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sostenibilidad

Revisar

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(TIC) en la Educación para el Desarrollo Sostenible:
Una revisión bibliográfica
José Juan Carrión-Martínez 1 , Antonio Luque-de la Rosa 1 , José Fernández-Cerero 2 y
2,*
Marta Montenegro-Rueda
1 Departamento de Educación, Universidad de Almería, 04120 Almería, España; jcarrion@ual.es
(JJC-M.); aluque@ual.es (AL-dlR)
2
Departamento de Enseñanza y Organización Educativa, Universidad de Sevilla, 41013 Sevilla, España;
jfercerero@gmail.com
* Correspondencia: mmontenegro1@us.es; Tel.: +34-955-42-07-75

Recibido: 29 de marzo de 2020; Aceptado: 15 de abril de 2020; Publicado: 17 abril 2020

Resumen: En los últimos años, los avances tecnológicos han jugado un papel muy importante en nuestra
sociedad, así como en diferentes contextos educativos, entre ellos la Educación para el Desarrollo Sostenible.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que han permitido mejorar la calidad de vida de
muchas personas. El objetivo de este estudio es revisar la evidencia científica sobre el uso de las TIC para el
Desarrollo Sostenible. Siguiendo las pautas Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyzes (PRISMA), se realizó una búsqueda bibliográfica utilizando los repositorios bibliográficos Web of
Science y Scopus, con un total de 19 artículos que componen la muestra final para revisión. Los resultados
muestran que las estrategias más preeminentes utilizadas son el aprendizaje móvil y la educación a distancia,
las cuales están relacionadas con el logro de los objetivos de desarrollo sostenible.
Entre las conclusiones de este estudio se incluye la necesidad de investigar las diferentes estrategias que se
están llevando a cabo, destacando las TIC en la escuela orientadas a desarrollar un entorno más sostenible .

Palabras clave: TIC; desarrollo sostenible; educación; indexaciones; reseñas

1. Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han contribuido al desarrollo de nuestra

sociedad, transformando drásticamente la forma en que vivimos, especialmente en los países desarrollados.
Este tipo de herramientas afectan a la forma en que nos comunicamos, conectamos o trabajamos, y son claves
para el desarrollo de áreas como la salud, la economía o la educación [1]. Así, a nivel individual, las TIC inciden
en el día a día de las personas, pero a nivel macro, este tipo de herramientas pretenden contribuir al desarrollo
de un futuro más sostenible, reduciendo la pobreza, mejorando la salud, la educación y la calidad de vida de
muchas personas . [2].
La educación de calidad es un derecho humano y es la principal herramienta para erradicar la pobreza, garantizar una
educación inclusiva y generar oportunidades de aprendizaje, tal como se establece en los objetivos para el desarrollo
sostenible [3]. En consecuencia, las TIC se han convertido en herramientas indispensables en el cumplimiento de este
objetivo, y para hacer frente a las diferentes necesidades de la sociedad a través de una transformación de las prácticas
educativas [4]. Las herramientas digitales ayudan a reducir las desigualdades sociales y económicas que puedan existir en la
sociedad, así como favorecen la inclusión de las personas, siempre que exista igualdad de oportunidades [5], siendo esto
debido a distintas variables como su bajo coste o la flexibilidad, entre otras. [2].
Si bien no está claro si esta relación se debe a un aumento en la conciencia de las personas, ahorros
económicos o cambios legislativos, en todo el mundo existe una creciente preocupación por el medio ambiente, así como por

Sostenibilidad 2020, 12, 3288; doi:10.3390/su12083288 www.mdpi.com/journal/sustainability

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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 2 de 12

tecnologías sostenibles. Asimismo, es necesario reconocer cómo las TIC se han convertido en un elemento de
promoción y desarrollo en la sociedad, en los ámbitos económico, político y educativo [6].
La evolución y expansión de las herramientas tecnológicas se ha convertido en uno de los aspectos más
prometedores de los cambios y avances que experimenta la sociedad actual, influyendo en cambios muy rápidos en
la vida cotidiana de las personas, particularmente en las de las generaciones más jóvenes [7]. Este aspecto hace
necesario evaluar cómo se han incorporado las TIC a las prácticas docentes como una forma de transformar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigación pretende evaluar las posibilidades que ofrecen las TIC en la Educación para el Desarrollo
Sostenible, y se basa en una revisión de las investigaciones publicadas en la última década en dos de las principales
bases de datos científicas a nivel internacional.

2. Las TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible

La tecnología está cada vez más presente en diferentes ámbitos de la sociedad, impactando en el día a día de las
personas. Las transformaciones en el campo de la educación son un reflejo de ello. Estos avances han facilitado el
desarrollo de nuevas prácticas educativas que mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes [8].

