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UNIVERSIDAD DE CRDOBA

PRESENTACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN GesTAS: Gestin TICs para el Aprendizaje Autnomo y Social
INFORMACIN DE LA CONVOCATORIA NOMBRE DE LA CONVOCATORIA Convocatoria Interna para financiar proyectos de investigacin ao 2011 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO TTULO DEL PROYECTO DURACIN (MESES) LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL GRUPO DE INVESTIGACIN Y CDIGO COLCIENCIAS FACULTAD LNEA DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DEPARTAMENTO

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:1 de 32

AO 2011

GesTAS: Gestin TICs para el Aprendizaje Autnomo y Social


24 MESES

Educacin, Cultura y Calidad de Vida, Enmarcado en el Programa de Estudios Cientficos en Procesos Educativos
AVI-AMBIENTES VIRTUALES INTERACTIVOS COD: 00000000000182 EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

Educacin, Cultura y Calidad de Vida


INFORMTICA EDUCATIVA INFORMACIN DE INVESTIGADORES NOMBRE CDULA 18498047 TELFONO 3003529348 E-MAIL jgiraldocardo zo@gmail.co m Sarrieta1981 @hotmail.co m evercoronado @gmail.com jacasoji@hot mail.com marialuciaf@ hotmail.com anabelmauss a@gmail.com

INVESTIGADOR PRINCIPAL COINVESTIGADOR COINVESTIGADOR COINVESTIGADOR COINVESTIGADOR COINVESTIGADOR

Juan Carlos Giraldo

Shirly Arrieta Rivero Ever Coronado Martinez Jan Carlos Soto Maria Lucia Franco Anabel Maussa

25800761 10777550 10934325 39449010 50916634

3004351965 3008403845 3005861351 3164824453 3016086643

INFORMACIN FINANCIERA DEL PROYECTO FUENTE DE FINANCIACIN UNIVERSIDAD DE CORDOBA GRUPO DE INVESTIGACIN AVI SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL DE MONTERA SECRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL DE CRDOBA TOTAL VALOR SOLICITADO $ 60.000.000.oo $ 66000.000.oo $ 31000.000.oo $ 18500.000.oo $ 175500.000.oo

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RESUMEN DEL PROYECTO Haga una descripcin breve del problema y su justificacin de solucin, los objetivos y la metodologa para conseguirlos, los resultados e impactos que espera obtener y el valor de la ejecucin del proyecto que se plantea. El presente proyecto se enmarca en el macroproyecto de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas, titulado Gestin de la Calidad Educativa en el contexto Caribe desde la aplicacin en ambientes mediados con MTICs para el desarrollo humano integral, este proyecto se propone trazar lineamientos que faciliten la integracin de los Medios y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (MTICs) en las Instituciones Educativos (IE). Para esto se aborda el estudio de las propuestas actuales de integracin TICs a nivel mundial y continental, se contrasta con la realidad del pas y las iniciativas locales, para configurar, junto con los docentes de las IE, lineamientos para el uso Metacognitivo de las TICs, en contextos de aprendizaje social y colaborativo, consolidando as, los Entornos Personales de Aprendizaje de cada estudiante. PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIN Haga una caracterizacin del problema que desea resolver con el desarrollo del proyecto, haciendo especial nfasis en la pertinencia del mismo para la regin, las razones por las cuales este debe ser resuelto con el desarrollo del proyecto e indicando el impacto del desarrollo del mismo en la sociedad. Este proyecto desarrolla el eje de Polticas MTICs y Procesos de Gestin de la Calidad en Instiuciones Educativas del Caribe Colombiano, del macroproyecto Gestin de la Calidad Educativa en el contexto Caribe desde la aplicacin en ambientes mediados con MTICs para el desarrollo humano integral, como respuesta de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas a las necesidades y exigencias del contexto Caribe Cordobs en el marco de la sociedad del conocimiento. La mirada que hace la Facultad de Educacin sobre esta problemtica obecede a la reflexin sobre las polticas mundiales (ODM, 2000) y por Amrica latina y el Caribe (Elac, 2007), que buscan resolver problemas globales de educacin y avanzar en el desarrollo de la sociedad de la informacin. Con la premisa de aprovechar todos los beneficios implcitos en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al servicio del desarrollo (CMSIPlan de accin, 2003-2005). Pues, ya est demostrado su rol intrnseco como agentes de cambio, mediadoras y facilitadoras de todos los procesos educativos. Sin embargo, no es desconocido que el uso de las TICs en la educacin es incuestionable, y a pesar de formar parte una cultura tecnolgica que nos rodea y con la que debemos convivir (Marques, 2000), persisten los problemas de implementacin, ya que a pesar de existir estrategias de integracin de las TICs a nivel mundial, hoy son muchos los entes educativos con inconvenientes para ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio (Caellas, 2006). Colombia por su parte, responde a los encargos mundiales sobre TICs, desde polticas como el Plan Nacional Decenal de Educacin (PNDE) y su plan nacional de TICs. Estas polticas son asumidas por las secretarias de educacin departamentales y municipales certificadas, por el rea de calidad (oficina de gerencia de MTIC), quienes son esenciales al momento de elevar los indicadores TICs, en sus respectivos contextos. No solo las polticas pblicas en MTICs y sus indicadores, harn el cambio en la educacin, se necesitan estrategias y acciones ms contextualizadas, adems actores idneos innovadores, capaces de gestionar y reformar la implementacin de las MTICs en los procesos educativos de las IE. Todava existe, falta de claridad y desconocimiento parcial, acerca de cmo se deberan integrar y gestionar las TICs en los procesos educativos de las IE de Montera, pero es claro que en el contexto mundial se plantea que, estos procesos educativos deben conducir a generar autonoma en los estudiantes, lograr niveles de metacognicin y habilitar a los estudiantes para el aprendizaje en redes sociales, configurando Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) donde puedan expresarse todas estas posibilidades. En la actualidad el concepto de PLE inicia una fase de experimentacin hacia la creacin de nuevas herramientas que habiliten las posibilidades de las MTICs en un contexto de aprendizaje Metacognitivo y Autnomo que posibilite, por esto el presente proyecto se interroga sobre los elementos contextuales de base requeridos para generar este tipo de propuestas, planteando el siguientes interrogante:

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Que estrategias metacognitivas contextualizadas a las IE de Crdoba, se pueden implementar en un Gestor de Ambientes Personales de Aprendizaje, que potencien el aprendizaje Autnomo, aprovechen las ventajas MTICs y se ajusten a la dinmica de las redes sociales? De este se derivan muchas inquietudes que se han sistematizado en los siguientes interrogantes y pretender hacer una sistematizacin del interrogante principal: Cul es la situacin actual del uso pedaggico y la apropiacin de MTICs en los procesos educativos de los IE de Montera? Qu elementos de los Entornos Personales de aprendizaje aportan al aprendizaje autnomo de docentes y estudiantes? Cul es el proceso que se debe seguir para disear estrategias metacognitivas que fomenten el uso pedaggico y la apropiacin de MTICs? Cmo integrar todas estas caractersticas en una herramienta verstil que apoyo el aprendizaje autnomo, que no limite el uso de las herramientas de Internet y genere un valor agregado a los PLE?

MARCO TERICO Haga una revisin bibliogrfica del problema y una descripcin del estado del arte de la investigacin relacionada con el mismo y su solucin. El Uso y Apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), debe ser actualmente uno de los retos que los Establecimientos Educativos deben asumir con total compromiso para poder superar las barreras del analfabetismo tecnolgico y proyectar a los estudiantes en la consolidacin de un proyecto de vida integral. Segn Bargueo y Cano Las nuevas tecnologas pueden aportar dinamismo al proceso de enseanzaaprendizaje, ofreciendo pistas para aumentar la motivacin y el protagonismo del alumnado en dicho proceso, al tiempo que abre nuevos horizontes y perspectivas al desarrollo del conocimiento cientfico, sin poner lmites ni fronteras esto es, que indefectiblemente introducir las TIC en los procesos educativos es proyectar un mejora y calidad en todos los aspectos Institucionales. TECNOLOGIA Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua la tecnologa es: Conjunto de los conocimientos propios de una tcnica. Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o procedimientos empleados en un determinado campo o sector: tecnologa mdica; tecnologa cientfica. Philip A. Roussel y otros definen la tecnologa como: "La tecnologa es la aplicacin del conocimiento cientfico e ingenieril a la obtencin de un resultado prctico (...) Tecnologa es el proceso que capacita a una empresa para decir: Nosotros sabemos cmo aplicar la ciencia/ingeniera a... (...) La tecnologa es lo que fija al producto, o al proceso, la ciencia y la ingeniera" TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN De acuerdo con la definicin de la Comisin Europea, las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC - son una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. Cuando hablamos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la enseanza nos estamos refiriendo a todo elemento tecnolgico diseado para potenciar la comunicacin y/o almacenar, procesar y reproducir informacin que pueda tener repercusiones en el funcionamiento de un centro educativo, ya sea en la docencia, la gestin, la comunicacin interna o externa, etc. Bsicamente, nos estamos refiriendo a la informtica, las telecomunicaciones y la tecnologa de la imagen: ordenadores, impresoras, escneres, cmaras digitales (de foto y video), reproductores de audio, proyectores, pizarras digitales, agendas electrnicas, redes de datos, etc. (Monge Benito, 2004) Para Colombia la definicin oficial la da el Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas (DANE) Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones -TIC- pueden definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la telefona, los computadores, el correo electrnico y la Internet que
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permiten comunicarse entre s a las personas u organizaciones. POLITICAS TIC

