de desarrollados. argumentos de
forma coherente y muy atractiva al leer forma coherente. soporte.
Los personajes y lugares son Los personajes y lugares son Los personajes y lugares se Hay pocas
DESARROLLO DE nombrados y están bien nombrados y están bien nombran y se describen descripciones de los
PERSONAJES Y caracterizados a través de caracterizados a través de brevemente. El lector conoce personajes y es difícil
AMBIENTE descripciones o acciones. Es fácil para descripciones o acciones. poco caracterizarlos e
el lector visualizarlos y describirlos. acerca de ellos inclusive
identificarlos.
El texto sorprende por su originalidad, El texto es original, sus ideas y su El texto es original, pero no El desarrollo del texto
CREATIVIDAD sus ideas y su voz son únicas y voz son únicas y creativas a lo largo tiene una voz propia. es altamente
creativas a lo largo del desarrollo de del desarrollo de las ideas. predecible, con una
las ideas. repetición de ideas
conocidas.
COHERENCIA Y El significado de los textos es El significado de los textos es se presentan los dos No presenta cohesión,
COHESIÓN coherente, cohesionado y su mensaje coherente y cohesionado elementos, pero no está solamente, coherencia.
es muy atractivo al leer. totalmente claro, su mensaje
es confuso.
Usa adecuadamente los signos de Usa adecuadamente los signos de Usa algunos signos de El uso de signos de
USO DE SIGNOS DE puntuación cuando es necesario y puntuación cuando es necesario y puntuación pertinentes. puntuación es
PUNTUACION pertinente, a lo largo de todo el texto. pertinente en algunos párrafos el deficiente.
texto.
El texto está escrito correctamente, sin El texto presenta menos de 6 errores El texto presenta entre 10 y 15 El texto presenta más
ORTOGRAFÍA errores ortográficos. ortográficos. errores ortográficos. de 20
errores ortográficos.

Bambamarca, marzo de 2023

 ………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

Elaboramos pancartas sobre La Higiene y mejoramiento de las áreas verdes”

“

I.DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
FECHA Del 17-04-2023 al 12 – 05 - 2023
PERÍODO I
CICLO Y GRADO VI / Segundo
ÁREA Comunicación

II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “Fomentamos hábitos de higiene y mejoramos las áreas verdes”

En la Institución Educativa “Glicerio Villanueva Medina”, de la comunidad de Chalapampa Alto,

l o s e s t u d i a n t e s muestran inadecuados hábitos de higiene y de salud. Esto se evidencia en su aspecto
personal, falta de higiene de manos-uñas, enfermedades como: una bronquitis, un resfrío, dolor estomacal. C u a n d o
alguien se enferma, de pronto varios
e s t u d i a n t e s e s t á n e s t o r n u d a n d o , t o s i e n d o y t e n i e n d o s e c r e c i ó n n a s a l . Esto origina que, en la mayoría
de casos, los estudiantes se vean obligados a tomar descanso en casa y en consecuencia no participen de las
actividades escolares.
También es de vital importancia el cuidado del medio ambiente y el área verde de la Institución Educativa,
especialmente las plantas que están sembradas en los diferentes jardines; algunas se están marchitando y
otras, ya no existen.
Ante esta situación, las y los estudiantes de 2° grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Evitaríamos enfermedades si practicamos los hábitos de higiene? ¿Por qué?
 ¿Cómo podríamos mejorar las áreas verdes de nuestra Institución Educativa?

III.PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes deberán elaborar pancartas sobre: La higiene y el cuidado de las áreas verdes, en sus hogares como también en
nuestra Institución Educativa.
➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se comunica Obtiene información del texto oral.
oralmente en su
lengua materna Infiere e interpreta información del texto
oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Recupera información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
 verbales.
Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
tipos de textos
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
escritos en su
lengua materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno a
Organiza y desarrolla las ideas de forma
un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
Escribe diversos Utiliza convenciones del lenguaje escrito
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
tipos de textos de forma pertinente.
en su lengua  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
y contexto del texto escrito  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales y
estilísticos, compara las características de su texto con las de otros textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
Gestiona su
para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma. • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en

V.ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
EJEMPLO
ancestral.
 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
EJEMPLO
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VI.ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
Sesión 2
Conocemos las cualidades de la voz: la Los estudiantes observan un video sobre las cualidades de la voz
entonación
Sesión3
Clasificamos e identificamos los Los estudiantes a partir del análisis de ejercicios, clasifican los tipos de determinantes
determinantes
Sesion 4 Los estudiantes leen recetas de cocina e identifican su estructura
Leemos textos instructivos: la receta
Sesión 5 Los estudiantes observan pancartas, para luego identificar su estructura.
Conocemos la estructura de una pancarta
Sesión 6 Los estudiantes desarrollarán la ficha de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Sesión 7
Planificamos la elaboración de pancartas, Los estudiantes planificarán la elaboración de pancartas, sobre la higiene y el cuidado de las
sobre la higiene y el cuidado de las áreas áreas verdes
verdes
Sesión 8 Los estudiantes de manera individual, elaborarán pancartas, sobre la higiene y el cuidado de las
Elaboramos pancartas, sobre la higiene y el áreas verdes
cuidado de las áreas verdes
Sesión 9 Los estudiantes leerán varios textos sobre: denotación y connotación
Conocemos algunas diferencias sobre:
 denotación y connotación
Sesión 10
Revisamos las pancartas, sobre la higiene y
el cuidado de las áreas verdes
Sesión 11
Socializamos nuestras pancartas sobre la
Higiene y el cuidado de las áreas verdes
Sesión 12
Refuerzo Escolar
VII.EVALUACIÓN
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
Los estudiantes y la docente revisarán las pancartas elaboradas en las sesiones anteriores
Los estudiantes socializarán sus pancartas sobre: La higiene y el cuidado de las áreas verdes
Los estudiantes desarrollarán su ficha de Refuerzo Escolar
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
Escala de
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
valoración
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y Rúbrica

LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante
uso de conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos
textuales y estilísticos, compara las características de su texto con las
de otros textos

VIII.ANEXOS
Lista de Cotejo para evaluar la Oralidad
Capacidades Interactúa
Adecúa, organiza y desarrolla las Utiliza recursos no
estratégicamente con Reflexiona y evalúa la forma, el
ideas de forma coherente y verbales y paraverbales
distintos contenido y contexto del texto oral.
cohesionada. de forma estratégica.
interlocutores.
Opina como Evalúa la
Adecúa el texto Emplea gestos,
Se expresa Participa en hablante y adecuación de
oral a la movimientos,
oralmente de intercambios orales oyente sobre los textos orales,
Criterios situación desplazamientos,
forma coherente con roles de hablante el contenido empleo de
comunicativa. volumen, entonación y
y cohesionada. y oyente. del texto oral. recursos no
ritmo de la voz, miradas.
verbales.

NOMBRES SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO

ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA LECTURA DE TEXTOS

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene
CAPACIDADES Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
información del
del texto
texto escrito CALIFICATIVO
- Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, - Opina sobre el contenido, organización textual, DE CADA UNO
- Identifica
información
conclusiones. Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, sentido de los recursos textuales. Evalúa efectos del DE LOS CALIFICATIVO
NOMBRES explícita: IIPP,
semejanza-diferencia), características implícitas, texto en el lector. Justifica la elección de textos de su CRITERIOS
significado por el contexto y sentido figurado. Explica las preferencia en base a características del autor y del
IISS.
intenciones y puntos de vista del autor texto

LOGRALOGR
ADMODO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVELES DESTACADO SATISFACTORIO PROCESO INICIO

CRITERIOS 4 3 2 1
 El título tiene relación con el tema, es El título tiene relación con el tema El título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO llamativo y creativo y es llamativo con el tema relación con el tema
El texto presenta una idea central muy El texto presenta una idea central La idea central se describe a No tiene una idea
bien definida, sustentada por muy bien definida, sustentada por través de argumentos no muy central. Faltan
IDEAS Y CONTENIDO argumentos que la enriquecen de argumentos que la enriquecen de desarrollados. argumentos de
forma coherente y muy atractiva al leer forma coherente. soporte.
Los personajes y lugares son Los personajes y lugares son Los personajes y lugares se Hay pocas
DESARROLLO DE nombrados y están bien nombrados y están bien nombran y se describen descripciones de los
PERSONAJES Y caracterizados a través de caracterizados a través de brevemente. El lector conoce personajes y es difícil
AMBIENTE descripciones o acciones. Es fácil para descripciones o acciones. poco caracterizarlos e
el lector visualizarlos y describirlos. acerca de ellos inclusive
identificarlos.
El texto sorprende por su originalidad, El texto es original, sus ideas y su El texto es original, pero no El desarrollo del texto
CREATIVIDAD sus ideas y su voz son únicas y voz son únicas y creativas a lo largo tiene una voz propia. es altamente
creativas a lo largo del desarrollo de del desarrollo de las ideas. predecible, con una
las ideas. repetición de ideas
conocidas.
COHERENCIA Y El significado de los textos es El significado de los textos es se presentan los dos No presenta cohesión,
COHESIÓN coherente, cohesionado y su mensaje coherente y cohesionado elementos, pero no está solamente, coherencia.
es muy atractivo al leer. totalmente claro, su mensaje
es confuso.
Usa adecuadamente los signos de Usa adecuadamente los signos de Usa algunos signos de El uso de signos de
USO DE SIGNOS DE puntuación cuando es necesario y puntuación cuando es necesario y puntuación pertinentes. puntuación es
PUNTUACION pertinente, a lo largo de todo el texto. pertinente en algunos párrafos el deficiente.
texto.
El texto está escrito correctamente, sin El texto presenta menos de 6 errores El texto presenta entre 10 y 15 El texto presenta más
ORTOGRAFÍA errores ortográficos. ortográficos. errores ortográficos. de 20
errores ortográficos.