Las nuevas prácticas educativas buscan la igualdad y el respeto a las diferencias entre las
personas. Esto sería imposible sin la inclusión de tecnologías en la educación que promuevan el
desarrollo de nuevos métodos y formas de aprendizaje que reduzcan las desigualdades y la hagan
más inclusiva [9]. Así, no se trata sólo de utilizar las TIC en el aula, sino de proponer cambios
metodológicos que transformen la calidad de vida de las personas hacia un enfoque más sostenible.
Desde que la Organización de las Naciones Unidas fijó objetivos que buscaban solucionar algunos de los
problemas más apremiantes de la sociedad, como acabar con la pobreza, garantizar una educación de calidad, la
inclusión o la reducción de las desigualdades, el concepto de desarrollo sostenible ha generado un mayor interés
por la educación en últimos años [10]. Estos objetivos ofrecen a la comunidad educativa una nueva oportunidad
para desarrollar buenas prácticas en educación orientadas a mejorar la enseñanza, así como educar en un mundo sostenible [11].
Todo esto implica cambios en los programas de estudio, incluyendo medidas como la integración de tecnologías dentro
de sus programas [12].
La educación es fundamental para resolver los problemas que existen en la sociedad y para promover el desarrollo
sostenible [13]. Este desarrollo puede evolucionar a través de la educación tecnológica, que puede contribuir a la
creación de numerosas oportunidades de aprendizaje. Dado el creciente interés e investigación realizada en los últimos
años en el campo de las TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible, se ha realizado este estudio con el fin de
comprender cómo se está implementando el uso de las TIC en las aulas enfocadas a una educación más sostenible.

3. Objetivos y Preguntas de Investigación

En este contexto, los objetivos de este estudio son: 1.

Evaluar el estado general de la investigación sobre el uso de las TIC para el Desarrollo Sostenible.
2. Analizar los principales temas y líneas de investigación en este campo.
A su vez, se exploran las siguientes preguntas de investigación:
Q1. ¿Cuál es el estado general de la investigación en el campo de las TIC en la Educación para el Desarrollo
Sostenible?
Q2. ¿Qué países generan el mayor volumen de producción científica en este campo?
Q3. ¿Cuál ha sido el impacto de citación de los diversos artículos analizados?
Q4. ¿Qué diseños de investigación predominan en los estudios analizados?
P5. ¿Cuáles son las principales líneas de investigación dentro del dominio de las TIC en la Educación para
¿Desarrollo sostenible?
P6. ¿Qué áreas podrían abordarse en futuros estudios de investigación?
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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 3 de 12

4. Metodología

4.1. Diseño de búsqueda

Desde un punto de vista metodológico, establecer la relevancia de las fuentes y la representatividad de la

muestra son dos aspectos fundamentales. Así, teniendo en cuenta las características de este estudio, se ha
realizado una revisión sistemática de la literatura sobre estudios que abordan el uso de las TIC en la educación
para el desarrollo sostenible utilizando las bases de datos científicas más prestigiosas, Web of Science (WoS) y
Scopus. La elección de estas bases de datos obedece principalmente a dos razones, en primer lugar, el prestigio
y reconocimiento internacional de estas herramientas, ya que actualmente se las considera las principales fuentes
para localizar las publicaciones científicas de mayor impacto.
No obstante, también se ha valorado la conveniencia de explorar otras bases de datos y repositorios
internacionales para futuras investigaciones, que podrían complementar este estudio. En segundo lugar, la
representatividad de la muestra está avalada por el prestigio internacional de las bases de datos y sus protocolos
de indexación exigidos, así como por la delimitación específica de una serie de criterios de búsqueda y un procedimiento definitivo.
En este sentido, la muestra se compone de un total de 19 artículos.
Para la selección de documentos para este estudio se ha tenido en cuenta toda la investigación escrita en inglés o
español en la última década (enero 2009-diciembre 2019). Aunque había numerosos términos de búsqueda, la secuencia
de búsqueda se ha llevado a cabo mediante palabras clave. Inicialmente, estas palabras clave fueron: educación para el
desarrollo sostenible; aprendizaje para el desarrollo sostenible; TIC; tecnología; y tecnología digital.

Esta revisión ha tenido en cuenta los estándares de calidad de la declaración Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyzes (PRISMA) para revisiones sistemáticas [14], así como la aplicación de
metodologías descriptivas y cualitativas, y la aplicación de técnicas semánticas para el análisis de redes sociales para
su posterior representación visual con el software VOSviewer [15].