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Las polticas TIC son un conjunto de acciones que permiten el aprovechamiento de las tecnologas de la Informacin y comunicacin para el desarrollo de la sociedad. En el caso de Colombia el documento que se convierte en el eje para el desarrollo de polticas tecnolgicas es el PLAN Nacional de TIC donde se especificaron unos objetivos claros y concisos: Alcanzar el uso y aplicacin de las TIC en forma transversal en el sector productivo, para lograr mejoras importantes en su productividad a travs de su utilizacin acertada. Se pretende que estos sectores se modernicen y digitalicen sus procesos, para mejorar la competitividad del pas. Auscultar la industria de TIC, incluyendo entre otras, las empresas de celulares, cable, televisin, internet, software y servicios relacionados, con el fin de tener un proceso participativo y democrtico que garantice la recepcin de las diferentes ideas, necesidades y propuestas de quienes hacen parte del sector. Articular los mltiples esfuerzos TIC existentes, para construir conjuntamente entre el sector pblico, privado y social proyectos de alto impacto. Alinear las actividades del plan con los grandes objetivos del pas. As mismo, el Plan Nacional de TIC se enmarca sobre 6 grandes ejes: comunidad, educacin, salud, justicia, gobierno en lnea, productividad empresarial. En el eje de educacin, se busca dar acceso tecnolgico a toda la comunidad y adems crear una cultura de uso y apropiacin de TIC, algunos de los proyectos que se estn desarrollando actualmente son: Computadores para educar, RENATA, Uso de Medios y TIC. GESTION TECNOLGICA Segn el Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) - Proceso de adopcin y ejecucin de decisiones sobre las polticas, estrategias, planes y acciones relacionadas con la creacin, difusin y uso de la tecnologa Desde la Universidad Nacional Experimental Simon Rodriguez, se define la Gestin Tecnolgica como: "La actividad organizacional mediante la cual se define e implanta la tecnologa necesaria para lograr los objetivos y metas del negocio en trminos de calidad, efectividad, adicin de valor y competitividad". Jos Luis Solleiro define desde la Ingeniera Industrial a la Gestin Tecnolgica como: Desarrollo cientfico de tcnicas para entender y resolver una diversidad de problemas, tales como la prediccin tecnolgica; el buen manejo de los apoyos gubernamentales; de la informacin cientfica y tecnolgica, de las estructuras organizacionales adecuadas para la investigacin y del comportamiento humano en el proceso de desarrollo tecnolgico; la planeacin y el control de proyectos entre otros METACOGNICION: Etapas de Evolucin del constructo El constructo denominado metacognicin, se ha convertido en uno de los mas importantes en la actualidad, sobre todo por lo que implica en el campo educativo, es decir, trae consigo elementos que tributan a la consecucin de muchos de los objetivos que los organismos trasnacionales y nacionales encargados de regular el tema educativo plantean, entre ellos el ms importante, un aprendiz autnomo. Ahora bien, para poder llegar a esta construccin del trmino se hizo necesario un recorrido que permitiera clarificar cada uno de los aspectos inmersos en este, aprecindose en una primera etapa de construccin los estudios de Tulvin y Madigan (1969) quienes realizaron investigaciones sobre la memoria, en ellos se pudo establecer que los seres humanos son conscientes de que poseen la capacidad de tener memoria de su propia memoria, esto es, los seres humanos estn en la capacidad de indagar sobre los procesos que se llevan a cabo al memorizar, dando paso con esto al concepto de metamemoria, emanando como conclusiones de sus estudios que hay una estrecha relacin entre el funcionamiento de la memoria y el conocimiento de los procesos que se realizan en la misma. Luego en una etapa de mas desarrollo y reestructuracin del concepto aparece en un inicio Flavell (1979, 1987) retomando los estudios realizados por Tulvin y Madigan sobre la metametoria, en estos el citado investigador orientaba a los nios a reflexionar sobre la forma en que usaban su memoria y los procesos que intervenan en ella, vislumbrndose entonces vestigios de lo que hoy en da se conoce como conocimiento sobre el conocimiento; los estudios de Flavell eran de carcter empirico y en ellos se evidenciaba que los nios podan tener estrategias apropiadas de memoria pero a pesar de ello no siempre la utilizaban de la forma adecuada, lo que a juicio del investigador se denominaba deficiencias de produccin, llevndolo a conjeturar que no era suficiente conocer la
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estrategia, es decir tener un nivel cognitivo, sino poder llegar a un nivel de control de procesos cognitivos a fin de ser eficientes en cualquier tarea (nivel metacognitivo). Para este autor la habilidad metacognitiva deba ser entendida como conocimiento y capacidad de regulacin de cualquier actividad cognitiva y -como tal- es una de las tendencias evolutivas propias de la "tercera infancia y de la adolescencia" (1985: 85), de all su inters por estudiar la metacognicin en nios, los investigadores de la poca iniciaron su reflexin partiendo de la idea que las personas poseen algo que los distingue de otros seres vivos, la mente, de all que el concepto de metacognicin se empez a relacionar con la teora de la mente, los estudios de Piaget muestran este inters, al indagar sobre el conocimiento de los nios y los estadios que experimentan, partiendo de esas premisas y avances en contraposicin de los planteamientos piagetanos, la relacin entre la teora de la mente y la metacognicin fue aumentando, dando paso a tres lneas tericas entre las cuales estn los estudios de Harris (1994) sobre la teora de la simulacin, segn la cual los nios a partir de la reflexin de la postura que tomaran en situaciones que les suceden a otros empiezan a comprender lo que ocurre en la mente de los dems. Crespo (2004) al hacer un anlisis de las otras posturas de la teora de la mente con respecto a la metacognicin seala que: realizan una explicacin ms elaborada del fenmeno. Las dos apuntan a la idea de que el nio desarrolla una verdadera teora sobre los hechos mentales, es decir, "un gran nmero de proposiciones hechos e implicaciones relacionadas" (Wellman, 1985: 15) y no un conocimiento simple fruto de la comparacin con uno mismo. Para algunos, como Leslie y Thaiss (1992) dicha teora es innata y forma parte del conocimiento que el nio tiene de su propia mente; es un mecanismo de la teora de la mente y se desarrolla a los dos aos con el surgimiento del juego intencional. Para otros -como Perner (1991), Wellman (1985) y el propio Flavell (1993 c., 1995)- los nios van desarrollando una teora de la mente al igual que lo hara un cientfico, es decir, modificndola a la luz de sus observaciones de la realidad. Algunas de las posturas relacionadas en lo anteriormente expresado muestran el significado que por un tiempo se le dio a la palabra metacognicin, pues era comn que se relacionara directamente con teora de la mente ejemplo de ello son las definiciones que Wellman y Flavell, 1985. Flavell distingue tres dominios metacognitivos: Conocimiento, experiencia metacognitiva y estrategia metacognitiva, el primero hace referencia a los conocimientos, siendo estos de carcter procedural y declarativo, de crecimiento lento y con fallas, es decir, insuficiente e inexacto, pero que puede ir evolucionando a lo largo del tiempo y de las experiencias vividas por las personas. Realiza adems una categorizacin de este dominio teniendo en cuenta los contenidos, distinguiendo tres tipos de saberes metacognitivos: Segn las personas, las tareas y las estrategias (1985, 1993); en el primero (personas) determina que todos los seres humanos conocen sus capacidades (intrainvidual), la diferencia entre sus capacidades y la de otras personas (interindividuales) y las de todas las personas (Universales); con respecto a la tarea seala que el individuo est en capacidad de relacionar la naturaleza de la tarea sobre su realizacin, de acuerdo a Crespo y Peronard (1999) con referencia a los procesos de lectura desde la educacin preescolar se ven indicios de este tipo de actividades, las cuales van evolucionando a lo largo del proceso educativo. En lo concerniente a la estrategia lo relaciona con el saber acerca del valor diferencial que poseen las estrategias cognitivas y metacognitivas para cumplir con un objetivo propuesto (Crespo, 2004), adems estas pueden ser adquiridas a lo largo de la interaccin con ellas y dependiendo la efectividad que hayan tenido al momento de ejecutarla en tareas determinadas, lo que evidencia que estas categoras de conocimiento hechas por Flavell no pueden observarse desde perspectivas distintas sino que deben considerarse de forma conjunta (1993) pues estn intimimamente relacionadas. Estos tres elementos que distingue el autor referenciado son de gran importancia en el desarrollo del proceso investigativo de la referencia pues sirve de base al momento de reflexionar sobre la forma como se medir la variable dependiente, teniendo en cuenta que a partir de la intervencin se prev un mejoramiento de la autonoma reflejada en el manejo de aspectos metacognitivos tales como la realizacin del proceso de aprehensin del conocimiento (interno, de los compaeros y de las dems personas), la tarea y la estrategia a partir de la interaccin consciente con las tecnologas de la informacin y la comunicacin . De su parte la Experiencia metacognitiva se refiere al proceso de toma de conciencia que tiene la persona antes, durante y despus del proceso cognitivo, determinando por ende el conocimiento metacognitivo de la persona (Flavell, 1993a, 1993b, Brown, 1987),luego de esto aparece en la escena un elemento muy importante, la estrategia metacognitiva referenciada como la conciencia del proceso que alcanza la persona al realizar actividades de tipo cognitivo, recurriendo a ellas a fin de controlar dicho proceso, estas estn inmersas dentro del conocimiento
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de las estrategias y es de tipo procedural, pero para Gardner(1993) no basta con que el sujeto tenga todos los elementos mencionados por Flavell, es necesario un aspecto muy intrnseco y coyuntural, la motivacin, sin esta a pesar de cualquier actividad no se podran realizar estrategias con xito. A raz de todas estas investigaciones Flavell plantea la necesidad del inicio de la investigacin en el campo, abriendo la puerta a mltiples investigaciones que se han realizado permitiendo mejorar las concepciones que sobre el tema se tenan, es as como a partir de lo anterior Campione, Brown y Connell (1989) sealan que la metacognicin posee por lo menos tres dimensiones: Conocimiento que se tiene sobre el conocimiento, la autoregulacin y la habilidad para reflexionar sobre el conocimiento y la supervisin del mismo. Luego de ese recorrido por la evolucin del constructo es necesario aclarar A qu se denomina metacognicin? Flavell (1976, Pag 232) lo define no solo como la conciencia sobre los propios procesos y productos cognitivos sino tambin como el monitoreo, regulacin y ordenacin de los mismos; Chadwick (1985) manifiesta que la metacognicin es la conciencia que una persona tiene sobre su propia conciencia y los procesos y estados cognitivos; Ann Brown (1987) seala que es el acto de conocer sobre el conocer; McCombs (1993) lo relaciona como la capacidad para pensar acerca del pensamiento (proceso mental) o para ser consciente y controlar los propios procesos de pensamiento; Burn (1993), al hacer estudios sobre esta la referencia como conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y nuestros procesos mentales, lo que llamar conocimiento autorreflexivo; Garca (1994,1996 ) mira el constructo desde una perspectiva neuropsicolgica y lo define como el conocimiento y control del sujeto sobre su propio sistema mental: contenidos, procesos, capacidades y limitaciones, por ltimo Sierra, O (2008) la concibe como la habilidad general de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos. LAS TICS Y LA MEDIACIN COGNITIVA Y METACOGNITIVA Por otra parte y en lo concerniente al discurso de la medicin cognitiva entra Lorenzo Tebar (2001) en su obra "El paradigma de la Medicin como respuesta a los desafos del Siglo XXI" en la cual bajo el paradigma mediador, argumenta los desafo de la educacin del Siglo XXI, partiendo de las necesidades que esta educacin tiene, cual debe ser el rol del docente frente a estas exigencias, la importancia de la inteligencia para la adaptacin del ser humano en la revolucin tecnolgica y como esta influye en el aprendizaje de los educando y en la calidad educativa. Estos aportes de Tebar son representativo en el marco de nuestra investigacin por las bases tericas que representan y que nos permiten describir las posturas y proyecciones pedaggicas frente a los desafos de la educacin del siglo XXI, cmo el rol del docente debe estar inmerso en esas trasformaciones y que tipos de necesidades deben estar apoyadas por mediacin en TICs. Aunque Tebar denota un dialogo constante entre los intereses del docente y los estudiantes, de tal forma que la mediacin del aprendizaje no sea impuesta o tortuosa, en el desarrollo del discurso deja a un lado la autodidactica, la automedicacin cognitiva o en el mejor de los casos METACOGNITIVA y como esta puede ser auto-regulada por los mismos estudiantes. Cuando se intenta abordar el tema de la mediacin cognitiva a travs de TICs encontramos antecedentes relevantes de finales del siglo XX, que representan un modelo ideolgico sobre las perspectiva de inclusin de TIC en los escenarios acadmicos, David H. Jonassen (1996) con su obra Aprendiendo con tecnologa: Usando las computadoras como herramientas cognitivas incursiono en el planteamiento de un nuevo enfoque de inclusin didctica en TICs, no basado en la visin conductista tradicional, en la que estos recursos se utilizaban solamente como contenedores de informacin o herramienta para la produccin de trabajos, sino, como herramientas constructivistas de conocimientos, que lleven a los educado a generar mapas mentales, esquemas cognitivos y ejercicio constante de la construccin de conocimiento. Es as como Jonassen plantea lo que el mismo denomino MindTools o herramientas mentales mediadas computacionalmente, basadas en herramienta de organizacin semntica, base de datos, redes semnticas, herramienta de modelado dinmico, sistemas expertos y micro mundos, generando escenarios cognitivos de construccin de conocimiento. Valga anotar, que la obra de Jonassen se gener bajo unas circunstancias en la cuales no se alcanzo a considerar nuevas alternativas de mediacin y que representan hoy da un pilar fundamental en los hbitos de los estudiantes del siglo XXI, como lo son la WEB 2.0, la telefona mvil y los entornos virtuales de aprendizaje, de igual forma, centra su visin solamente en la didctica de mediacin TIC como potencializador cognitivo en los estudiantes, dejando a un lado, los procedimientos de autoregulacion de esta mediacin, y como los procesos metacognitivos podran ser usados por los estudiantes en sus hbitos de uso TIC, para propender a educandos cada vez mas autnomos en su aprendizaje. La metacognicion y TIC son un tema explorado y abordado en el discurso investigativo, entre los autores que han
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hecho mencin de la necesidad de desarrollar estrategias direccionadas a una relacin estrecha entre estos dos constructos se encuentra William Muller castillo (2009), Gerente de proyectos de CINTEL (centro de investigacin de las telecomunicaciones) que en su artculo Metacognicion y TIC: una combinacin que permite la construccin de escenarios posibles en educacin, afirma que La metacognicion y las TIC encuentra un punto de inflexin focalizado en la educacin, el cual permite evidenciar que al combinarse pueden permitir la construccin de escenarios posibles, que irn apareciendo en la medida que estas concepciones se mezclen y maticen. Esta combinacin segn Muller podra no solo ayudar a la construccin de conocimiento bajo escenarios de aprendizajes, sino que, proporcionan en s las herramientas para formar a un educando estratgico, autnomo y auto regulado en su aprendizaje, creador de posibilidades frente a retos acadmicos. Esta incorporacin de metacognicion en TICS agrega Muller implica de manera categrica el rediseo y ajuste de la manera como se estructuran y disean los contenidos educativos, al igual que la manera con la cual se interacta con ellos, sin olvidar que se requiere la generacin de estrategias que activen en los individuos habilidades y conocimientos que le permitan realizar su autocontrol y autorregulacin. Las bases dadas por Muller nos ubican como investigadores en un escenario que requiere ser abordado con profundidad tanto en su aspecto psicopedaggico como de mediacin tecnolgica, con el objeto de crear estrategias actualizadas que generen competencias de auto aprendizaje mediadas por TICS. LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS, SU EXIGENCIA E IMPACTO EN EL ESCENARIO EDUCATIVO Gerardo Villanueva y Mara de la Luz Casas en la Ctedra en Competencias del Instituto Tecnologico de Monterrey, Campus Cuernavaca - Mxico (2009) abordan un tema de inters para inclusin de una estrategia de aprendizaje mediada por TIC, ms exactamente en el desarrollo de nuevas competencias tecnolgicas, dando lugar a lo que ellos denominaron e-competencias (competencias electrnicas): como nuevas habilidades del estudiante en la era de la educacin, la globalidad y la generacin de conocimiento. Este trabajo se inscribe dentro de la labor de investigacin de la catedral que intenta asumir que las competencias tecnolgicas son fundamentales para la formacin de los jvenes estudiantes, indaga su manera de uso y desde las instituciones educativas, aprovechan los escenarios acadmicos para conocer, diagnosticar y aprender a evaluar el aprovechamiento que se hace de la informacin a travs de las TICs, de igual forma, abordan la evolucin de las competencias tecnolgicas y establece los retos de las nuevas competencias digitales para la educacin del siglo XXI, orientadas al arte de aprender a aprender, desde una perspectiva actual, resaltando la labor de pases y organizaciones internacionales que estn trabajando y proyectando cambios significativos para incorporar estas competencias en nuevos sistemas educativos. El discurso investigativo de e-competencias enriquece nuestra investigacin al abordar, profundizar y ejemplificar la creacin competencias, que en el marco de MC-TICs estara direccionada en el uso metacognitivo de las TICs, que al mismo tiempo aborde las caractersticas y requisitos de una competencia y represente para el mismo estudiante una estrategia de aprendizaje auto regulado. TRABAJO COLABORATIVO El trabajo en equipo, y ms concretamente las tcnicas de trabajo colaborativo y cooperativo, constituyen un recurso educativo de enorme valor con muchos y reconocidos beneficios. Las nuevas tecnologas, aportan instrumentos y herramientas que vienen a facilitar este tipo de estrategias. Actualmente, son muchas y variados las posibilidades que estas tecnologas, y en particular Internet, ofrecen a lo que se llama trabajo colaborativo, trabajo cooperativo, etc. El trabajo en grupo es un recurso didctico con enormes y reconocidos ventajas. Particularmente son las estructuras colaborativas y cooperativas las que parecen resultar ms eficaces y enriquecedoras desde el punto de vista educativo en la organizacin de los grupos. (Observatorio Tecnolgico, 2003). Aunque no existe un acuerdo general, puede decirse que el grupo de trabajo se considera colaborativo si sus miembros trabajan distribuyndose tareas de un modo ms o menos complementario, mientras que se considerar como cooperativo si todas las tareas son realizadas en grupo. Se puede decir en pocas palabras, que el trabajo colaborativo son las aportaciones que hace un estudiante a sus compaeros de equipo (una o dos personas) en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compaeros de equipo contribuyan en el mismo sentido. Para despus transformar el trabajo individual en un producto ms rico que contemple las observaciones hechas por los compaeros de equipo, es ms que elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compaero. El trabajo colaborativo promueve en un pequeo equipo de estudiantes a lograr metas comunes, cabe aclarar, que
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trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinnimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo. La interdependencia positiva la debemos entender como el compromiso y la responsabilidad de aprender y ensear unos de otros. A juzgar por Johnson y Jonhson (2001) y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (2001) un grupo que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en los siguientes principios: Cada estudiante contribuye un modo particular al logro de las metas del grupo. Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems. Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtencin de metas comunes. Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo.