Bambamarca, abril de 2023

 ………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TÍTULO: “Leemos textos instructivos: la receta”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 25 – 04 - 2023
CICLO Y GRADO VI/ Segundo ÁREA Comunicación

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
de textos escritos
en su lengua
materna  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
contenido y contexto del texto. recursos textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 La docente da lectura una receta de cocina, luego formula las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el texto leído?, ¿Qué tipo de texto es?,
¿En qué consiste una receta?, ¿cuántos tipos de receta conocen?, ¿Cuál será la estructura de una receta?, ¿Cuál es la diferencia de una
receta de cocina con una receta médica?

 PROPÓSITO: Identificar la estructura del texto instructivo, a partir de la lectura de recetas de cocina

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento y criterios de evaluación
 Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 La docente hace entrega de un tipo de plato, para que los estudiantes completen con los integrantes y la preparación
 Luego cada equipo alcanza una fotocopia conteniendo la receta de cocina, con sus ingredientes y preparación.
 Los estudiantes dan lectura e identifican su estructura
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo, para despejar sus dudas
 Un estudiante de cada equipo sale a presentar su trabajo asignado
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Los estudiantes copian en sus cuadernos: el concepto y estructura de la receta

CIERRE
  La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

V. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Investigar sobre la preparación de platos con los alimentos que cultivan en su comunidad

VI. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Identifica información sobre la estructura de la receta de cocina
 Explica cada una de las partes de la receta leída
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
Lista de cotejo
 Evalúa la forma y el contenido del texto.
 Practica las normas de convivencia durante todo el desarrollo
de la sesión

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

-Papel bond

-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Lista de Cotejo

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Unidad de Aprendizaje N° 02 Sesión N°: 04

Grado: Segundo Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Practica las
información Explica las normas de
Explica cada una
sobre la intenciones y Evalúa la forma y el
de las partes de convivencia
APELLIDOS Y NOMBRES estructura de la
la receta leída
puntos de vista contenido del texto.
durante todo
receta de del autor
el desarrollo
cocina
de la sesión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

01 ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo

02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

03 CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy

05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser

06 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

10 PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

13 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita

14 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos

15 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto

16 VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana

17 VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil

18 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena

Bambamarca, 25 De abril de 2023.

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Planificamos la elaboración de pancartas, sobre la higiene y el cuidado de las áreas

verdes”
II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 08 – 05 - 2023
CICLO Y GRADO VI/ Segundo ÁREA Comunicación

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de
comunicativa texto y características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
ESCRIBE DIVERSOS torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante
coherente y cohesionada
TIPOS DE TEXTOS EN uso de conectores y vocabulario adecuado
SU LENGUA MATERNA
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales
de forma pertinente
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
coherencia, cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
contexto del texto escrito

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
 común las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 La docente formula las siguientes interrogantes: ¿Qué es una pancarta?, ¿Cuál es la estructura de una pancarta?, ¿Sí estarán en condiciones
de elaborar una pancarta?, ¿Qué materiales debemos tener para elaborar una pancarta sobre la higiene y el cuidado de áreas verdes?,
PROPÓSITO: Elaboramos pancartas sobre la higiene y el cuidado de áreas verdes

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento y criterios de evaluación
 Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 Cada equipo de trabajo elabora una lista de materiales que deben tener para elaborar su pancarta
 Un estudiante de cada equipo da lectura la lista de sus materiales
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Luego alcanza a cada equipo de trabajo un cuadro para que planifiquen la elaboración de su pancarta
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo, despejando sus dudas
 Los estudiantes pasan a sus cuadernos la planificación de la pancarta

CIERRE
 La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

VI. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Seguir investigando sobre la Elaboración de pancartas sobre la higiene y cuidado de áreas verdes

VII. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante
uso de conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales Lista de cotejo
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos
textuales y estilísticos, compara las características de su texto con las
de otros textos

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

-Papel bond

-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Fotocopias

-Lista de Cotejo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Unidad de Aprendizaje N° 02 Sesión N°: 07
Grado: Segundo Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Escribe
textos de
forma
coherente y
 Adecúa el
cohesionada:
texto a la  Evalúa el texto en
ordena ideas
situación función de la
en torno a un  Utiliza Practica las
comunicativa: situación
tema, recursos normas de
propósito, tipo comunicativa,
subtema, gramaticales,
de texto y coherencia, convivencia
APELLIDOS Y NOMBRES IIPP; ortográficos y
cohesión, durante todo
características,
estructura recursos
formato, recursos el desarrollo
una textuales
registro, ortográficos y de la sesión
secuencia
destinatario, gramaticales.
mediante uso
fuentes
de
conectores y
vocabulario
adecuado

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ACUÑA VASQUEZ, Cristian
01 Ronaldo

02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

CAMPOS ZAMORA, Isaías

03 Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy
05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser
 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos
06 Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

PERALTA SAUCEDO, Yasmín

10 Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

13 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita

14 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos

15 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto

VELARDE VALDIVIA, Yésica

16 Tatiana

VILAS ASTONITAS, Jhuleyser

17 Jhamil

18 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena

Bambamarca, 08 de mayo de 2023.

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
 “Participamos en debates sobre el cuidado del ambiente y el cambio
climático”

II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
FECHA Del 15-05-2023 al 16 – 06 - 2023
PERÍODO II
CICLO Y GRADO VI / Segundo
ÁREA Comunicación

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o biológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación
representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas
al medio ambiente sin que sea consciente de ello.
Algunos estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y además se evidencia una mala práctica de la ubicación de los residuos sólidos.
En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que
puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente.
Frente a esta situación las y los estudiantes de segundo grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?
 ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?

VI. PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes, en equipos, deberán participar en un debate sobre el cuidado del ambiente y el cambio climático
➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
Infiere e interpreta información del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
oral. características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
Se comunica forma coherente y cohesionada.  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
oralmente en su
lengua materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
de forma estratégica. ritmo de la voz, miradas.
Interactúa estratégicamente con distintos
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
interlocutores.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
y contexto del texto oral.
verbales.
Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
tipos de textos
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
escritos en su
lengua materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno a
Escribe diversos Organiza y desarrolla las ideas de forma
un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
tipos de textos coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
en su lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna  Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
y contexto del texto escrito cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales y
 estilísticos, compara las características de su texto con las de otros textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
Gestiona su
para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma. • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
EJEMPLO
conocimiento ancestral.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
EJEMPLO
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VII. ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
Sesión 2
Los estudiantes practican la tilde diacrítica de monosílabos, a partir de ejercicios propuestos
Practicamos la tilde diacrítica de monosílabos
Sesión3 Los estudiantes desarrollan las fichas de Refuerzo Escolar, con el apoyo de la docente
 Refuerzo Escolar

Sesión 4
Los estudiantes observan videos sobre debates de diferente temáticas
Observamos videos sobre debates
Sesión 5
Los estudiantes, en equipos de trabajo, leen debates para identificar su estructura y
Conocemos la estructura y características del características.
debate
Sesión 6
Para potenciar el pensamiento reflexivo, los estudiantes desarrollarán prácticas de antónimos
Razonamiento verbal: Antónimos
Sesión 7
En equipos de trabajo, planifican sus debates, sobre el cuidado del ambiente y el cambio
Planificamos la ejecución de debates sobre el climático
cuidado del ambiente y el cambio climático
Sesión 8 Los estudiantes desarrollan las fichas de Refuerzo Escolar, con el apoyo de la docente
Refuerzo Escolar
Sesión 9 De manera individual practicarán los recursos verbales, para verbales y no verbales, para lego
Practicamos los recursos verbales, para participar en el debate.
verbales y no verbales
Sesión 10 Cada equipo ensaya su debate sobre el cuidado del ambiente y el cambio climático, para
Ensayamos la presentación del debate sobre el luego presentarlo
cuidado del ambiente y el cambio climático
Sesión 11 Todos los equipos de trabajo ejecutan sus debates sobre el cuidado del ambiente y el cambio
Ejecutamos nuestros debates sobre el cuidado climático
del ambiente y el cambio climático
Sesión 12 Los estudiantes desarrollan las fichas de Refuerzo Escolar, con el apoyo de la docente
Refuerzo Escolar

VIII. EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
VIII.ANEXOS
Lista de Cotejo para evaluar la Oralidad
Capacidades Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
Escala de
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
valoración
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante
uso de conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales Rúbrica
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos
textuales y estilísticos, compara las características de su texto con las
de otros textos
Utiliza recursos no Interactúa Reflexiona y evalúa la forma, el
verbales y paraverbales estratégicamente con contenido y contexto del texto oral.
 distintos
cohesionada. de forma estratégica.
interlocutores.
Opina como Evalúa la
Adecúa el texto Emplea gestos,
Se expresa Participa en hablante y adecuación de
oral a la movimientos,
oralmente de intercambios orales oyente sobre los textos orales,
situación desplazamientos,
forma coherente con roles de hablante el contenido empleo de
Criterios comunicativa. volumen, entonación y
y cohesionada. y oyente. del texto oral. recursos no
ritmo de la voz, miradas.
verbales.

SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO
NOMBRES

Bambamarca, mayo de 2023

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones
 DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04-05

TÍTULO: “Observamos videos y conocemos su estructura y características del debate”

III. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 22 – 26 de 05 - 2023
CICLO Y GRADO VI/ Segundo ÁREA Comunicación

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.

Lee diversos tipos  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.

 Infiere e interpreta información del texto.
de textos escritos  Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
en su lengua
materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
contenido y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 La docente da lectura una receta de cocina, luego formula las siguientes interrogantes: ¿Hay algún integrante del Municipio Escolar?, ¿Qué
se llama cuando los candidatos en forma ordenada presentan sus propuestas?, ¿En qué consiste el debate?, ¿Alguna vez ustedes
participaron en un debate?, ¿Cuál será la estructura del debate?, ¿Cuáles son las características del debate?, ¿Cuál es la diferencia de un
debate y una exposición?

