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DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

LEYENDO Y COMPRENDIENDO EL MÓDULO DCN

SAILIS BARANDICA
YESICA ESPEJO
YURANIS SOTO

JAMID FARAK
DOCENTE

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

NORMALISTA SUPERIOR
II SEMESTRE- GRUPO 2C

MODULO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

I.E.D. MANUEL J. DEL CASTILLO.
CIENAGA MAGDALENA
2022.
INTRODUCION……………………………………………………………… 1
OBJETIVO……………………………………………………………………. 2
TAREA 1: LEYENDO Y COMPRENDIENDO MÓDULO DIDÁCTICA
CIENCIAS NATURALES…………………………………………………… 3
1.Según Vasco (1998) ¿Qué es una competencia?........................................... 3
2. Enumere las competencias que deben desarrollarse durante la enseñanza
de las Ciencias naturales?................................................................................ 4
2.1. Identificar………………………………………………………………… 4
2.2. Indagar………………………………………………………………......... 4
2.3. Explicar…………………………………………………………………… 4
2.4. Comunicación…………………………………………………………….. 4
2.5, Trabajo en equipo………………………………………………………... 4
2.6. La disposición…………………………………………………………….. 5
2.7. La disposición…………………………………………………………….. 5
3. Enumere las partes de una Situación problema. Escriba una Situación
problema e indique en ésta sus dos partes constituyentes…………………. 6
Escriba un desempeño e indique sus partes………………………………… 7
Reconoce las partes fundamentales de la planta valorando

importancia en la alimentación……………………………………………… 8
7. En el acto de construcción del conocimiento científico se distinguen
tres momentos importantes así……………………………………………... 9
7.1. Momento de expectativa………………………………………………… 9
7.2. Momento de desequilibrio………………………………………………. 9
7.3. Momento de re equilibrarían mejorado………………………………... 9

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CONCLUCIÓN………………………………………………………………. 10

INTRODUCIÓN.

La didáctica de las ciencias naturales la educación ambiental es una disciplina que permite el
desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas, laborales y tecnológicas, como también de
interdisciplinaria y transversalidad Durante la construcción del conocimiento científico y
didáctico. Fomenta el desarrollo del pensamiento en los niveles literal percibir, observar,
discriminar, Nombrar-identificar, emparejar identificar detalles, recordar, secuenciar,
indiferencia inferir, comparar/contrastar, categorizar/clasificar, describir/explicar, analizar,
resumir/sintetizar, generalizar, resolución de problemas críticos juzgar/criticar, evaluar meta
cognición lo que a su vez permite el procesamiento de la información y por ende afianza
determinadas competencias comunicativas como son expresión oral y la escritura

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 OBJETIVO.
 Identificar y discutir los contenidos de ciencia escolar, básicos las ideas clave que se
deben trabajar en la educación primaria.

 Profundizar en perspectivas del proceso enseñanza-aprendizaje que integren la

construcción, la indagación la modelización y la comunicación.

 Conocer, proponer y evaluar actividades para el desarrollo de la competencia científica.

 Ciencias Naturales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, comprender nuestro
entorno y conocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra
vida diaria.

 Permitir que los maestros en formación reconozcan los hechos significativos que
motivaron el surgimiento de la Didáctica de las ciencias naturales y educación ambiental.

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 TAREA 1: LEYENDO Y COMPRENDIENDO MÓDULO DIDÁCTICA CIENCIAS
NATURALES

·Lea de manera comprensiva el Módulo DCN y EA

·Responda las siguientes cuestiones de manera concisa y precisa

1.Según Vasco (1998) ¿Qué es una competencia?

Según Vasco (1998) una competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de
una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores

2. Enumere las competencias que deben desarrollarse durante la enseñanza de las Ciencias
naturales?
1° Identificar (capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos y representaciones a partir de
la aplicación del conocimiento adquirido)
2° Indagar (capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información relevante y también
para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta a una pregunta)
3° Explicar (capacidad para seleccionar y comprender argumentos y representaciones adecuados
para dar razón de fenómenos.
4° Comunicación (capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento).
5° Trabajo en equipo (capacidad para actuar productivamente asumiendo compromisos).
6° La disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
7° la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.

3. Enumere las partes de una Situación problema. Escriba una Situación problema e
indique en ésta sus dos partes constituyentes.

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En casa de Rosa compraron un bulto de abono natural y abonaron las materas, pero, a la semana
siguiente de haber hecho esto, en una matera había nacido un hongo “paragüitas” y en otra unas
plantitas. Pero ¿Cómo se formó el hongo y las planticas?

Las dos partes constituyentes corresponden a la situación problema que se plantea y la pregunta
que resulta según el tipo de situación.

4. ¿Qué características debe presentar el problema con que se inicia un tema?

Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus nuevos conocimientos
desde las mismas, adquirir habilidades de distinto rango cognitivo, promover actitudes positivas
hacia la ciencia y actitudes científicas, acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano
y evaluar el aprendizaje científico del alumno. La enseñanza debe concebirse como un proceso
de investigación, respectivamente.