Las actividades colaborativas estn basadas en habilidades interpersonales tales como: confianza mutua, comunicacin clara y sin ambigedades, apoyo mutuo y resolucin constructiva de conflictos. El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de su proceso de trabajo y, a partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento. El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de vista diferentes. La formacin de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, as como de caractersticas de personalidad y gnero de los estudiantes. Cabe agregar que los participantes que desarrollan trabajo colaborativo se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las actividades a desarrollar; y que para orientar a los participantes sobre el concepto de trabajo colaborativo se pueden incluir pequeas cpsulas orientadoras, que les indiquen cmo y qu significa este concepto. (Robles Pealoza, 2004). Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo, en lneas generales podramos considerarlo como una metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad laboral basada en la creencia que el aprendizaje y la actividad laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos. El trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organizacin grupal, como son: Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea en habilidad, caractersticas de los miembros; en oposicin, en el aprendizaje tradicional de grupos stos son ms homogneos. Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecucin de las acciones en el grupo. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de tareas. Lo significativo en el trabajo colaborativo, no es la simple existencia de interaccin e intercambio de informacin entre los miembros del grupo, sino su naturaleza. Y en este sentido, y como llamara la atencin Ovejero (1990), en el aprendizaje cooperativo debe de tenerse en cuenta el principio general de intervencin, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquieren el suyo, no se refiere por tanto al simple sumatorio de intervenciones sino a la interaccin conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.
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WEB 2.0 En el ao 2004 fue acuado el trmino de Web 2.0 para referirse a la segunda generacin de la tecnologa Web. La Web 2.0 le da la posibilidad a los usuarios de intercambiar informacin de manera gil, colaborativa e interactiva, a partir de los servicios de blogs, Wiki, redes sociales, videocast, podcast, entre otros. El usuario del comn, puede bajo una interfaz grfica de fcil navegabilidad, soportada en navegadores Web, subir sus propios contenidos a las bases de datos de los servidores Web 2.0, hblese de archivos de texto, imagen fija y mvil, audio o la combinacin de estos, sin necesidad de programar ni una sola lnea de cdigo. En la Web 1.0 solo los Webmaster pueden manejar y editar la informacin, la cual es soportada en sistemas hipermedia hipervinculados entre si. Esta es precisamente la revolucin de la Web 2.0, ya los usuarios dejan de ser pasivos y pasan a ser agentes activos y proactivos, que de manera consciente inconsciente, seleccionan, editan, organizan, destacan o desechan los contenidos de la Web. De esta manera los usuarios tienen alto control sobre el contenido, ya no existe la divisin entre productores y consumidores, sino que todos vienen a ser prosumidores. Esta evolucin en la Web ha forjado as un procesamiento colectivo de la informacin, el cual bajo unos parmetros de cientificidad ms rgidos, puede originar la construccin social del conocimiento. Por estas razones, al observar la evolucin de los procesos educativos en el mundo y ms precisamente la incorporacin de los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se concluye que la Web 2.0 constituye una pieza fundamental en el inmenso rompecabezas de las tecnologas educativas.

