6.alineación Curricular Sexto Grado3

Secretaría de Educación
Sub-Secretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos

Dirección General de Desarrollo Profesional
Centro Regional de Formación Permanente del Litoral Atlántico
Sub-Coordinación de Formación Permanente
Matriz de Alineación Curricular

CENTRO EDUCATIVO:_______________________________________________________ GRADO: Sexto___ ÁREA CURRICULAR: Ciencias Naturales
NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________________________ FECHA: _____________________________________________
CONTENIDOS: NOMBRE DE LA
CONTENIDOS: PROCESOS Y
CONCEPTUALES, LECCIONES ACTIVIDAD EVALUACIÓN
EXPECTATIVAS CONCEPTUALES ( ), ACTIVIDADES
BLOQUE ESTÁNDAR ACTITUDINALES DE CURRICULARES CUIDANDO MI DIAGNÓSTICA Y
DE LOGRO ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS EN EL
LAS DEL LIBRO CCNN SALUD Y MI SUMATIVA
DEL DCNEB. DCNEB. VIDA.
PROGRAMACIONES.
El ser -Describen las El sistema nervioso.
humano y principales - Enfermedades del
la salud. funciones y sistema nervioso.
cuidados de los Práctica de acciones
órganos que beneficiosas para el
forman el sistema nervioso.
sistema nervioso Expresión de la
central. importancia del cuidado
y protección del
sistema nervioso.
Reconocen las Receptores y

funciones efectores.
sensoriales de - Las neuronas y el
los órganos de impulso nervioso.
los sentidos y su
relación con el
Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

sistema Valoración del papel

nervioso. de los órganos de los
sentidos para las
respuestas voluntarias e
involuntarias.
Describen el El sistema
funcionamiento endocrino.
y coordinación - Función de glándulas
del sistema y hormonas.
nervioso y Reconocimiento de la
endocrino. importancia del sistema
nervioso en la
coordinación de
diversas funciones
corporales.
Reconocimiento de
los cambios en el
crecimiento como
efecto de la acción
hormonal.
Describen las Los sistemas -Función -Describir el Proceso reproductivo -Observan una mujer -Padres y
características reproductores. biológica de la proceso de en los seres humanos. embarazada y su madres
anatómicas y - Ciclo menstrual. reproducción. fecundación y del Función del hombre pareja. responsables.
(p. 10) embarazo. y de la mujer en la (p. 73)

fisiológicas de reproducción; -Discuten la

los sistemas fecundación del óvulo naturaleza de su
reproductores al unirse con el estado y su origen.
femenino y espermatozoide. -Investigan sobre las
masculino. -Historia de un Gestación y etapas características del
bebé. del embarazo. embarazo, sus causas
(p. 15) Nutrición del embrión y su evolución,
y el feto. entrevistando a
Gestación y etapas -Mecanismos del -Describir lo que Mecanismo del parto madres embarazadas,
del embarazo. parto. ocurre durante el e inicio de la vida del partera y guardián de
- Mecanismo del parto (p. 20) embarazo y el niño o la niña fuera de salud o médico. -
e inicio de la vida del parto. la madre. Preparan la
niño o la niña fuera de -Conocer los Alimentación y entrevista con el
la madre. principios del conducta de la madre profesor o profesora.
Reconocimiento de la cuidado de la durante el embarazo. –Redactan un
igualdad de salud de una Libertad y artículo con la
oportunidades entre embarazada. responsabilidad información. (toda la
hombres y mujeres. -Relacionar la compartida de los actividad por
Libertad y salud del bebé hombres y las mujeres equipos).
responsabilidad con la salud de la en la concepción. -Investigan la forma
compartida de los madre durante el Preferencia de la en que se produce el
hombres y mujeres en embarazo y la leche materna en la embarazo, a través de
la concepción. lactancia. alimentación del bebé. una charla del
-Definir las Atención y cuidado maestro o maestra, de
Describen la Cuidados del bebé e responsabilidades hacia las mujeres un promotor o
importancia de importancia de la del padre y de la embarazadas y los promotora de salud o
la lactancia lactancia materna. madre en la bebés.

materna en el Preferencia de la reproducción de la lectura de una

desarrollo del leche materna en la humana. historia. Analizan la
recién nacido. alimentación del bebé. procreación como un
acto libre y de mutuo
acuerdo por parte de
ambos miembros de
la pareja.
-Analizan la
fecundación a nivel
celular, como unión
de óvulo y
espermatozoide.
-Describen con
palabras e
ilustraciones varios
términos importantes
en la fisiología de la
reproducción: óvulo,
espermatozoide,
cigoto, mórula,
embrión, feto.
-Representan
gráficamente las
etapas del desarrollo
embrionario durante
el embarazo,

utilizando los
términos anteriores.
-Analizan el estado
de salud, edad y
autonomía óptimo de
la mujer que desea
quedar embarazada.
-Investigan los
principios de higiene
y autocuidado
durante el embarazo.
-Elaboran una
lista de
recomendaciones y
otra de prohibiciones.
-Analizan la
importancia de la
dieta de la
embarazada y de la
madre lactante en el
buen desarrollo del
feto y del bebé. -
Elaboran un
cuadro con los
alimentos
aconsejables y

desaconsejados para
cada caso.
-Investigan las
ventajas de la leche
materna frente a la
leche de vaca y otras
leches maternizadas.
Preguntan a técnicos
de salud y madres.
-Dramatizan
situaciones en las que
una pareja se da
cuenta de que van a
ser padres y toma
decisiones al respecto
buscando ayuda y
consejo en otras
personas, personal de
salud, etc.
-Preguntan a sus
padres si planificaron
la familia, los
motivos por los que
lo hicieron o no lo
hicieron, el sentido y
valor de la
planificación

familiar y la forma de
Identifican los Salud y -La -Desarrollan Principios de salud y llevarla a cabo.
métodos de responsabilidad responsabilidad actitudes positivas responsabilidad
planificación reproductiva. de ser padres. hacia la Reproductiva -Revisan las
familiar, Salud y seguridad (p. 25) conservación de la Responsabilidad respuestas de sus
mencionando materna. salud compartida del padre familias.
sus ventajas y Función y técnicas de reproductiva. y la madre en la -Se pronuncian
desventajas. planificación familiar. crianza de su hijo o ellos/as mismos/as
Valoración positiva -Identifican los hija desde su sobre el número de
de la planificación -Salud y síntomas de las nacimiento. hijos/as que
familiar. sexualidad. enfermedades de Principales factores desearían tener, el
Reconocimiento de la (p. 30) transmisión de riesgo reproductivo momento de tenerlos
importancia de la sexual más en la mujer y y el motivo.
responsabilidad comunes. consecuencias: edad, -Resumen los
compartida del padre y -Evitan el número y frecuencia de resultados de todos
la madre en la crianza embarazo hasta embarazos, peso, los compañeros y
de su hijo o hija desde antes nutrición, estado de compañeras.
su nacimiento. de la completa salud y otros. -Analizan una serie
maduración Relación de los de situaciones
sexual, física y riesgos con la salud y humanas de hombres,
emocional. seguridad de la madre mujeres y parejas que
-Toman decisiones y el hijo. pueden resultar
de forma Relación directa de limitantes para una
autónoma y la salud del hombre o correcta procreación.
corresponsable la mujer con el buen -Encuentran y
con la pareja. desarrollo del niño o la discuten estas
niña. limitantes. (Son

