Resumen Final Vital1 2021

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LA
PSICOLOGIA DEL CURSO VITAL 1
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Resumen final 2021

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UNIDAD I: DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CLÁSICA A LA
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PERSPECTIVA DEL CURSO VITAL
 Concepto de Ps Evolutiva: Alude a una forma de psicología vinculada al
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estudio de los cambios y transformaciones que se dan en las capacidades, los
fenómenos, los comportamientos y los procesos psíquicos en el transcurso de la
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vida. Estudia y analiza el desarrollo del psiquismo humano, tanto a nivel
individual, como colectivo en las diferentes etapas de la vida haciendo
hincapié en la niñez.
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 Características de la Ps Evolutiva: Se fue construyendo como un campo
disciplinario enfocado en la infancia. Consideraba al desarrollo como una
secuencia de etapas consecutivas, regulada por leyes y factores
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especialmente biológicos. La Ps evolutiva utiliza principalmente el método
comparativo, como así también de descubrir las conductas normales,
diferenciándolas de las anormales. Así, es posible estudiar el desarrollo infantil

desde una postura dinámica o vertical (crecimiento progresivo de las
conductas infantiles) o una postura estática u horizontal (estudiar el modo
transversal de las diferentes conductas en una misma fase evolutiva).

 Definición y consolidación de la Ps del desarrollo: La psicología del desarrollo
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puede ser definida como aquel campo dentro de la psicología que estudia el
desarrollo evolutivo atendiendo a todo el ciclo de la vida y no solo a la
infancia, dándole mayor importancia a las condiciones sociales e históricas
en este proceso.
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 El sujeto humano es estudiado a lo largo de todo el curso de su vida,
entendiendo al cambio como una evolución constante e íntimamente ligada
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a los contextos en los que se desenvuelven y con la que mantienen una
relación reciproca y mutuamente dependiente.
 Sus principales características son:
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 El desarrollo humano es dinámico, contextual y procesual.
 Los cambios evolutivos son producidos por múltiples factores.
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 Ningún estadio es determinante causal del siguiente.
 Los estadios no son universales.

 No hay leyes universales.

Punto 1.2 CINCO PERSPECTIVAS PARA EL
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ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO
 1) El desarrollo como proceso madurativo: GESELL (1930-1950) Para el autor el desarrollo del niño
puede ser comprendido por la forma en que se comporta. Ve al desarrollo como un proceso
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madurativo, continuo, evolutivo y progresivo.
 2) El desarrollo como conducta aprendida (Conductismo) JOHN B. WATSON (Siglo XIX. EE.UU). Para
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este autor la conducta aprendida determina el desarrollo, un conjunto de conductas
programadas. Sus estudios se basan en la conducta de los niños en su proceso de aprendizaje.
 3) El desarrollo como erotización del cuerpo (Psicoanálisis) SIGMUND FREUD (Siglo XX. Viena) Freud
crea toda una disciplina sobre el desarrollo psicológico. El yo se desarrolla, se forma en un nuevo
acto psíquico. En algún momento se constituye esta instancia psíquica y ante este acto no hay en
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el niño un yo identificable. Para que se constituya es necesario el vinculo del niño con otros
humanos, Freud brinda dos modelos en el desarrollo del niño una de tipo cronológica y otra de
tipo estructural.
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 4) El desarrollo como proceso cognitivo: JEAN PIAGET (1930-1980). Desarrolla una disciplina, una
verdadera ciencia, cuya dimensión no alcanza aun a ser comprendida en muchos ámbitos
vinculados con la educación y el desarrollo infantil, cognitivo. En cada etapa del desarrollo el
niño construye un esquema interno con el cual puede comprender el mundo.

 5) El desarrollo como una cuestión de contexto: LEV VIGOSTSKY (Rusia 1955) Desarrolla el contexto
en la que el niño se desenvuelve y en el que vive, hizo una importante contribución en el
desarrollo cognitivo del infante.

 El desarrollo como conducta aprendida:
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 Surge en EEUU el Pragmatismo, escuela filosófica (sostiene que solo podemos
conocer el mundo a través de la experiencia, de la interacción con el medio)
liderada por Henry James.
 La mente del ser humano nace como una “tabla rasa”, como un cuarto vacío. A
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partir del nacimiento en esta tabla rasa se va registrando todo el mundo
sensible. Todo lo que hay en nuestro entendimiento ha penetrado en el desde
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afuera.
 En este contexto, John B. Watson desarrolla su corriente psicológica
denominada “Conductismo”.
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 Watson cambia la mirada que estaba vigente en su época (introspección) y
dirige su atención a la influencia del medio sobre la conducta del niño. Estudia
en el laboratorio con animales y seres humanos, pensando que se puede
controlar la conducta humana del mismo modo que a una máquina. Recibió
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influencia de la Reflexología de Pavlov. «La conducta no es el resultado del
instinto ni de factores innatos, sino que puede ser adquirida mediante el
condicionamiento», a partir de esto Watson realizó muchos experimentos con

niños y obtuvo conductas condicionadas mediante la aplicación de estímulos
adecuados.

El desarrollo Como desarrollo libidinal (erotización del cuerpo)
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➢ Surge en el siglo XX en Viena el psicoanálisis, donde principal exponente es Sigmund Freud (quien
aborda los temas prohibidos para la época).
➢ Freud no estudia niños, solo al pequeño Hans, aunque tampoco él era su paciente. Elabora sus teorías
a partir de los relatos de sus pacientes adultos.
➢ Sostiene que hay una sexualidad desde el momento del nacimiento, y que se da en 3 momentos:
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1) La etapa pregenital de la sexualidad, a su vez se divide en 3 fases:
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 A. Fase Oral, cuya zona erógena es la boca. Abarca desde el nacimiento hasta el primer año de
vida. (el niño conoce los objetos llevándoselos a la boca).
 B. Fase Anal, cuya zona erógena son los músculos esfinterianos (ano). Abarca desde el año a los 3/4
años (en esta etapa el niño encuentra placer en la destrucción y manipulación de objetos).
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 C. Fase Fálica, cuya zona erógena son los genitales pero sobre todo los genitales masculinos. Abarca
entre los 4 a 5/6 años (en esta etapa se expresa con mayor intensidad el complejo de Edipo).
2) La etapa de latencia abarca desde los 6 a 10/11 años. Supone una represión de la sexualidad infantil.
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Aparecen los juegos diferenciados para varones y para mujeres y la posibilidad de direccionar la energía
sexual (libido) hacia las áreas del conocimiento. Se crean los diques de asco, vergüenza y pudor.
3) La etapa genital abarca desde la pubertad en adelante. Es el encuentro del sujeto con la sexualidad

genital. Las pulsiones sexuales se centran en el encuentro con el otro fuera de la familia, permitiendo la
exogamia (familia).

 Freud concibe al aparato psíquico: Equilibrio entre el principio del placer
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(proceso primario) y el principio de realidad (proceso secundario) y está
conformado por 3 instancias psíquicas “Ello, Yo y Superyó” (lo más primario es
el Ello, luego se constituye el Yo y al finalizar el Complejo de Edipo surge el
Superyó o Conciencia de culpa).
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 Según Freud “La forma en que se resuelven las distintas etapas de la
sexualidad infantil, determinará el modo de resolver los conflictos
emocionales del sujeto en su vida adulta”.
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 Luego, a partir de 1939, Jacques Lacan hace una nueva lectura de Freud e
introduce el análisis de la relación del sujeto con el lenguaje. Lenguaje y
palabras constituyen elementos primarios del Ello y forman parte esencial de
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nuestra identidad. Todos los sujetos llevamos palabras en nuestro interior que
remiten a nuestra identidad. A esas palabras, Lacan las llamó
 SIGNIFICANTES. Para lacan lo que se desarrolla son las formas de la respuesta
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emocional, que dependen de la localización de las zonas erógenas en el
cuerpo (Desde esta perspectiva, si bien el sujeto no tiene edad, por lo tanto
no se desarrolla; el que se desarrolla el Yo).