Algunas caractersticas de la W eb 2.0

Interoperabilidad: Posibilidad de conectar distintas aplicaciones entre si (Servicios Web, APIs, Mash - Ups). Facilidad de crear comunidades y colaborar: Comentar, valorar y redistribuir. Ej. Youtube, Factbook. El aprendizaje social y compartir el conocimiento hace parte del trabajo diario de las personas. El trabajo ocurre transparentemente a la vista de todos y las personas seleccionan las herramientas que ms le sirven para sus publicaciones. Informacin libre: se puede distribuir libremente y sin control, es decir, cualquier persona puede publicar lo que quiera, escribiendo en primera persona

La W eb 2.0 com o tecnologa educativa

La Web 2.0 es una herramienta muy importante en los modelos educativos actuales puesto que la sociedad est inmersa en la tendencia de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todas las reas, sin dejar de lado la educacin. A continuacin presentaremos una serie de ventajas del aprendizaje 2.0, es decir el que se logra utilizando la tecnologa Web 2.0, frente al aprendizaje 1.0 y 1.5: Desaparecen las limitaciones de tiempo y espacio; el dilogo y la comunicacin prevalecen entre los actores de aprendizaje; hay mucha ms disponibilidad de informacin desde unas simples ideas hasta documentos de expertos; las conexiones se forman con mayor facilidad y velocidad; todos somos aprendices y potencialmente maestros (aprendizaje: muchos a muchos); se organizan las comunidades globales para enriquecer la informacin y el conocimiento; no existe una autoridad de poder, sino una autoridad argumental. Dentro de los roles tanto del docente como del aprendiz en el proceso de enseanza- aprendizaje utilizando ests tecnologas tenemos: Rol del docente: Trabajar transparentemente (modelar y demostrar), lo cual significa involucrarse en una comunidad, ser abiertamente reflexivo y escribir sobre su trabajo. Rol del aprendiz: Hacer parte de un ambiente autntico, observar prcticas exitosas, involucrarse en las conversaciones sobre la prctica (reflexin). Ambos entonces participan en una comunidad de prctica autntica. Redes Sociales El fenmeno de las redes sociales, Facebook, Tweeter, hi5, entre otras, ha generado grandes controversias en el mbito educativo, pero su capacidad de compartir ideas y recursos es indiscutible, al igual que el nivel de afinidad con las nuevas generaciones, es por esto que se hace indispensable dar una mirada desde la educacin al aprovechamiento de estos recursos. Actualmente existen muchos servicios de la Web 2.0, que son de libre acceso para el pblico en general y algunas especialmente para las instituciones educativas, la actual propuesta de Google se destaca entre ellas: Google Apps. http://www.google.com/apps/ Es un sistema integrado de servicios, ofrecido de manera
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gratuita por Google para los establecimientos educativos, entre otros ofrece, correo, chat con video y voz, calendario con organizador de tareas, documentos en lnea con colaboracin en tiempo real (documentos de texto, hojas de clculo, presentaciones, dibujos, pdfs, formularios), grupos, creacin de pginas web, alojamiento de video y muchas otras cosas ms. Todos estos servicios integrados, personalizados, en la nube y con sistemas de trabajo colaborativo incorporados. PLE (PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT): ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE Los entornos personales de aprendizaje, son un nuevo concepto sobre el Aprendizaje que est revolucionando y suscitando discusin en los crculos de tecnologa educativa (Adell y Castaeda 2010).

"Los Entornos de aprendizaje personales son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y la gestin de su propio aprendizaje. Esto incluye brindarles apoyo a los estudiantes para que establezcan sus propias metas de aprendizaje; gestionar su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos comunicativos con otros en el proceso de aprendizaje y as lograr los objetivos de aprendizaje. Un PLE puede estar compuesto por uno o ms subsistemas: Como tal, puede ser una aplicacin de escritorio, o compuestos de una o ms basado en los servicios Web. (Van 2006)

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS Plantee el propsito del proyecto a desarrollar y como este se divide en las metas escalonadas para el desarrollo del mismo General: Disear un modelo de gestin de MTICs basado en Ambientes Personales de Aprendizaje con estrategias metacognitivas para propiciar el Aprendizaje Autnomo y Social en las IE de Crdoba. Especficos: 1. Identificar las percepciones de docentes y estudiantes sobre el uso pedaggico y la apropiacin de MTICs en las IE de Crdoba. 2. Caracterizar los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) de los docentes y los estudiantes y sus estrategias de aprendizaje autnomo con uso de TICs. 3. Disear estrategias metacognitivas para fomentar el uso pedaggico y la apropiacin de MTICs, con docentes de las IE de Crdoba. 4. Desarrollar un prototipo de Gestor de Ambientes de Aprendizaje Personalizados (PLE) que permita implementar las estrategias metacognitivas para el aprendizaje autnomo como aporte al uso pedaggico y la apropiacin de MTICs en las IE de Crdoba. MATERIALES Y MTODOS Haga una descripcin de la metodologa y los materiales a utilizar en el desarrollo de cada uno de los experimentos que disear, realizar y evaluar dentro del desarrollo del proyecto, indicando el nombre del experimento, el procedimiento para realizarlo, el diseo experimental a utilizar, las variables a evaluar y las pruebas estadsticas a aplicar. El estudio se soporta en el paradigma socio crtico, que en su naturaleza requiere un dilogo, entre quien investiga y los sujetos de investigacin, que debe ser dialctico en su naturaleza para transformar la falsa comprensin en una conciencia ms informada (Snchez, 2008); y est basado en un enfoque cualitativo, a partir del mtodo investigacin accin. Esta metodologa es de carcter critica-emancipatoria, ya que busca una transformacin en la organizacin del sistema educativo, desde los aportes y la accin colaborativa de los participantes. En palabras de colas y Buenda (1994) Intenta conectar la accin de los participantes con las coordenadas socio-contextuales en las que se desenvuelve y pretende generar cambios no solo individuales sino organizativos y sociales DISEO DE LA INVESTIGACIN Planificacin de Accin: El equipo investigador se aproximar al objeto de estudio mediante el contraste y anlisis de evidencias como: Universidad de Crdoba 1964 2007 Carrera. 6 76 103 Montera Crdoba Telefax:7 860300 www.unicordoba.edu.co