-Practican las Peligro de la viñetas con

medidas de paternidad explicaciones o bien
prevención de intrafamiliar. descripciones
Describen las Infecciones de enfermedades de Diagnóstico de las hechas por el
características de transmisión sexual. transmisión enfermedades de profesor o profesora)
las infecciones Valoración de los sexual. transmisión sexual, Las
de transmisión riesgos de las -Practican las (ETS), con énfasis limitantes son
sexual y la infecciones de medidas de sobre el SIDA. aspectos de salud, de
forma transmisión prevención de Valoración de los convivencia, de edad,
de prevenirlas. sexual para la vida de enfermedades riesgos de las de trabajo, etc.
los padres e hijos. que pueden enfermedades de -Describen los
Prevención de las ocurrir en el transmisión sexual problemas
infecciones de proceso para la vida de los potenciales que
transmisión sexual. reproductivo padres y de los hijos. enfrentarían las
-Identifican los Prevención de las parejas en estas
El sistema factores de riesgo enfermedades de situaciones en el caso
Identifican las inmunológico. reproductivo en la transmisión sexual. de tener un bebé.
características y Actitud de interés por mujer. -Definen el “término
funciones del conocer los -Definen y planificación
sistema mecanismos que comparten las familiar” y su
inmunológico permiten el responsabilidades importancia.
del ser humano. funcionamiento del del padre y de la -Investigan cuál es la
sistema inmunológico madre en la función de los
en el cuerpo. reproducción médicos
humana. ginecólogos y la
Prácticas de -Relacionan el importancia de contar
laboratorio. número de hijos con su consejo para

Aplican los Reconocimiento del e hijas existentes en llevar a cabo la

pasos del papel de la una familia planificación
método experimentación como con las familiar y una vida
científico como un recurso básico para oportunidades que sexual saludable.
base la comprobación de los gozarán de recibir -Investigan en su
fundamental conocimientos los cuidados y comunidad la
para la teóricos adquiridos. atención necesarios práctica de la
interpretación para planificación
objetiva de desarrollarse familiar, preguntando
diferentes tipos plenamente. a los padres de
de fenómenos. -Planificación -Conocen y Función y técnicas familia el número de
familiar. practicar las de planificación hijos que poseen y el
(p. 35) técnicas de familiar. que hubieran deseado
planificación Valoración positiva tener. Investigan el
familiar. de la planificación motivo de la
familiar. diferente respuesta
entre padre y madre
cuando existe y quién
es el que toma la
decisión respecto al
número de hijos e
hijas deseados.
-Recogen otras
informaciones como
el espacio entre
embarazo y
embarazo, las

recomendaciones que
ofrecen a las parejas
que desean tener
hijos e hijas, etc.
-Elaboran un cuadro
matriz para
incorporar toda
esta información,
pareja por pareja, y
desarrollan algunas
operaciones sencillas
con los datos, como
la obtención de la
media de hijos por
familia.
-Discuten el valor de
los consejos
obtenidos y
deciden cuál es el
mejor.
-Analizan la
responsabilidad de la
tarea de ser padres y
su relación con el
número de hijos que
se pueden educar y
criar bien.

Relacionan esta
responsabilidad con
la práctica de la
Planificación
familiar.
-Comparan una
familia numerosa con
una familia de dos
hijos o hijas.
Reflexionan sobre
las posibilidades de
desarrollo de sus
miembros en un
ambiente con
limitados recursos y
el trabajo y atención
que pueden dar los
padres a sus hijos.
Analizan el riesgo
que conlleva para la
mujer ser madre
prolífica.
-Analizan la
problemática de la
paternidad durante la
adolescencia. -
Recrean situaciones

donde ellos mismo se

convirtieran en
padres o madres y las
dificultades que eso
les generaría en su
vida normal de
estudiante.
-Definen el término
Enfermedad de
Transmisión Sexual,
ETS. Investigan sus
características más
importantes en un
texto.
-Identifican los
riesgos y peligros de
las ETS en la
reproducción y en la
vida de las personas.
-Elaboran un cuadro
resumen de las ETS,
mostrando sus
síntomas, sus causas,
su prevención y su
tratamiento.

-Presentan este
cuadro a la clase,
dentro de una
exposición sobre las
normas de higiene
del
sistema reproductor.
-Dramatizan una
situación en la que
una pareja de esposos
Etapas del -Distinguen los Etapas de desarrollo desea tener hijos,
desarrollo humano. cambios físicos, físico y psíquico pero él quiere familia
Reconocen las - Relación entre la psicológicos y humano. numerosa y ella no.
características y etapa de desarrollo -Desarrollo del sociales que Intervención de Argumentan hasta
necesidades físico, mental y ser humano. ocurren en las aspectos físicos, ponerse de acuerdo.
de cada etapa del psicológico y las (p. 40) personas en intelectuales, afectivos,
desarrollo del ser responsabilidades de las cada una de las sociales y morales, en -Observan la vida de
humano. personas en la etapas de el desarrollo del ser una persona, sus
sociedad. desarrollo y humano. etapas desde su
- Incremento paulatino describir las Etapas del desarrollo lactancia hasta su
de relaciones características. humano: infancia, vejez. Diferencian
interpersonales y de -Identifican las adolescencia, juventud, estas etapas según la
responsabilidades al características madurez y vejez. edad y crecimiento.
superar las etapas. del pensamiento Características y -Dibujan las etapas
Autoestima e según la etapa de necesidades de cada de su vida,
identidad con las desarrollo. etapa. imaginando las que

características de su -Diferencian formas Incremento paulatino no han vivido

etapa de desarrollo. de relaciones de relaciones todavía.
Reconocimiento y interpersonales y de interpersonales y de -Investigan cuáles
tolerancia hacia las comunicación responsabilidades al son las necesidades y
capacidades y según etapa de superar las etapas. la forma de
necesidades de las desarrollo. Relación entre la satisfacerlas en cada
personas en otras etapas -Identifican las etapa de desarrollo etapa de la vida,
del desarrollo. condiciones que físico, mental y entrevistando
las personas psicológico y las personas de su
necesitamos para responsabilidades de comunidad en
desarrollarnos de la las personas en la estas etapas.
mejor forma sociedad. -Elaboran un cuadro
Necesidades en la matriz con los
infancia para un resultados, donde
correcto desarrollo: analizan cuáles son
alimentación necesidades
balanceada, educación, comunes y no
ejercicio, ambiente comunes de las
físico saludable, distintas etapas, la
ambiente familiar y dependencia del
social positivo y sexo, etc.
estimulante. -Definen el término
Autoestima e familia. Utilizan el
identidad con las concepto
características de su recogido de las
etapa de desarrollo. personas que han
entrevistado