 PROPÓSITO: Observamos debates sobre el cuidado del ambiente y el cambio climático e identificamos la estructura y
características

Del debate.

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento y criterios de evaluación
 Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 Proyecta algunos ejemplos de debates. Cada equipo de trabajo responde: ¿Qué es un debate?, ¿De qué tema trata el debate
que observaron?, ¿Cuál será la estructura?, ¿Qué características presenta un debate?, ¿Cuál será las reglas para participar en
un debate?
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo despejando sus dudas.
 Un integrante de cada equipo expone la respuesta de sus interrogantes
 La docente retroalimenta después de cada exposición
  Seguidamente alcanza una fotocopia a cada equipo de trabajo, para que preparen su exposición
 Cada equipo de trabajo expone su tema que les ha tocado
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Los estudiantes copian en sus cuadernos sobre el tema que han expuesto
 Los estudiantes copian en sus cuadernos: el concepto y estructura de la receta

CIERRE
 La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

VII. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Observar otros videos sobre el cambio climático

VIII. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Identifica información sobre la estructura de la receta de cocina
 Explica cada una de las partes de la receta leída
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
Lista de cotejo
 Evalúa la forma y el contenido del texto.
 Practica las normas de convivencia durante todo el desarrollo
de la sesión

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

-Papel bond
-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Lista de Cotejo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Unidad de Aprendizaje N° 02 Sesión N°: 04

Grado: Segundo Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Practica las
información Explica las normas de
Explica cada una
sobre la intenciones y Evalúa la forma y el
de las partes de convivencia
APELLIDOS Y NOMBRES estructura de la
la receta leída
puntos de vista contenido del texto.
durante todo
receta de del autor
el desarrollo
cocina
de la sesión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

01 ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo

02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

03 CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy

05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser

06 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

10 PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

13 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita

14 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos

15 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto

16 VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana

17 VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil

18 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena

Bambamarca, mayo de 2023.

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE
¿Qué es un debate?
Un debate es un contraste organizado de ideas y puntos de vista entre dos o más personas, al término
del cual deberán alcanzar alguna especie de acuerdo o punto intermedio, gracias a la exposición organizada y
pacífica de sus argumentos. Los debates son generalmente orales, aunque pueden darse también por escrito a
través de plataformas de comunicación apropiadas para ello, siempre y cuando conformen una conversación
estructurada.

A lo largo de la historia de la humanidad, los debates han sido la forma predilecta de intercambio de puntos
de vista en ámbitos formales, académicos o políticos.

En ellos la gente acude a la palabra para exponer sus opiniones, objeciones o puntos de vista, con la esperanza
de convencer a los demás, en lugar de a a la violencia para imponerse sobre ellos. De hecho, para garantizar
que el debate sea organizado, suele haber un moderador que asigna turnos y vela por el mutuo entendimiento.

Muchos pensadores han estudiado el debate y han propuesto modelos de intercambio, desde los antiguos
filósofos y oradores políticos de la antigüedad grecorromana, hasta otros modernos como Karl Popper, o
políticos como los estadounidenses Abraham Lincoln y Stephen A. Douglas. Así, por ejemplo, en el seno de las
Asambleas Legislativas contemporáneas se emplea el debate para aprobar o derogar leyes y tomar decisiones.

También es común que el debate forme parte de las técnicas y métodos de enseñanza en la escuela y
otras instituciones académicas. Ello se debe a que combina el estudio profundo de la materia sobre la cual
se argumentará, con las capacidades de oratoria para exponer de manera convincente los
propios argumentos.
Características de los debates
Los debates se caracterizan por lo siguiente:

 Consiste en un intercambio organizado y argumentado de ideas y/o puntos de vista.

 Puede darse entre dos o más personas, de manera oral o, en ocasiones, escrita.
 Cuenta con un moderador para distribuir el tiempo de habla de manera equitativa y asignar los turnos,
manteniendo el orden en el debate.
 La confrontación argumental se da en base a una serie previamente acordada de reglas o normas de
debate.
 Suele haber un público presenciando el debate. Dependiendo de quién haya sido más elocuente en sus
argumentos, el público puede elegir un “ganador”.
 El cometido del debate es llegar a algún tipo de conclusión a partir de las ideas expuestas.

Tipos de debate
Los debates informales no suelen estar acordados de antemano.
Puede haber muchos tipos y estilos distintos de debate, atendiendo al conjunto de reglas o normas que se
acuerden de antemano. Sin embargo, dependiendo de si existe un conjunto oficial de reglas para debatir o si
éstas se fijan de manera espontánea e improvisada, podemos distinguir entre los debates formales y los
debates informales, respectivamente.

 Debates formales: cuentan con reglas claras y preestablecidas, y un moderador que vela por el
cumplimiento de las mismas. En ellos las formas deben cuidarse y generalmente el tema a discutir está muy
bien acotado.
 Debates informales: caracterizados por la libertad argumentativa, no suelen estar acordados de antemano,
ni contar con reglas formalmente establecidas. Tampoco suelen tener un moderador.
Estructura del debate
La estructura que rige a los debates normalmente está acordada de antemano, y forma parte de las normas o reglas de
debate, conocidas por quienes participarán en él. Sin embargo, a grandes rasgos todo debate formal consta de cuatro
fases:

 Apertura. A cargo del moderador, la apertura consiste en una introducción al tema del debate, haciendo énfasis en
su vigencia, importancia o actualidad, y también las dos posturas que se enfrentarán en el debate. Luego hace lo
mismo con quienes debatirán, explicando su nivel de experticia en el asunto y su recorrido profesional o académico.
 Cuerpo del debate. En este apartado el protagonismo corresponde a quienes debaten, quienes dispondrán
generalmente de dos bloques de tiempo de igual extensión, para primero exponer un punto de vista, luego el otro, y
finalmente argumentar a favor o en contra. La interacción entre los debatidores debe ser mediada por el moderador
cuando haga falta.
 Preguntas y respuestas. Una vez expuesto el grueso del debate, normalmente el moderador formula algunas
preguntas de interés general, de modo que los dos debatidores puedan responderlas a su manera. Finalmente, el
moderador podrá abrir la participación del público para que haga, a su vez, las preguntas que considere pertinentes.
 Conclusión. En este último apartado se hará un breve resumen de lo expuesto, y se anunciará, en caso de haberlo,
el ganador del debate, o la conclusión alcanzada en conjunto por los debatidores. Se trata del cierre del debate.

Reglas de un debate
Las reglas de un debate pueden ser muy diversas, pero en general suelen parecerse a lo siguiente:

 El moderador cuenta con la autoridad a lo largo del debate, y debe usarla para establecer las condiciones más
justas, equitativas y respetuosas posibles para el despliegue de las ideas.
 El debate debe ocurrir de manera organizada, pacífica y respetuosa, sin argumentos ad hominem, ni ejercicios
de violencia física o psicológica.
 Los debatidores deben circunscribirse al tema del debate, y no abandonarlo a favor de otros que les sean más
afines o convenientes.
 La interrupción del otro debe evitarse, si bien es posible contar con derecho a réplica y, en ciertos casos, con la
autorización de relevo del moderador.
Las intervenciones deben ser lo más breves y concretas posible, para no acapar

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN – VII CICLO

I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Glicerio Villanueva Medina
1.2. DIRECTOR : Hilde Idrogo Torres
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO : Tercero
1.5. HORAS SEMANALES : 7 horas
1.6. DOCENTE : Carmen Rosa Cotrina Briones
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación desarrolla las competencias comunicativas y lingüísticas, mediante el uso del lenguaje para
interactuar con otras personas y así logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente en
distintas situaciones comunicativas con diversos interlocutores; así mismo para que puedan comprender y producir de
manera efectiva y eficaz. Una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser
humano, mejoran la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas
PROPÓSITO Y situaciones. La familia, la escuela y la sociedad colaboran en la formación de la imagen que todo
ENFOQUE DEL individuo se forma de sí mismo. La familia, en la etapa escolar, debe ser capaz de comunicarse
ÁREA asertivamente con cada integrante y entregar actitudes positivas de apoyo y ayuda a sus hijos, a fin de
lograr un buen desempeño escolar y un adecuado auto concepto y aceptación propia.
El enfoque que orienta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación, es el Enfoque Comunicativo; el
cual prioriza las estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante, para comunicarse de forma
eficaz, enfatizando en la construcción del sentido del texto en las prácticas sociales del lenguaje.
CARACTERIZACIÓ Los estudiantes que pertenecen al tercer grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo, marcando los
N DE LOS cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero
ESTUDIANTES (A también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos y drogas ilícitas, dejar
partir de la de comer sufren de bulimia o anorexia o también apresuran el inicio de las relaciones sociales.
evaluación La mayor parte de estudiantes participan en el desarrollo de las actividades propuestas; pero les falta: expresar sus
diagnóstica) propias ideas con cohesión, ya que al momento de exponer solamente emplean el memorismo o lectura, practicar
recursos no verbales, para verbales, a varios, les falta practicar lectura y comprender lo que leen, responder interrogantes
del nivel inferencial y crítico; en los textos que redactan falta bastante la utilización de los recursos ortográficos y la
 puntuación.
Según Vygotsky, la adolescencia marca en el ser humano cambios drásticos en todas sus facetas y el desarrollo cognitivo
no es una excepción. Por lo contrario, se observa en esta etapa una revolución intelectual que nos pone en presencia del
pensamiento científico que permite el avance de la humanidad.
La I.E. se encuentra ubicada a 2905 m.s.n.m. de altitud. El personal docente que labora en dicha Institución Educativa,
tanto nombrados y contratados son titulados en diferentes especialidades, aptos a brindar una educación de calidad y
significativa; siempre dispuestos a acogerles a estudiantes y padres de familia con una actitud de sencillez y cordialidad,
del mismo modo estar en permanente capacitación. Personal Administrativo calificado y destacado en el cumplimiento de
CARACTERIZACIÓ sus funciones. Los estudiantes siempre practican los valores, con habilidades sociales y ritmos de aprendizajes
N DEL CONTEXTO diferenciados. Chalapampa Alto es una zona de clima frío, Las familias dedicadas especialmente a la agricultura,
ganadería y emprendimiento: pararaico, corte de pelo, tejido del sombrero palma, sus viviendas están construidas de
material rústico, tejido a crochet; con una cultura campesina, con predominio de uso y costumbre de organización de
rondas campesinas. También existen familias disfuncionales. Según la calendarización existe en la zona temporadas de
lluvias fuertes durante los meses de octubre a mayo, vientos y heladas fuertes de junio a setiembre.