 Freud brinda 2 modelos en el desarrollo psicológico del niño: El primero de
tipo CRONOLÓGICO (etapas oral, anal, fálica) y el segundo de tipo
ESTRUCTURAL (ello, yo, superyó)

El desarrollo como proceso cognitivo
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 Jean Piaget, psicólogo suizo, desarrolla entre 1930 y 1980, lo que él denominó
la EPISTEMOLOGÍA GENETICA.
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 Realizó importantes contribuciones al desarrollo infantil, centrándose en la
génesis del pensamiento humano, es decir cómo surge y se complejiza el
pensamiento o la inteligencia en el niño (proceso cognitivo).
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 Centra su estudio en la observación de niños (desde el nacimiento hasta los
15 años) argumentando que la mejor forma de conocer el proceso cognitivo
del adulto es descubrir como toma forma ese proceso, como se va gestando
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durante la infancia.
 Señala que en cada edad, el niño tiene un esquema interno de observación
que le hace responder a los problemas planteados de una manera uniforme.
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 En cada etapa de su desarrollo, el niño construye un esquema interno con el
cual comprende el mundo. Estos esquemas se construyen a partir de la

acción. Esa interacción con el medio va construyendo y modelando los
esquemas del niño. De allí que se denomine también teoría constructivista a
la teoría de Piaget.

 Piaget diferencia 4 estadios, etapas o esquemas básicos. Pasa de un esquema
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sencillo a otros más complejos. Cada estadio se construye sobre el anterior. Los
estadios son niveles de organización estructural del esquema interno que el niño
tiene del mundo. Son sucesivos, integrativos y son estructuras de conjunto.
 Inteligencia sensorio-motriz: Se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del
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lenguaje (18 meses). Al final de este periodo el niño ya puede situarse en un universo que
construyo poco a poco y que ahora siente como algo exterior a él.
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 Estadio Pre-operacional: Comienza a los 18 meses y dura hasta los 5/6 años. Aparece la
capacidad de representación simbólica y hay una incapacidad de realizar
representaciones lógicas y de diferenciar el tiempo y el espacio. (Periodo simbólico -
Periodo intuitivo).
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 Estadio de las Operaciones Concretas: Se extiende desde los 7/8 años hasta los 11/12. El
niño es capaz de resolver problemas planteados frente a situaciones concretas y
desarrolla conceptos lógicos que se van integrando en forma progresiva. No todos los
niños alcanzan este estadio a la misma edad.
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 Estadio del Pensamiento Lógico-formal: Se extiende desde los 12 hasta los 15 años.
Aparecen los conceptos de proporciones, de conjuntos, de combinación. La capacidad
más importante en esta etapa es la lógica de las proposiciones, que es la que permite

razonar sobre enunciados, hipótesis y no solamente sobre objetos concretos puestos a la
vista o representados directamente. Lo que se desarrolla es el esquema interno con que
el niño conoce al mundo.

LA INFANCIA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
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 Conceptos de infancia y niñez: La infancia es definida por la RAE como la edad
del niño desde su nacimiento hasta la pubertad, es el comienzo de un ciclo, el
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inicio de algo que sugiere apertura y continuidad de un proceso. Comienza a
aparecer en el siglo XVIII.
 La niñez se entiende como el periodo de la vida comprendido entre el
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nacimiento y la adolescencia, fue transmitido de generación en generación y
se le otorga el carácter de inocencia, pureza e ingenuidad.
 Siempre ha habido niños pero no siempre ha habido la misma idea de Infancia
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que tenemos ahora.
 Sentimiento de la Infancia: Surge en Europa en el siglo XVIII (Modernidad). Es
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producto de la burguesía, las clases medias y las elites europeas, y un siglo
después se extensivo a las clases populares. Es emergente de una profunda
transformación de las creencias y de las estructuras mentales. Está ligado a la
aparición de la “familia moderna” (número reducido –padre e hijos- propia de

las ciudades del siglo XV en adelante), con particular concepción del mundo,
del tiempo y de las cuestiones cotidianas.

 La infancia en la media: Cada uno de los miembros del grupo familiar dependía
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de los otros miembros, la función de la mujer en la familia era esencial, aparte de
las tareas domesticas se encargaba de resguardar y continuar el linaje de la
familia, la muerte era algo natural y esperable. El niño era considerado como un
vástago del tronco comunitario y pertenecía a su padre tanto como al linaje. El
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niño era un niño público, era dado a luz en un lugar privado pero con la ayuda
de parientes y vecinos. A los 7 u 8 años, los varones acompañaban a su padre al
trabajo en el campo y las niñas quedaban con su madre aprendiendo las tareas
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correspondientes del rol de la mujer. Había poca intimidad, poco espacio para
lo privado y lo intimo. Niños y adultos vestían con las mismas ropas, compartían el
trabajo, las horas de descanso, y los juegos. Anotar el día que nacieron era un
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comportamiento raro.
 La infancia en la edad moderna: A fines del siglo XVI, comienza a surgir el valor
al niño, cambia la relación dentro de la familia, estableciendo un amor materno,
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el niño pequeño comienza a ser atendido, cuidado y mimado, no solo por ser un
eslabón del linaje. Empezaron a haber ciertas controversias entre si era
necesario que perdure el linaje o el individuo podía vivir su vida en libertad

plena. Existían dos tendencias, los padres que amaban a sus hijos, sobre todo al
primogénito ya que para ellos era el más despierto y maduro, y otra tendencia
que decía que el exceso de amor degeneraba la familia.

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 Hay tres antecedentes que permitieron el surgimiento de la infancia:
 # La preocupación de los médicos por la supervivencia de los niños.
 # Las madres dejaban a sus hijos al cuidado de desconocidas (nodrizas), esto era
criticado por los médicos porque consideraban que la madre debía encargarse del
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cuidado y la educación de sus hijos.
 # La creación de instituciones educativas eran rápidamente aceptados por los padres.
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 La infancia en la actualidad: Con el tiempo se produjo nuevos comportamientos en los
chicos, y muchas formas de llevar a cabo dicha infancia, a esto se le suma los avances
de la tecnología, que mediante la televisión juegos, mantienen al niño hipnotizado frente
a las imágenes que en muchos de los casos son violentas, erotizantes, lo que provocan
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algún problema en la psicología del niño en el peor de los casos patologías. Esto provoca
una desviación en la infancia, y se puede apreciar observando a niños en barrios de alto
nivel, y niños en barrios pobres, se produce una desigualdad de conocimientos,
analfabetismo incluso.
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 La infancia aquí se divide en dos tipos, hiper- realizada y desrealizada, la primera tiene
que ver con el niño de la tecnología de los aparatos de comunicación, que puede usarlos
sin problemas y no necesita la ayuda de los padres.

 Los desrealizados son aquellos niños que viven en la calle, que tienen que trabajar para
poder vivir, aquellos que no tienen acceso a sus derechos, ni tampoco una educación
etc.