Reconocimiento y durante la
tolerancia hacia las investigación.
capacidades y -Elaboran perfiles
necesidades de las correspondientes a
personas en otras las
etapas de desarrollo. personas de cada
Práctica democrática y etapa de la vida,
de respeto mutuo. describiendo sus
costumbres,
intereses, relaciones,
forma de
expresarse,
actividades y otros
rasgos
diferenciadores.
-Analizan los
cambios físicos,
intelectuales y
emocionales que se
producen en la vida
de las personas a
partir de los
resultados de su
investigación.
Enriquecen esta
información a

través de la lectura de
textos y de la
discusión con el
profesor o la
profesora.
-Reflexionan sobre
los cambios
emocionales más
importantes. Hacen
una encuesta entre
sus compañeros para
descubrir su interés
en convertirse en
adultos y el motivo
de este interés.
-Dramatizan
situaciones entre
adultos y entre niños
más pequeños que
ellos. Analizan los
motivos del
comportamiento en
cada edad.
-Analizan su relación
con los adultos a
través del lenguaje.

Recogen expresiones
que sólo utilizan
entre personas de su
edad y las que
tendrían que utilizar
con los adultos para
transmitir la misma
idea. Reflexionan
sobre esta diferencia.
-Analizan los perfiles
de varios candidatos
políticos y elaboran
uno de la persona en
quien ellos
confiarían, basado en
su experiencia y en
su formación.
Dramatizan una
campaña para
defender a sus
candidatos. Discuten
entre todos cuál
debería ser la edad de
los políticos de su
comunidad.

-Analizan las
principales
necesidades de la
etapa de niñez y
adolescencia y su
valor fundamental en
el desarrollo de la
personalidad (lectura
de un texto).
Observan
ejemplos de personas
que disfrutan de su
juventud y niñez
desarrollando las
actividades de
esta etapa y de otras
que no tienen esta
oportunidad.
Discuten las causas y
-Reconocen que las repercusiones.
-Motivación. además de las Variación del -Investigan en sus
(p. 45) necesidades comportamiento familias cómo fue la
fisiológicas humano y su infancia de sus
básicas existen influencia en la padres y cómo es la
otras necesidades convivencia. vida de las personas
cuya satisfacción Necesidades socio de la tercera edad,
afectivas de las más o menos activa

es proporcionada personas: seguridad, que lo que ellos

por otras protección, amor, propusieron en la
personas. respeto, pertenencia, clase.
-Analizan la estimación, valía y auto
necesidad de respeto. -Comentan sobre las
autorealización Concepto de auto- necesidades de las
como realización. Origen y personas y analizan
responsabilidad de expresión de esta cuáles pueden
la propia persona. necesidad humana. resolver por
Consecuencias de la sí solos y cuáles
vida social (vivimos en hacen necesaria la
grupos y participación de otras
conglomerados que nos personas.
pueden ayudar o -Comparan estas
-Reconocen que los afectar). necesidades con las
-Viviendo seres humanos Derechos y de los animales,
intensamente tenemos y limitantes en la identificando las que
emociones y expresamos expresión de nuestros son meramente
sentimientos. diferentes sentimientos. humanas.
(p. 50) sentimientos, que Solidaridad y respeto -Elaboran una tabla
responden al hacia el prójimo. para presentar los
contexto, al Expresión libre y resultados.
ambiente y los sincera de los -Investigan las
valores ideales. sentimientos, actividades en las
-Identifican relaciones de poder y que se ocupan los
diferentes formas toma de decisiones. miembros de su
comunidad.

de manejar los -Entrevistan mujeres

sentimientos y y hombres para
actuar averiguar sus
adecuadamente. intereses y aptitudes,
-Practican su identificación con
comportamientos su trabajo, sus
encaminados a la aspiraciones, su
convivencia, valoración del
tolerancia y trabajo y la vida
corresponsabilidad productiva.
con otras -Redactan un ensayo
personas. sencillo sobre el
significado y el valor
del trabajo para las
personas, expresando
además sus
aspiraciones futuras
en el mundo laboral
cuando sean adultos.
-Analizan las
necesidades
intelectuales y
emocionales de los
seres humanos,
separándolas de las
físicas.

-Hacen una lista con

todas estas
necesidades y
escriben al lado de
cada una, los
elementos que sirven
para satisfacerlas.
-Elaboran un mural
con dibujos de las
cosas distintas
necesarias para
sentirse realizado o
realizada en la vida.
(trabajo en grupo).
-Recuerdan
situaciones en la que
les resultó difícil
manejar sus
sentimientos o
emociones.
-Buscan el origen de
estos sentimientos y
describen la situación
a un compañero o
compañera.
Comparan la
reacción que hubiera

tenido su
compañero/a con la
que tuvieron ellos.
-Trabajan
recíprocamente.
-Clasifican los
sentimientos en
positivos,
negativos, que debo
controlar, que me
ayudan a convivir.
-Analizan las
ventajas y
desventajas de las
distintas
personalidades y de
la convivencia.
-Discuten las
posibilidades de
desarrollo de los
seres humanos en
ausencia de la
convivencia.
-Analizan su
responsabilidad de
estudiantes y

describen la
importancia de la
realización de su
actividad.
-Preguntan a sus
padres y hermanos
cuáles son las
acciones y actitudes
sociales prioritarias
más importantes para
mejorar la
convivencia en la
comunidad..
La tierra y Reconocen los Agentes o factores de
el universo. riesgos, medidas riesgo.
de prevención y Prevención de
la forma de desastres.
actuar en caso de Medidas para
que se enfrentar situaciones de
produzcan riesgo.
desastres. Concientización de
las acciones que
tiendan a la prevención
de desastres y a las
medidas para enfrentar
situaciones de riesgo.