III.CALENDARIZACIÓN

MOMENTOS DEL AÑO FECHA SEMANAS DÍAS EFECTIVOS UNIDADES

I BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN Del 01-03-2023 al 10-03.2023 10 días

I BIMESTRE Del 13-03-2023 al 12-05-2023 09 semanas 42 días 1era Del 13-03-2023 al

14-04-2023

2da Del 17/04/2023 al

12/05/2023
Del 15/05/2023 al
II BIMESTRE Del 15-05-2023 al 21-07-2023 10 semanas 49 días 3era 16/06/2023

4ta Del 19/06/2023 al

21/07/2023
II BLOQUE DE SEMANAS DE Del 24-07-2023 al 4-08-2023 02 semanas
GESTIÓN
Del 7/08/2023 al
III BIMESTRE Del 07-08-2023 al 13-10-2023 10 semanas 49 días 5ta 8/09/2023

6ta Del 11/09/2023 al

13/10/2023
Del 16/10/2023 al
IV BIMESTRE Del 16-10-2023 al 22-12-2023 10 semanas 47 días 7ma 17/11/2023
 8ava Del 20/11/2023 al
22/12/2023
III BLOQUE DE SEMANAS DE Del 25-12-2023 al 29-12-2023 01 semana
GESTIÓN
Total de tiempo del Trabajo Pedagógico 39 semanas 187 días

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (UNIDADES, PROYECTOS,

COMPETENCIAS OTROS)
SITUACIONES DE CONTEXTO/ PROBLEMAS Estándares de
aprendizaje
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

5 4 5 5 5 5 5 5
semanas/ semanas/ semanas/ semanas/ semanas/ semanas/ semanas/ semanas/
15 12 15 15 15 15 15 15
sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones

Elaboramos informes a ceca

Competencias y

Ejecutamos entrevistas para

Elaborando trípticos sobre

Creamos textos poéticos

de estrategias y actividades
nutritivos de Chalapampa

soluciones sobre el cuidado del

la discriminación con una

ciudadanía crítica y activa
cuidado de áreas verdes

conocer la importancia de
capacidades (del

algunos lugares turísticos

lúdicas para compartir en

Redactamos columnas
periodísticas sobre los
Elaboramos reportajes

hábitos de higiene y el

sobre cómo prevenir los

Participamos en teatros
agua y ahorro de
ambiente y el cambio
área y

debates para proponer

sobre los alimentos

desastres naturales
transversales)

Participamos en
sobre la salud, el

energía
climático

familia
Se comunica X X X X  Se comunica
oralmente en su oralmente mediante
lengua materna diversos tipos de
 Obtiene textos.
información del  infiere información
texto oral. relevante y
 Infiere e conclusiones e
interpreta interpreta la intención
información del del interlocutor y las
texto oral. relaciones de poder en
 Adecúa, discursos.
  Se expresa
adecuándose a
situaciones
comunicativas
formales e informales y
organiza y a los géneros
desarrolla las discursivos orales en
ideas de forma que participa.
coherente y  Organiza y desarrolla
cohesionada. sus ideas en torno a
 Utiliza recursos un tema y las relaciona
no verbales y mediante el uso de
paraverbales de diversos recursos
forma cohesivos; incorpora
estratégica. un vocabulario
 Interactúa especializado y
estratégicamente enfatiza los
con distintos significados mediante
interlocutores. el uso de recursos no
 Reflexiona y verbales y
evalúa la forma, paraverbales.
el contenido y  Reflexiona sobre el
contexto del texto y evalúa la
texto oral. validez de la
información y su efecto
en los interlocutores,
de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes
de información y al
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos X X X X  Lee diversos tipos de
de textos escritos textos con estructuras
en su lengua complejas, vocabulario
materna variado y especializado.
 Obtiene  Integra información
información del contrapuesta y ambigua
texto escrito. que está en distintas
 Infiere e partes del texto.
interpreta  Interpreta el texto
 considerando
información relevante y
de detalle para construir
su sentido global,
valiendose de otros textos
y reconociendo distintas
posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas
información del y contenidos del texto y
texto. asume una posición sobre
 Reflexiona y las relaciones de poder
evalúa la forma, que este presenta.
el contenido y  Evalúa el uso del
contexto del lenguaje, la validez de la
texto. información, el estilo del
texto, la intención de
estrategias discursivas y
recursos textuales.
 Explica el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Escribe diversos X X X X  Escribe diversos tipos de
tipos de textos en textos de forma reflexiva.
su lengua materna  Adecua su contexto al
 Adecúa el texto a destinatario, propósito y
la situación el registro a partir de su
comunicativa. experiencia previa, de
 Organiza y fuentes de información
desarrolla las complementarias y
ideas de forma divergentes, y de su
coherente y conocimiento del
cohesionada. contexto histórico y
 Utiliza sociocultural.
convenciones del  Organiza y desarrolla
lenguaje escrito lógicamente las ideas en
de forma torno a un tema, y las
pertinente. estructuras en párrafos,
 capitulos o apartados de
acuerdo a distintos
géneros discursivos.
 Establece relaciones
entre ideas a través del
uso preciso de diversos
recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario
variado, especializado y
preciso, así como una
 Reflexiona y variedad de recursos
evalúa la forma, ortográficos y textuales
el contenido y para darle claridad y
contexto del texto sentido a su texto.
escrito  Reflexiona y evalúa de
manera permanente la
validez de la
información, la
coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que
escribe; controla el
lenguaje para contra
argumentar y producir
diversos efectos en el
lector
Gestiona su X X X X X X X X  Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje viables
manera autónoma asociadas a sus
 Define metas de conocimientos, estilos
aprendizaje de aprendizaje,
 Organiza habilidades y actitudes
acciones para el logro de la
estratégicas para tarea, formulándose
alcanzar sus preguntas de manera
metas de reflexiva.
aprendizaje  Organiza un conjunto
 Monitorea y de estrategias y
ajusta su procedimientos en
 función del tiempo y de
los recursos de que
dispone para lograr las
desempeño metas de aprendizaje,
durante el  Revisa la aplicación de
proceso de estrategias,
aprendizaje procedimientos,
recursos y aportes de
sus pares para realizar
ajustes o cambios en
sus acciones.
 Utiliza herramientas
multimedia e
interactivas cuando
desarrolla capacidades
relacionadas con
diversas áreas del
Se desenvuelve en
conocimiento.
los entornos
X X X X X X X X Desarrolla
virtuales generados
procedimientos lógicos
por las TIC
y secuenciales para
plantear soluciones a
enunciados concretos
con lenguajes de
programación de código
escrito bloque gráfico.
ENFOQUES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género,
TRANSVERSALES enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia.

V.MATERIALES EDUCATIVOS EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
 del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VI.MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología literaria 3 Primera edición. Lima
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.
 CUENTOS. Lima.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015.
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo.
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Lima.
Santillana.  Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
 Diccionario Editorial Santillana.
Antología literaria 3 Primera edición. Lima

Chalapampa Alto, marzo del 2023

……………………………………

Prof. Carmen R. Cotrina Briones

ESP. COMUNICACIÓN
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“Elaboramos reportajes sobre los alimentos nutritivos de Chalapampa”

III. DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
FECHA Del 13-03-2023 al 14 – 04 - 2023
PERÍODO I
CICLO Y GRADO VII/ Tercero
ÁREA Comunicación

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La alimentación saludable es aquella que proporciona los nutrientes que el cuerpo necesita para mantener el buen funcionamiento del
organismo, conservar o restablecer la salud, minimizar el riesgo de enfermedades, desarrollo y crecimiento adecuado. Según informes de la
Organización Mundial de la Salud, “Una dieta saludable ayuda a protegernos de la malnutrición en todas sus formas, así como de las
enfermedades no transmisibles, como la diabetes, las cardiopatías, los accidentes cerebrovasculares y el cáncer”.
En nuestra Institución Educativa “Glicerio Villanueva Medina”, los estudiantes durante el recreo en su gran mayoría consumen alimentos poco
nutritivos y saludables, toda vez que prefieren productos procesados con alto contenido de conservantes, azúcares, sales, grasas saturadas y
carentes en fibra. Este mal hábito también se observa en muchas familias de la comunidad, la cual pone en grave riesgo la salud integral de
nuestros estudiantes y la de sus familias. En tal sentido nos proponemos elaborar textos narrativos.
Ante esta situación, las y los estudiantes de 3er grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Cuáles son los alimentos que debemos consumir con mayor frecuencia?
 ¿Cómo podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de nutrientes?

III. PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes deberán elaborar reportajes sobre los nutrientes de los alimentos que consumen en sus hogares y en la
Institución Educativa.
➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
Infiere e interpreta información del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
oral. características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
Se comunica
oralmente en su
forma coherente y cohesionada.  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
lengua materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
de forma estratégica. ritmo de la voz, miradas.
Interactúa estratégicamente con distintos
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
interlocutores.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
y contexto del texto oral.
verbales.
Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
tipos de textos
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
escritos en su
lengua materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno
Escribe diversos Organiza y desarrolla las ideas de forma
a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
tipos de textos coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
en su lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna  Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
y contexto del texto escrito cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales
 y estilísticos, compara las características de su texto con las de otros
textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
Gestiona su habilidades y actitudes para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en

V. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
EJEMPLO
conocimiento ancestral.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
EJEMPLO
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VI. ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
Sesión 2
Leemos reportajes sobre los alimentos más Los estudiantes leen diferentes reportajes, a cerca de la alimentación saludable.
nutritivos
 Los estudiantes a partir de la lectura de reportajes, identificarán su estructura, para tener
Sesión3 que elaborar otros, sobre los alimentos más nutritivos que produce en la comunidad de
Identificamos la estructura del reportaje Chalapampa Alto
Sesion 4 Los estudiantes, en equipos de trabajo presentan una lista de alimentos que produce en
Seleccionamos los alimentos más nutritivos que Chalapampa Alto; luego priorizan.
produce en la comunidad de Chalapampa Alto
Sesión 5 Los estudiantes completan un cuadro de planificación del reportaje, a cerca de los
Planificamos la redacción de sobre los alimentos alimentos más nutritivos que priorizaron.
más nutritivos de la comunidad de Chalapampa
Alto
Sesión 6
Redactamos reportajes sobre los alimentos más Cada equipo de trabajo, redacta su reportaje, en borrador.
nutritivos de la comunidad de Chalapampa Alto
Sesión 7
Conocemos la estructura de la Oración Los estudiantes analizan oraciones, identificando su estructura y elementos que contiene
gramatical
Sesión 8
Revisamos nuestros reportajes sobre los Los estudiantes intercambian su reportaje con otro equipo de trabajo, para su revisión,
alimentos más nutritivos de la comunidad de luego pasan a limpio.
Chalapampa Alto
Sesión 9
Socializamos nuestros reportajes sobre los
Los estudiantes socializan sus reportajes, a través de la técnica del museo
alimentos más nutritivos de la comunidad de
Chalapampa Alto
Sesión 10
Los estudiantes publicarán sus reportajes redactados, en el Periódico mural de nuestra
Publicamos nuestros reportajes en el periódico
Institución Educativa, para su difusión.
mural de la Institución.

VII. EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Lista de cotejo

MATERNA  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
VIII.ANEXOS
Lista de Cotejo para evaluar la Oralidad
Capacidades Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
Escala de
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
valoración
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno
a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales Rúbrica
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales
y estilísticos, compara las características de su texto con las de otros
textos
Utiliza recursos no Interactúa Reflexiona y evalúa la forma, el
verbales y paraverbales estratégicamente con contenido y contexto del texto oral.
de forma estratégica. distintos
interlocutores.
 Evalúa la
Emplea gestos, Opina como
Adecúa el texto Se expresa Participa en adecuación de
movimientos, hablante y
oral a la oralmente de intercambios orales los textos orales,
desplazamientos, oyente sobre
Criterios situación forma coherente con roles de hablante empleo de
volumen, entonación y el contenido
comunicativa. y cohesionada. y oyente. recursos no
ritmo de la voz, miradas. del texto oral.
verbales.

SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO
NOMBRES

ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA LECTURA DE TEXTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene
CAPACIDADES Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
información del Infiere e interpreta información del texto
del texto
texto escrito CALIFICATIVO
- Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, - Opina sobre el contenido, organización textual, DE CADA UNO
- Identifica
información
conclusiones. Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, sentido de los recursos textuales. Evalúa efectos del DE LOS CALIFICATIVO
NOMBRES explícita: IIPP,
semejanza-diferencia), características implícitas, texto en el lector. Justifica la elección de textos de su CRITERIOS
significado por el contexto y sentido figurado. Explica las preferencia en base a características del autor y del
IISS.
intenciones y puntos de vista del autor texto

LOGRALOGR
ADMODO
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVELES DESTACADO SATISFACTORIO PROCESO INICIO

CRITERIOS 4 3 2 1
El título tiene relación con el tema, es El título tiene relación con el tema El título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO llamativo y creativo y es llamativo con el tema relación con el tema
El texto presenta una idea central muy El texto presenta una idea central La idea central se describe a No tiene una idea
bien definida, sustentada por muy bien definida, sustentada por través de argumentos no muy central. Faltan
IDEAS Y argumentos que la enriquecen de argumentos que la enriquecen de desarrollados. argumentos de soporte.
CONTENIDO forma coherente y muy atractiva al leer forma coherente.
Los personajes y lugares son Los personajes y lugares son Los personajes y lugares se Hay pocas
DESARROLLO DE nombrados y están bien nombrados y están bien nombran y se describen descripciones de los
PERSONAJES Y caracterizados a través de caracterizados a través de brevemente. El lector conoce personajes y es difícil
AMBIENTE descripciones o acciones. Es fácil para descripciones o acciones. poco caracterizarlos e
el lector visualizarlos y describirlos. acerca de ellos inclusive identificarlos.
El texto sorprende por su originalidad, El texto es original, sus ideas y su El texto es original, pero no El desarrollo del texto
CREATIVIDAD sus ideas y su voz son únicas y voz son únicas y creativas a lo largo tiene una voz propia. es altamente
 creativas a lo largo del desarrollo de del desarrollo de las ideas. predecible, con una
las ideas. repetición de ideas
conocidas.
COHERENCIA Y El significado de los textos es El significado de los textos es se presentan los dos No presenta cohesión,
COHESIÓN coherente, cohesionado y su mensaje coherente y cohesionado elementos, pero no está solamente, coherencia.
es muy atractivo al leer. totalmente claro, su mensaje
es confuso.
Usa adecuadamente los signos de Usa adecuadamente los signos de Usa algunos signos de El uso de signos de
USO DE SIGNOS DE puntuación cuando es necesario y puntuación cuando es necesario y puntuación pertinentes. puntuación es deficiente.
PUNTUACION pertinente, a lo largo de todo el texto. pertinente en algunos párrafos el
texto.
El texto está escrito correctamente, sin El texto presenta menos de 6 errores El texto presenta entre 10 y 15 El texto presenta más
ORTOGRAFÍA errores ortográficos. ortográficos. errores ortográficos. de 20
errores ortográficos.

Bambamarca, marzo de 2023

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO: “Identificamos la estructura del reportaje”

IV. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 27 – 03 - 2023
CICLO Y GRADO VII/ Tercero ÁREA Comunicación

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.

Lee diversos tipos  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.

 Infiere e interpreta información del texto.
de textos escritos  Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
en su lengua
materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
contenido y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

 Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 ¿Sobre qué tema fue el reportaje que leímos en la sesión anterior?, ¿En qué consiste un reportaje?, ¿Cuál es su estructura?...

 PROPÓSITO: Identificar la estructura del reportaje, a partir de la lectura del reportaje: Nos alimentamos saludablemente.

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento de evaluación
 Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 A cada equipo, alcanza una fotocopia conteniendo el reportaje: Nos alimentamos saludablemente
 Los estudiantes dan lectura el texto, un párrafo cada uno
 La docente solicita a los equipos de trabajo que identifiquen la estructura del reportaje
 Un integrante del equipo expone el trabajo asignado
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Los estudiantes pasan a su cuaderno la información
CIERRE
 La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

´¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

VIII. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Identificar la mayor parte de elementos nutritivos de la comunidad de Chalapampa Alto

IX. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Identifica información sobre la estructura del reportaje
 Explica el tema, subtema y conclusiones del reportaje leído
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
Lista de cotejo
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
recursos textuales.
 Evalúa efectos del texto en el lector.

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

- Tabletas, celulares

-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Lista de Cotejo

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Unidad de Aprendizaje N° 01
Grado: Tercero
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Actividad N°: 03
Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Explica las Opina sobre el
Explica el tema, Evalúa
información intenciones y contenido,
subtema y efectos del
APELLIDOS Y NOMBRES sobre la
conclusiones del
puntos de vista organización textual,
texto en el
estructura del del autor sentido de los
reportaje leído lector.
reportaje recursos textuales
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo

02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

03 CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy

05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser

06 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

10 PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

1 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita
3
1 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos
4
1 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto
5
1 VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana
6
1 VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil
7
1 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena
8

Bambamarca, 27 de marzo de 2023.

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones
 DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

“Redactamos Columnas Periodísticas sobre los hábitos de higiene y el cuidado de

áreas verdes”
I.DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
FECHA Del 17-04-2023 al 12 – 05- 2023
PERÍODO I
CICLO Y GRADO VII/ Tercero
ÁREA Comunicación

II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “Fomentamos hábitos de higiene y mejoramos las áreas verdes”

En la Institución Educativa “Glicerio Villanueva Medina”, de la comunidad de Chalapampa Alto, los

e s t u d i a n t e s muestran inadecuados hábitos de higiene y de salud. Esto se evidencia en su aspecto personal, falta de
higiene de manos-uñas, enfermedades como: una bronquitis, un resfrío, dolor estomacal. C u a n d o a l g u i e n s e e n f e r m a , d e p r o n t o
v a r i o s e s t u d i a n t e s e s t á n e s t o r n u d a n d o , t o s i e n d o y t e n i e n d o s e c r e c i ó n n a s a l . Esto origina que, en la mayoría de
casos, los estudiantes se vean obligados a tomar descanso en casa y en consecuencia no participen de las actividades escolares.
También es de vital importancia el cuidado del medio ambiente y el área verde de la Institución Educativa, especialmente
las plantas que están sembradas en los diferentes jardines; algunas se están marchitando y otras, ya no existen.
Ante esta situación, las y los estudiantes de 3er grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Evitaríamos enfermedades si practicamos los hábitos de higiene? ¿Por qué?
 ¿Cómo podríamos mejorar las áreas verdes de nuestra Institución Educativa?