Breves líneas sobre los cambios y transformaciones en los grupos
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familiares- Engels
Matrimonios por grupos: Será aquella estructura familiar que surge en una sociedad
caracterizada aun por el salvajismo. Lo relatado por Freud sobre la horda primitiva.
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Familia Sindiásmica: Aparece en el límite entre salvajismo y la barbarie, siendo la expresión
especifica de la barbarie. Constituyen los matrimonios por arreglo de los padres, donde la
compra de mujeres es común y el matrimonios es público.
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Familia Monogámica: Para asegurar la fidelidad de la mujer y la paternidad de los hijos, se
da el transito del matrimonio sidiásmico a la monogamia y es la característica de la
sociedad actual.
Historia de las distintas formas familiares:
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La estructura de los grupos familiares y el lugar de la mujer fueron cambiando a lo largo del
tiempo en el mundo occidental.
En la Antigüedad: Existían dos tipos de familia:
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 # Familia Griega: Estaba gobernada por el padre y la mujer solo servía para las tareas
domésticas, para procrear, y el placer sexual. El matrimonio era para el hombre una
carga, un deber para los dioses, el estado y sus propios padres.

 # Familia Romana: Que estaban gobernadas bajo la estricta obediencia de un páter en
la familia. Esta figura tenía bajo su dominio a la mujer, los hijos, también a esclavos y
sirvientes, era el único que podía disponer del patrimonio y así también disponía sobre la
vida y la muerte de aquellos que estaban sometidos a sus manos. (Autoridad).
La familia en la Edad Media (S. IV a S. XIII):
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 El matrimonio es determinado por el señor feudal. La mujer sigue subordinada al
marido pero ya no es una esclava sino una compañera. La pasión sexual dentro
del matrimonio es raro. Importancia del primogénito para la herencia (precaria
situación de los segundones y de las mujeres). Los niños eran desde pequeños
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introducidos en la producción familiar (granja u oficios).
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 La familia en la modernidad (S. XV a S. XX): Familia Nuclear Restringida (S. XVI a S. XVIII): El
comienzo de la industrialización trae consigo grandes cambios en la estructura familiar. La
familia se volvió más independiente de los parientes y la comunidad y existe una
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emergencia del “amor sexual moderno” y el amor maternal, el amor no constituía un valor
familiar ni social, era considerado una cuestión contingente, se lo asociaba con la idea de
fugacidad y pasión antes que con la idea más actual de comprensión del otro. Durante
esta época lo común en las relaciones familiares era el respeto por la autoridad, con el
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consiguiente temor al castigo. Los hombres son considerados responsables absolutos del
mantenimiento económico de la familia y en tanto productores, conservan su mayor
jerarquía y poder dentro del grupo familiar, en cambio la mujer, su trabajo era quedar a

cargo del hogar, realizando tareas para las cuales está “naturalmente” dotada y que
carecen de valor social legitimado (así mantiene su lugar de subordinación).

 Familia Nuclear Cerrada (S. XVIII a mediados del S. XX): La familia nuclear cerrada se construyó
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como una familia patriarcal, donde el jefe de familia concentraba el poder y tanto la esposa
como los hijos estaban subordinados a la autoridad del padre, a quien otorgaban respeto y
obediencia por ser honrado, trabajador y protector. Surge un nuevo concepto de amor (amor
maternal y amor romántico), el discurso que predomina en las relaciones es el de la igualdad, el
amor y la felicidad. Para mantener cerrada esta forma familiar fue importante sostener cierto
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individualismo afectivo, con vínculos matrimoniales basados en la elección personal y guiados por
el amor (la familia pasa a ser un espacio de realización personal, refugio para el amor y
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contención frente al avasallamiento de la sociedad), la posición de la mujer comienza a ser
valorada y se transforma en una compañera querida por el hombre y cumple la importante
función de educar a los hijos, estos son niños obedientes, educados y atravesados por el discurso
pedagógico e higienista.
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 La familia en la posmodernidad (S. XX a Actualidad): Durante el siglo XX la familia se vio
conmovida por la caída del padre (de su función simbólica). Lo que genera movimientos
feministas, modificación en la ley de herencia, muchos hogares con mujeres solas, la mujer se
vuelca masivamente a las universidades, ley de divorcio, ley de matrimonio igualitario, nuevas
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formas de procreación, masiva salida laboral de las mujeres y los jóvenes (lo que genero
independencia económica y replanteo los usos y los abusos del poder patriarcal).

 En la actualidad en la familia posmoderna coexisten diferentes formas familiares (no existe un tipo
predeterminado y hegemónico de familia), los lazos familiares son menos rígidos pero más
débiles, la autoridad paterna se debilita/crecen los hogares de mujeres solas, se idealiza al hijo
pequeño y se reduce el número de hijos, se propicia la igualdad de sus integrantes.

UNIDAD 2: LA FAMILIA COMO MATRIZ SUBJETIVA
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Definiciones de familia:
Es considerada como una matriz subjetiva, una base que constituye las funciones psicológicas que nos
van estructurando, por lo que es una estructura.
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Desde el Psicoanálisis- Freud, la familia es un proceso de introducción a la cultura, donde la familia se
encarga de sustituir la renuncia pulsional (pelear, sobrevivir) y se encarga de prepararnos para el mundo
a través de los límites en el permitir o prohibir.
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Desde la Ps Social- Pichón Riviere la familia es un grupo de personas ligados a constantes de tiempo
(pasan por un tiempo compartido) y constante de espacio (pasan por un espacio compartido) que se
articulan por una mutua representación interna (se generan vínculos entre ellos) y que se interrelacionan
mediante un mecanismo de asociación y adjudicaciones de roles (hay roles esperados: papá, mamá,
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hijos y roles inconscientes: malos y buenos) para desarrollar tareas explicitas (implica la socialización del
niño a través del cuidado y la educación) o implícitas (el desarrollo del efector).
La Familia según Lacan: (Los complejos familiares en la formación del individuo, 1938). Se aleja de la
familia biológica y natural en tanto está atravesada por la cultura. Constituye el órgano privilegiado de
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influencia del adulto sobre el niño. Desempeña un papel fundamental en la transmisión de la cultura:
 Educación inicial

 Represión de los instintos
 Adquisición de la lengua materna.
Organiza las emociones y sentimientos. Transmite estructuras de comportamientos y representación, más
allá de lo consiente.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
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 Función regularizadora: Permite al niño vivir a pesar de ser débil, los padres van
amortiguando el contacto con el medio, lo va introduciendo poco a poco en el
mundo y en el contacto, esta función le permite al niño el sentimiento de
protección necesaria.
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 Función socializadora: La representa una parte de la sociedad por sus diferentes
integrantes familiares y las características que tiene cada uno, el niño aprende lo
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que es la subordinación, la dependencia etc. A través de la relación madre hijo,
padre, aprende la idea de pareja, hijo, familia.
 Función individualizadora: Ofrece al niño las posibilidades para que se defina así
mismo, da la proximidad y la intensidad de los vínculos, la familia se vuelve un
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medio favorable para la definición de sí mismo a través de la identificación
hasta concluir en la adolescencia el niño necesita:
Sentimiento de seguridad: El sentirse amado, comprendido, se brinda con palabras,
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cuidados, dulzura del tacto. El niño necesita saber que los padres lo quieren y que
han querido tenerlo, de allí se va construyendo su autoestima.
Autoridad de los padres: Marcan lo contorno de lo permitido y de lo prohibido, si

transgrede genera culpa, miedo a perder el amor de los padres.