Describen el Estructura del

origen, universo.
organización y - Origen del universo.
acción que - Fuerza gravitatoria.
ejerce la fuerza Actitudes de asombro
gravitacional del ante la infinitud del
universo. universo.
Expresión de
curiosidad por
demostrar los hechos y
principios científicos.
-Aplican los Prácticas de

pasos del laboratorio.
método Reconocimiento del
científico como papel de la
base experimentación como
fundamental un recurso básico para
para la la comprobación de los
interpretación conocimientos teóricos
objetiva de adquiridos.
diferentes tipos
de fenómenos.
-Describen el Planetas del sistema

origen del solar.
sistema solar, La luna.

mencionando las Valoración de los

características de esfuerzos tecnológicos
los planetas y la creados para conocer
luna. mejor el sistema solar.
-Reconocen La exploración
algunos espacial.
implementos Valoración del aporte
tecnológicos de la tecnología que ha
usados en la permitido conocer más
exploración del del universo.
espacio
universal.
-Reconocen las Capas de la Tierra. -Historia de una -Explican qué es el Origen y proceso de -Revisan los
características - Formación del suelo a roca. suelo y cómo se la formación del suelo contenidos sobre
del suelo y su partir de materiales de (p. 58) forma. Formación del suelo suelos ya
importancia para la corteza terrestre y -Formación del -Diferencian a partir de materiales estudiados.
los seres vivos. restos de plantas y suelo. distintos tipos de de la corteza terrestre y -Enlistan los
animales. (p. 63) suelo. restos de plantas y materiales y
- Relación del suelo con -Aplican técnicas animales. elementos que
la agricultura, la vida -Perfil del suelo. para la Importancia del suelo forman el suelo (no
vegetal y animal y las (p. 68) conservación de en el ecosistema. olvidar los seres
fuentes de agua. -Estructura del suelos. Relación del suelo vivos).
Actitud de respeto suelo. -Explican ejemplos con la agricultura, la -Clasifican los macro
hacia el empleo (p. 73) concretos de vida vegetal y animal y componentes
correcto de los recursos las fuentes de agua. naturales en

provenientes de las -El suelo y los rotación y Valoración del suelo microorganismos,
capas de la tierra. ecosistemas. combinación de en función de su largo humus y minerales.
Aplicación de (p. 78) cultivos. proceso de formación. -Diseñan
técnicas de manejo -Fertilidad del -Reconocen Aplicación de experiencias para
correcto para conservar suelo. técnicas técnicas de manejo demostrar que hay
el suelo. (p. 83) apropiadas y no correcto para conservar agua y aire en el
-Degradación del apropiadas el suelo. suelo (sugerencia del
suelo. para la agua por
(p. 88) conservación de calentamiento y
-Contaminación suelos. cambio de peso y el
del suelo. aire por las burbujas
(p. 93) que se forman al
-Manejo de introducir una
suelos. muestra en agua).
(p. 98) -Seleccionan una
-Suelos de zona que permita
Honduras. observar el perfil de
(p. 103) suelo, lo dibujan y
comentan.
-Definen el suelo
agrícola y establecen
relaciones entre tipo
de suelo y
necesidades de las
plantas. (tablas
comparativas).

-Revisan sus
. conocimientos sobre
la conservación de
suelos y explican las
técnicas más
importantes.
-Preparan murales o
maquetas con los
productos vegetales
más importantes de
Honduras.
-Revisan mapas
sencillos de la
clasificación de
suelos en el país y su
relación con los
cultivos de las
distintas zonas.
-Investigan cuáles
son los macro y
micro nutrientes del
suelo, y los
representan
cuantitativamente
sobre un diagrama
circular.

-Identifican el uso de
abono orgánico como
procedimiento para
agregar materia
orgánica al suelo.
-Visitan, preparan o
investigan el proceso
de elaboración del
abono orgánico.
-Por medio de
entrevistas, indagan
sobre las labores de
cultivo y preparación
del terreno así
como sobre los
fertilizantes naturales
apropiados a los
suelos de la región o
su cultivo
predominante.
-Visitan las oficinas
de la Secretaria de
Recursos Naturales e
investigan las
características que
presentan las plantas
cuando faltan

nutrientes
específicos.
-Investigan la pérdida
de fertilidad del suelo
debido a los
incendios y las
quemas.
-Reúnen todo el
material obtenido en
sus investigaciones y
entrevistas. Elaboran
una exposición sobre
el suelo, por medio
de cuadros y murales.
-Experimentan con
dos plantas
cultivadas, realizando
en una de ellas
control biológico y
en la otra control
químico. En el medio
rural, observan y
comparan dos
parcelas de cultivo
trabajadas con las
dos técnicas.

-Escriben sus
conclusiones y
exponen mediante un
cuadro, las ventajas y
desventajas de cada
una de ambas
técnicas.
Materia, -Describen las Propiedades de la
energía y propiedades y materia.
tecnología. características de Átomos y moléculas.
la estructura de Cambios de estado en
la materia. la materia.
Las mezclas.
Desarrollo de una
actitud de interés frente
a la adquisición del
conocimiento
científico.
Reconocimiento del
aporte de la tecnología
en la creación de
mezclas útiles para el
ser humano.
Aplican los Prácticas de



interpretación conocimientos
objetiva de teóricos adquiridos.
diferentes tipos
de fenómenos.
Identifican las Energía. -Energía. -Establecen La energía en el -Enuncian diferentes

características de Descripción de las (p. 112) diferencias y ambiente. expresiones de la
las distintas semejanzas entre Definición de energía a través de
manifestaciones manifestaciones trabajo y energía. energía. ejemplos cotidianos
y fuentes energéticas. -Energía en -Conceptualizan la Descripción de las (caída de pelota,
energéticas movimiento. energía potencial y distintas juego de mable,
(p. 117) cinética y sus manifestaciones columpiarse, etc).
Describen la Formas de utilización diferentes energéticas. -Por esquemas o
importancia del de las fuentes de manifestaciones. Formas de utilización ejemplos, organizan
uso y manejo de energía. -Trabajo y -Definen de las fuentes de el concepto de
las fuentes de Crisis energética. energía. operacionalmente energía. energía física.
energía como un Valoración y práctica (p. 122) trabajo y energía. Fuentes energéticas Comentan sobre las
recurso básico del ahorro energético. -Energía en el -Inician el de nuestro entorno. diferentes fuentes de
para el Manipulación ambiente. tratamiento Concepto de crisis energía que se
desarrollo del ser cuidadosa de las (p.127) matemático de energética. emplean en el país y
humano. manifestaciones -Energía no temas físicos Valoración y práctica en el mundo.
energéticas. renovable. (trabajo y energía). del ahorro energético.