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Encuesta realizadas por el rea de calidad en pro de la evaluacin en eventos pedaggicos,-Actas de reuniones peridicas con los docentes de tecnologa e informtica,-Actas y encuestas abiertas y cerradas, de encuentros mensuales de directivos docentes (Rectores y coordinadores),-Consolidados de evaluacin de formaciones en tics ,Actas de Visitas de supervisin a las IE dotados con infraestructura tecnolgica, -Informes y consolidados entregados por los instructores de las formaciones en tics,-Actas de vistas de acompaamiento de las Secretaras de Educacin (SE) a las IE con bajos rendimientos, reuniones con los docentes de tecnologa e informtica de las IE. As mismo se abrirn espacios virtuales colaborativos que permitirn evidenciar los resultantes de las acciones realizadas por los grupos participantes. ACCION: para realizar una accin pertinente y efectiva en este proceso, en primera instancia se sensibilizar a los docentes para que se hagan participe de las actividades programadas. Para establecer con claridad las acciones adecuadas que permitan desarrollar el proceso investigativo, se han estructurado estas de manera precisa mediante una serie de fases, as: Fase 0: Etapa de sensibilizacin: Presentacin del proyecto de investigacin y suministro de informacin sobre el objeto de estudio y los resultados obtenidos del trabajo de investigacin a los actores participantes. Invitacin y convocatoria a los participantes docentes. Acordar con los docentes de tecnologa e informtica su vinculacin y los compromisos que supondran para ellos participar de esta investigacin. Para desarrollar este momento se realizar una reunin de presentacin, apertura del proyecto y un conversatorio sobre el impacto y los beneficios de la integracin y gestin de MTICs en las IE, se invitarn a participar a los Docentes de Tecnolog e Informtica. Fase 1. Etapa diagnostica Pretende identificar las necesidades, los factores y los niveles, referentes a la articulacin de las polticas tics, en los procesos educativos de uso y apropiacin de MTICs en las IE, profundizar en la identificacin de las estrategias cognitivas y metacognitivas con uso de TICs y el uso de las redes sociales y ambientes personales de aprendizaje. Para ello se establecer un espacio web colaborativo, As mismo, se realizarn talleres sobre las temticas relacionadas y mediante grupos de discusin se realizar trabajo colaborativo en el espacio definido para ello en el sitio web. Ya que segn Krueguer (1991:24-49) interpretado por Snchez (2006), el grupo de discusin al

basarse en conversaciones cuidadosamente planeadas, diseadas para obtener informacin de un rea definida de inters, en un ambiente permisivo, no directivo, guiado por un moderador experto que propicie una discusin relajada, confortable, que sea satisfactoria para los participantes, con el nimo que expongan sus ideas y comentarios en comn y se influyan mutuamente entre unos y otros, fomenta la toma de decisiones tras escuchar las advertencias y consejos de otras personas, lo cual convierte a este mtodo en un espacio que coloca a sus participantes en situaciones naturales de la vida real
Para el grupo participante se abrir un espacio virtual que les permitir publicar y socializar los resultados de los talleres, adems podrn hacer aportes y recomendaciones para concretar las acciones futuras a llevar a cabo. Al final esta informacin permitir a la unidad investigativa y los docentes colaboradores tener una visin ms amplia del objeto de estudio, adems ayudar comprender y priorizar, sobre las acciones que se deben tomos en la siguiente fase del estudio. Fase 2. Etapa de construccin y desarrollo En esta fase se definirn colectivamente las acciones y estrategias para la construccin de los modelos planteados en la investigacin, a partir del trabajo colaborativo con los docentes participantes, se buscar estructurar las metodologas sobre el uso metacognitivo de MTICs, en contextos de aprendizaje social y con apropiacin de los ambientes de aprendizaje personales. Esta informacin una vez adquirida, permitir el diseo de dicha metodologa, acorde al contexto de las IE participantes, y que ser contrastado con la revisin terica - bibliogrfica. Para esto se desarrollarn grupos discusin, observaciones in situ, foros de discusin con preguntas problematizadoras.
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Los resultados de cada una de las IE, ser evidenciado los espacios Web definidos para este propsito. Fase 3. Etapa Prctica y de Observacin Los resultados y aportes de la fase anterior abren la puerta a esta fase donde los docentes colocaran a prueba el la metodologa propuesta. Esta etapa busca validar la propuesta concretada en la fase anterior. Para ello se realizara talleres prcticos en las diferentes instituciones participantes. En esta etapa se predominar la observacin directa a travs del acompaamiento a las IE, diarios de campo, al finalizar se contrastara con el diagnostico inicial en busca de resultados. REGISTROS DE INFORMACIN Este momento de la investigacin da muestra de cmo el contraste y anlisis de las evidencias del diagnostico (generalmente encuestas y pre-test), respecto al uso y apropiacin de MTICs, que tienen los docentes en sus praxis; recae fundamentalmente sobre la accin, la cual se controla y registra a travs de: Entrevistas abiertas y cerradas: que permitirn conocer e identificar los criterios, concepciones y constructos de los participantes frente al objeto de estudio. Observacin directa (fichas de anecdotarios, diarios de campo, videos): que Evidenciaran los cambios o mejoras que han tenido los informantes durante las etapas de la accin. Encuestas: que caracterizaran y categorizaran las prcticas docentes mediadas con tics, arrojando al mismo tiempo como estn los decentes frente al tema del uso y apropiacin de TIC. Grupos de Discusin: Donde se analizaran e identificaran los aspectos ms relevantes respecto a los temas de uso y apropiacin de MTICs y la prctica docente, definiendo colectivamente criterios y estrategias para la construccin de los modelos, la metodooga y la herramienta de Gestin de PLEs. Tomando como base toda la informacin registrada. Luego por medio de un contraste general de la informacin, se ir diseando el modelo acorde al contexto y la realidad de las instituciones. Los instrumentos sern aplicados por el grupo de investigacin, los lugares de aplicacin sern las instituciones educativas y las Secretaras de Educacin. Los informantes sern un (1) docentes y un (1) directivo docente de cada institucin. REFLEXION Y AJUSTES DEL MODELO Una vez realizada la accin y recopilacin de todos aquellos datos de inters (fase 3), esta etapa es el momento de reflexionar acerca de lo ocurrido, de analizar, interpretar, explicar y sacar las conclusiones finales. Posiblemente, se tendr que ajustar y redisear algunos elementos del modelo (Metodologa y Herramienta), sobre todo si las cosas no salen como se esperaban, pero aqu la ventaja de que la Investigacin accin sea una metodologa en espiral que permite la retroalimentacin. A este momento le corresponden las tareas de autoanlisis por parte de los docentes participantes y a la unidad investigativa, al haber desarrollado los talleres de la etapa 3. Se orientar la autoevaluacin, las consideraciones al proceso final, a travs de grupos focales, entrevistas abiertas, mesas de trabajo. Estas tcnicas se desarrollaran primero, agrupando a los docentes participantes en tres grupos, luego el grupo en su totalidad; segundo, las entrevistas se realizaran tomando casos por institucin; y tercero, se conformaran grupos para desarrollar las mesas de trabajo, en las que evaluaran aspectos especficos del proceso, la revisin del Modelo, la Metodologa, la Herramienta y el desarrollo del piloto; all se establecern los contrastes con la teora referenciada, observando posibles debilidades y fortalezas de las acciones propuestos; all se consolidaran las conclusiones y recomendaciones, examinndose nuevamente el estado o nivel de los participantes, dando cumplimiento as al ciclo de la investigacin accin como propone J. Elliot. POBLACION Docentes de las Instituciones Educativas del Departamento de Crdoba GRUPO DE TRABAJO Coordinadores de MTICs, que han participado de los procesos de formacin pedaggica en el uso y apropiacin de TIC de 30 instituciones educativas de Crdoba que cuenten con la Infraestructura Tecnolgica requerida para llevar a cabo los procesos planteados en el proyecto.
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RESULTADOS ESPERADOS

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Enuncie los productos que se compromete a entregar con el desarrollo del proyecto, describiendo los indicadores que planea mejorar y los impactos de dicho mejoramiento para la Universidad, la regin y/o el pas. RESULTADO/ PRODUCTO ESPERADO Informe del nivel de integracin de MTICs al currculo escolar en las instituciones educativas de Crdoba, en uso pedaggico y apropiacin de MTICs y las percepciones de los docentes al respecto. Modelo contextualizado para evaluar los niveles de integracin de MTICs en los ejes de desarrollo profesional docente, uso pedaggico y apropiacin de MTICs, y gestin de contenido. Metodologa para elaborar Planes de uso y apropiacin la integracin de las MTICs en las IE Planes de uso y apropiacin de TICs en las IE INDICADOR Documento tcnico que presenta los resultados de Integracin de TICs y las percepciones de docentes de las IE de Crdoba al respecto. BENEFICIARIO Investigadores del rea de la Informtica Educativa, Comunidad acadmica de las IE de Crdoba, Secretaras de Educacin y Ministerio de Educacin Nacional IMPACTO Posibilidad de generar estrategias de intervencin adecuadas desde las Secretaras de Educacin del Departamento y desde el Ministerio de Educacin Nacional. TIEMPO ESTIMADO DEL IMPACTO 4 aos

Documento tcnico que presenta el modelo para medir el nivel de Integracin de MTICs en las IE de Crdoba

Investigadores del rea de la Informtica Educativa, Comunidad acadmica de las IE de Crdoba, Secretaras de Educacin y Ministerio de Educacin Nacional Comunidad acadmica de las IE de Montera y Crdoba

Presentacin ante la comunidad acadmica especializada de un modelo propio y contextualizado para reconocer el nivel de integracin de MTICs al mbito escolar en Crdoba. Instrumento de acceso pblico que puede impactar en toda s las IE de Crdoba. Cambio positivo hacia una cultura de calidad en uso y apropacin de TICs en la dinmica organizacional de las IE Apropiacin social del conocimiento, servicio a las comunidades de aprendizaje y de prctica de Colombia y el mundo. Gestin del conocimiento sobre

7 aos

Documento didctico presenta metodologa

que la

4 aos

Cantidad de planes formulados por las IE

Comunidad acadmica de las IE de Montera y Crdoba

3 aos

Sitio Web del proyecto, para divulgacin del desarrollo del mismo y sus productos derivados

Sitio Web basado en tecnologas Web modernas.

