Material recopilado por Jorge Steiman

REGISTRO TEXTUAL DE OBSERVACIÓN DE CLASE:

“EL CONTENIDO”

Nivel de escolaridad: Educación Superior

Clase observada en: Instituto Superior de Formación Docente
Lugar: Vicente López – Provincia de Buenos Aires - Argentina
Fecha: Octubre 2011
Tema que se observará: El contenido en el diseño didáctico

Datos de contexto:
El registro corresponde a la clase de un estudiante practicante en un ISFD. El
practicante está realizando las prácticas de Residencia del último año de su
carrera de Profesorado, asumiendo el rol del docente del Instituto en una
unidad curricular de las denominadas pedagógicas en la carrera de
Profesorado de Educación Primaria.
El curso está diezmado, no llegan a 10 las alumnas, posiblemente porque es
un día con lluvia copiosa.
El registro corresponde a la grabación de la clase. Sin embargo, no se ha
desgrabado por completo para evitar una extensión desmedida. Sobre todo, en
los momentos en los que habla el practicante, se han omitido desarrollos
exhaustivos aunque al transcribir el registro, se ha tratado de mantener la
coherencia discursiva.

19.15 hs
Practicante (P): ¿Cómo les va? Buenas noches. En la clase anterior uds.
estuvieron trabajando con su profesora algunas cuestiones generales referidas
a la planificación, sobre todo, a los tipos de planificaciones que se realizan en
las escuelas y en sus futuras prácticas. Les propongo, para empezar el tema
de hoy, que identifiquen por lo menos una ventaja y un obstáculo de la
planificación. Lo hacemos en parejas y en un ratito corto así que dedíquense al
tema y no a otra cosa.
A: ¿Lo escribimos?
P: No, no. Lo discuten con el compañero nomás. (Pasan diez minutos). ¿Ya
están listas como para ponerlo en común?
A1: Que te ayuda a organizar.
A2: Que podés prever lo que querés enseñar.
A3: Que anticipás qué materiales tenés que preparar.
A4: Si uno no tiene bien armada la clase, puede ser que el chico no aprenda.
P: Claro, pero el aprendizaje va por otro lado, la planificación tiene cierta
distancia entre lo prescriptivo y lo real y cierta distancia entre lo que se planifica
y la forma de trabajar del docente. No le pongamos a la planificación todas las
fichas de lo bueno o malo que pueda suceder en el aula. ¿Alguna pareja más?
A5: Pusimos todos lo mismo.
 Material recopilado por Jorge Steiman

P: Bueno. Uds. dijeron que con la planificación se organiza, que se prevé, que
se anticipa. ¿Qué cosa?
A1: Nuestra tarea, la tarea pedagógica.
A2: El tema es que te que ayuda a organizar la clase, te lleva a una reflexión
previa que obviamente me parece que es super enriquecedor, que es salirse
del espotaneismo.
P: Bien. Bien. Ahí aparece otra cosa que es la dimensión de la reflexión en la
tarea. Interesante eso. ¿Y en cuanto a los obstáculos?
A1: En algunos casos te condiciona.
P: ¿Y qué condiciona?
A1: Uno planifica una idea y aparece un imprevisto externo que condiciona la
planificación. Por ejemplo mi mamá me contó que estaba enseñando ángulos
adyacentes en las dos últimas horas y apareció la Secretaria para avisarle que
en la última hora había que trabajar con los chicos el tema de la diversidad
cultural porque se había suspendido el acto que pensaban hacer al día
siguiente.
A2: Algunas docentes se quejan porque tiene que presentar la planificación
porque también es una cosa burocrática, no siempre es la realidad, la
diversidad del curso. No sé cómo se ajusta para hacer corresponder esos
contenidos del diseño curricular y que se den, si el grupo no está en
condiciones todavía de trabajarlos.
P: ¿Alguna pareja pensó otro obstáculo?
A: En general es eso. Que una cosa es una cosa y otra cosa es otra cosa.
Como Ud. dijo hace un rato: no hay que ponerle todas las fichas.
P: Entonces, resumiendo como ventaja, la planificación nos ayuda a enseñar,
nos permite reflexionar previamente sobre aquello que se va a enseñar. Y si
bien hay un currículum que establece cuales son los contenidos mínimos, en el
momento de planificar son ustedes los que deciden qué van a enseñar. Y como
obstáculos vemos que a veces lo externo es un obstáculo. Sin embargo, nunca
pensamos en el adentro, también hay condicionantes de adentro, nuestros
propios supuestos respecto al sentido que le asignamos a la planificación. Los
supuestos que tenemos de “planificar”, de “control” relacionado con la
planificación”, de “curriculum prescripto” que a veces se nos presentan como
obstáculos que tenemos que romper y que están presentes cada vez que nos
ponemos a planificar. Si yo creo que planificar es una tarea burocrática
seguramente no voy a pensar seriamente lo que escribo en mi planificación.
¿Lo pienso en otro momento o no lo pienso y doy la clase como la dí otros
años? Acá está el tema, si el momento de pensar la clase lo hacemos o no en
el momento en que la planificamos. No pensemos la planificación como la
panacea, pero si como un instrumento importante.
A: Estaría bueno ver una planificación de alguna maestra.
P: Si consigo para la semana que viene les traigo una. O sea que planificamos
para enseñar. ¿Y qué es enseñar?
 Material recopilado por Jorge Steiman