(p. 132) Manipulación -Enlistan trabajos y

-Reconocen las El calor. -Energía cuidadosa de las procesos donde se
formas de Valoración de las renovable. manifestaciones utiliza energía para
transmisión y aplicaciones del calor (p. 137) energéticas producir o
efectos que en la tecnología. -Bioenergía. (prevención de transformar.
produce el calor (p. 142) accidentes). Especifican
sobre los -Dinámica de la los tipos de energía
cuerpos. materia. que se utiliza en cada
(p. 147) uno y su origen.
-Identifican las Caracterización y -Enumeran ejemplos
propiedades de clasificación de los de diversas formas de
la luz, sonido fenómenos físicos y transformación
y fenómenos químicos. energética y las
lumínicos. esquematizan
por medio de dibujos
Aplican los Prácticas de en un cuadro (Uso de
pasos del laboratorio. planchas, duchas,
método Reconocimiento del procesos
científico como papel de la alimenticios,
base experimentación como combustiones, radio,
fundamental un recurso básico para TV, lámpara de
para la la comprobación de los mano, alternador del
interpretación conocimientos carro, refrigeración,
objetiva de teóricos adquiridos. aspirador, vehículos,
diferentes tipos etc.).
de fenómenos. -Estudian el origen,
conducción y

Aplican los Método científico. previsiones para el

principios del Valoración del abastecimiento de la
método método científico como energía eléctrica de
científico en la herramienta para la región.
solución de explicar los fenómenos -Representan en un
situaciones naturales. plano simple las
relacionadas al líneas eléctricas de la
ser humano con casa o la escuela.
su entorno. -Describen el
funcionamiento
-Describen las Relación entre trabajo energético de la
características de y energía. lámpara de mano, el
las máquinas Máquinas simples. generador o la
simples y Máquinas plancha.
compuestas y su compuestas. -Conocen y aplican
utilidad al ser Valoración de los las fórmulas T= F x
humano. aportes científicos en la D (en ángulo de 0
aplicación tecnológica grados) E= mc2.
en el uso de la energía. -Interpretan cada
Argumentación símbolo y su
acerca del aporte de las expresión en la
máquinas simples y realidad.
compuestas en la -Esquematizan con
facilitación del trabajo. propiedad situaciones
problemáticas de
Historia y objetivo de trabajo y energía.
la tecnología.

Reconocen - Biotecnología en -Emplean

algunos inventos animales y plantas. (construyen) un
de las etapas Reconocimiento dinamómetro
del desarrollo valorativo de los sencillo.
tecnológico. aportes de la tecnología -A partir de la
en la vida del ser observación del
humano. entorno elaboran
situaciones
Aplican los Prácticas de problemáticas sobre
pasos del laboratorio. energía y trabajo.
método Reconocimiento del -Presentan por grupo
científico como papel de la a la clase la situación
base experimentación como problemática y su
fundamental un recurso básico para resolución.
para la la comprobación de los -Promueven y
interpretación conocimientos organizan una
objetiva de teóricos adquiridos. miniferia científica
diferentes tipos en su escuela.
de fenómenos.
-Identifican Fenómenos físicos y -Expresan sus ideas
reactivos y químicos de nuestro sobre el término
productos en un ambiente. fenómeno.
fenómeno químico. Caracterización y -Ejemplifican
-Cambios físicos. -Distinguen clasificación de los fenómenos naturales
(p. 152) fenómeno físico y fenómenos físicos y y sociales,
químico. químicos. estableciendo
diferencias.

Resultado y cambio -Enlistan fenómenos

asociado a un específicos (lluvia,
fenómeno. día y noche,
-Materia en -Describen Concepto de crecimiento,
transformación. diversos fenómeno físico y respiración,
(p. 157) fenómenos físicos y fenómeno químico. combustión, procesos
químicos en el Semejanzas y industriales, correr...)
entorno del diferencias. Observan
laboratorio. Valoración de la sistemáticamente un
observación y la fenómeno físico
experimentación como y lo describen
fuentes de (movimiento de un
conocimiento para las péndulo, rodaje de un
ciencias naturales. juguete), (se sugiere
realizar
observaciones
cualitativas y
cuantitativas).
-Observan
sistemáticamente un
fenómeno químico y
lo describen.
(Ejemplo, una vela
en
combustión)
(observación
cualitativa,

cuantitativa, antes y
después de la
combustión).
-Describen y
clasifican fenómenos
tales como: caída de
una pelota, unión y
separación de
imanes, quema de
trocitos de papel,
caramelización del
azúcar, meter un
clavo en sulfato de
cobre acuoso, soplar
con una pajilla en
agua de cal filtrada.
-Identifican la
manifestación
energética que
interviene en estos
fenómenos.
-Clasifican los
fenómenos en un
cuadro, de acuerdo a
su naturaleza física o
química y a la

manifestación
energética
involucrada.
-Elaboran informes
escritos de sus
experiencias y los
comparten con la
clase.
Los seres -Describen las La célula.
vivos en su características y - Estructura interna de
ambiente. funciones de los la célula.
organelos - Postulados de la teoría
celulares. celular.
Reconocimiento de la
importancia de la célula
para la existencia y
estructura de los seres
vivos.
-Identifican Proyecto genoma

características humano.
hereditarias Valoración del
como esfuerzo científico por
fundamento en descifrar la información
el proceso de genética de los
cromosomas humanos.

evolución en los
seres vivos.
-Clasifican los Criterios de

seres vivos clasificación.
según las - Categorías
categorías taxonómicas.
taxonómicas. - Clasificación de las
plantas.
- Grupos de animales.
Reproducción sexual
en animales y plantas.
Reproducción
asexual.
Reconocimiento de la
importancia que tiene
las clasificaciones para
ordenar y comprender
la naturaleza.
Valoración de la
utilidad de la
clasificación de la vida
vegetal y animal para
su estudio.
-Aplican los Prácticas de



interpretación conocimientos
objetiva de teóricos adquiridos.
diferentes tipos
de fenómenos.
-Describen las Eras geológicas.

características de Actitud de interés por
las eras conocer el pasado
geológicas del biológico de la
planeta Tierra. Tierra.
-Determinan las Tipos de bosque. -Diferencian Tipos y -Comparan el bosque

características - Contribución del bosque primario características del con otros ecosistemas
del ecosistema ecosistema bosque a la de bosque ecosistema bosque. terrestres y describen
bosque y las biodiversidad. -El bosque. secundario. Definición de los elementos que lo
áreas naturales - Contribución del (p. 166) -Clasifican los bosque. caracterizan.
protegidas de bosque a la regulación bosques de Tipos de bosques. -Observan los
Honduras. del clima, acuerdo al tipo de ejemplos de fauna y bosques que existen
estabilidad del paisaje y árbol de que están flora que los habitan. en su región y los
protección de las formados. Bosque primario y clasifican en función
fuentes de agua. -Describen la bosque secundario. de las especies de
fauna y la flora, el