Comunidad Cordobesa general.

en

7 aos

Banco informacin

de sobre

Espacio en el sitio web con

Comunidad acadmica de las IE

6 aos

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RESULTADOS ESPERADOS

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Enuncie los productos que se compromete a entregar con el desarrollo del proyecto, describiendo los indicadores que planea mejorar y los impactos de dicho mejoramiento para la Universidad, la regin y/o el pas. RESULTADO/ PRODUCTO ESPERADO experiencias en elaboracin Planes de uso apropiacin MTICs en las IE Crdoba la de y de de INDICADOR informacin referente a los planes. Cantidad de experiencias presentadas en el sitio Espacio en el sitio web con informacin referente a estratgias de aprendizaje metacogntivo de las TICs. Nmero de estrategias referenciadas Nmero de artculos publicados en Revistas indexadas a nivel nacional e internacional BENEFICIARIO de Crdoba IMPACTO los procesos de construccin de Planes MTICs. Desarrollo de confianza en la comunidad para la construccin de nuevos planes. Presentacin ante la comunidad internacional de los avances en uso metacognitivo de las TICs en las IE de Crdoba 3 aos TIEMPO ESTIMADO DEL IMPACTO

Compendio de Estrategias de aprendizaje basadas en el uso metacognitivo de las TICs

Comunidad acadmica de las IE a nivel nacional e internacional

Artculos Cientficos

Comunidad Cientfica especializada

Aporte al escalafonamiento del Grupo AVI en Colciencias. Mejor percepcin del Grupo, la Facultad y la Institucin en los escenarios cientficos especializados Posibilidad de compartir, comparar y reutilizar patrones pedaggicos diseados por los docentes Posibilidad de generar nuevas estrategias por parte de docentes y comunidad acadmica especializada. Posibilidad compartir, comparar reutilizar de y las

5 aos

Modelo de patrones pedaggicos para sistematizar estrategias metacognitivas.

Documento que define la estructura de un patrn pedaggico para registrar estrategias metacognitivas Documento que presenta la metodologa para crear nuevas estrategias metacognitivas.

Comunidad Acadmica de las IE de Crdoba. Comunidad cientfica especializada en Informtica educativa. Comunidad Acadmica de las IE de Crdoba. Comunidad cientfica especializada en Informtica educativa. Comunidad Acadmica de las IE de Crdoba. Comunidad cientfica

8 aos

Metodologa para el diseo de estrategias metacognitivas que fomenten el uso pedaggico y la apropiacin de las MTICs. Sistematizacin de de Estrategias aprendizaje basadas en el uso

6 aos

Mdulo en el sitio Web especializado para registrar las estrategias.

6 aos

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RESULTADOS ESPERADOS

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Enuncie los productos que se compromete a entregar con el desarrollo del proyecto, describiendo los indicadores que planea mejorar y los impactos de dicho mejoramiento para la Universidad, la regin y/o el pas. RESULTADO/ PRODUCTO ESPERADO metacognitivo de las MTICs, construidas con los docentes de las IE de Crdoba Prototipo de un Gestor de Ambientes de Personales Aprendizaje para apoyar el Aprendizaje Autnomo y Social (GesTAS) INDICADOR Nmero estrategias registradas sistema de en el BENEFICIARIO especializada Informtica educativa. Docentes de las reas. en todas IMPACTO estrategias pedaggicas diseadas por los docentes Intervencin en la realidad educativa de Crdoba, generando una herramienta pedaggica de vanguardia, contextualizada y adaptada a los requerimientos de los docentes de Crdoba. 8 aos TIEMPO ESTIMADO DEL IMPACTO

Nmero de IE que utilizan la herramienta. Nmero de Docentes registrados en el sistemas con estadsticas de uso. Nmero de estudiantes que usan la herramienta.

Comunidad Acadmica de las IE de Crdoba. Comunidad cientfica especializada en Informtica educativa.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Relacione las actividades a desarrollar en funcin del tiempo (meses), en el periodo de ejecucin del proyecto. ACTIVIDAD Etapa de sensibilizacin Etapa diagnostica Etapa de construccin y desarrollo Etapa Prctica y de Observacin Registros Informacin Elaboracin de Informes Escritura de Artculos Desarrollo de productos software de TIEMPO (MESES) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Reflexion y Ajustes

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PERSONAL CIENTFICO Y DE APOYO Haga una relacin de las personas que participarn en el proyecto. Nombre Juan Carlos Giraldo Cardozo Mnica Castillo Gmez Maria Eugenia Torres Isabel Cristina Muoz Vargas Shirly Arrieta Rivero Ever Coronado Martinez Jan Carlos Soto Maria Lucia Franco Anabel Maussa Yanilsa Oyola Palomo Angel Fabra Vargas Daniel Montalvo Herrera Juan Carlos Garces Nieto Daniel A. Gabalo Torreglosa Isaac Morales Perez Yudith Sarai Acosta Cualificacin Magister Magister Magister Especialista (c) Magister (c) Magister (c) Magister (c) Magister (c) Magister Licenciada Est. Pregrado Est. Pregrado Est. Pregrado Est. Pregrado Est. Pregrado Est. Pregrado Entidad Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba Universidad de Crdoba

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Responsabilidad en el proyecto Direccin General Asesora Pedaggica Asesora, Enlace con las Secretarias de Educacin Asesora en Informtica Educativa Co-investigadora Co-investigador Co-investigador Co-investigadora Co-investigadora Auxiliar de Investigacin Desarrollo de Software Desarrollo Web Diseo grfico Asistente de Investigacin Asistente de Investigacin Asistente de Investigacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS Liste en orden alfabtico las referencias bibliogrficas consultadas para la formulacin del presente proyecto. Adell Segura, J. & Castaeda Quintero, L. (2010), Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva forma de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. (Eds.) Claves para la Investigacin en Innovacin y Calidad Educativas. La Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Interculturalidad en las Aulas. Alcoy: Marfil Roma TRE Universita degli studi. Area Moreira Manuel (2008). RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. La integracin y uso de las TIC en los centros educativos. Anlisis de casos en Canarias. Universidad de la Laguna. Islas canarias. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/RESUMENProyectoTICCanarias.pdf . Consultado el 02/04/2010. Bargueo (2008) LA ORIENTACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: DOS VAS HACIA LA MEJORA DE LA CALIDAD. Dr. Julio Ramiro Bargueo 1 Universidad Autnoma de Madrid Jacobo Cano de Escoriaza 2 Universidad de Zaragoza Bates T. (2001), Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios, Resumen, Editorial Avance. Disponible en: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101.html (consultado 15 de marzo de 2009) Beltrn, Jesus (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de educacin No. 332, 55-73. Buron, J. (1993) Ensear a Aprender. Introduccin a la Metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajero, 1993. Chadwick, C. (1985). Estrategias Cognitivas, Metacognicin y el uso de los Microcomputadores en la Educacin. PLANIUC, 4(7), pp Caellas A(2006), Impacto de las TIC en la educacin: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la educacin, Revista digital Quaderns Digital, Numero 43.Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&a rticulo_id=9250 (consultado 15 de marzo de 2009) Capione. J.C. Brown, A.L., Connell, M.L. (1989). Metacognition: On the importance of Undestanding What you are doing. En Charles, R.I. Silver, E. The teaching and Assesing of Mathematical Problem Solving (Vol. 3). Reston, Virginia (USA): Lawrence Erlbaum Associates National Council ot Teachers of MathemaTICs, 93-114 Crespo, Nina. la Metacognicin: Las diferentes vertientes de una Teora. Revista Signos 2004 versin OnUniversidad de Crdoba 1964 2007 Carrera. 6 76 103 Montera Crdoba Telefax:7 860300 www.unicordoba.edu.co

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line ISSN 0718-0934, 33(48), 97-115. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342000004800008&script=sci_arttext#cres Crespo, N. y Peronard, M. (1999) "El conocimiento metacomprensivo en los primeros aos escolares" en Signos, vol. XXXII, N 45-46. UCV. Valparaso (pp.103-119). DANE (2003) (Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas). Medicin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003, p.13. Flavell.J. (1976). Metacognitive Aspects of problem Solving. En L.B. Resnick (Ed.) Tha Nature of Intelligence. Hillsdale, N.J. : Erlbaum. Flavell, J.H. (1985) Cognitive Development. U.S.A.: Prentice-Hall. Flavell. J (1987). Speculations about the nature and development of metacognition- En F.E. Weinert y R. H. Kluwe (Eds), Metacognition, motivation, and understanding (21-29). Hillsdale, NJ: Erlbaunm.Flavell (1979) "Metacognition and Cognitive Monitoring. A New Area of cognitiveDevelopmental Inquiry" en American Psychologist. October (pp.705-712). Flavell, J. H. (1993 a.) El desarrollo cognitivo, Madrid: Visor. Flavell, J. (1993 b.) "The development of Childrens Understanding of False Belief and the Appearance-Reality Distinction" en International Journal of Psychology vol. 28(5), October, 1993 (pp. 595-604). Flavell, J., Green, F., Flavell, E. (1993 ) "Consciousness" en Child Development N 64 (pp.387-398). Flavell, J., Green, F., Flavell, E. (1995) "The Development of Childrens Knowledge About Attentional Focus" en Developmental Psychology, vol. 31, N 4 (pp.706-712). GARCIA, E. Metacognicin y afectividad: perspectiva neuropsicologica. Med Mil (Esp):52 (4): 366-371, 1996. Garner, R. (1994) "Metacognition and Executive Control" in Ruddell, R.; Rapp Ruddell, M.; Singer, H.(Eds.) Theorical Models and processes of Reading U.S.A.: International Reading Association (pp. 715- 732). GONZLEZ, F. (2001). Acerca de la metacognicin. [En lnea]. [Consultado el: 12/03/2011]. Disponible en: http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm INTEGRA: Herramientas para la gestin de proyectos educativos con TIC: Entre 2003 y 2006 el IIPE UNESCO, Sede Regional Buenos Aires, particip como Coordinador Regional de un consorcio internacional que llev adelante el proyecto de cooperacin @lis INTEGRA. IIPE UNESCO Buenos Aires (2006) Estado del arte y orientaciones estratgicas para la definicin de polticas educativas en el sector, PROMSE Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC/Estado_del_arte_y_orientaciones_estrate gicas_2006.pdf (Fecha de consulta: 3 de octubre de 2009) IIPE UNESCO (2006) @lis INTEGRA: Herramientas para la gestin de proyectos educativos con TIC, IIPE UNESCO Buenos Aires.:http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf Kemmis, S. y McTaggart, T. (1988). Cmo planificar la investigacin accin. Laertes: Barcelona. Kemmis, S. (1984). Point-by-point guide to action research. Victoria: Deakin University. Latorre , A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra. Consultado en lnea: http://books.google.com/books?id=e1PLxGcRf8gC&printsec=frontcover&dq=la+investigacin+accin,+antonio +latorre&source=bl&ots=G6FOh9jCTS&sig=l24onmmCYf1NVy-A2KERLHvjrY&hl=es&ei=6S5zTOG7AsO78gbV9KX1Cw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA# v=onepage&q&f=false Llins, Rodolfo R. (1995). Colombia, al filo de la oportunidad, Informe conjunto de la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo - Imprenta Nacional, Santaf de Bogot, 1995, pg 34. http://www.umng.edu.co/www/resources/cdq_colombia%20al%20filo%20de%20la%20oportunidad.pdf Lugo, MaraTeresa y Kelly, Valeria (2008): La gestin de las TIC en las escuelas: el desafo de gestionar la innovacin. UNICEF IIPE UNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda poltica. Buenos Aires. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pd (extracto). MAcCOMBS, B. (1993) Intervenciones educativas para potenciar la metacognicin y el aprendizaje autorregulado. En Jesus Beltrn Llera, Vicente Bermejo, Mara Dolores Prieto y David Vence. Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Mart, E. (1995 a) "Metacognicin: entre la fascinacin y el desencanto", en Infancia y aprendizaje. N 72 (pp.9-32). Mart, E. (1995 b) "Metacognicin, desarrollo y aprendizaje. Dossier documental", en Infancia y aprendizaje N 72 (pp.115-126). Miranda, A., Santos, G. y Stipcich, S. (2010). Algunas caractersticas de investigaciones que estudian la integracin de las TIC en la clase de Ciencia. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 12(2). Consultado el 20 de Febrero de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol12no2/contenido-mirandasantos.html Monge (2004). LA ESCUELA VASCA ANTE EL CAMBIO TECNOLOGICO (1999-2004). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza SERGIO MONGE BENITO
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FUENTES DE FINANCIACIN

