Teoría Conductista

Las conductas del organismo son dos:

Observables u operacionalizables: Medibles y
cuantificables
Los procesos inobservables: Salen de la problemática
ortodoxa de investigación y análisis de los conductistas
Información de la problemática El estudio de la conducta ha de realizarse usando
Problemática: el estudio de la conducta observable métodos de tipo experimental.
Se considera que los fines del trabajo teórico y de
investigación son descubrir lis principios y leyes por los
cuales el medio ambiente controla el comportamiento de
los organismos.
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del
empirismo.
El conocimiento es una copia de la realidad y simplemente
se acumula mediante simples mecanismos asociativos.
El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo,
una tabula rasa, un libro en blanco
El conductismo es profundamente ambientalista: considera
que es el medio ambiente en que en principio determina la
Fundamentos epistemológicos entre el empirismo y forma como se comportan los organismos
positivismo El aprendizaje depende de los arreglos ambientales
Los conductas han usado de diferente forma las leyes
asociativas; contraste, contigüidad, temporalidad y
causalidad.
Los conocimientos de los objetos son solo las sumas de
relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin
ninguna organización estructural.
Supuestos teorícos: El papel de las influencias Principios conductistas
ambientales en la determinación de la conducta Principio de reforzamiento:
Una conducta incrementa su ocurrencia si está influida por
las consecuencias positivas que produce.
Principio de control de estímulos:
Cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia
de una operante, a la cual sigue, también contribuye a que
esta operante este bajo el control de estímulos que están
presentes cuando la operante es reforzada.
Principio de los programas de reforzamiento: Un patrón de
arreglo determinado en el cual se proporcionan los
estímulos reforzadores a los estímulos de los organismos.
Principio de complejidad acumulativa:
Todas las conductas complejas son producto del
encadenamiento de respuestas.
Procedimientos y técnicas conductuales específicos que se
aplican en escenarios y contextos sociales
 Procedimientos para enseñar conductas:
a) Moldeamiento: Partiendo de la conducta inicial
que el sujeto realiza espontáneamente se va
reforzando de manera inicial las conductas que
más se acerquen a la conducta- meta, hasta que
finalmente esta quede establecida.
b) Encadenamiento: Consiste en ir estableciendo
vínculos de respuestas o conductas simples,
hasta formar la conducta compleja por medio del
reforzamiento.
c) Modelamiento: Se basa en el reforzamiento
positivo de las conductas que el observador imita
a partir de la ejecutada por el modelo.
d) Principio de Premack: La conducta frecuente
 actúa como reforzador de la conducta que se
desea promover, entre ambas se establece una
relación de contingencia.
e) Economía de fichas: Los reforzadores
secundarios se otorgan por la realización de las
determinadas conductas y posteriormente los
sujetos canjean dichos reforzadores secundarios
según su interés.
Procedimientos para decrementar conductas:
a) Costo de respuestas: Consiste en poner un costo
a la realización de ciertas conductas que se
desea evitar, pidiéndole al sujeto que cambie un
número determinado de fichas que el adquirió o
gano realizando conductas deseables.
b) Tiempo fuera: Consiste en exclusión contingente
del sujeto de una determinada situación
reforzante por haber emitido una conducta
(generalmente no deseada).
c) Desvanecimiento: Consiste en transferir el
control que una serie de estímulos (indeseables)
logra sobre una conducta a otra serie de
estímulos (deseables).
d) Saciedad: Es la presentación masiva de
reforzadores para que dejen de tener el poder
reforzante.
e) Reforzamiento de conductas alternativas:
Consiste en fortalecer por medio del
reforzamiento una serie de conductas
alternativas (generalmente positivas) a la
conducta indeseable que se desea decrementar.
f) Sobre-corrección:
 Destitutiva: Resarcir con creces los daños
ocasionados debido a la emisión de la conducta
indeseable.
Sobre-corrección por táctica positiva: Consiste
en la ejecución reiterada de una conducta
contraria a la que se desea radicar.