- Consideración de la clima, altitud y Contribución del árboles de que están

tala controlada y la otros elementos ecosistema bosque a la formados.
reforestación como significativos de biodiversidad. -Invitan a un/a
técnicas de manejo cada tipo de extensionista forestal
sostenible del bosque. bosque. y analizan con él o
Tipología, ubicación -El valor del -Relacionan Valoración del ella diversos factores
e importancia de las bosque. directamente el bosque como el ambientales como el
principales reservas de (p. 171) bosque con la ecosistema más tipo de suelo, la
Honduras. estabilidad del evolucionado. altitud y humedad, la
Descripción e paisaje y la Valoración de la temperatura media.
importancia de la biodiversidad. diversidad forestal -Elaboran una
reserva de la biosfera autóctona y adaptada a exposición de
del Río Plátano y el los ambientes de materiales que
corredor biológico Honduras. recogen en distintos
centroamericano. bosques y que sirven
Prevención del para diferenciar uno
deterioro de los de otro: hojas, ramas,
ecosistemas. musgo, corteza,
Valoración del frutos, insectos,
bosque como el flores, etc. Recogen
ecosistema más muestras con
evolucionado. cuidado, molestando
Valoración de la lo menos posible la
diversidad forestal flora y fauna del
autóctona y adaptada a lugar.
los ambientes de -Identifican todos los
Honduras. tipos distintos de

Necesidad de bosque existentes en

alternativas y Honduras sobre el
estrategias contra la mapa que elaboraron
deforestación. en 5º grado e
Valoración positiva investigan cuáles son
del manejo sostenible las especies de
en la necesaria árboles de que están
protección del bosque. formados.
Respeto y protección -Investigan las
del patrimonio de todos diferencias entre un
los hondureños bosque primario y
representado por las uno secundario y
reservas. dibujan un ejemplo
Protección de los de cada uno.
ecosistemas y las Muestran estas
especies de seres vivos. diferencias sobre
un cuadro en el que
Aplican los Prácticas de registran las especies
pasos del laboratorio. animales y vegetales
método Reconocimiento del de cada uno, además
científico como papel de la de los tamaños de los
base experimentación como árboles.
fundamental un recurso básico para -Leen una historia
para la la comprobación de los gráfica describiendo
interpretación conocimientos el proceso de
teóricos adquiridos. formación natural del
bosque primario

objetiva de (sucesión primaria) y

diferentes tipos el del bosque
de fenómenos. secundario (sucesión
secundaria),
observando
los cambios en los
elementos
ambientales,
especialmente suelo
y fuentes de agua.
(También lo pueden
hacer con el/la
extensionista).
-Ubican en el mapa
de las reservas
naturales de
Honduras que
elaboraron en 5º
grado, los lugares
donde se pueden
encontrar todavía
ejemplos de bosque
primario. Consultan
con el técnico
forestal o un
ambientalista.

-Reconocen la baja Adaptación del -Observan el grosor

fertilidad y el bosque a los suelos de de los suelos de
abundante relieve Honduras ladera.
de los suelos Abundante relieve y -Observan procesos
hondureños como baja fertilidad de de erosión en suelos
factores los suelos de Honduras de ladera. (Si no hay
determinantes de Contribución del ninguna ladera
su vocación bosque a la regulación observable cerca de
forestal. del clima y la la escuela, utilizan
-Identifican y protección de las una representación
describir la fuentes de agua. gráfica aportada por
función y Contribución del el profesor o la
aportación del bosque a la profesora).
bosque al estabilidad del paisaje -Desarrollan un
equilibrio natural (regulación del experimento para
y la estabilidad clima, protección de las comprobar el
de los factores fuentes de agua, papel de la cubierta
ambientales protección del suelo vegetal en la
(fuentes de agua, contra la erosión, conservación de
suelos, clima, reciclaje de los suelos y control de la
paisaje). nutrientes del erosión. utilizan dos
-Detectan procesos suelo). cajas pequeñas de
y ejemplos de Valoración del tierra, una cubierta
conservación y de bosque como el con grama y la
degradación del principal
paisaje

relacionados con la ecosistema de otra sin cubrir, y

sostenibilidad del Honduras y su vierten agua,
bosque. contribución manteniendo las
fundamental a la cajas en posición
conservación del suelo inclinada.
y de las fuentes de -Coleccionan
agua, regulando el materiales de
clima de la región. distintos suelos
Necesidad de erosionados y no
alternativas y erosionados en botes
estrategias contra la de vidrio,
deforestación. ordenándolos por
nivel de erosión
(desarrollan un
criterio para este
ordenamiento).
-Describen la
evolución de un
paisaje de ladera tras
su deforestación.
Representan esta
evolución con una
secuencia de dibujos.
-Determinan el papel
de la cubierta vegetal
en la estabilidad y

formación de suelo,
comparando la
eficiencia del bosque
con otros
ecosistemas.
(repaso de los
conceptos de
formación del
suelo).
-Repasan las técnicas
de conservación de
suelos y explican las
ventajas de cultivar
en suelo plano,
sobre los valles.
(hacen una pequeña
guía con las
ventajas).
-Investigan la
relación entre la
humedad y la
fertilidad del suelo y
el tipo de bosque que
crece en él.
Identifican las
necesidades del
ecosistema bosque de

pinos y su especial
adaptación a gran
parte de los suelos
hondureños de baja
fertilidad.
-Estudian el ciclo del
agua y los seres vivos
y establecen el rol del
bosque en la
regulación del clima,
al mantener la
humedad ambiental y
el nivel de
precipitaciones.
Dibujan un ciclo del
agua donde reflejan
el efecto de la
transpiración de los
árboles y su
contribución a las
fuentes de agua al
conservar la capa de
suelo.
-Investigan en sus
casas o entre
miembros de la

comunidad en qué se
basa la agricultura
migratoria y su
efecto sobre el
bosque y el
paisaje.
-Recursos del -Identifican y Estrategia de -Observan todos los

bosque. describen los utilización sostenible materiales que
(p. 176) principales recursos de los recursos existen en la clase:
extraídos forestales. útiles, muebles,
del bosque. Producción de construcción, e
madera y aplicaciones: identifican los que
-Manejo de -Describen las carpintería, provienen del
recursos del técnicas de manejo construcción, bosque.
bosque. sostenible del fabricación de papel, -Registran y
(p. 186) bosque. leña, etc. describen los usos
-Valorar el Producción de tradicionales de
potencial forestal en sustancias medicinales, los recursos del
Honduras frente a resinas, caza, bosque que hacen los
otros recursos. materiales diversos miembros de su
-Reconocen la derivados de los comunidad (puede
existencia de árboles y las plantas. ser mediante una
-Degradación de pueblos, Explotación del entrevista).
bosques. asociaciones, bosque como recurso -Diferencian estos
(p. 181) comunidades, turístico. recursos en dos
grupos grupos, derivados de

organizados, Consideración de la los árboles y no

cooperativas tala controlada y la derivados de los
cafetaleras y reforestación como árboles.
madereras en técnicas de manejo -Visitan y recorren
Honduras cuya sostenible del bosque. un bosque cercano o
fuente principal de Valoración positiva parque, anotando
recursos es el del manejo sostenible todas las cosas que
bosque. en la necesaria les llaman la
-Identificar dichos protección del bosque. atención y que les
recursos. Prevención de los gustaría enseñar a un
-Consideran el incendios forestales y amigo o amiga.
bosque como un otros daños que pueda Trazan un sendero
importante atractivo sufrir el bosque. natural en el interior
turístico, Dependencia del del bosque para
generador de bosque para la vida de realizar un recorrido
recursos en este varios pueblos de turístico de
rubro. Honduras. observación de la
Contribución fauna y la flora.
potencial del bosque a Identifican
la economía familiar y algunas especies de
nacional, que supera a plantas y les ponen
la agricultura y otros rótulos con su
rubros en la mayor nombre. (El sendero
parte de Honduras. puede ir hasta un
punto concreto de
especial interés).