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Se deben indicar las fuentes de financiacin interna (Universidad de Crdoba) y externas (Otras entidades). Los rubros financiables con recursos del proyecto son los siguientes rubros: RUBRO DEFINICIN

Administracin

NA Se refiere a profesionales, investigadores, expertos nacionales e internacionales, operarios o tcnicos definidos como participantes en el proyecto y requeridos en el mismo que deben relacionarse en la tabla 1. Para el clculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la escala salarial de la institucin y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto. La financiacin para compra de equipos nuevos deber estar sustentada en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de los experimentos dentro de la investigacin (Tabla 2). Prevalecer el principio de uso eficiente de los equipos institucionales existentes en la Universidad en la asignacin y manejo de los recursos. Se refiere a los gastos destinados para los desplazamientos del personal debidamente vinculado al proyecto y relacionados con actividades del mismo diferentes a las salidas de campo, tales como transporte de asesores, asistencia a congresos para presentacin de resultados, reuniones del equipo de trabajo, y las dems que estn debidamente relacionadas en la tabla 3. Se aplica a gastos necesarios para el traslado del personal vinculado al proyecto a zonas de realizacin de muestreos y ejecucin de las labores de campo propias de la investigacin. Se refiere principalmente a costos de transporte, viticos o auxilios de alimentacin y estada, compra de combustible, alquiler de vehculos, compra de materias primas de difcil comercializacin formal y dems que deben relacionarse en la tabla 4. Los materiales e insumos se refieren a los distintos elementos que se requieren para el desarrollo de la investigacin como reactivos de laboratorios, papelera, materiales de oficina, insumos agropecuarios, entre otros, los cuales deben presentarse a manera de listado detallado en la tabla 5. Hacen referencia a servicios que se contratan externamente y que no generan derechos de propiedad intelectual, tales como anlisis de laboratorios, exmenes, traducciones, etc., y que deben relacionarse en la tabla 6. Se refiere a los costos de edicin y publicacin de artculos cientficos en revistas indexadas, libros, videos, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunicacin y apropiacin social del conocimiento (Tabla 7). NA

Personal

Equipos

Viajes

Salidas de campo

Materiales e insumos

Servicios tcnicos

Publicaciones Adecuacin y construccin de infraestructura

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TABLAS DE PRESUPUESTO

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TABLA 1. PRESUPUESTO GLOBAL DE LA PROPUESTA (EN MILES PESOS). Rubros Personal Equipos Materiales e insumos Salidas de campo Publicacin Servicios tcnicos Viajes Total Fuentes UNICORDOBA 15.000 10.800 3.600 900 6.700 9.600 13.400 60.000 AVI 38.400 13.100 3.000 700 2.800 8.000 66.000 SEM Montera 5.500 1.500 6.800 2.200 9.000 6.000 31.000 SED Crdoba 3.800 900 4.080 1.320 5.400 3.000 18.500 Total 53.400 33.200 9.000 12.480 13.020 32.000 22.400 175.500

TABLA 2. PERSONAL (en miles de pesos) Personal Juan Carlos Giraldo Cardozo Shirly Arrieta Rivero Ever Coronado Martinez Jan Carlos Soto Maria Lucia Franco Anabel Maussa Yanilsa Oyola Palomo Formacin acadmica Magister (c) Magister (c) Magister (c) Magister (c) Magister (c) Magister Profesional Total Funcin dentro del proyecto Direccin General Co-investigadora Co-investigador Co-investigador Co-investigadora Co-investigadora Auxiliar Investigacin de 20 1.500 15.000 1.500 38.400 3.000 53.400 Dedicacin horas / semana 5 20 20 20 20 20 UNICORDOBA 2.700 2.700 2.700 2.700 2.700 AVI 5.400 6.300 6.300 6.300 6.300 6.300 Fuente SEM Montera SED Crdoba Total 5.400 9.000 9.000 9.000 9.000 9.000

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TABLA 3. EQUIPOS QUE SE PLANEA ADQUIRIR (EN MILES DE PESOS) Equipo Computadores Portatiles (7) Computadores WorkStation (4) Cmara Fotogrfica Digital 12 MP Network Storage enclouser Impresora Color para CDs Impresora Color Multifuncional Impresora Laser Blanco y Negro Video Beam 2000 lumens eBeam Interactivo Cmara de Video Digital 12 MP Total Justificacin Procesamiento de Informacin Multimedia y Web Registro de Evidencias Backup de informacin Imprimir CD's Documentos finales Impresin de trabajo Reuniones y capacitacin Reuniones y capacitacin Registro de Evidencias Fuente UNICORDOBA 3.600 3.600 300 300 300 1.500 1.200 10.800 AVI 6.000 3.500 500 600 2.500 13.100 5.500 SEM Montera 2.000 3.500 SED Crdoba 1.200 2.600 3.800 Total 12.800 13.200 300 300 500 600 300 2.500 1.500 1.200 33.200

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TABLA 4. VIAJES (EN MILES DE PESOS) Recorrido Nacional 2 trayectos aereos (i/v) Nacional 4 trayectos aereos (i/v) Internacional (Continente) Internacional (Intercontinental) Total Nmero 4 4 1 1 Actividad Ponencia Evento Internacional Ponencia Evento Internacional Ponencia Evento Internacional Ponencia Evento Internacional Pasajes 600 1000 3000 4000 Viticos 300 300 800 1200 Inscripcin 400 400 600 800

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RECURSOS UNICORDOBA 1.300 1.700 4.400 6.000 13.400 AVI 0 0 0 0 SEM Montera 2.600 3.400 6.000 SED Crdoba 1.300 1.700 3.000 Total 5.200 6.800 4.400 6.000 22.400

Recorrido Reuniones de trabajo ordinarias con Docentes Reuniones de trabajo extraordnarias con Docentes Total

Nmero 12

Transporte

TABLA 5. SALIDAS DE CAMPO (EN MILES DE PESOS) Viticos/ Combustible UNICORDOBA AVI Estada u otros 835 720 500

SEM Montera

SED Crdoba

Total 10.020

5.500

3.300

820

180

200

1.300

780

2.460

900

700

6.800

4.080

12.480

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TABLA 6. MATERIALES E INSUMOS Materiales e insumos Tinta para Impresoras Papelera Imprevistos Total Justificacin Elaboracin de documentos Elaboracin de documentos Imprevistos del proyecto Unidad Gbl Gbl Gbl Cantidad 1 1 1 Valor unitario 2.700 3.900 2.400 Valor total 2.700 3.900 2.400 9.000 UNICORDOBA 900 2.100 600 3.600 AVI 1.000 1.000 1.000 3.000 SEM Montera 500 500 500 1.500 SED Crdoba 300 300 300 900

TABLA 7. SERVICIOS TCNICOS Tipo de servicio Administracin, Diseo, desarrollo y alimentacin del sitio Web del proyecto Informacin sobre los docentes de Montera y estadsticas del MEN Auxiliar de Documentacin Auxiliar de Logstica y Financiero Total Justificacin Sistematizacin del proceso y divulgacin de resultados Unidad 1 Valor Unitario 10.400 Valor Total UNICORDOBA AVI SEM Montera 2.000 SED Crdoba 1.200