Crecer en un clima de libertad: Esto permite al niño ser uno mismo sin angustiarse
por sus errores.
 Para Winnicott, el niño encuentra con una familia que debe hacer del viviente, un niño, un
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sujeto de deseos, darle un lugar en lo simbólico, un lazo de parentesco, una posición en las
generaciones y una identidad sexual y civil; lo que le permitirá al niño transitar su desarrollo
lo más saludable posible, y en este sentido, la familia es intemporal.
 Para Freud las funciones principales de la familia son las de amparo, sostén, prohibir pero al
mismo tiempo permitir y prometer.
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 Para Lacan la familia nunca objetiva instintos, sino “complejos”, que tienen la función de
organizar la vida psíquica y familiar.
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Función Materna:
 La relación madre- hijo posee una alta valoración social. El vínculo materno tiene como
aspecto relevante el óptimo desarrollo de los hijos, pero también contempla las
condiciones psíquicas, estas condiciones constituyen lo que denominamos “Constelación
materna” lo que configura:
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 Aseguramiento de la vida y crecimiento: Es la capacidad que posee el otro materno para
mantener al bebe con vida e intervenir para obtener un buen desarrollo.
 Establecimiento de la relación primaria: Tiene que ver con la capacidad de la madre para
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amar a su hijo, discriminar sus necesidades, de sentirse amada por su hijo.
 Estancamiento de la matriz de apoyo: Sostén psicofísico a la madre para darle la
oportunidad de retirarse de las exigencias cotidianas para que se dedique a su bebé.

 Reorganización de la identidad: Que implica dejar el rol de hijo para ocupar el rol de
progenitor

Para Freud la madre constituye el primer objeto de amor siendo el protagonista de
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todo vínculo afectivo posterior. R. Rodolfo sostiene que la función materna es un rol
que despliega ante la prematuridad del cachorro humano, la función materna se
inicia antes del advenimiento físico del infante con la incorporación de este a la
subjetividad de quien ejerce la función.
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Los niños pueden iniciar su desarrollo a partir de un estado de dependencia el cual
se divide en tres:
 Dependencia Absoluta: En esta instancia el niño depende absolutamente de la
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madre, de lo que le ofrece, para él no hay diferencia yo no yo, él y su madre son
una sola cosa, lo que le permitirá el desarrollo de los procesos madurativos. Hay
tres categorías:
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1) Sostén: Sostén físico y psicológico en la medida que la madre otorga un lugar a
ese hijo en su subjetividad.
2) Manipulación: La madre prodiga cuida del bebé, cuando se lo baña, lo cambia,
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lo acuna, allí se produce la transmisión de significaciones que transforman el
organismo del cuerpo, un cuerpo en que el otro materno inscribe sus propios ritmos
biológicos.

3) Presentación de objetos: La comida, es la presentación del pecho o la
mamadera en el preciso momento que el niño está en condiciones de imaginarlo y
encontrarlo, creándole ilusiones de haber creado un objeto con la experiencia de
omnipotencia.
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 En este periodo una madre suficientemente buena es cuando está en sintonía
con su bebé, cumpliendo con requisitos físicos y psicológicos de omnipotencia.
 Periodo de Dependencia Relativa: El infante reconoce la necesidad que tiene
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del cuidado de la madre y progresivamente los va relacionando con sus
impulsos personales. El niño percibe a la madre como separada de él y
reconoce a objetos y personas como elementos del mundo eterno, anunciando
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la diferenciación yo no yo.
 Hacia la independencia: A partir del lograr el desarrollo de confianza en el
ambiente de la proyección de necesidades personales, de la introyección del
LA
cuidado parental, de su desarrollo intelectual el niño puede constituir los
recursos necesarios para poder pasar su mayor cantidad de tiempo sin cuidado
real. FI


Función paterna:
OM
 Lacan representa a la madre como una boca de cocodrilo, que se cierra
caprichosamente produciendo estragos en el niño, pero existe un tranquilizante,
un palo de piedra que se interpone en las mandíbulas del cocodrilo, evitando
que se cierren, esta es la función del padre. El padre representa una autoridad
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seria, que evita que el niño use a la madre como un objeto de satisfacción, y al
mismo tiempo evita que la madre use al niño como objeto de satisfacción,
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separando así al niño de la madre, estableciendo un límite entre ambos, el padre
se encarga de la castración del niño con la madre, y le abre el mundo social y
sexual en el exterior, fuera de la familia.
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Funciones del padre: Es representante del mundo externo, también representa la ley
que la madre impone al niño, también falla y enseña al niño que el padre es
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humano y puede fallar, representa las tareas dura del hogar. Establece un ambiente
estricto y deja a la madre que se encargue de la delicadeza, la ternura. Establece
un ambiente indestructible y también juega con el niño.


 Winnicott propone una serie de roles a desempeñar para el padre, en las cuales
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establece:
 Es el representante del mundo externo, es quien amplia el mundo infantil.
 Alivia a la madre ya que él representa los elementos duros de la crianza, como la severidad y la
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estrictez dejando a ella las cualidades blandas como la suavidad, delicadeza y ternura.
 Es objeto de identificación en la medida que el padre esté disponible, los niños se identifican con
sus características positivas sin que ese padre imponga sus personalidad sobre el hijo.
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 Representa la ley y autoridad, quien la madre ubica y respalda la vida del niño.
 Promueve un ambiente indestructible, ya que al mantener un vínculo estable y positivo con la
madre ayudará a que el niño confié en que la pareja parental estará siempre disponible.
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 Puede fallar, los defectos del padre que vayan apareciendo de forma gradual ayudan a que su
hijo lo conozca como ser humano, donde pasa a una visión más realista de él después de las
primeras idealizaciones.
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 Participa en el juego de sus hijos, al compartir esta actividad, respetando la creatividad del niño
sin importar sus propias necesidades, introduce elementos nuevos en la actividad lúdica infantil.

 El padre actuará como promotor a la castración liberando al niño de la fijación con la
madre y abriéndole las posibilidades de la cultura, el amor sexual por afuera del grupo
familiar y el logro de la socialización.

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Función Fraterna:
Freud establece la fraternidad como un camino hacia la experiencia social. El
complejo fraternal es la organización fundamental de los deseos amorosos,
anarquistas y objétales del odio y la agresividad que se da con otro, este otro
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vendría a ser el hermano. Es muy importante las relaciones entre hermanos, ya que
esto permite que entre ellos desarrollen la creatividad, como así el aprendizaje y a
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desenvolverse solos. El niño necesita desahogarse, por ellos requiere el hermano
para tener competencia como también un apoyo, pero la fraternidad no solo se da
en los hermanos, también se produce en el padre en las horas de juegos con el
niño, o en los primos.
LA
La llegada de un extraño a la familia es considerado como el salvador o destructor
de esa familia, pero el segundo hijo es considerado como un gran cambio en el
matrimonio de hermanos mayor, y menos el mayor siente la necesidad de ser quien
FI
tiene que ser responsable. En el matrimonio de dos mayores, tienden a haber
competencia y peleas mientras que, en el matrimonio de dos menores, tienden a
quedarse estáticos por no saber cómo solucionar el problema.