III.PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes deberán Redactar Columnas Periodísticas sobre los hábitos de higiene y el cuidado de áreas verdes; tanto en sus
hogares como en la Institución Educativa.
 ➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
Infiere e interpreta información del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
oral. características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
Se comunica
oralmente en su
forma coherente y cohesionada.  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
lengua materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
de forma estratégica. ritmo de la voz, miradas.
Interactúa estratégicamente con distintos
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
interlocutores.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
y contexto del texto oral.
verbales.
Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
tipos de textos
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
escritos en su
lengua materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno
Escribe diversos Organiza y desarrolla las ideas de forma
a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
tipos de textos coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
en su lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
materna de forma pertinente.
  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales
y contexto del texto escrito
y estilísticos, compara las características de su texto con las de otros
textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
Gestiona su habilidades y actitudes para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en

V.ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
EJEMPLO
conocimiento ancestral.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
EJEMPLO
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VI.ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
 Sesión 2 Los estudiantes leen diferentes columnas periodísticas, a cerca de los hábitos de higiene.
Leemos columnas periodísticas
Sesión3 Los estudiantes identifican los elementos de la narración
Identificamos los elementos de la narración
Sesion 4 Los estudiantes, en equipos de trabajo, leen un texto sobre: el cuidado de áreas verdes,
Colocamos signos de interrogación y luego colocan los signos de interrogación y exclamación.
exclamación en una lectura
Sesión 5 Los estudiantes de manera individual, reciben una fotocopia conteniendo ejercicios de
Razonamiento Verbal razonamiento verbal sobre: sinónimos y antónimos
Sesión 6 Cada equipo de trabajo, redacta su reportaje, en borrador.
Leemos columnas periodísticas
Sesión 7 Los estudiantes después de leer una columna periodística sobre: la higiene, identifican la
Identificamos la estructura y características de la estructura y características
columna periodística
Sesión 8 Los estudiantes de manera individual, desarrollan la ficha de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Sesión 9 Los estudiantes completan una ficha; para planificar la elaboración de la Columna
Planificamos la elaboración de la columna Periodística
periodística
Sesión 10 Los estudiantes en equipos de trabajo, elaboran una columna periodística sobre: la higiene
Elaboramos columnas periodísticas y el cuidado de áreas verdes.
Sesión 11 Los estudiantes intercambian sus columnas periodísticas, elaboradas en la sesión anterior;
Revisamos la columna periodística para su revisión.
Sesión 12 Cada equipo de trabajo, socializa su columna periodística elaborada
Socializamos las columnas periodísticas
Sesión 13 Los estudiantes de manera individual, desarrollan la ficha de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar

VII.EVALUACIÓN

COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO


SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
VIII.ANEXOS
Lista de Cotejo para evaluar la Oralidad
Capacidades Adecúa, organiza y desarrolla las
DE
EVALUACIÓN
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
Escala de
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
valoración
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno
a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales Rúbrica
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales
y estilísticos, compara las características de su texto con las de otros
textos
Utiliza recursos no Interactúa Reflexiona y evalúa la forma, el
 estratégicamente con
ideas de forma coherente y verbales y paraverbales
distintos contenido y contexto del texto oral.
cohesionada. de forma estratégica.
interlocutores.
Evalúa la
Emplea gestos, Opina como
Adecúa el texto Se expresa Participa en adecuación de
movimientos, hablante y
oral a la oralmente de intercambios orales los textos orales,
Criterios desplazamientos, oyente sobre
situación forma coherente con roles de hablante empleo de
volumen, entonación y el contenido
comunicativa. y cohesionada. y oyente. recursos no
ritmo de la voz, miradas. del texto oral.
verbales.
SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO SÏ NO
NOMBRES

ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA LECTURA DE TEXTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene
CAPACIDADES Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
información del Infiere e interpreta información del texto
del texto
texto escrito CALIFICATIVO
- Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, - Opina sobre el contenido, organización textual, DE CADA UNO
- Identifica
información
conclusiones. Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, sentido de los recursos textuales. Evalúa efectos del DE LOS CALIFICATIVO
NOMBRES explícita: IIPP,
semejanza-diferencia), características implícitas, texto en el lector. Justifica la elección de textos de su CRITERIOS
significado por el contexto y sentido figurado. Explica las preferencia en base a características del autor y del
IISS.
intenciones y puntos de vista del autor texto

LOGRALOGR
ADMODO
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVELES DESTACADO SATISFACTORIO PROCESO INICIO

CRITERIOS 4 3 2 1
El título tiene relación con el tema, es El título tiene relación con el tema El título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO llamativo y creativo y es llamativo con el tema relación con el tema
El texto presenta una idea central muy El texto presenta una idea central La idea central se describe a No tiene una idea
bien definida, sustentada por muy bien definida, sustentada por través de argumentos no muy central. Faltan
IDEAS Y argumentos que la enriquecen de argumentos que la enriquecen de desarrollados. argumentos de soporte.
CONTENIDO forma coherente y muy atractiva al leer forma coherente.
Los personajes y lugares son Los personajes y lugares son Los personajes y lugares se Hay pocas
DESARROLLO DE nombrados y están bien nombrados y están bien nombran y se describen descripciones de los
PERSONAJES Y caracterizados a través de caracterizados a través de brevemente. El lector conoce personajes y es difícil
descripciones o acciones. Es fácil para descripciones o acciones. poco caracterizarlos e
 AMBIENTE el lector visualizarlos y describirlos. acerca de ellos inclusive identificarlos.
El texto sorprende por su originalidad, El texto es original, sus ideas y su El texto es original, pero no El desarrollo del texto
CREATIVIDAD sus ideas y su voz son únicas y voz son únicas y creativas a lo largo tiene una voz propia. es altamente
creativas a lo largo del desarrollo de del desarrollo de las ideas. predecible, con una
las ideas. repetición de ideas
conocidas.
COHERENCIA Y El significado de los textos es El significado de los textos es se presentan los dos No presenta cohesión,
COHESIÓN coherente, cohesionado y su mensaje coherente y cohesionado elementos, pero no está solamente, coherencia.
es muy atractivo al leer. totalmente claro, su mensaje
es confuso.
Usa adecuadamente los signos de Usa adecuadamente los signos de Usa algunos signos de El uso de signos de
USO DE SIGNOS DE puntuación cuando es necesario y puntuación cuando es necesario y puntuación pertinentes. puntuación es deficiente.
PUNTUACION pertinente, a lo largo de todo el texto. pertinente en algunos párrafos el
texto.
El texto está escrito correctamente, sin El texto presenta menos de 6 errores El texto presenta entre 10 y 15 El texto presenta más
ORTOGRAFÍA errores ortográficos. ortográficos. errores ortográficos. de 20
errores ortográficos.

Bambamarca, abril de 2023

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones
 DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Identificamos la estructura y características de la columna periodística”

V. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 27 – 04 - 2023
CICLO Y GRADO VII/ Tercero ÁREA Comunicación
 VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.

Lee diversos tipos  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.

 Infiere e interpreta información del texto.
de textos escritos  Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
en su lengua
materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
contenido y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 La docente presenta una columna periodística, luego formula las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el texto leído?, ¿Qué tipo de texto
es?, ¿En qué consiste una columna periodística?, ¿Qué características presentará?, ¿Cuál será la estructura de una columna periodística?,
¿Cuál será la diferencia entre una columna periodística y una noticia?

 PROPÓSITO: Identificar la estructura y características de una columna periodística, a partir de la lectura de columnas periodísticas

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento y criterios de evaluación
  Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 La docente alcanza a cada equipo de trabajo un ejemplo de columna periodística
 A 2 equipos indica que identifiquen la estructura y a los otros dos, las características
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo, para despejar sus dudas
 Un integrante de cada equipo socializa su trabajo
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Los estudiantes copian en sus cuadernos
CIERRE
 La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

IX. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Investigar sobre la elaboración de columnas periodísticas

X. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Identifica información sobre la estructura de la receta de cocina
 Explica cada una de las partes de la receta leída
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
Lista de cotejo
 Evalúa la forma y el contenido del texto.
 Practica las normas de convivencia durante todo el desarrollo
de la sesión

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

-Papel bond

-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Lista de Cotejo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Unidad de Aprendizaje N° 02
Grado: Tercero
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Sesión N°: 07
Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Practica las
información Explica cada una Explica las normas de
sobre la de las partes y intenciones y
Evalúa la forma y el convivencia
APELLIDOS Y NOMBRES estructura y características de puntos de vista
contenido del texto. durante todo
características la columna del autor
el desarrollo
de la columna periodística
periodística de la sesión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo
02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

03 CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy

05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser

06 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

10 PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

1 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita
3
1 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos
4
1 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto
5
1 VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana
6
1 VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil
7
1 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena
8

Bambamarca, 27 De abril de 2023.

 ………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO: “Creamos textos poéticos sobre la salud, el ambiente y el

cambio climático”
I.DATOS INFORMATIVOS

I.E. Glicerio Villanueva Medina

DIRECTOR Hilde Idrogo Torres
DOCENTE Carmen Rosa Cotrina Briones
 FECHA Del 15-05-2023 al 16 – 06- 2023
PERÍODO II
CICLO Y GRADO VII/ Tercero
ÁREA Comunicación

II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente frente al cambio climático”

Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o biológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación
representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas
al medio ambiente sin que sea consciente de ello.
Algunos estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y además se evidencia una mala práctica de la ubicación de los residuos sólidos.
En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que
puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente.
Frente a esta situación las y los estudiantes de tercer grado nos planteamos los siguientes retos:
 ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?
 ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?