4.2. Proceso de Selección y Extracción de Datos

Los criterios de inclusión fueron publicaciones que fueran: (1) publicadas en español o inglés; (2) abordó
el uso de las TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible; (3) incluyeron los descriptores de búsqueda en
el título, resumen y/o palabras clave; (4) publicaciones abiertas; (5) artículos de revistas. En cuanto a los
criterios de exclusión, se eliminaron: (1) actas de congresos, capítulos de libros, libros, tesis o reseñas; (2)
estudios fuera del contexto educativo; (3) artículos duplicados; (4) publicaciones con acceso restringido. La
selección exclusiva de artículos científicos, prescindiendo de otros formatos, se debe principalmente a la
búsqueda de textos que puedan considerarse de impacto.
Para su selección se utilizó en primer lugar el factor de elegibilidad, utilizando los descriptores de búsqueda en el
título, resúmenes y/o palabras clave, para posteriormente realizar una revisión exhaustiva analizando los textos completos.
Se realizaron búsquedas en las referencias o citas de los artículos seleccionados. Así, la recolección de datos se dividió
en cuatro fases: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión.
En la primera fase, la de identificación, una búsqueda inicial recuperó un total de 305 registros de las
bases de datos seleccionadas (118 de Web of Science y 187 de Scopus). También se realizó una búsqueda
adicional de citas a los artículos seleccionados. La Figura 1 muestra la evolución de la producción científica en
la última década en este campo:
En la siguiente fase, la de tamizaje, se excluyó el número de artículos duplicados, un total de 102 registros.
Posteriormente, en la fase de elegibilidad, los artículos fueron revisados según los criterios de inclusión y
exclusión antes mencionados. Esta revisión de elegibilidad encontró 184 documentos que no cumplían con
todos los criterios antes mencionados, ya que 36 estaban publicados en idiomas distintos al inglés o español,
45 fueron eliminados por el tipo de documento (tesis doctorales, libros, comunicaciones, actas de congresos o
informes técnicos) , 87 pertenecían claramente a otras áreas de conocimiento y 35 no permitían acceder al
texto completo. En consecuencia, en la fase final de inclusión, se establecieron un total de 19 artículos como
muestra final considerada en esta revisión. La figura 2 presenta un diagrama de flujo del proceso de selección
de artículos científicos.
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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 4 de

Sostenibilidad 2020, 12, x PARA REVISIÓN POR PARES 12 4 de 13

Figura 1. Evolución de los artículos publicados por año en las bases de datos fuente.

En la siguiente fase, la de tamizaje, se excluyó el número de artículos duplicados, un total de 102 registros. Posteriormente, en la fase de

elegibilidad, los artículos fueron revisados según los criterios de inclusión y exclusión antes mencionados. Esta revisión de elegibilidad encontró 184

documentos que no cumplían con todos los criterios antes mencionados, ya que 36 estaban publicados en idiomas distintos al inglés o español, 45 fueron

eliminados por el tipo de documento (tesis doctorales, libros, comunicaciones, actas de congresos o informes técnicos) , 87 pertenecían claramente a

otras áreas de conocimiento y 35 no permitían acceder al texto completo. En consecuencia, en la fase final de inclusión, se establecieron un total de 19

artículos como muestra final considerada en esta revisión. La Figura 2 presenta un diagrama de flujo de la Figura 1. Evolución de los artículos publicados

por año en las bases de datos fuente.

bases de datos Figura

fuente. 1.
proceso
Evolución
de selección
de los artículos
de artículos
publicados
científicos.
por año en las

En la siguiente fase, la de tamizaje, se excluyó el número de artículos duplicados, un total de 102

registros. Posteriormente, en la fase de elegibilidad, los artículos fueron revisados según los criterios de
inclusión y exclusión antes mencionados. Esta revisión de elegibilidad encontró 184 documentos que no
cumplían con todos los criterios antes mencionados, ya que 36 estaban publicados en idiomas distintos al
inglés o español, 45 fueron eliminados por el tipo de documento (tesis doctorales, libros, comunicaciones,
actas de congresos o informes técnicos) , 87 pertenecían claramente a otras áreas de conocimiento y 35
no permitían acceder al texto completo. En consecuencia, en la fase final de inclusión, se establecieron un
total de 19 artículos como muestra final considerada en esta revisión. La figura 2 presenta un diagrama de
flujo del proceso de selección de artículos científicos.

Figura 2. Figura 2. Ejemplo de diagrama de flujo. Ejemplo de diagrama de flujo.

Posteriormente, para el procedimiento de análisis y discusión, los artículos seleccionados han sido codificados
en una base de datos y la información utilizada para la elaboración de gráficos y tablas. La tabla 1 muestra un
resumen del análisis detallado de los 19 artículos que han sido seleccionados para la revisión, indicando toda la
información relevante para la revisión.