UNIDAD 3: DIACRONÍA Y SINCRONÍA EN EL DESARROLLO
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INFANTIL
 Diacronía: Lo diacrónico se relaciona al desarrollo en una secuencia temporal.
Considera un mismo acontecimiento en distintos momentos.
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 Sincronía: Lo sincrónico alude a la observación de los fenómenos en un momento
específico de su desarrollo. Está asociada a distintos acontecimientos en un
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mismo tiempo.
 Maternidad: “El hospital preparado para dar a luz a una mujer”. “Estado o
circunstancia de la mujer que ha sido madre”. Es un acontecimiento, se refiere a
LA
la mujer, y que da como resultado el ser madre, generalmente, luego de
atravesar el embarazo.
 Embarazo: Distintas disciplinas ser han ocupado del embarazo y parto, junto a
FI
saberes no científicos, religiosos, populares. Es una etapa en la que se modifica
no solo el cuerpo de la mujer, sino también su psiquismo y todas las relaciones

con el mundo externo. Es decir, impacta en todos los órdenes de la vida de una
mujer y de su pareja. Y constituye el momento inaugural en la vida de un niño.
 El embarazo para el niño: Momento inaugural en su vida > Epigénesis

 Mirta Videla define al embarazo: « Es un fenómeno normal pero complejo en la vida procreativa de la
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mujer, por lo que debiera transcurrir sin mayores molestias». Es una situación psicosomática de
cambios». Estos cambios fisiológicos, en el cuerpo, y psicológicos. Que tiene una duración de 280 días,
38 semanas, o 9 meses, desde el momento de la concepción.
 TEMORES
.C
EN LA MUJER EN EL HOMBRE
 1. Perder el atractivo físico 1: Integridad del hijo dentro del vientre de su mujer
DD
 2. Tener un hijo anormal o monstruoso 2: Estado físico/salud de su mujer
 3. No tener leche 3: Su rol frente al parto.
 4. Morir en el parto 4: Capacidad del médico/ institución
LA
 5. Muerte del hijo 5: Su rol como padre/esposo después del parto.
 6. Sufrir mucho dolor en el parto 6: Situación económica y el futuro.
 7. Preocupación por la anestesia
FI
 8. La episiotomía o Cesárea
 9. Al Fórceps y ventosa extractora
 10. No desempeñar bien el rol de madre

 11. No poder separarse del bebé después del parto

 12. Otros: hijos mellizos, grietas en los pezones, etc.

Puerperio
OM
El puerperio es un estado de recuperación de la madre posterior al embarazo, delimitando lo perdido (embarazo)
y adquisición (hijo). . Se trata de un período muy importante, si los fenómenos se suceden naturalmente y sin
alteraciones, el puerperio será normal o fisiológico, en caso contrario será irregular o patológico. Por lo general
transcurre durante los seis meses después del parto y se divide en diferentes fases.
Los días de permanencia en la clínica: pasado el parto suele aparecer momentos eufóricos incrementados por
las visitas, a consecuencia de las cuales suelen aparecer pocos de fiebre posteriores. En este estado depresivo o
.C
de castración con la personalidad de la puérpera, siendo las más extremas. Aparecen temores con el regreso a
casa que suele acompañar a la euforia: con respecto a la alimentación, la posibilidad o no de la lactancia, la
interacción con los otros hijos, si es que los hay.
DD
La llegada a casa: el apego de la familia resulta indispensable. El estado mental es de mareo, confusión,
despersonificación, fatiga, siendo frecuente el acceso a la depresión con los sentimientos de no servir para nada,
la sensación dominante de haber perdido la propia personalidad y ser una esclava de la criatura y el ambiente.
El primer mes: es la mujer que al observar la disminución de la leche, decida a qué “no sirve para nada” entrega
a su bebé a una niñera o familiar y encubre su depresión con las actividades sociales. Una preocupación habitual
LA
la construye los hijos mayores y su manifestación de celos, depresión o sentimientos infantiles de exclusión.
La renuncia de la relación sexual: una de las ansiedades mayores en el abordaje de esta situación es el temor de
las mujeres, de estar dañada o rota por dentro, o bien de haber perdido sus genitales internos, el hombre a su vez,
se hago cargo de la fantasía de que su mujer se encuentra dañada. Con frecuencia, sino en todos los casos, la
FI
fantasía es desplazada a la presencia del hijo, alegándose que teme a que se despierte, que su esposo se vea
perturbado por la relación sexual.
Desde el segundo hasta el sexto mes pos-parto: la reanudación d les relaciones mejoran notablemente el estado
regresivo de la mujer, para las vivencias depresiva siguen vigentes, aunque con menos intensidad, ya a partir del

segundo mes, en las condiciones normales la mujer comienza a sentirse libre, menos dependiente, absorbida y
esclavizada.
Consecuencia de un mal puerperio: hemos visto he ido señalando las preocupaciones psicológicas que ofrece el
estado del puerperio también hemos destacado las manifestaciones de la depresión exacerbada, conocido
comúnmente como psicosis puerperal. Nos centramos ahora en este último tema, en la sintomatología en su
expresión más extrema: ideas delirantes de tipo paranoide.
CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO
OM
 Desarrollo: El desarrollo es un proceso por medio del cual los seres vivos logran una
mejor capacidad funcional de su sistema en virtud de crecimiento y maduración. El
desarrollo es la rama de conocimiento que estudia la naturaleza y la regulación
.C
funcional, estructural, conductual del niño mediante su crecimiento y su maduración.
Es un conjunto de transformaciones psicofísicas que van en una dirección definida
temporal y sistemática, es temporal porque ciertos logros esperan que se den en
DD
ciertas edades, y sistemática porque los logros requieren de crecimiento de estructuras
y de maduración.
 Crecimiento: Es el aumento de volumen físico, en general se refiere a todo aumento en
la masa corporal, no podemos hablar de crecimiento uniforme, se crece con ritmo
LA
variable y tiempos diferentes. Hay partes del cuerpo que pueden estar estacionadas
mientras que otras crecen.
 Maduración: Es un proceso individual en el cual se forman nuevas funciones y
FI
características; es un proceso que se inicia en la concepción y continuará por el resto
de la vida, hay niños cuyas funciones maduran de forma temporal en relación con
otros niños de la misma edad, existen dos subprocesos:

 a) Diferenciación: Alude a la especialización de las estructuras psicofísicas, la
especialización es el proceso de adaptación entre el individuo y el medio.
 b) Integración: Se refiere a la subordinación de las partes, al funcionamiento total del
organismo como un todo.
EQUIPO DEL RECIÉN NACIDO:
OM
 El recién nacido cuenta con ciertos recursos desde el nacimiento. Son un conjunto de conductas
reflejas, respuestas no aprendidas, automáticas, movimientos que posibilitan la adaptación y
supervivencia del neonato.
 Reflejo de succión: Aparece desde el nacimiento y luego del segundo cuatrimestre se transforma
en actividades voluntarias. Tiene características de estímulos se coloca un objeto entre los labios
.C
del bebé y su respuesta será el chupeteo automático rítmicamente.
 Patalear: Aparece en el nacimiento y se mantiene por el resto de la vida, tiene carácter de
DD
estímulo.
 Parpadear: Desde el nacimiento y perdura durante toda la vida. Tiene características de estímulo
(La luz intensa y su respuesta es cerrar ambos ojos).
 Reflejo de presión o palmar: Aparece desde el nacimiento y luego del segundo cuatrimestre se
LA
transforma en una actividad voluntaria, tiene carácter de estímulo, se coloca algo en la palma de
la mano del bebe y su respuesta será que cierre la mano fuerte.
 Reflejo de Babinky o plantal: Consta del pincelamiento de la planta del pie y la respuesta es la
FI
apertura rápida de los dedos del pie.
 Reflejo de sobresalto
 Reflejo tónico cervical del cuello.

 Reflejo de la marcha, reptación o andar automáticamente: Sosteniendo el bebé en posición
erecta, apoyar la planta del pie sobre la superficie lisa y la repuesta del bebé es flexionar
levemente y estirar las piernas como si estuviera caminando.