-Hacen un proyecto
de reforestación del
bosque con especies
nativas. Calculan el
número de arbolitos a
sembrar por
manzana, diseñan un
vivero, describen el
método de
multiplicación y el de
siembra y
transplante. Buscan
información en libros
o con los técnicos de
Cohdefor y otras
instituciones.
-Rotulan las plantas
que se encuentran en
el predio escolar con
el nombre común
científico.
-Experimentan con
papel y una lupa, el
proceso mediante el
cual los rayos solares
pueden producir un

incendio al
concentrarse sobre
vidrios que son
arrojados en el
bosque.
-Elaboran un mapa
conceptual sobre
diversas alternativas
de prevención de los
incendios
forestales.
-Elaboran un
anecdotario o revista
de prensa sobre la
situación actual de
los bosques
hondureños, reflejada
por varias
problemáticas como
la tala para leña y
madera, los incendios
forestales, la
expansión de las
ciudades.
-Reúnen y
coleccionan recortes
de periódico.

-Elaboran
manualidades de
madera, corteza y
otros productos de
los árboles,
representando los
instrumentos
utilizados por las
diversas culturas
tradicionales de
Honduras:
embarcaciones,
viviendas,
herramientas,
instrumentos
musicales, arte, etc.
-Ubican estas
culturas sobre el
mapa de Honduras,
donde aparecen los
ecosistemas.
-Investigan cuál es el
valor de la madera y
cuánto dinero puede
obtenerse de la
explotación
controlada de una

manzana de bosque,
en su localidad.
-Coleccionan, rotulan
y exhiben distintos
tipos de madera.
elaboran un mural
donde escriben las
aplicaciones y
aprovechamientos de
cada una.
-Clasifican las
diferentes especies de
árboles maderables,
ordenándolas por
calidad y valor
comercial.
-Ubican sobre un
mapa de Honduras
las zonas de vocación
forestal.
(Investigan en un
aserradero o en la
oficina de
Afe-Cohdefor, para
estas actividades).

-Áreas -Interpretan el Principios y acciones -Organizan la

protegidas. término “reserva para la protección de patrulla o comité de
(p. 191) natural” las reservas naturales protección ambiental.
-Identificar y de Honduras.
definir las reservas Caracterización de -Analizan el
naturales de una reserva natural. concepto de bosque
-Nuestras Honduras sobre el Tipología y primario y las
reservas mapa. ubicación de las condiciones
naturales. -Describen los principales reservas de necesarias para su
(p. 196) distintos tipos de Honduras. conservación desde
reservas existentes Importancia de las el punto de vista
en Honduras. reservas naturales en humano. Escriben un
Honduras. Su riqueza y decálogo de normas
su utilización. para la protección del
-Somos -Respetan las leyes Regulación legal del bosque primario.
responsables. de conservación y manejo de una reserva. -Comparan su
(p. 206) manejo de las Instalaciones o decálogo con las
reservas naturales. equipamiento de las leyes principales de
-Reconocen la reservas. conservación de una
importancia Comportamiento al reserva natural.
biológica de la visitar una reserva. Comentan estas
RBRP, la mayor Descripción e leyes, su significado
reserva de importancia de la y su finalidad.
Honduras y del reserva de la Biosfera -Observan el mapa
corredor biológico del Río Plátano y el de Honduras con las
centroamericano. corredor biológico reservas naturales.
centroamericano.

Respeto y protección -Diseñan una reserva

del patrimonio de en un área cercana a
todos los hondureños su escuela donde
representado por las exista un bosque.
reservas. Puede ser el mismo
donde hicieron el
sendero natural.
-Dibujan el centro de
visitantes, que
integra un pequeño
museo, y un área de
acampada. -La casa
de los guardas y el
plano de la reserva.
En el plano, marcan
las quebradas, las
fuentes de agua
potable y los
senderos.
-Diseñan también un
rótulo con las normas
para cumplir por los
turistas, que pondrán
a la entrada de la
reserva.

-Observan en el
mapa de las reservas
la
ubicación y extensión
de la Reserva del Río
Plátano. Identifican
los distintos
ecosistemas
integrados en ella. -
Investigan cómo fue
creada, en qué áreas
está dividida
(amortiguamiento,
zona núcleo y zona
antropológica) y los
pueblos que viven en
ella.
Biodiversidad. -Definen el Diversidad biológica -Recogen y clasifican

(p. 201) concepto en Honduras (flora y las especies de zacate
biodiversidad. fauna). y de plantas que
-Reconocen la Concepto de encuentran en un
riqueza en biodiversidad. potrero o zacatal.
biodiversidad de Valoración de la Comparan este
varios ecosistemas biodiversidad de los número de
existentes en ecosistemas variedades
hondureños: Selva

Honduras así como tropical húmeda y con las que

su abundancia y arrecife de coral son encuentran en un
extensión. los ecosistemas más monocultivo como el
-Analizan y ricos en número y maíz o el fríjol.
comprueban la diversidad de seres -Definen el concepto
biodiversidad vivos. diversidad, desde el
dentro de los Expresión de la punto de vista de
órdenes y familias biodiversidad en los número de especies
de plantas y distintos órdenes y existente en un
animales. familias de animales, espacio concreto, así
-Relacionan la plantas y otras clases como desde el de
pérdida de de seres vivos variedad de formas,
biodiversidad existentes en estos tamaños, colores y
natural con la ecosistemas (estudio de otros rasgos que
desaparición de los varios ejemplos). presentan dichas
ecosistemas y las Extensión de estos especies de seres
actividades ecosistemas en vivos.
humanas. Honduras. (Visitan dos
-Relacionan la Relación entre la ecosistemas distintos:
biodiversidad con biodiversidad y la pradera y bosque
la estabilidad de los estabilidad de un latifoliado, ladera
ecosistemas. ecosistema. descombrada y
-Valoran la (competencia, bosque, etc.
biodiversidad desde enfermedades, plagas, Observan, sobre
el punto de vista de condiciones todo, los animales y
recurso útil para el cambiantes, etc) las plantas sobre todo
ser humano. y recogen muestras