El método científico por excelencia es el método
experimental y pretende nulificar la participación subjetiva
del experimentador con el fin de lograr objetividad en los
datos.
La metodología conductista tiene fuertes connotaciones
empiristas, ya que pretende obtener una copia exacta de la
realidad, sin dar opción a la participación cognoscitiva del
Prescripciones metodológicas: La metodología
experimentador
experimental inductivista
Estudio y análisis atomistas de la realidad, generalmente a
ésta se la fragmenta en unidades de análisis: estímulos
(variable sin dependientes manipuladas) y respuestas
(variables dependientes observables), y las relaciones
simples entre ellas
El sujeto es la unidad metodológica de análisis y las
comparaciones son de tipo intrasujeto.
Del interés de los conductistas por los procesos educativos
surgieron dos grandes ramas:
 Las bases para los procesos de programación
educativa (de los escritos de skinner sobre
Proyecciones d eaplicacion del paradigma conductista enseñanza programada). A partir de los escritos
al contexto educativo skinerianos se describen dos ideas germinales: la
fragmentación de materiales de aprendizaje: que
facilita la entrega de reforzamientos a los
estudiantes y la confección de programas que
favorece el desarrollo de una tecnología de la
 programación educativa.
 Las técnicas de modificación conductual:
Observación inicial, definición del objetivo global de
la intervención, elaboración de análisis de tareas a
partir delos objetivos de intervención, operaciones
de secuenciación de conductas y habilidades que se
van a enseñar, determinación del nivel de conducta
inicial del sujeto, selección y aplicación del
procedimiento conductual apropiado, evaluación
continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
a) Concepción de la enseñanza: Consiste en el arreglo
adecuado de las contingencias de reforzamiento,
con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje
del alumno.
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o
información, es decir, en depositar contenidos o
información en el alumno para que la adquiera.
b) Metas y objetivos de la educación.
Los conductistas sostienen que las metas y los
objetivos no deben de ser enunciados de un modo
vagos o demasiado ambiguo; más bien se deben
traducir o reducir a formas más operables para
conseguirlos y luego evaluarlos
c) Conceptualización del alumno.
Se concibe el alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arraigados o arreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los contenidos,
etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes
ambientales y curriculares necesarios.
d) Concepción de maestro.
 Consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
El maestro debe manejar hábilmente los recursos
tecnológico-conductuales de este enfoque
(principios, procedimientos, programas
conductuales), para lograr niveles de eficiencia en
su enseñanza y , sobre todo, éxito en el aprendizaje
de sus alumnos.
Entre los principios deberá manejar especialmente
los referidos al reforzamiento positivo y evitar, en la
medida de lo posible, los basados en el castigo.
Deberá crear un contexto estimulante en el cual los
alumnos desarrollen predicciones y crean
activamente expectativas que le servirán para
situaciones futuras.
e) Concepción del aprendizaje.
Gran parte de la conducta de los seres humanos es
aprendida y es producto de las contingencias
ambientales.
Es un cambio estable en la conducta, o como diría el
propio skinner, un cambio en la probabilidad de la
respuesta.
Si es de nuestro interés que un alumno adquiera o
incremente un repertorio conductual, es necesario
utilizar los principios y/o procedimientos entre los
cuales el más importante es el reforzamiento.
f) Estrategias y técnicas de enseñanza.
La propuesta del enfoque conductista para la
instrucción es:
la enseñanza programada. Alternativa propuesta
 por Skinner para convertir la enseñanza en una
técnica sistemática.
Es un intento por lograr en el aula los mismos
resultados de control conductual que se alcanzan en
los laboratorios, con los principios conductuales.
g) Concepción de la evaluación.
Los instrumentos de evaluación se conciben y
elaboran con base en los objetivos enunciados
previamente en el programa y tomando en cuenta la
conducta observable, los criterios y la ocurrencia de
la misma; todo en el fin de asegurar la objetividad
de la evaluación.
Las evaluaciones no deben de ser referidas a
normas sino a criterios, porque lo que importa es
medir el grado de la ejecución de los conocimientos
y habilidades en cuanto a niveles absolutos de
destreza.