5. ¿Qué son los desempeños? Enumere sus tres partes constituyentes. Escriba un
desempeño e indique sus partes.
Los desempeños son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus
estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta. Es así como una competencia se evidencia en niveles de
desempeño que le permiten al maestro identificar el avance que un estudiante ha alcanzado en un
momento dado del recorrido escolar. Se redacta el verbo o la acción en infinitivo. A
continuación, algunos ejemplos de desempeños.
Reconoce las partes fundamentales de la planta valorando su importancia en la
alimentación.

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 Verbo en presente: Reconoce
Objeto conceptual: las partes fundamentales de la planta

Contexto de referencia: valorando su importancia en la alimentación.

6. En qué consiste la evaluación basada en competencias?

La evaluación basada en competencias es un eje que lo vértebra ya que orienta la metodología de
trabajo, Los criterios de evaluación y los instrumentos de recolección de información junto con
su posterior interpretación de toma de decisiones.
Debido a la lectura se concluye que la evaluación consiste formular algunas preguntas que cada
estudiante se responde, asimismo.

7. En el acto de construcción del conocimiento científico se distinguen tres momentos

importantes así
·Momento de las expectativas: Es el estado de equilibrio que hace concebir los procesos del
Mundo de la vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango
de posibilidades.
·Momento de desequilibrio: Cuando lo observado entra en conflicto con lo esperado.
·Momento de re equilibrarían mejorante: Cuando se reorganiza el sistema de conocimientos
para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado.

"Un estudiante de Biología sin que nadie le haya enseñado puede haber construido la siguiente
generalización: "Ave es un animal que vuela”. Además, puede haber postulado esta Ley: "Entre
los seres vivos sólo los pájaros y algunos insectos vuelan”. Al ver un murciélago el estudiante lo
verá como un pájaro gracias al conocimiento que tiene hasta el momento. Pero cuando en clase
le dicen que es un mamífero (como los perros o los gatos) o cuando observa a un murciélago de
cerca y se da cuenta que se parece más a un ratón con una especie de alas sin plumas, sus
esquemas de conocimientos entran en desequilibrio. Tendrá que cambiar la ley y decir algo así
como "Entre los seres vivos sólo los pájaros, algunos insectos y algunos mamíferos vuelan”. Por
otro lado, algún día puede darse cuenta de que los pingüinos y los avestruces (y en cierta medida
las gallinas), siendo aves no vuelan. Ante esta nueva circunstancia tendrá que cambiar de nuevo
sus esquemas de conocimiento. Tendrá que cambiar su definición de ave, por ejemplo. Algo
similar le sucederá con el concepto de pez cuando se dé cuenta de que las ballenas y los delfines
son también mamíferos " (MEN).
Momento de las expectativas: "Ave es un animal que vuela”. Además, puede haber postulado
esta Ley: "Entre los seres vivos sólo los pájaros y algunos insectos vuelan”.

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 Momento de desequilibrio: Al ver un murciélago el estudiante lo verá como un pájaro gracias
al conocimiento que tiene hasta el momento. Pero cuando en clase le dicen que es un mamífero
(como los perros o los gatos) o cuando observa a un murciélago de cerca y se da cuenta que se
parece más a un ratón con una especie de alas sin plumas, sus esquemas de conocimientos entran
en desequilibrio.

Momento de re equilibrarían mejorante: Tendrá que cambiar la ley y decir algo así como
"Entre los seres vivos sólo los pájaros, algunos insectos y algunos mamíferos vuelan”. Por otro
lado, algún día puede darse cuenta de que los pingüinos y los avestruces (y en cierta medida las
gallinas), siendo aves no vuelan. Ante esta nueva circunstancia tendrá que cambiar de nuevo sus
esquemas de conocimiento.

CONCLUSION.

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En los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales es importante
considerar las diferentes estrategias, que promueven la construcción de conocimientos de la
creatividad e innovación, de cada estudiante siendo el actor principal al desarrollar su
propio aprendizaje, a partir de un problema que involucre la activación de contenido
teóricos y el desarrollo de las tareas vinculadas a situaciones novedosa de aprendizaje.

La enseñanza de las ciencias naturales requiere profundizar y sustentar el desarrollo del

currículo con las estrategias didácticas que se requieren a través de las experiencias con el
docente de áreas, se pueden implementar por medio de una exportación al medio ambiente,

Como teóricos a las estrategias propuesta para el conocimiento y el aprendizaje de cada

estudiante.

BIBLIOGRAFIA

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MEN. Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. Competencias Laborales
Generales. Serie Guías No. 21

MEN. Ciencias naturales y educación ambiental. Lineamientos curriculares. Creamos

alternativas. Santafé de Bogotá. 1998

MEN. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Serie Guías No. 6.

MEN. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. Serie Guías No.7.2004

VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. MEN. Serie Pedagogía y Currículo
No.4. Bogotá. 1990

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