Protección de los de distintas

ecosistemas y las estructuras animales
especies de seres vivos. y vegetales. -Cuando
no pueden recogerlas
las dibujan o las
describen en sus
cuadernos.
-Registran también el
tamaño de los seres
vivos, su movimiento
y sus sonidos (estas
dos últimas en caso
de los animales).
-Investigan y
clasifican los
ecosistemas
hondureños de
acuerdo con su
diversidad. Los
ubican sobre el mapa
de ecosistemas que
habían elaborado en
quinto grado y
utilizado en los temas
precedentes.
Elaboran de nuevo

este mapa, utilizando

aserrín de colores.
-Comparan la
diversidad de los
ecosistemas
naturales con la de
los artificiales
creados en los
mismos lugares:
• Selva con cultivo
anual.
• Selva con cultivo
de café.
• Selva con pastizal.
• Pinar con cultivo
anual.
• Manglar con
camaronera.
• Sabana o bosque
seco con pastizal.
Muestran esta
diferencia de
diversidad, mediante
un diagrama de
barras.
-Investigan los
factores responsables

de la estabilidad de
un ecosistema,
relacionados con la
biodiversidad.
Observan lo que
ocurre en un
ecosistema poco
diverso, cuando
cambia el clima o
cuando ataca una
plaga o malahierba.
(un cultivo, por
ejemplo). Lo
comparan con la
evolución de un
ecosistema diverso
en las mismas
condiciones.
-Elaboran un cuadro
mural sobre los
beneficios
derivados de la
biodiversidad desde
el punto de vista del
ser humano,
utilizando un enfoque
progresivo y cíclico.

Diversidad es
estabilidad del
ecosistema, es
conservación del
suelo, es
conservación de las
fuentes de agua, es
regulación del clima,
es condiciones
favorables para la
vida, es diversidad,
es disponibilidad de
materias primas,
es sostenibilidad de
la calidad de vida, es
desarrollo humano”.
-Comparan la
diversidad de los
sistemas agrícolas
tradicionales con la
de los sistemas
modernos y analizan
las ventajas y
desventajas.
-Investigan las
formas de aumentar
la diversidad dentro

de un ecosistema
agrario con el fin de
mejorar su equilibrio
y disminuir el riesgo
de pérdidas de
cosecha a causa de
plagas, enfermedades
y accidentes
climáticos.
-Elaboran un modelo
de finca con cultivos
y ganado
diversificado.
-Preguntan a sus
padres y a otros
miembros de la
comunidad qué
cultivos son los que
alteran menos la
diversidad natural del
medio y cuáles son
los que más la
alteran.

-Reconocen los Normas de higiene -Observan un fuego

factores humanos ambiental en los en el bosque y
sociales, culturales, distintos ecosistemas especulan sobre sus
económicos y Destrucción de posibles orígenes.
políticos) que ecosistemas, Escriben una lista de
amenazan la descripción de factores “sospechosos” de
estabilidad de los que los amenazan, este accidente.
ecosistemas. particularizando en -Analizan los daños
-Describen los cada caso. que sufre el
efectos de distintos Mecanismo legal de ecosistema y las
materiales y protección de los consecuencias
procesos sobre la ecosistemas naturales posteriores sobre el
salud y de nuestro país. Leyes ambiente: erosión,
sostenibilidad de un que defienden la desertificación.
ecosistema. reserva y el parque -Investigan otros
-Deducen las nacional. factores y acciones
consecuencias de Prevención del que amenazan la
la pérdida y deterioro de los conservación del
deterioro de los ecosistemas: técnicas ecosistema bosque y
ecosistemas sobre la de manejo de recursos. otros ecosistemas,
calidad de vida. Acciones y técnicas terrestres y acuáticos.
-Cumplen los dirigidas al -Recorren el río o
deberes saneamiento y quebrada de su
ciudadanos con recuperación de los localidad y
relación a la ecosistemas. registran los
elementos que
amenazan a este

protección y Consecuencias del ecosistema, los

conservación de los deterioro y pérdida de cambios que han
ecosistemas. los ecosistemas. producido en él y las
-Practican técnicas Conducta respetuosa causas responsables.
de protección hacia los recursos de --Clasifican las
ambiental. los ecosistemas: causas en dos grupos,
Responsabilidad y según tengan o no
compromiso en el que ver con las
manejo de residuos, actividades humanas.
ahorro de energía, -Proponen
manejo del espacio, alternativas para
consumo de agua y disminuir el impacto
energía, consumo de las actividades
de otros bienes como humanas sobre el
ropa, alimentos y útiles ecosistema
domésticos, etc. observado, y otras
actividades para
devolverlo a su
estado natural.
-Hacen una lista de
los recursos que
utilizan normalmente
en sus actividades
diarias (agua,
electricidad,
alimentos, útiles
escolares, leña,

transportes, ropa,
juegos, etc), y
encuentran el
impacto de cada
actividad en los
distintos ecosistemas,
acuáticos o terrestres,
de su localidad y su
país.
-Revisan las leyes de
protección de las
reservas naturales y
discuten si son
suficientes,
adecuadas e
indicadas para
conservar los
ecosistemas que las
forman.
-Elaboran un artículo
contando la historia
de una especie
animal o vegetal en
peligro por causa de
la depredación y/o
venta y animan a las

autoridades y a la
opinión pública para
su defensa.
-Preparan una
campaña de ahorro y
manejo de los
recursos. Ponen en
práctica la separación
de desechos de la
basura y el reciclaje.
-Elaboran un
periódico ambiental
con diferentes
secciones en las que
se traten varios temas
relacionados con el
entorno ecológico de
la escuela:
descripción,
problemas,
proyectos,
experiencias.

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Sub-Secretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos

Matriz de Alineación Curricular

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Reconocen las Receptores y

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sistema Valoración del papel

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fisiológicas de reproducción; -Discuten la

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materna en el Preferencia de la reproducción de la lectura de una

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-Practican las Peligro de la viñetas con

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Aplican los Reconocimiento del e hijas existentes en llevar a cabo la

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donde ellos mismo se

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características de su -Diferencian formas Incremento paulatino no han vivido

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es proporcionada personas: seguridad, que lo que ellos

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de manejar los -Entrevistan mujeres

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-Hacen una lista con

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Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Describen el Estructura del

-Aplican los Prácticas de

-Describen el Planetas del sistema

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

mencionando las Valoración de los

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Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

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Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Aplican los Prácticas de

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

método Reconocimiento del

Identifican las Energía. -Energía. -Establecen La energía en el -Enuncian diferentes

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(p. 132) Manipulación -Enlistan trabajos y

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Aplican los Método científico. previsiones para el

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Reconocen - Biotecnología en -Emplean

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Resultado y cambio -Enlistan fenómenos

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

Elaborado por: Gloria Josselly Arita Portillo

-Identifican Proyecto genoma

NOMBRE DEL DOCENTE: ________ FECHA: _