Figura 2. Ejemplo de diagrama de flujo.

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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 5 de 12

Tabla 1. Análisis de los artículos seleccionados.

Citas
Artículo Año Metodología Principales contribuciones País
1 2

La inclusión de las TIC en las

[12] McGarr, O. Unido
2009 Cualitativo aulas promueve el desarrollo 3 3
Reino
sostenible

Estas herramientas mejoran la

[16] Purg, P. y 2009 Eslovenia 0 4
Cualitativo gestión del tiempo y motivan
Zakrajsek, S.
a los estudiantes.
El uso de tecnologías
[17] Grönlund, A.
2010 interactivas (teléfonos móviles) se India 27 37
& Islam, YM Cualitativo
considera factible para
desarrollo sostenible El uso

de la Web 2.0 promueve la

[18] Zhou, C.
construcción de conocimiento, la
Purushothaman, A.
2013 Mezclado reflexión y el intercambio de Dinamarca 5 4
&
información entre las
Rongbutsri, N.
comunidades

[19] Kadir, H.,

Las TIC influyen en el desarrollo de
Kadir, M.,
2014 Cuantitativo una actitud positiva hacia la Nigeria 0 0
Yusuf, TM y
adquisición de nuevas habilidades.
Rashed, D.

[20] E-Learning y M-Learning el tiempo y Unido

Altomonte, S. et 2016 Cualitativo ritmo de los procesos de aprendizaje 8 5
al. Reino
de los estudiantes

[21]
El uso de tabletas es beneficioso y
Cukurbasi, B,
2016 Cuantitativo aumenta el interés Pavo 3 3
Isbulan, O. y
los estudiantes tienen en el aprendizaje
Chopper, M. [22]

Los dispositivos móviles y los

Kalogiannakis, M. códigos QR facilitan el acceso a la
2017 Cualitativo Grecia 0 6
y información sin restricciones
Papadakis, S. impuesto por el tiempo y el espacio

El uso de drones ayuda a los

[23] Chou, PN 2018 Mezclado estudiantes a adquirir nuevas Taiwán 2 2
habilidades

La realidad aumentada y el uso de

[4] Del Cerro dispositivos móviles facilita la
Velázquez, F. & 2018 proceso de enseñanza-aprendizaje 7 10
Cuantitativo España
Morales y elimina barreras para aquellos
Méndez, G. alumnos con necesidades especiales
de educación

Las TIC mejoran el rendimiento del

2018 alumnado inmigrante y les ayuda EE.UU 0 3
[24] Kim, S. Cuantitativo
a integrarse en la sociedad

Las TIC favorecen el desarrollo de

[25] Plaza-De la una sociedad sostenible siempre que
2018 Cualitativo España 0 0
Hoz, J. su uso y estructura se considere
adecuada

La tecnología móvil y la
[26] Tu, S., Yan, Internet son dos recursos
X, Jie, K, Yin, M. que promueven el aprendizaje
2018 Mezclado España 0 1
y Huang, C. de los estudiantes ya que son
gratuitos, portátiles, sostenibles
e interactivos
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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 6 de 12

Tabla 1. Continuación

Citas
Artículo Año Metodología Principales contribuciones País
1 2

[27] El uso de una aplicación móvil

Zhalgasbekova, ZK 2018 Cualitativo mejora el proceso de adquisición Kazajstán 0 2
et al. de conocimientos de los estudiantes

El m-learning y la educación
[28] Benis, L. basada en juegos es fundamental para
2019 Cuantitativo Marruecos 0 0
y Amalia, S. mejorar el aprendizaje en cualquier
momento y lugar

[29] El pensamiento computacional y la

Díaz-Lauzurica, B. robótica equipan a los estudiantes
& Moreno- 2019 Mezclado con habilidades útiles para la vida y España 0 0
Salinas, D. aumentan su motivación y niveles de
interés.

[30] Hegarty, B. El uso de dispositivos móviles

Nuevo
y Thompson, M. 2019 Mezclado promueve el aprendizaje y un sistema 0 0
Zelanda
educativo más sostenible

[31] Lim, K., El uso de entornos digitales (tabletas)

Kim, Y., Kim, M., puede reducir las diferencias entre
2019 Mezclado Corea del Sur 0 0
Jang, Y. y Joo, zonas urbanas y rurales
MH

La educación en línea promueve el

[32] Verma, P.
2019 Cualitativo aprendizaje de los estudiantes, a India 0 0
y Trivedi, A.
pesar de su escasa popularidad

Nota: 1=WoS; 2=Escopo.