Principio o leyes del desarrollo:
OM
 1: Dirección de la maduración:
Céfalo caudal: Crecen y maduran las partes del cuerpo más próximas a la cabeza,
se controla primero las partes próximas a la cabeza.
Próximo distal: Crecen y maduran las partes del cuerpo más próximas al eje corporal,
.C
se controla primero las partes del cuerpo más próximas al eje corporal.
 2: Diferenciación: El desarrollo se realiza desde lo más simple a lo más complejo.
DD
 3: Subordinación funcional: Las funciones diferentes se agregan a una nueva
organización.
 4: Asincrónica en el crecimiento: El cuerpo no crece en su totalidad al mismo
LA
ritmo, presenta un desarrollo interrelacionado que influye uno con el otro:
Desarrollo físico: Consta del cuerpo y el cerebro, la capacidad motriz y sensorial,
FI
Desarrollo cognitivo: El pensamiento, el lenguaje, la creatividad, la racionabilidad.
Desarrollo psicosocial: La personalidad y la interacción social, el contexto en el cual
se encuentra presente.

Desarrollo psicológico y contexto de pobreza: Una persona en el contexto de
pobreza puede afectar negativamente en el desarrollo infantil, desde la mala
interacción con los padres, la comunicación, mala crianza, mala educación y
pérdida de bienes materiales.
LAS PRIMERAS RELACIONES DEL OBJETO
OM
Aportes de SPITZ a partir del concepto de organizador:
 Sus principales aportes fueron realizados a partir de los métodos de la psicología
.C
experimental y de la observación directa de cientos de niños pequeños llevados a
cabo desde lo óptico del psicoanálisis.
 Spitz parte del estudio de los efectos que produce en el bebé la separación de su
DD
madre y considera que el desarrollo del aparato psíquico está ligado a la temprana
relación madre-hijo.
 Sostiene que existe un estado inicial de indiferenciación y un despliegue lento y
LA
continuado de las funciones, hasta el desarrollo de una relación con un objeto externo
estable. La visión psicológica de Spitz se nutrió sobre todo de los conceptos que
establecía Freud en “tres ensayos para una teoría sexual”, vinculado por el segundo
ensayo, donde trabaja la noción de elección de objeto u objeto libidinal. Supone, que
FI
en el desarrollo psíquico también existen organizadores a los que denomina
organizadores del psiquismo. Estos también se encuentran vinculados según una
secuencia de desarrollo dependiente.

 Un organizador será definido como “Corrientes del desarrollo que operan en los
diferentes sectores de la personalidad que uniéndose unas con otras, y a su vez al
proceso de maduración dan por resultado una nueva estructura psíquica de mayor
complejidad.”
Estadio no objetal/ Etapa sin objeto: Abarca los dos o tres primeros meses de vida, y es
OM
denominado de no diferenciación, no objetal, o anobjetal. Esta idea se articula con el
narcisismo primario descripto por Freud. “No hay diferenciación entre el psiquismo y el soma ni
entre el yo y ello”. A partir de un comienzo regido por el principio de Nirvana, tendiente al
rechazo de estimulo, comenzarían a diferenciarse conductas encuadradas en el principio de
Placer-displacer.
.C
Estadio Precursor del objeto: Primer Organizador: Durante el tercer mes de vida, se observa la
aparición de una conducta afectiva, esa conducta es la respuesta de sonrisa al rostro humano
de frente. El rosto humano se convierte en un perceptor visual privilegiado, preferido a toda las
DD
demás cosas que lo rodean. El bebé no reconoce el rostro humano como objeto, suele
extenderse hasta los seis u ocho meses de vida.
El bebé responde al rostro del adulto sonriendo, la respuesta de sonrisa representa una
conducta voluntaria, consiente y dirigida al mundo exterior.
LA
Se ratifica la existencia de un “yo” primitivo, las conductas se organizan con un carácter
direccional hacia un objeto específico de percepción. Como consecuencia, la experiencia
psíquica del niño sufre un importante cambio cualitativo, el psiquismo comienza a operar
como un todo unitario, con el inicio de múltiples funciones. La respuesta afectiva revela
FI
existencia del primer organizador.
 Consecuencias del primer organizador:
Pasaje del predominio introspectivo al estereoceptivo.

Direccionalidad de la conducta hacia un objeto (precursor)

Precoz división Cc-Inc.
Incipiente diferenciación del yo-ello.
 Estadio Objetal: Establecimiento del objeto libidinal: Segundo Organizador: A partir de
OM
los seis u ocho meses de vida. Se reduce un cambio decisivo en la conducta del niño
hacia los otros. El infante ya ha desarrollado la capacidad de diferenciar entre el
conocido y el extraño. Cumple la función de vincular la realidad interna y la externa. Si
un desconocido se acerca a él hará una conducta típica de muestras de recelo, y de
angustia de rechazo al desconocido. Esto se caracteriza por el bebé ya es capaz de
distinguir el rostro de su madre de los demás rostros humanos y lo demuestra con un
.C
rechazo a la aparición de extraños. Este patrón de conducta se denomina la “angustia
del octavo mes” y es la primera manifestación de la angustia propiamente dicha. Su
establecimiento está menos condicionado por la calidad de las relaciones objetales.
DD
La angustia del octavo mes es la prueba de que para el niño todo el mundo es
extraño.
 Consecuencias del Segundo organizador:
 Se establece el objeto libidinal apropiado.
LA
 El niño puede distinguir entre conocidos y desconocidos.
 Comprende y responde a los gestos sociales.
FI
 Comprende las relaciones entre las cosas (instrumentos).
 Comprende y maneja el espacio más allá de la cuna.
 Aparecen nuevos matices en la expresión afectiva.

 Se puede hablar de un yo propiamente dicho (memoria).

 Surgen nuevos mecanismo de defensa del yo (la identificación).

 Tercer Organizador: “Instauración del gesto del no”: Aparece aproximadamente
OM
a los quince meses. (Lenguaje verbal) A partir del primer año se vuelve mucho
menos precisos los organizadores. El infante no solo imita lo que escucha, sino que
es capaz también de entender su significado y aplicarlo cuando desee rechazar
algo.
.C
 El dominio del “no” presupone que el niño ha adquirido la capacidad para el
juicio y la negación; al recibir una negación por parte de la madre, el niño hace
DD
suyo el gesto más no el pensamiento de la madre.
 Consecuencias del tercer organizador:
 Desarrollo de la función semiótica y del lenguaje.
LA
 Comienzo del pensamiento operativo basado en el lenguaje.
 Enriquecimiento de las relaciones objétales gracias al lenguaje.
FI
 Surgimiento de nuevos mecanismos de defensa.
 Reemplazo de la acción por la comunicación.


OM
UNA BASE SEGURA: John Bowlby
 Teoría del Apego: Apego es la capacidad que posee el niño de establecer lazos
efectivos suficientemente buenos con los ojos adultos significativos que lo hacen
sentir seguro emocionalmente que le da posibilidad de explorar un mundo
.C
interesante en un ambiente de seguridad. (Winnicott).
 Pauta de Apego: (J.Bowlby): La teoría de apego presta atención al papel que
DD
tienen los padres de un niño en el modo que este se desarrolla. Esta
profundamente influida por el modo que sus padres lo tratan.
 El apego es la relación que se establece entre el niño y la madre o cuidador. Si la
LA
relación funciona bien produce alegría, sensación de seguridad. Si resulta
amenazadora surgen celos, ansiedad e ira. Si se rompe habrá dolor y depresión.
 La conducta de apego llega a organizarse dentro de un individuo, a partir de la
FI
experiencia que tiene su familia de origen o si es desafortunado fuera de ella. La
conducta de apego está programada, es decir, preparada para desarrollarse
cuando las condiciones lo hagan posible. El progenitor experimenta el impulso de

comportarse de manera típica, por ejemplo abrigando cuando hace frío o
consolando cuando llora. La madre se adapta rápidamente a las exigencias o
ritmos del bebé, descubre lo que lo satisface y actúa en consecuencia.