A: Transmitir un conocimiento, facilitar un aprendizaje

P: ¿Qué más? Viene alguien de afuera y nos pregunta: ¿qué es enseñar?
¿Qué le decimos?
A: (Varias estudiantes contestan a la vez).
P: ¿Alguna idea más? Es el centro de su profesión, es lo que van a hacer todos
los días.
A: Nosotros cuando enseñamos estamos educando a los chicos, porque un
ladrón puede enseñarle a otro a robar, pero nosotros enseñamos para otra
cosa… para educar.
P: Bien, enseñamos y educamos. Y cuando pensamos la planificación
enseguida pensamos en lo que vamos a enseñar. Enseñar y facilitar que el otro
aprenda. Y al pensar qué vas a enseñar, pensás qué contenido vas a enseñar,
la planificación sin contenido no tiene sentido. ¿Y qué es un contenido
entonces?
A1: Un tema.
A2: Las áreas, los valores, hábitos, comportamientos. Y toda la información
que se aprende en la escuela.
P: Esta bien todo eso pero recuerden además lo del currículum oculto: darle la
palabra al alumno o negarlo, dar idea de autoridad democrática o autoritaria.
Pero, vamos, en la planificación no aparece el curriculum oculto sino el
curriculum prescripto. Y en eso el contenido va a ser el eje en la planificación.
Y ésto es una toma de decisión, ustedes van a decidir qué es lo que van a
enseñar, si un contenido prescripto es conveniente para un determinado grupo
en un determinado momento. Y esa es responsabilidad de Uds.

19.45 hs
P: (Expone el tema “contenido escolar” durante 40 minutos con algunos cortes
ante preguntas de los alumnos. La presentación refiere a los tipos de
contenidos y a las decisiones referidas a la selección, secuenciación y
organización de los contenidos. Se apoya en una red conceptual que va
armando en el pizarrón). ¿Alguna otra pregunta?
A: (Varias). No. (Con la “o” alargada).

20.25 hs
P: En esta parte de la clase ahora vamos a jugar al dominó. La idea es jugar
con este domino alrededor de una mesa grande. Es un juego, tiene fichas y
reglas. ¿Alguien quiere leer las reglas?
A: (Lee reglas del dominó que, a diferencia del juego tradicional, no requiere
juntar dos fichas iguales sino diferentes y explicar una relación entre ambas).
P: Muy bien, entonces Uds. tienen en cada ficha dos conceptos. El juego
consiste en juntar un concepto de una ficha con otro concepto de otra ficha y
explicar por qué se las está juntando, explicar qué relación hay entre un
concepto y el otro. De los dos conceptos que tiene la ficha, van a tener que
 Material recopilado por Jorge Steiman