5. Resultados

Tras analizar los resultados de la búsqueda, se seleccionaron un total de 19 documentos como muestra
final de la revisión sistemática que cumplían los criterios de inclusión y exclusión. Los estudios, como se puede
observar en la Tabla 1, han sido ordenados por año de publicación, aunque el primero es de 2009, a partir de
ese año la producción ha sido cada vez más relevante. Cabe señalar que la mayoría de ellos han sido
publicados en 2018 y 2019.
Se han realizado un gran número de estudios por diversos autores, así como en diversos
países del mundo. La figura 3 muestra cómo la mayor parte de la producción científica se concentra
en los países de Europa, seguidos de Asia.
El índice más alto de publicaciones de artículos, en ambas bases de datos, se encontró en 2019 (28 en
Scopus y 18 en WoS). Estas publicaciones se registran en los diferentes cuartiles correspondientes a las bases de datos.
Asimismo, llama la atención el bajo impacto que tiene este tema, ya que en la mayoría de las publicaciones el impacto de las citas
recibidas en ambas bases de datos es muy bajo (Tabla 2).
En cuanto al tipo de metodología utilizada, como se observa en la Tabla 1, la mayoría de los artículos utilizan
un enfoque cualitativo (42,11%), seguidos de los que utilizan una metodología mixta (31,58%) o cuantitativa (26,32%).
En cuanto al tipo de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación para el Desarrollo Sostenible,
encontramos que M-Learning (36,84%) y E-Learning (15,79%), se aplican principalmente en los centros educativos, como se puede
observar en la Figura 4 .
Este tipo de herramientas tecnológicas facilitan el desarrollo sostenible, al tiempo que desarrollan la adquisición de conocimientos
y aprendizajes de los alumnos (36,84%), mejoran la gestión del tiempo y el ritmo de aprendizaje (26,32%), aumentan la motivación y el
interés de los alumnos (21,05%) o reducen las diferencias entre personas (15,79%).
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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 7 de

Sostenibilidad 2020, 12, x PARA REVISIÓN POR PARES 12 7 de 13

Figura 3. Distribución de Publicaciones por Continente. Figura 3. Distribución de Publicaciones por Continente.

El índice más alto de publicaciones de artículos, en ambas bases de datos, se encontró en 2019 (28 en Scopus y Tabla 2. Número de artículos
citados por año. 18 en WoS). Estas publicaciones se registran en los diferentes cuartiles correspondientes a
las bases de datos. Asimismo, llama la atención el bajo impacto que tiene este tema, ya que en la mayoría de las publicaciones el impacto de las citas

recibidas en ambas bases de datos es muy bajo (Tabla 2). Base de datos 2009–2019
Citas
WoS Scopus

0 12 7
Tabla 2.1Número de artículos
0 citados por año. 1
2 12
Base de datos 2009–2019
Citas 3 23
WoS Scopus 0 2
4 12 7 1 1 0 0 1 1 1 0 2 1 0 10 00 0 0 1 1
0 5
1 6 1
2 7 2

3 8 3

4 2
10 59> 1
10 6 1
1
7 1 0
8 1 0
Una vez analizado descriptivamente y cuantitativamente el conjunto de documentos de la muestra,
9 0 0
mediante el programa VOSviewer se representa el análisis de las relaciones que se establecen entre las
10 0 1
palabras clave extraídas automáticamente o Key Words Plus (KW+) de las diferentes bases de datos.
> 10 1 1
Entre los 19 estudios seleccionados en la última década, se han extraído un total de 77
KW+. En la siguiente figura (Figura 5), se puede observar cómo, de acuerdo con el grado de
Tabla
(42,11
que
Comunicación
laconsidera
similitud
principales
círculo
entre
1,
metodología
%),
la ellos.
seguido
mayoría
o de
nodo,
(TIC)
más
temas
El
lospeso
de
de
importante
KW+,
es
enlos
enlaces
los
de
indicativo
Educación
de
que
investigación
artículos
en
uncuanto
utilizan
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(26,32
que
deindica
utilizan
uno
la
alla
%).
relevancia
tipo
en
de
metodología
su
sobre
oeste
tres
Desarrollo
de
la
importancia.
distancia
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grupos
el
campo.
de
tipocada
mixta
Sostenible,
de
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Elclusters
UnTecnologías
descriptor
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(31,58
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. encontramos
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de
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cuantitativa
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la mayor
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Información
que
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observa
las
cualitativo
que
definen
relaciones
peso
de
M-Learning
mientras
cada
en
se
ylos
la
(36,84%) y E-Learning (15,79%), son principalmente con un peso menor. aplicado en los
centros educativos, como se puede observar en la Figura 4.
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Sostenibilidad 2020, 12, 3288 8 de 12

Sostenibilidad 2020, 12, x PARA REVISIÓN POR PARES 8 de 13

Figura 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la Educación para

la Sostenibilidad.