Tres pautas principales del Apego:
 1) Apego Seguro: El individuo confía en que sus padres serán accesibles, sensibles y
OM
colaboradores con el si él está en una situación adversa o atemorizante. A su vez, por la
confianza que tiene en ellos se atreve a hacer exploraciones del mundo. Este tipo de apego
se muestra cuando el progenitor es accesible, sensible a las señales de su hijo cuando este
busca protección y consuelo.
 2) Apego Ansioso Resistente: Se trata cuando el individuo esta inseguro si su progenitor será
.C
accesible o sensible o si ayudará cuando lo necesite. A causa de esta incertidumbre tiende
a la separación ansiosa, es propenso al aferramiento y se muestra ansioso a la exploración
del mundo. El progenitor se muestra accesible y colaborador en algunas ocasiones pero no
DD
en otras.
 3) Apego Elusivo: El individuo no confía en que cuando busque ayuda o cuidado recibirá
una respuesta servicial, sino que espera ser rechazado. Este intenta vivir una vida sin el amor y
LA
el apoyo de otras personas, por el contrario intenta valerse emocionalmente autosuficiente.
Este conflicto es el resultado del constante rechazo de la madre cuando el individuo busca
consuelo y protección.
 Existen otros casos, que Ainsworth denominó “SITUACIONES DESCONOCIDAS O
FI
DESORGANIZADAS” en los que se muestra resultados que no se ajustan a las pautas
observadas. Main y sus colegas en base a numerosos estudios llegaron a la conclusión de
que esas formas peculiares constituyen una pauta a la que se podría considerar dentro de

las pautas del apego. Las actitudes desconocidas o desorganizadas se pueden observar en
los casos excepcionales y desconcertantes en niños desorganizados y desorientados.
Parecen aturdidos, paralizados presentan algún estereotipo. Es una versión desorganizada de
una de las tres pautas típicas a menudo del Ansioso resistente.
 La relación más importante en
OM
la vida de un niño es el apego a
su madre o cuidador primario,
ya que esta primera relación
determina el “molde” biológico
.C
y emocional para todas sus
relaciones futuras. Un apego
DD
saludable a la madre,
construido de experiencias
gratificantes durante la infancia,
provee una base sólida para
LA
futuras relaciones saludables.
FI


OM
OBJETOS TRANSICIONALES Y FENÓMENOS TRANSICIONALES -
Winnicott
Objeto Transicional
.C
• Se da cuando el niño ha encontrado algún objeto blando o de otra clase y lo
use. Este objeto es importante, no existe una diferencia entre los varones y las
DD
niñas es su uso de la primera posesión no-yo. A veces no existe un objeto
transicional aparte de la madre misma. Representa en un primer momento el
pecho materno o el objeto de la primera relación. Es anterior a la prueba de la
realidad establecida. El bebé pasa del dominio omnipotente al dominio por
LA
manipulación. Puede convertirse en un objeto fetiche y persistir como
característica de la vida sexual adulta, o también, puede representar las heces.
FI
Fenómenos Transicionales
• Son experiencias funcionales que van acompañadas por la formación del
pensamiento y/o fantasías. La pauta de los Fenómenos Transicionales empieza

en un periodo variable que va desde los 4 a 6 meses hasta los 8 o 12 meses.
Transcurren en el espacio dentro del cual se puede hallar el objeto transicional.

Una madre lo suficientemente buena/objeto y
OM
fenómeno transicional
 El niño de la especie humana nació inmaduro, en el sentido que su supervivencia depende
completamente del vínculo con otro. En general ésta figura de amparo constante y
protección está representada por la madre. Winnicott dice que la adaptación activa de la
.C
madre a las necesidades del bebé inmediatamente luego del nacimiento es completa. Esto
quiere decir que debe cumplir sus necesidades fisiológicas y mantener una apertura
DD
empática constante proporcionándole todo lo que necesite, ya que el niño permanece en
un estado de dependencia absoluta. El autor nos aclara que el éxito de la función de la
madre en éste momento depende de la devoción que posea por el niño y no tanto de lo
que es la inteligencia o la Ilustración intelectual. Las consecuencias de esto además de la
continuidad de la vida del niño resulta ser la integración sensorial y motriz al mismo tiempo
LA
que el bebé crea una ilusión omnipotencia. Factor que resulta esencial para luego pueda
adentrarse en un principio de realidad.
 La ilusión del niño es por ejemplo que el pecho que lo alimenta es parte de él, pero así
FI
también, la ilusión es de la madre en tanto el niño alimentado es parte de ella. Una vez
transitado este periodo de ilusión omnipotente del bebé la tarea de la madre es ir
desilusionándolo de forma gradual, de modo que comienza tolerando algunas pequeñas

frustraciones de duración breve para que progresivamente vaya aumentando en cantidad y
en calidad. De este modo el niño deberá ir creando sus propios recursos para cubrir las
brechas que su madre no satisface. Esto irá preparando el terreno para el conjunto de
frustraciones que implica el destete.

 Ilusión- Desilusión: La madre lo suficientemente buena es la que lleva a cabo la
adaptación activa a las necesidades del niño y la que disminuye poco a poco,
OM
según la capacidad del niño para hacer frente al fracaso y para tolerar los
resultados de la frustración.
 Si todo va bien el bebé puede sacar provecho de la frustración, pero la
consecuencia de que si todo va bien el bebé puede resultar perturbado. La
.C
madre ofrece la oportunidad de crearse la ilusión de que su pecho es parte de él,
la tarea posterior de la madre será en desilusionar al bebé en forma gradual, pero
DD
no lo logrará si al principio no le ofrecía oportunidades de ilusión. Los fenómenos
transicionales representan las primeras etapas de la ilusión. Cuando su
adaptación a las necesidades del bebé es buena produce en este la ilusión.
LA
 Winnicott aclara que el solo hecho de ponerle fin a la alimentación a pecho no
implica un destete sino que éste conlleva un conjunto de fenómenos en que el
niño se introducen aún más en la realidad objetiva donde existen ciertos límites
que le ponen un freno a su necesidad de placer inmediato.
FI
 La madre lo suficientemente buena para Winnicott es la que ilusiona al niño, lo
hace sentir omnipotente para los ir desilusionando lo gradualmente. Esta función

de la madre es fundamental ya que condiciona el un vínculo del individuo con las
propios recursos y con la realidad.

OM
PSICOMOTRICIDAD
 Toda la actividad humana es especialmente psicomotriz (Myrtha Chokler). La definición de
psicomotricidad aborda diferentes ciencias y campos pero el protagonista es El Cuerpo.
.C
 El cuerpo: Se centra tanto en los aspectos madurativos como constitutivos del sujeto. Nos
alejamos del cuerpo como un órgano. El cuerpo es el resultado de un proceso complejo,
DD
que implica movimientos de orden físicos y psíquicos enmarcados en un momento histórico
y social. Que se origina a lo largo de la infancia como producto de factores internos,
vinculares y sociales. El cuerpo es simbólico, tiene funciones tónicas y es erógeno en
muchos casos es definido como cuerpo sexual; al hablar de erógeno quiere decir que ha
LA
estado marcado por otro que elevó la categoría de un organismo a un cuerpo erógeno.
Acto Psicomotor: La interacción entre lo psicológico y lo corporal dan por resultado el acto
psicomotor. Este es el resultado del entrecruzamiento, los movimientos del cuerpo y los
FI
aspectos psicológicos implicados, el mismo tiene tres características:
• Espontaneidad - Intencionalidad - Significación simbólica.

