MODELOS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
 MODELO ACADEMICISTA

MARCO TEMPORAL: S. XIX – XX

CONTEXTO: Occidente

PARADIGMA SOCIO-ECONÓMICO: Revolución Industrial

EDUCADOR / EDUCANDO: Instrucción, repetición, pedagogía conductista,

positivista y enciclopédica. Transmisión de conocimientos unidireccional

CONCEPTOS: fomento del buen gusto (visión clásica del a Hª del Arte),
utilitarismo y productividad

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS: Modernidad artística (1793 / 1960’/70’/80’)

LEY EDUCATIVA: Ley Regulardora de la Enseñanza o Ley Moyano 1857

DISCIPLINAS: Dibujo e Historia del Arte

 MODELO AUTO-EXPRESIONISTA

MARCO TEMPORAL: después 2ª G.M.

CONTEXTO: Occidente

PARADIGMA SOCIO-ECONÓMICO: Capitalismo fordista / países democráticos

EDUCADOR / EDUCANDO: importancia del desarrollo del sujeto (creador)

CONCEPTOS: auto-expresión, creatividad, dimensión emocional, sensorial y

sentimental del arte, libertad creativa, autonomía y experimentación.
Subjetividad y emancipación del espíritu

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS: Expresividad artística

LEY EDUCATIVA: Ley General de la Educación o Ley Villar Palasí (1970)

DISCIPLINAS: Expresión plástica

 MODELO RECONSTRUCCIÓN
DISCIPLINAR
MARCO TEMPORAL: 60’ y 70’

CONTEXTO: Occidente

PARADIGMA SOCIO-ECONÓMICO: Capitalismo post-fordista / post-industrial /

sociedad de la información / del conocimiento

EUROPA EE.UU.
Alfabetización audio-visual DBAE
ALFABETIZACIÓN AUDIO-VISUAL
CONCEPTOS: Desarrollo semiótica y aplicación al lenguaje visual.
Estudios analíticos de la imagen (acrítico). Arte como lenguaje.
Tecnologizacion post-guerra.
Reconstrucción y sistematización educativa de carácter
logocentrista

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS: 60’ y 70’

LEY EDUCATIVA: Ley Ordenación General del Sistema Educativo o

LOGSE (1990)
DISCIPLINAS: Educación Plástica y visual (y viceversa)
El arte como lenguaje
En arte concebido como un medio de comunicación con
un código de signos propios.

El artista / Emisor: crea imágenes que transmiten un

mensaje.
La obra / Mensaje: soporte del mensaje que se
manifiesta utilizando signos.
Espectador / Emisor: diálogo con la obra
POSMODERNIDAD
 Ed. artística
postmoderna crítica
cultura visual
EL ARTE ES UNA FORMA DE PRODUCCIÓN CULTURAL

RECHAZO DEL PROGRESO LINEAL. NO EXISTEN VERDADES UNIVERSALES

CRÍTICA CULTURAL. ANTIELITISMO

LENGUAJE REALISTA. ESTUDIO CULTURAL Y SOCIAL

ECLECTICISMO Y BELLEZA DISONANTE

CONCEPTOS:

DECONSTRUCCIÓN (DÉRRIDA): en términos de sexismo, racismo, clase

REPRESENTACIONES VISUALES = CONSTRUCCIONES

IDENTIDAD

MULTICULTURALIDAD-INTERCULTURALIDAD vs ASIMILACIONISMO

RELATIVISMO CULTURAL vs ETNOCENTRISMO

CIUDADANÍA vs NATIVISMO

UNIVERSALISMO vs PARTICULARISMO
Efland, A.F., Freedman, K. & Stuhr, P. (2003). La educación en el arte posmoderno. Barcelona:
Paidós
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que c.:n<l.a 111u �\'O t-'Stilo a re is.1 i co su pc:r:i la
c�tlitbd y d pou:nci¡1[ xp:r t: ,vo <l(._·1 anc
y c-omribt1}<=. ctl esíl me kfa. ;11 progre�
so de l;1 ci\1 ilización.
con ·id�r.t q lJf! �i papd Je la ccnn uni­
d.id de �lrl ii;t..is profc!Sion:l lcs. en P�•n í­
cubr la v�mguardia, es eminc.:m...:mcme
re\f olucionario e inrnune �• bs palolo­
r�o:s. :sod,llre:s. Puesto qu(! �l.! crc..� que las
c:ius�,s de l:i comunidad tld �H1t: son pu -
r¡ �, ,om" por ejemplo s u1 n.-chttzo de 13
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lógm.c;• capit r11I j st se b l'OllSm(forn t;lm •
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El u ·o (fe la :1 bs.¡ racción · lx �l en d sc­
gui m ie111 to de rel:idc.m�s pur:uru.:ntc For­
males qu · pu<.:clt:n producir um_, cxpe:­
riendn csc,�tictt. Se re<.·h.1za d �;1�ismo
en f.wor tli; um1 realidad supi.:riur y pcr­
sm:1�11 que se J-ulla tras bs ap:1ric.:ndas �·
1 as conducrns.
/.,¡1 ¡mJ moder11idm/
El ·1rh: · una form�1 de prod tcdón �·
rep:rodu i.:cirin cu 1t nrn] cv t�· sülu �L' pm:­
dc c11h:mk·r teniendo eri cucnrn d con­
'
te:iao e �ntcn:scs de sus cuhums de ori­
gen y n.:-cc-pción. Los posmoJ�rnos
i m:enrnn caincelar I a dicotom fo cnt re
orte lip ·rior e inferior �· n.:pudian d
efüismo.
Los posnmdcrnos rech.;.1z�m h, no ión
J(; progre: ·o l'Íncal }' :SOS(Ít:1h,;11 4uc.: la ci�
vilizt!dt1n no ha logr..tdo .:u':HlCc alguno
sin prouudr· po·r añadidur:a �it1mcionc..�
nL1clt1 p(iogr . ist.a · e incluso imporunH..-s
re1 rrncc.;-�o�.
e crn.:stion:1 el papel dis1in�i1i<lo que
solfan m.:.11 :._um: los erm.:ndiJos en arte y
de1rnis aspiranks ;1 un s.ahl;'r t,;x:dusi1ro
y/o privado de �as ::utt."S. L:i l"Ol'ílunid.nl
Je: �• rrl'. i�t �•s proh.."Sion:llr.:s se.= concibe
corno un t'Spt_"io de 1 .1 soci i:d nd, :Jo Q ne
indu�: •. por ejemplo. 1 �1 s re 1>c r u. iom•."S
cuhur�mk·� cld l"ttpitaHsmo y 1 indusuia­
Usmo, y al mism.o riempo como una for·
m a de e rit ic.:1 cultural, esto t.-s� fl'.spon ·
dicn do �1 h, sociedad en b q LLC.: está
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