Este tipo de herramientas tecnológicas facilitan el desarrollo sostenible, al tiempo que desarrollan la
adquisición de conocimientos y aprendizajes de los alumnos (36,84%), mejoran la gestión del tiempo y el
ritmo de aprendizaje (26,32%), aumentan la motivación y el interés de los alumnos (21,05%) o reducen las
diferencias entre personas (15,79%).
Una vez analizado descriptivamente y cuantitativamente el conjunto de documentos de la muestra,
mediante el programa VOSviewer se representa el análisis de las relaciones que se establecen entre las
palabras clave extraídas automáticamente o Key Words Plus (KW+) de las diferentes bases de datos.
Entre los 19 estudios seleccionados en la última década, se han extraído un total de 77 KW+. En la
siguiente figura (Figura 5), se puede observar cómo, de acuerdo con el grado de similitud de los KW+, se han
formado tres grupos o clusters que definen los principales temas de investigación en este campo.
El tamaño de cada círculo o nodo es indicativo de la relevancia de cada descriptor en esta revisión, mientras
que los vínculos o la distancia entre los nodos refleja las relaciones entre ellos. El peso de un descriptor
indica su importancia. Un descriptor con mayor peso se considera más importante que uno con menor peso.
la Sostenibilidad
Figura 4. Tecnologías
Educación paraFigura
la Sostenibilidad.
4.deTecnologías
la Información
de la
y la
Información
Comunicación
y la Comunicación
( TIC) aplicadas
(TIC)
a la aplicadas
Educacióna para
la
Sostenibilidad.

Este tipo de herramientas tecnológicas facilitan el desarrollo sostenible, al tiempo que desarrollan la
adquisición de conocimientos y aprendizajes de los alumnos (36,84%), mejoran la gestión del tiempo y el
ritmo de aprendizaje (26,32%), aumentan la motivación y el interés de los alumnos (21,05%) o reducen las
diferencias entre personas (15,79%).
Una vez analizado descriptivamente y cuantitativamente el conjunto de documentos de la muestra,
mediante el programa VOSviewer se representa el análisis de las relaciones que se establecen entre las
palabras clave extraídas automáticamente o Key Words Plus (KW+) de las diferentes bases de datos.
Entre los 19 estudios seleccionados en la última década, se han extraído un total de 77 KW+. En la
siguiente figura (Figura 5), se puede observar cómo, de acuerdo con el grado de similitud de los KW+, se han
formado tres grupos o clusters que definen los principales temas de investigación en este campo.
El tamaño de cada círculo o nodo es indicativo de la relevancia de cada descriptor en esta revisión, mientras
que los vínculos o la distancia entre los nodos refleja las relaciones entre ellos. El peso de un descriptor
indica su importancia. Un descriptor con mayor peso se considera más importante que uno con menor peso.

Figura 5. Figura 5. Mapa de conglomerados bibliométricos. Mapa de conglomerados bibliométricos.

Con respecto a los tres clústeres temáticos que se muestran en la Figura 5, se puede destacar lo
siguiente: El clúster 1: identificado en rojo, está relacionado con el tema principal de este estudio, el uso
de las TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible, así como sus beneficios. . Algunos de los
descriptores son: sostenibilidad (peso = 68), conocimiento (peso = 60), gestión del tiempo (peso = 47).
Clúster 2: representado en azul, está relacionado con las buenas prácticas educativas con TIC para el
Desarrollo Sostenible. Entre los descriptores podemos encontrar: buenas prácticas docentes (peso = 45),
conciencia (peso = 24), docente (peso = 18).
Clúster 3: aparece en color verde, está relacionado con las principales Tecnologías de la Información y
la Comunicación que se están utilizando en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Destacan los siguientes
descriptores: m-learning (peso = 154), TIC (peso = 132), l-learning (peso = 124).
Asimismo, podemos observar el nivel de relevancia de los descriptores en el segundo mapa de densidad
bibliométrica, clasificados según su color (Figura 6).

Figura 5. Mapa de conglomerados bibliométricos.

 amarillo muestran una alta densidad de co-ocurrencias KW+, es decir, mayor relevancia en la investigación en este campo.
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Entre ellos podemos encontrar TIC (peso = 132), buenas prácticas docentes (peso = 45), m-learning
(peso = 154).
Zona periférica del mapa (color verde): las zonas periféricas y las más cercanas al verde indican menor densidad, por lo que son aún
9 de 12
menos relevantes. Entre ellos podemos encontrar realidad aumentada (peso=7), Sostenibilidad 2020, 12, 3288 educación de calidad (peso=8),
implicación social (peso=9).