elegir uno de los dos para establecer la relación. (Las fichas tienen dos
conceptos cada una y hay una ficha que repite el mismo concepto. Entre los
conceptos que se ven en las fichas, están éstos: planificación – contenido –
organización – selección – secuenciación - aprendizaje – enseñanza –
curriculum – diseño curricular – conocimientos – valores – actitudes –
habilidades – educación sexual – tiempo –materiales – recursos - comunidad -
matemáticas – lengua – ciencias sociales – ciencias naturales).
A: Dale, ¿jugamos profe?
P: Empieza quien tiene la doble ficha.
A1: Yo tengo una ficha doble con la palabra “enseñanza”.
P: Bien, vos empezás diciendo algo acerca de la enseñanza.
A1: Enseñanza porque es la base de la actividad del docente, que está para
eso.
A2: Enseñanza y planificación porque para poder enseñar con cierta
organización se necesita haber planificado. (Pone una ficha con los conceptos:
Aprendizaje - Planificación).
A3: Planificación con currículum, porque la planificación debe basarse en el
currículum, más bien en el diseño curricular, pero esa ficha no la tengo. (Pone
una ficha con los conceptos: Planificación – Curriculum).
P: ¿Qué diferencia hay entre currículum y diseño curricular?
A3: El curriculum es todo lo que pasa y el diseño el libro que muestra lo que
hay que enseñar.
A4: Valores con curriculum porque tiene que ver con la práctica y la reflexión,
con los saberes de los chicos, es así si no tiene ganas de hacerlo
profesionalmente que se ponga un puesto de flores. (Pone una ficha con los
conceptos: Valores - Comunidad).
A5: Comunidad con aprendizaje, porque los chicos vienen de una comunidad,
yo los voy a contactar con una cultura, pero ellos van a ver como utilizan esa
cultura que traen y como pueden construir colectivamente y respetando su
propia cultura como decía Freire. (Pone una ficha con los conceptos:
Aprendizaje - Contenidos).
A3: A veces no necesariamente tienen que venir del campo para tener otra
cultura. Mi sobrino viene de Mar del Plata, que no es el campo, y yo lo lleve a
andar en subte porque no lo conocía, a veces tendemos a pensar en lo
extremos y no es tan así.
A6: Contenidos con Matemática, porque esto está bien relacionado porque lo
que se enseña de Matemática son los contenidos. (Pone una ficha con los
conceptos: Matemática - Habilidades).
A7: Habilidades con materiales. Vos seleccionás qué querés enseñarles a
hacer a los chicos también a partir de lo vos tenés en el aula o en la escuela.
No es lo mismo un ábaco que una computadora. (Pone una ficha con los
conceptos: Habilidades - Secuenciación).
 Material recopilado por Jorge Steiman

A8: Habilidades con Educación Sexual. Más que una relación voy a hacer una
pregunta y no se rían. ¿Qué habilidades hay que enseñar cuando enseñamos
Educación Sexual Integral? (Pone una ficha con los conceptos: Educación
Sexual – Ciencias Sociales).

A5: Ay nena, mirá lo que decís. A mí me parece… (El practicante la corta).

P: Momento, no se enganchen, Micaela eligió hacer una pregunta en lugar de
establecer una relación. Listo. La idea no es responder a la pregunta porque
sino también tendríamos que responder a cada una de las relaciones que las
demás dijeron. Sigamos jugando.
A9: Ciencias Sociales con recursos porque ahí sí que necesitás o que los
chicos tengan materiales o que la escuela esté bien provista porque si no, no
hay manera de hacer una clase medianamente entretenida. (Pone una ficha
con los conceptos: Recursos - Organización).
P: Bueno, tenemos más fichas. ¿Podemos hacer una segunda vuelta?
A3: No profe, ya es la hora y fíjese como llueve.

20.55 hs
P: Bueno, muy bien, estamos sobre la hora ya. Para cerrar, algo que uds.
dirían que aprendieron hoy
A1: Tengo que tener una base que me da el diseño, qué voy a dar antes, qué
después.
A2: Tiene que tener una secuenciación, es eso.
A3: Y que los contenidos los podemos organizar de diferente modo.
A4: Me gustó el juego profe, por ahí lo podemos usar con nuestros alumnos.
P: ¿Alguien más quiere aportar algo? (Silencio). Muy bien, nos vemos el
próximo jueves.