10.400

4.200 -

3.000

1 Sistematizacin de la Informacin Apoyo logstico 1 1

9.000 7.900 4.700

9.000 7.900 4.700 32.000 2.700 2.700 9.600

1.000 2.000 2.000 8.000

5.000 2.000 9.000

3.000 1.200 5.400

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HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA FORMACIN ACADMICA
No. DE FORMACIN ACADMICA SEMESTRE S APROBAD OS GRADUADO NOMBRE DE LOS ESTUDIOS O TTULO OBTENIDOS

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:24 de 32

Giraldo Cardozo 26/01/1974 18.498.047 Calle 44 # 1BW-39

NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

Juan Carlos Colombiano jgiraldocardozo@gmail.com 3145961343

SI

NO

INSTITUCIN

AO

Pregrado

Licenciado en Matemticas y Computacin Especialista en Pedagoga del Lenguaje Audiovisual Magister en Ingeniera de Sistemas y Computacin

Universidad del Quindo Universidad el Bosque Universidad del Valle

1995

Especializacin

2000

Maestra

2007

INFORMACIN LABORAL ENTIDAD CARGO Universidad de Crdoba Docente de Planta DEPENDENCIA TELFONO Departamento de Informtica Educativa 3145961343

CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO Informtica Educativa, PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN Articulo en revista Indexada TITULO DE LA PUBLICACIN MODELADO DEL ALUMNO EN JuEGAS_ProVEAS MULTIFUNCIONAL FECHA DE PUBLICACIN 07/2010

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLGICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS EN LOS LTIMOS 5 AOS TIPO DE PRODUCTO Premio Nacional de Informtica Educativa NOMBRE DEL PRODUCTO MODELADO DEL ALUMNO EN JuEGAS_ProVEAS MULTIFUNCIONAL (3er Puesto Categora Investigacin) AO

2009

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RibieCol 2009 Premio Nacional de Informtica Educativa RibieCol 2009 Software Educativo, Multimedia, Ldico e Interactivo: SEMLI Nuestro Ro, Validacin final de la Metodologa SEMLI, fruto de 10 aos de experiencia. (3er Puesto Categora Desarrollo de Recursos Educativos Virtuales)

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2010

FIRMA DEL INVESTIGADOR

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HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA FRANCO ENSUNCHO 15 MARZO 1978 39449010 CRA 12 No. 57-12 APTO 903 TORRE 1 NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:26 de 32

MARIA LUCIA COLOMBIANA mlfrancoe@gmail.com 7851147

FORMACIN ACADMICA
No. DE FORMACIN ACADMICA SEMES TRES APROB ADOS GRADUADO NOMBRE DE LOS ESTUDIOS O TTULO OBTENIDOS INSTITUCIN AO

SI

NO

INGENIERA DE SISTEMAS DE INFORMACION PEDAGOGIA DELA VIRTUALIDAD MAESTRIA EN EDUCACIN

10

INGENIERA DE SISTEMAS DE INFORMACION X

UNIVERSID AD DEL SINU UNIVERSID AD CATOLICA DEL NORTE UNIVERSID AD DE CORDOBA SECRETARIA DE EDUCACION 7911668

2000

2009

2010

INFORMACIN LABORAL ENTIDAD CARGO ALCALDIA DE MONTERIA GERENTE DE MEDIOS Y TIC DEPENDENCIA TELFONO

CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO HERRAMIENTAS WEB 2.0, ADMINSTRACION EDUCATIVA, APRENDIZAJES EN ENTORNOS E, B, M ,C PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN TITULO DE LA PUBLICACIN FECHA DE PUBLICACIN

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLGICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS EN LOS LTIMOS 5 AOS TIPO DE PRODUCTO NOMBRE DEL PRODUCTO AO

FIRMA DEL INVESTIGADOR

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HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA FORMACIN ACADMICA FORMACIN ACADMICA No. DE SEMESTRES APROBADOS SI NO GRADUADO NOMBRE DE LOS ESTUDIOS O TTULO OBTENIDOS LIC EN INFORMTICA PREGARDO 10 X EDUCATIVA Y MEDIOS AUDIOVISUALES PREGRADO 12 X ABOGADA ARRIETA RIVERO 19-07-1981 25800761 MZ 170 LT 9 PRADERA NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:27 de 32

SHIRLY COLOMBIANA Paola2323@hotmail.com Sarrieta1981@gmail.com 7867715 3004351965

INSTITUCIN

AO

UNIVERSIDAD DE CRDOBA UNIVERSIDAD DEL SINU SUE CARIBE

2004

2008

POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

ESPECIALIZACIN EN POSTGRADO 1 X ADMINISTARCIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA INFORMACIN LABORAL ENTIDAD CARGO MUNICIPIO DE MONTERIA DOCENTE DEPENDENCIA TELFONO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

SECRETARIA DE EDUCACIN

CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO MEDIOS Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN - MTICS PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN TITULO DE LA PUBLICACIN FECHA DE PUBLICACIN

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLGICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS EN LOS LTIMOS 5 AOS TIPO DE PRODUCTO INVESTIGACIN NOMBRE DEL PRODUCTO ESTUDIO SOBRE: FUNCIN JURISDICCIONAL DE LA SUPERSALUD AO 2008

FIRMA DEL INVESTIGADOR

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HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA FORMACIN ACADMICA
FORMACIN ACADMICA No. DE SEMESTRES APROBADOS GRADUADO NOMBRE DE LOS ESTUDIOS O TTULO OBTENIDOS

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CORONADO MARTINEZ 22 DE JUNIO 1983 10777550

NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

EVER JOSE COLOMBIA evercoronado@gmail.com 3008403845

SI X

NO

INSTITUCIN

AO

10 2 2 INFORMACIN LABORAL ENTIDAD CARGO

LIC. INFORMATICA X X MAG. EN EDUCACION ESP. EN ADMIN. DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

UNICOR SUE CARIBE UDES

2009 2011 2011

WINDSOR ROYAL SCHOOL COORDINADOR TIC

DEPENDENCIA TELFONO

COORDINACION ACADEMICA 7899898

CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, ADMINISTRACION TICs, MEDICIACION TICs PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN TITULO DE LA PUBLICACIN FECHA DE PUBLICACIN

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLGICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS EN LOS LTIMOS 5 AOS TIPO DE PRODUCTO NOMBRE DEL PRODUCTO AO

FIRMA DEL INVESTIGADOR

Universidad de Crdoba 1964 2007 Carrera. 6 76 103 Montera Crdoba Telefax:7 860300 www.unicordoba.edu.co

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PRESENTACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN GesTAS: Gestin TICs para el Aprendizaje Autnomo y Social
HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA SOTO JIMENEZ 27 DE NOVIEMBRE DE 1979 10934325 Calle 16 cra. 8D #16 apto01 NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

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Pregrado

10

Lic. Informtica y Medios Audiovisuales Esp. En Informtica y multimedios X Magister en Educacin

Universidad de Crdoba Fundacin universitaria los Libertadores SUE-CaribeUniversidad de Cordoba

2003

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2007

Maestra

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CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO Tics y Educacin PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN TITULO DE LA PUBLICACIN FECHA DE PUBLICACIN

PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLGICOS O DE INVESTIGACIN OBTENIDOS EN LOS LTIMOS 5 AOS TIPO DE PRODUCTO NOMBRE DEL PRODUCTO AO

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JAN CARLO SOTO JIMENEZ

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HOJA DE VIDA INVESTIGADORES DATOS PERSONALES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO No. DE IDENTIFICACIN DIRECCIN DE CORRESPONDENCIA MAUSSA MONTES 29 11-76 50916634 DIAG 4 #13-87 B/P-5 NOMBRES NACIONALIDAD CORREO ELECTRNICO TELFONO

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:30 de 32

ANABEL COLOMBIANA anabaelmaussa@gmail.com 783 78 87 301 608 66 43

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2010

DIPLOMADO

2008

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2006

PREGRADO

10

2003

INFORMACIN LABORAL PROGRAMA DE COMUNICACIN SOCIAL YPERIODISMO ROGRAMA DE HUMANIDADES 784 03 40

ENTIDAD

UNIVERSIDAD DEL SINU (EBZ)

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DOCENTE CATEDRATICA

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CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO COMUNICACIN Y MEDIOS, MEDIACION TECNOLOGICA, USO PEDAGOGICO DE MEDIOS PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE TITULO DE LA PUBLICACIN FECHA DE

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PUBLICACIN TEXTO TEXTO (propuesta pedaggica) LIBRO DIGITAL (propuesta pedaggica) TEXTO (trabajo de grado) RECUPERANDONOS Y APRENDIENDO DEL CONFLICTO MODULO MEDIATICA DE LAS TIC DESDE UNA MIRADA INTERCULTURAL COLABORATIVA MODULO MEDIATICA DE LAS TIC DESDE UNA MIRADA INTERCULTURAL COLABORATIVA PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA UTILIZANDO UNA APLICACIN INTEGRADORA BAJO LAS HERRAMIENTAS ESTANDARES COMPUTACIOALES

CDIGO: FINV-011 VERSIN: 01 EMISIN: 05/04/2011 PGINA:31 de 32 PUBLICACIN 2011 2009

2009

2003

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2010

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FORMACIN ACADMICA No. DE SEMESTRES APROBADOS GRADUADO NOMBRE DE LOS ESTUDIOS O TTULO OBTENIDOS INSTITUCIN AO

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LIC. EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES X ADMINISTRACIN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

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CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS CUALES ES EXPERTO MEDIOS AUDIOVISUALES, INVESTIGACIN, INFORMATICA EDUCATIVA, MEDIACIN EN TICs PUBLICACIONES RECIENTES: (Publicaciones realizadas durante los ltimos 5 aos). TIPO DE PUBLICACIN Articulo en revista TITULO DE LA PUBLICACIN MODELADO DEL ALUMNO EN JuEGAS_ProVEAS MULTIFUNCIONAL FECHA DE PUBLICACIN 07-2010

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