Figura 6. Mapa de Densidad Bibliométrica. Figura 6. Mapa de Densidad Bibliométrica.

6. Conclusiones y Discusión
La zona central del mapa (en amarillo): esta zona central y los colores degradados cercanos
a ella en amarillo
investigación
(peso
más cercanas
relevancia
podemos
la=producción
154). (Q1),
de
al muestran
encontrar
enverde
lasla
científica
en
TIC una
investigación
relación
indican
en alta
TICEducación
en
(peso
al
que
Zona =densidad
estado
en
la Periférica
132),
última
este
para de
general
campo.
buenas
el co-ocurrencias
década
Desarrollo
del
deEntre
mapa
prácticas
la
aún KW+,
investigación
se
Respecto
(color
Sostenible,
encuentra
docentes
verde):
aen es
laen decir,
(peso
el
las
primera
principal
campo
una
zonasuna
=fase
45), mayor
pregunta
conclusión
de
periféricas
inicial
m-learning
las mismas
ydede
es
y las
que
expansión.
El
de uso
relevantes. generalizado
interés
Entre
actual. de las TIC
ellos podemos en el aula
encontrar menos densidad,
la realidad aumentada por lo que son
(peso=7), es aún menos
un tema principal
(peso=8),
década,
Sin embargo,
esta revisión
este
implicación
tema
hemos
referencias
sepodido
social
ha convertido
particulares
comprobar
(peso=9).
recientemente
aDesarrollo
que,
su uso
aunque
enSostenible
Educación
ense6.han realizado
son
para
considerablemente
unaestudios
educación
a lode
largo
menos.
calidad
de la
En

Conclusiones y Discusión especialmente relevante, ya que la mayor parte de la producción ha tenido