III.PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

➢ Los estudiantes deberán Redactar Columnas Periodísticas sobre los hábitos de higiene y el cuidado de áreas verdes; tanto en sus
hogares como en la Institución Educativa.
➢ Los estudiantes desarrollarán un conjunto de situaciones problemáticas que permitirán demostrar el nivel de logro de la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se comunica Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita: IIPP, IISS.
oralmente en su  Explica el tema, propósito comunicativo y conclusiones.
lengua materna Infiere e interpreta información del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
oral. características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
 Explica las intenciones y puntos de vista de los interlocutores.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa.
 forma coherente y cohesionada.  Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
de forma estratégica. ritmo de la voz, miradas.
Interactúa estratégicamente con distintos
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
interlocutores.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
y contexto del texto oral.
verbales.
Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
Lee diversos Infiere e interpreta información del texto.
características implícitas, significado por el contexto y sentido figurado.
tipos de textos
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
escritos en su
lengua materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a características
del autor y del texto.
Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
comunicativa. características, formato, registro, destinatario, fuentes.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en torno
Organiza y desarrolla las ideas de forma
a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante uso de
coherente y cohesionada.
conectores y vocabulario adecuado.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales.
de forma pertinente.
tipos de textos
en su lengua  Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
materna cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos textuales
y contexto del texto escrito
y estilísticos, compara las características de su texto con las de otros
textos.
• Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
Gestiona su habilidades y actitudes para el logre de la tarea simple o compleja.
aprendizaje de
manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en
V.ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
EJEMPLO
conocimiento ancestral.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALOR Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
EJEMPLO
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Diálogo intercultural
EJEMPLO El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

VI.ACTIVIDADES

Sesión 1 La docente y los estudiantes hacen un análisis de la Unidad de Aprendizaje a desarrollar

Conocemos la unidad de aprendizaje
Sesión 2
Observar videos sobre declamación de diversos
poemas
Sesión3
Identificar la estructura del poema
Sesión 4
Conocemos algunas Figuras Literarias.
mensaje explícito e implícito: la moraleja.
Sesión 5
Razonamiento Verbal
Sesión 6
Planificamos la composición de poemas sobre:
salud, ambiente y cambio climático
Sesión 7
Componemos poemas sobre: salud, ambiente y
Los estudiantes observan videos sobre declamación de poemas, concerniente a diversos
temas.
Los estudiantes leen poemas para identificar su estructura
Los estudiantes, en equipos de trabajo, leen poemas para que identifiquen las figuras
El literarias
Los estudiantes de manera individual, reciben una fotocopia conteniendo ejercicios de
razonamiento verbal, para desarrollarlo.
Los estudiantes, una vez que han recolectado información sobre. Higiene, Ambiente y
cambio climático, planifican la elaboración de sus poemas
Cada estudiante compone su poema sobre salud, ambiente y cambio climático
 cambio climático
Sesión 8
Refuerzo Escolar
Sesión 9
Revisamos nuestros poemas sobre: salud,
ambiente y cambio climático
Sesión 10
Declamamos nuestros poemas sobre: salud,
ambiente y cambio climático.
Sesión 11
Presentación del Cuento: La Venganza del
Cóndor.
Sesión 12
Refuerzo Escolar
VII.EVALUACIÓN
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
Los estudiantes de manera individual, desarrollan la ficha de Refuerzo Escolar
Los estudiantes, en pares, revisan sus poemas
Los estudiantes declaman sus poemas, teniendo en cuenta los criterios que contiene el
Instrumento de Evaluación.
Los estudiantes, en forma individual, completarán una ficha sobre el contenido del cuento: La
Venganza del cóndor, correspondiente al Plan Lector.
Los estudiantes de manera individual, desarrollan la ficha de Refuerzo Escolar
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Se expresa oralmente de forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos, movimientos, desplazamientos, volumen, entonación y
ritmo de la voz, miradas.
 Participa en intercambios orales con roles de hablante y oyente.
Lista de cotejo
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
 Evalúa la adecuación de los textos orales, empleo de recursos no
verbales
 Identifica información explícita: IIPP, IISS. Escala de
 Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones. valoración
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia),
características implícitas, significado por el contexto y sentido
figurado.

contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los recursos
textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
 Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: propósito, tipo de texto y
características, formato, registro, destinatario, fuentes
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada: ordena ideas en
torno a un tema, subtema, IIPP; estructura una secuencia mediante
uso de conectores y vocabulario adecuado
 Utiliza recursos gramaticales, ortográficos y recursos textuales Rúbrica
 Evalúa el texto en función de la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, recursos ortográficos y gramaticales.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de recursos
textuales y estilísticos, compara las características de su texto con las
de otros textos

VIII.ANEXOS

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVELES DESTACADO SATISFACTORIO PROCESO INICIO

CRITERIOS 4 3 2 1
El título tiene relación con el tema, es El título tiene relación con el tema El título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO llamativo y creativo y es llamativo con el tema relación con el tema
El texto presenta una idea central muy El texto presenta una idea central La idea central se describe a No tiene una idea
bien definida, sustentada por muy bien definida, sustentada por través de argumentos no muy central. Faltan
IDEAS Y argumentos que la enriquecen de argumentos que la enriquecen de desarrollados. argumentos de soporte.
CONTENIDO forma coherente y muy atractiva al leer forma coherente.
Los personajes y lugares son Los personajes y lugares son Los personajes y lugares se Hay pocas
DESARROLLO DE nombrados y están bien nombrados y están bien nombran y se describen descripciones de los
PERSONAJES Y caracterizados a través de caracterizados a través de brevemente. El lector conoce personajes y es difícil
AMBIENTE descripciones o acciones. Es fácil para descripciones o acciones. poco caracterizarlos e
el lector visualizarlos y describirlos. acerca de ellos inclusive identificarlos.
El texto sorprende por su originalidad, El texto es original, sus ideas y su El texto es original, pero no El desarrollo del texto
CREATIVIDAD sus ideas y su voz son únicas y voz son únicas y creativas a lo largo tiene una voz propia. es altamente
 creativas a lo largo del desarrollo de del desarrollo de las ideas. predecible, con una
las ideas. repetición de ideas
conocidas.
COHERENCIA Y El significado de los textos es El significado de los textos es se presentan los dos No presenta cohesión,
COHESIÓN coherente, cohesionado y su mensaje coherente y cohesionado elementos, pero no está solamente, coherencia.
es muy atractivo al leer. totalmente claro, su mensaje
es confuso.
Usa adecuadamente los signos de Usa adecuadamente los signos de Usa algunos signos de El uso de signos de
USO DE SIGNOS DE puntuación cuando es necesario y puntuación cuando es necesario y puntuación pertinentes. puntuación es deficiente.
PUNTUACION pertinente, a lo largo de todo el texto. pertinente en algunos párrafos el
texto.
El texto está escrito correctamente, sin El texto presenta menos de 6 errores El texto presenta entre 10 y 15 El texto presenta más
ORTOGRAFÍA errores ortográficos. ortográficos. errores ortográficos. de 20
errores ortográficos.

Bambamarca, mayo de 2023

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO: “Identificamos la estructura del poema y Conocemos algunas figuras

literarias”
VI. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “Glicerio Villanueva Medina”

 DOCENTE Cotrina Briones Carmen Rosa FECHA 22-26 de mayo - 2023
CICLO Y GRADO VII/ Tercero ÁREA Comunicación

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita: IIPP, IISS.

Lee diversos tipos  Explica el tema, subtema, propósito comunicativo, conclusiones.

 Infiere e interpreta información del texto.
de textos escritos  Explica las intenciones y puntos de vista del autor.
en su lengua
materna  Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales. Evalúa efectos del texto en el lector.
contenido y contexto del texto.  Justifica la elección de textos de su preferencia en base a
características del autor y del texto.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO:

Orientación al bien El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus compañeros.

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA

 La docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes

 Luego con el aporte de los estudiantes copia en la pizarra las normas de convivencia.

 La docente menciona algunos versos. Luego pregunta a los estudiantes. ¿Qué tipo de texto es?, ¿De qué trata el poema?, ¿Han compuesto
 poemas?, ¿Cuál es su estructura?, ¿Cuál es la métrica del poema? ¿Qué rima tendrá el poema?

 ¿Cuál es la diferencia de poema y poesía?

 PROPÓSITO: Identificar la estructura del poema y conocemos algunas figuras literarias.

DESARROLLO
 La docente da a conocer a los estudiantes sobre el instrumento de evaluación
 Luego conforma equipos de trabajo de 4 integrantes
 A cada equipo reparte un tema diferente. Luego alcanza una fotocopia conteniendo sobre el contenido del poema
 Los estudiantes dan lectura y resumen para exponer
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo para despejar sus dudas
 Un integrante de cada equipo socializa su trabajo
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Copian en su cuaderno lo expuesto
 A cada equipo reparte un tema diferente. Luego alcanza una fotocopia conteniendo sobre las figuras literarias
 Los estudiantes dan lectura y resumen para exponer
 La docente apoya a todos los equipos de trabajo para despejar sus dudas
 Un integrante de cada equipo socializa su trabajo
 La docente retroalimenta después de cada exposición
 Alcanza una fotocopia a cada estudiante conteniendo ejercicios de figuras literarias, para que los estudiantes a noten el
nombre de la figura.
 Copian en su cuaderno lo expuesto
 La docente agradece y felicita a todos los estudiantes por su participación
CIERRE
 La docente hace una síntesis del tema tratado con el apoyo de los estudiantes

 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?

 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?

 ¿Cómo las superamos?

  ¿Para qué les servirá lo que han aprendido ahora?

X. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

Identificar la mayor parte de elementos nutritivos de la comunidad de Chalapampa Alto

XI. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Identifica información sobre la estructura del reportaje
 Explica el tema, subtema y conclusiones del reportaje leído
 Explica las intenciones y puntos de vista del autor
Lista de cotejo
 Opina sobre el contenido, organización textual, sentido de los
recursos textuales.
 Evalúa efectos del texto en el lector.

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.

- Fotocopias

-Plumones para pizarra acrílica. Mota.