lugar en los dos últimos años en la WoS y En cuanto a la primera pregunta de investigación (Q1), en
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en la aspecto
la Educación
que, en un para
entorno educativo cada vez más digitalizado, las TIC no deben ser utilizadas la última década se
encuentra aún en una fase inicial y de expansión. El uso generalizado de las TIC en el aula es un tema
central de interés actual. Sin embargo, las referencias particulares a su uso en la Educación para el
Desarrollo Sostenible son considerablemente menores. En esta revisión hemos podido comprobar que,
si bien se han realizado estudios a lo largo de la década, recientemente este tema ha cobrado especial
relevancia, ya que la mayor parte de la producción ha tenido lugar en los dos últimos años en las bases
de datos WoS y Scopus, un aspecto que es consistente con otros estudios [33,34]. Esto nos lleva a la
reflexión de que, en un entorno educativo cada vez más digitalizado, las TIC no deben utilizarse como
un mero recurso de apoyo o como algo excepcional, sino que deben llevarse a cabo durante prácticas
pedagógicas encaminadas a crear un modelo más sostenible . . Para ello, los docentes deben haber
recibido una formación pertinente en el uso de las TIC apropiadas [25,35].
Este último aspecto se relaciona con la segunda pregunta de investigación (Q2), que menciona
la producción científica que se ha realizado en este campo en los diferentes países en la última década.
Como se mencionó anteriormente, a nivel mundial, la literatura científica en este campo publicada en
la última década es de interés y relevancia. Sin embargo, su distribución global ha sido desigual. Los
resultados muestran que los países europeos, seguidos de los asiáticos, han sido los más prolíficos,
resultado que concuerda con otros estudios, como el de Maestre Góngora [36].
En referencia a la tercera pregunta (Q3), la investigación en este campo es cada vez más relevante,
aunque todavía muy insignificante, ya que las citas que reciben estos artículos de impacto son todavía muy bajas.
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La mayoría de ellos no reciben ninguna citación. Esto es evidencia de que es un área aún en expansión y desarrollo
[36].
En relación a los diseños de investigación (Q4), predominan los artículos con metodología cualitativa
(42,11%), seguidos de los de métodos mixtos (31,58%) y, en menor medida, los estudios cuantitativos (26,32%).
En cuanto a la pregunta cinco (Q5), que se refiere a las principales líneas de investigación en este campo,
podemos destacar que las TIC son cada vez más importantes en el desarrollo de prácticas educativas innovadoras ,
siempre se orientan hacia un modelo más sostenible y cada vez están más enfocadas a los estudiantes . '
necesidades. En este sentido, debemos resaltar que los docentes están cambiando la educación tradicional de
diversas maneras, aprovechando cada vez más las tecnologías, incluyendo un mayor enfoque en la educación a
distancia y sus múltiples posibilidades de uso en sus aulas, y utilizándolas como una forma de eliminar desigualdades
de participación y brecha digital en la sociedad [6,37].
Cabe señalar que la principal herramienta utilizada es M-Learning (36,84%). En los últimos años, la investigación
muestra que el aprendizaje móvil se está volviendo muy relevante y se está expandiendo rápidamente en todo el
mundo. Esto se debe a su bajo costo que permite su uso por todos y su capacidad para facilitar el acceso instantáneo
a la información en cualquier momento y en cualquier lugar [30,31]. Otra de las principales estrategias que se está
utilizando es el E-Learning (15,79%), con la creación de entornos de aprendizaje interactivos y accesibles, que
pueden llegar a la mayoría de la población en cualquier momento [32]. Estos dos tipos de aprendizaje (M-Learning y
E-Learning) parecen predominar en comparación con los demás, ya que pueden proporcionar un aprendizaje
generalizado sin estar restringido por el espacio y el tiempo, es decir, en cualquier lugar y en cualquier momento [22,24, 26,28].
Estos hechos, junto con el resto de tecnologías emergentes, han redundado en la consecución de los objetivos
establecidos por la UNESCO para el Desarrollo Sostenible [3,17]. Estas prácticas pretenden proporcionar una
educación de calidad, facilitando el aprendizaje, tal y como se plantea en el Objetivo Cuatro, además de reducir las
desigualdades y diferencias [5,31]. Aunque todavía queda mucho por hacer, este estudio muestra cómo las
transformaciones en los modelos didácticos en el aula van en aumento, en gran medida porque los docentes son
conscientes del enorme potencial que tienen estas herramientas en educación para promover el aprendizaje, la
motivación y la participación de los estudiantes [7,19, 38], así como aprender nuevas habilidades [23,27,32]
Finalmente, con referencia a la última pregunta de investigación (P6), podemos establecer que las líneas
futuras a abordar incluyen la investigación continuada en el desarrollo de buenas prácticas con las TIC para el
Desarrollo Sostenible en las diferentes etapas educativas, con el objetivo de verificar si estos se están
desarrollando en todos los niveles educativos o para identificar las limitaciones que pueden encontrar. Asimismo,
la investigación continúa avanzando en la comprensión de cómo las buenas prácticas educativas se relacionan
con las TIC para el Desarrollo Sostenible. Es fundamental apoyar estudios que aprovechen las TIC para
transformar el sistema educativo, ya que favorecen la igualdad de oportunidades y mejoran los aprendizajes que
conducen a una educación de calidad [4,18,21,39].
El objetivo de este estudio fue analizar la producción científica de la última década en el campo de las TIC en la
educación como estrategia para el desarrollo sostenible. Mediante una revisión, se ha podido ofrecer una visión
general del estado general de la producción científica en esta área, destacando que, aunque en los últimos años se
ha producido un aumento de la producción, la investigación en esta área aún se encuentra en una fase inicial. frente a
otros temas [33,34]. Podemos concluir que la integración de las TIC puede tener un impacto positivo en la educación
desde la perspectiva de la sostenibilidad [16,20]. En este sentido, las prácticas docentes TIC han ido en aumento en
los últimos años. Este es uno de los retos que deben afrontar los docentes: promover el uso de tecnologías sostenibles
para mejorar la calidad de la educación.

Limitaciones

A lo largo de este estudio se han encontrado diferentes limitaciones debido a la escasez de experiencias que
relacionen las TIC como estrategia para el desarrollo sostenible en la educación. Esta limitación puede deberse a que
esta revisión se ha limitado a la búsqueda de publicaciones en las dos bases de datos con mayor impacto científico
(WoS y Scopus).
Finalmente, cabe señalar que se debe continuar investigando en este campo, ya que algunos estudios revelan
que la integración de las TIC en la sociedad es fundamental, señalando una clara relación entre la
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mejora de la calidad de vida y las tecnologías. Las personas que tienen acceso a recursos digitales en regiones
comprometidas con el desarrollo sostenible son más felices [1].

Contribuciones de los autores: Conceptualización, JJC-M. y JF-C.; Curación de datos, JF-C.; Análisis formal, AL-dlR; Investigación, MM-R.;
Metodología, JF-C. y MM-R.; Software, JF-C. y MM-R.; Supervisión, JJC-M. y AL-.dlR; Redacción: borrador original, JJC-M., AL-.dlR, JF-C. y MM-
R.; Redacción: revisión y edición, JJC-M., AL-dlR y MM-R. Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.

Financiación: El estudio ha sido financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad de España, en el marco del Plan Estatal para el
Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013-2016 (DIFOTICYD EDU2016 75232-P).

Conflictos de interés: Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés.

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