-Lista de Cotejo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Unidad de Aprendizaje N° 03
Grado: Tercero
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Actividad N°: 03
Sección: única

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica Explica las Opina sobre el
Explica el tema, Evalúa
información intenciones y contenido,
subtema y efectos del
sobre la puntos de vista organización textual,
APELLIDOS Y NOMBRES conclusiones del texto en el
estructura del del autor sentido de los
reportaje leído lector.
reportaje recursos textuales
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ACUÑA VASQUEZ, Cristian Ronaldo

02 CAMPOS CHAVÉZ, María Aydé

03 CAMPOS ZAMORA, Isaías Roberto

CARUAJULCA SAUCEDO, Mirely

04 Analy

05 CUBAS HUAMÁN, Jhon Neiser

06 DIAZ LLAMOCTANTA, Carlos Omar

07 LARA CHAVEZ, Leyla Anali

08 LUNA SAYAVERDE, Marta Yovana

09 MEJIA ARRUE, Neiser Leonel

10 PERALTA SAUCEDO, Yasmín Dayana

11 RAMOS VILAS, Leidy Aimar

12 SAAVEDRA SAUCEDO, Keyla Rubí

1 SAAVEDRA ZAMBRANO, Imelita
3
1 SILVA HUAMAN, Jhan Carlos
4
1 VASQUEZ SÁNCHEZ, Roberto
5
1 VELARDE VALDIVIA, Yésica Tatiana
 6
1 VILAS ASTONITAS, Jhuleyser Jhamil
7
1 VILAS VASQUEZ, Lesly Lorena
8

Bambamarca, mayo de 2023.

………………………………... …………………………………...
Hilde Idrogo Torres Prof. Carmen R. Cotrina Briones

DIRECTOR DOCENTE

¿Qué es un poema?
Se llama poema a un texto literario perteneciente al género de la poesía, de extensión variable pero tendiendo a breve. Suele contener una
descripción subjetiva del estado emocional, existencial o de alguna vivencia del poeta. Pueden estar en prosa poética o en verso, y apegarse o
no a las estructuras de la rima y de la métrica tradicional.
Habitualmente utiliza un lenguaje metafórico, abundante en giros poéticos y figuras retóricas, o en licencias imaginativas. Gracias a estos
recursos, el poema se parece más a la canción que al relato.
Los poemas forman parte de los tipos de texto literario más cultivados desde la Antigüedad, cuando eran acompañados con instrumentos
musicales, canto e incluso baile. En la actualidad, en cambio, este género literario es el

Poema y poesía
Aunque a menudo se usan los términos poema y poesía como si fueran sinónimos, no lo son. Un poema es un escrito, un texto específico, y
por ende una obra literaria terminada, que es posible leer, que tiene un autor y un momento de publicación determinados.
 La poesía en cambio es un género literario: una de las formas en que la literatura se manifiesta, y es por ende un concepto, nada concreto. La
poesía no tiene autor, mientras que los poemas sí.
Sin embargo, es posible dar con el término “poesía” empleado para referirse a un poema, como si fueran sinónimos, cuando está
antecedido por un artículo indeterminado. Por ejemplo: “Karen me escribió una poesía” es tan válido como “Karen me escribió un poema”.

Estructura de un poema
En la actualidad, los poemas no requieren de una estructura fija como ocurría en la antigüedad, con cierto número de versos, cierto número
de rimas o incluso, cierto número de sílabas. Es frecuente que el poema esté ordenado en prosa y de forma libre.
Algunas de las formas estructuradas son:
 Terceto. Estrofa de tres versos nada más, en el que riman el primero y el tercero, dejando al segundo libre o suelto: aba.
 Cuarteto. Una composición de cuatro versos, entre los cuales se daban lógicas de rima: aa-bb, ab-ab o ab-ba.
 Soneto. Una composición de catorce versos endecasílabos, organizados en dos cuartetos y dos tercetos.

Tipos de poema
Los poemas pueden clasificarse de muchos modos. El principal es el que distingue entre poemas en verso y poemas en prosa, siendo estos
últimos más cercanos en forma y apariencia a la narrativa o el ensayo. Esto, recordemos, no implica la presencia de métrica o de rima.
Una segunda clasificación atiende a sus intenciones o características:
 Oda. Un poema que canta loas, alabanzas o expresa admiración por alguien, algo o algún tiempo.
 Madrigal. Poema amoroso por excelencia, de composición breve, y dedicado a la amada o el amado.
 Elegía. Semejante a la oda, pero opera como una despedida o una lamentación por la pérdida de alguien, algo o su rememoración nostálgica o
melancólica.

Rima en el poema
La rima es una forma de memoria sonora, que consiste en la semejanza de las terminaciones de dos o más versos. Por un lado, es una forma
de ayuda mnemotécnica previa a la existencia de la escritura. Por otro lado, ofrece un juego sonoro para el placer del oyente.
Puede ser de dos tipos:
 Asonante. Aquellos casos en que coincide sólo la última letra del verso con la del siguiente: dura-cuna, casa-coma.
 Consonante. Aquellos casos en que coincide la sílaba final entera de un verso con la del otro: taza-casa, amor-tenor.

Métrica e el poema
La métrica era un método de composición poética empleado antiguamente, y que exigía de parte de los poetas la medición de la cantidad de
sílabas de sus versos, otorgándoles un nombre específico dependiendo de cuántas tuvieran. Por ejemplo:
 Endecasílabos. Que tiene versos de once (11) sílabas.
 Octosílabos. Que tiene versos de ocho (8) sílabas.
 Alejandrinos. Que tiene versos de catorce (14) sílabas.

Poemas sobre la amistad

Algunas veces encuentras en la vida
una amistad especial:
ese alguien que al entrar en tu vida
la cambia por completo.
Ese alguien que te hace reír sin cesar;
ese alguien que te hace creer que en el mundo
existen realmente cosas buenas.
Ese alguien que te convence
de que hay una puerta lista
para que tú la abras.
Esa es una amistad eterna.

¿Qué son las figuras literarias?

Las figuras literarias, tropos o figuras retóricas, son una serie de giros del lenguaje que se emplean para embellecer el
discurso, especialmente en el contexto de la oratoria y de la literatura, alterando significativamente el modo común y cotidiano de
emplear el idioma. Las más conocidas y empleadas son:

 Metáfora y símil. Van juntos porque se trata de comparaciones: se coteja directa o indirectamente dos términos para resaltar
alguna cualidad entre ellos, ya sea por semejanza, diferencia, sentido figurado, etc. La metáfora lo hace de modo directo,
sustituyendo términos; el símil indirectamente, con un nexo comparativo: “como”, “semejante a”, etc.
 Hipérbole. Se trata de una exageración con propósitos expresivos: para enfatizar o minimizar algún rasgo particular de algo.
 Metonimia. Una forma de metáfora, en que se toma el nombre de una cosa por el de otra, con la cual está emparentada o tiene
un nexo de cercanía o pertenencia.
 Sinécdoque. Otra forma de metáfora, pero esta vez toma el nombre de algo por la categoría mayor a la que pertenece (como
especie, grupo, etc.) o sea, toma el nombre de una parte por el todo.
 Personificación. Consiste en atribuir propiedades humanas a un objeto inanimado o a un animal.
 Anáfora. Consiste en la repetición rítmica de sonidos o sílabas dentro de un verso o una frase.
 Alegoría. Ocurre cuando nos referimos a algo sin nombrarlo, sino a través de un conjunto de asociaciones metafóricas o
alusiones indirectas.
 Hipérbaton. En este caso el orden tradicional de la oración se altera para permitir una expresión más singular, ya sea
ajustándose a la métrica (como en la poesía rimada) o no.
 Onomatopeya. Consiste en la representación verbal de un sonido mediante su equivalente hablado.
 Sinestesia. Se atribuye una sensación (táctil, olfativa, auditiva, etc.) a un objeto o una situación a la que normalmente no
corresponde.
 Oxímoron. Consiste en el uso conjunto de dos términos o descripciones cuyos significados se contradicen el uno al otro.
 Elipsis. Ocurre cuando se omite algún término de la frase o la oración, ya sea con fines de generar suspenso o porque ha
quedado claro de frases anteriores y resultaría redundante reiterarlo.
 Asíndeton. Consiste en la supresión de un nexo copulativo (“y”) dentro de una enumeración o un contexto en que comúnmente
iría.
 Polisíndeton. Contrario al caso anterior, incorpora un exceso de nexos copulativos, generando una repetición en la frase.

Ejemplos de figura literaria

 …………………..
“Las nieves del tiempo en su cabeza” (para referir a las canas) “Sus brazos marchitos y quebradizos” (para referir vejez)
…………………..
“Sus cabellos eran blancos como la nieve” “Tenía los brazos tan viejos que parecían marchitos y quebradizos”
…………………………..
“Te lo dije millones de veces” (fueron muchas)
“En el supermercado de la esquina están regalando el detergente” (lo venden muy barato)
………………………….
“¿Quieres comer japonés hoy?” (comida japonesa) “¿Vamos al peruano de la esquina?” (al restaurante peruano)
………………………….
“Extrajo el acero de su vaina” (el metal de la espada) “Sin trabajo y con cuatro bocas que alimentar” (cuatro hijos)
………………………….
“El río corre veloz por la ladera”. “El sol le sonreía a los aventureros”
…………………………
“Tú y tus miedos. Tú y tus fracasos. Tú y tus ganas de perder.”
………………………..
“Cuando te fuiste, lo perdí todo” (sufrió mucho). “Encontré un tesoro en ti” (una relación muy valiosa)
…………………………
“En tu boca un dulce beso colgué” “A amar enseñar no se puede”
………………………….
“Tic, toc” (el reloj) “Pum, pum, pum” (la artillería antiaérea)
……………………..
“Su nombre sabía a jazmines” “Tenía la piel de un color furioso, intermitente”
…………………………
“La luminosa oscuridad de la tarde” “Una hermosa monstruosidad”
…………………..
“Tengo ganas de llorar, ¿tú no?” (¿Tú no tienes ganas también?) “Volvimos al cuarto de Ramón y no estaba” (Ramón no estaba allí)
……………………….
“Compró papas, lechugas, tomate” “Del cielo caían relámpagos, nieve, riesgos de todo tipo”
……………………….
“La noche llegó y también la brisa, y los lamentos y la desesperación” “Y tú, y yo, y nosotros”