Por ejemplo dar un abrazo, es un acto psicomotor, tiene intencionalidad, uno elige si abrazar o
no, tiene una cierta espontaneidad respondiendo al código social, por ultimo percibimos la
existencia de una significación simbólica, es decir, que al abrazar llevamos un mensaje, el cual
es de carácter simbólico.
 PSICOMOTRICIDAD: Es la disciplina que estudia al hombre desde la articulación
OM
intersistémica, decodificando el campo de significaciones que el cuerpo y el
movimiento generan en relación y que constituye las señales de su salud, su
desarrollo, sus posibilidades de aprendizaje e interacción social, de enfermedad,
discapacidad y marginación. (MYRTHA C)
.C
• Explicación: Es una disciplina porque cuenta con una serie de conceptos para
estudiar el acto psicomotor.
DD
• Estudia al hombre desde su articulación porque los sistemas que están en juego en
el acto psicomotor es el sistema Anatomofisiologico.
• Decodificando el campo de significaciones (…) alude a aquellas lecturas que es
LA
posible realizar, ya que el cuerpo genera un lenguaje, se expresa por medio de
movimientos y gestos.
• Señales de salud, desarrollo (…) Lo que se evalúa es en relación a la edad, al
FI
desarrollo y las posibilidades de aprender e inserción según lo que el medio le
ofrece a ese cuerpo para desarrollarse.

• Señales de enfermedad, discapacidad (…) fallas en la constitución del cuerpo,
ausencia carencia de oportunidades sociales para su desarrollo generando
estados de enfermedad.
 Estadio del Espejo: El origen del psicomotricidad se da en lo que se llama Estadio del
Espejo por J. Lacan. Sera un momento constituyente de la imagen corporal que funda
OM
la serie y anticipa la unidad frente a lo corporal. Este estadio constituye el psiquismo,
organiza y delimita los cuerpos en ese acto de mirar-reconocerse en el espejo,
permite al niño reconocerse y sostener su imagen, su cuerpo, constituye el yo como
instancia psíquica. En este estadio tenemos tres momentos:
 Mirarse – Reconocerse – Sonreír
.C
 Estos tres procesos psicológicos permiten que el niño se encuentre, pero no lo hace
DD
solo, siempre lo hace con otro que está allí para confirmarlo, el cuerpo no se funde sin
otro que lo toque, lo mire y confirme su existencia. Teniendo ya la sonrisa se va
armando desde lo psicológico dos fenómenos muy importantes:
 Imagen Corporal IC
LA
 Esquema Corporal EC
 Imagen Corporal (Inconsciente): Es la representación que cada sujeto hace de su
cuerpo de ayer y de hoy. La imagen corporal es entonces lo que sentimos que es
FI
nuestro cuerpo, como lo definimos, es decir la percepción que tiene cada sujeto de su
cuerpo, es propia, singular y está ligada a las marcas personales, no se mide en
tiempos evolutivos y no admite medición es Inc y dinámica. Se la puede caracterizar

en positiva o negativa.
 Ejemplo: Quienes sufren trastornos alimenticios tienen una imagen corporal
distorsionada que no se ajusta a la realidad.
 Esquema Corporal (Consciente): Es una representación que cada sujeto posee de su
cuerpo y sirve de referencia en el espacio y en el tiempo. El esquema corporal se
constituye en el plano Cc y Prc, pero principalmente consciente, dentro de él se
OM
desprende las nociones de propioceptividad, interoceptividad y extereoceptividad,
relacionado con el tono y las emociones.
Aspectos madurativos: Aquellos elementos desde el terreno biológico que obedecen a
tiempos evolutivos tendientes a una mayor adaptación al medio a través de los aprendizajes
de las estructuras motrices.
.C
Desarrollo Psicomotor: ETAPAS:
 Primer trimestre, Adquisiciones: Sonrisa; seguimiento visual en todas las direcciones; sostén
DD
de mirada; balbuceo; sostén cefálico ladea la cabeza; prensión, enderezamiento troncal.
Experiencias con el propio cuerpo.
 Segundo trimestre, Adquisiciones: balbuceo no imitativo; juego con cuerpo y objetos;
prensión de ropas; aproximación manual a un objeto; control muscular axial (volteo
LA
ventral); inicio de sed-estación; localiza fuente de sonido. Experiencia con el propio
cuerpo y con los objetos.
 Tercer trimestre, Adquisiciones: empatía selectiva- sonríe y/o se enoja ante determinada
FI
persona o situación; prensión manual radial e inicio de pinzas, exploración oral,
permanencia de objeto (búsqueda); mono- bisílabos; desplazamientos laterales con
apoyos gateo. Sostén de tronco.
 Cuarto trimestre, Adquisiciones: señalización hacia adelante con índice, prensión fina con

pinza índice-pulgar (saca objeto), sigue objeto móvil descubre objeto; usa medios tira de
una cinta, usa un palo; imitaciones –hola, adiós-; imita sonidos de la lengua materna; inicio
de bipedestación. Control y destreza del cuerpo.

 Estadio de desarrollo: Se refiere a un complejo de conductas de adaptación activa
OM
al medio, sus necesidades específicas, las potencialidades globales y el carácter
genético y vincular del mismo.
 Desarrollo Infantil: Proceso complejo poli causal, multideterminado, con múltiples
imbricaciones e implicancias de maduración y crecimiento con diferenciaciones e
.C
integraciones en lo biológico, psicológico y social.
 Organizador: Ordenador, promotor, planificador. Que tiene especial aptitud para
DD
instruir, construir, instaurar, establecer, reformar una cosa, sujetando a reglas el
número, orden, armonía y dependencia de las partes.
 1 Organizador: Apego: Es la capacidad que posee el niño de establecer lazos
LA
afectivos con él o los adultos que lo hacen sentir seguro emocionalmente, que tiene
la posibilidad de explorar el mundo en un ambiente de seguridad.
 Permitirá transformar la conducta de apego a través de dos procesos:
FI
 La progresiva internalización de la figura de apego.
 El desplazamiento de la función de apego a otras figuras, adultos y pares. EJ: Los

niños de jardín de infantes.

 2 Organizador: Exploración: El niño se abre al mundo por su impulso de
OM
conocimiento y por la curiosidad, son estas conductas exploratorias las que le
permiten conectarse, conocer y aprender las características del mundo externo.
Este organizador propone un ambiente interesante, es un ambiente social,
socializado y socializante al cual el niño llega cuando nace preparado por los
.C
adultos que lo van a recibir
 3 Organizador: Comunicación: Tiene que ver con los movimientos de contacto con
DD
el adulto, los mensajes que emiten con su cuerpo, gestos, miradas, mímica, voces
con las figuras primordiales, que son recibidos y aceptados por el otro. Se establece
un dialogo corporal-tónico que le permite abrirse a la constitución progresiva del
lenguaje.
LA
 4 Organizador: Equilibrio: Tiene que ver con la apropiación de nuestro propio
cuerpo y con la seguridad postural, también con el equilibrio del cuerpo si se siente
seguro de sí mismo. Es importante como la madre lo sienta, como lo levanta, se le
FI
recomienda que lo haga sosteniéndole la cabeza junto con el tronco para evitar
una ruptura.

 5 Organizador: Orden Simbólico: Este organizador está influenciado por la cultura,
por los saberes, por lo “que se debe hacer con un niño”. Son estos los principios que
forman parte del orden simbólico que influye permanentemente en el niño y varían
de acuerdo a la clase o sector social del que forman parte.
El juego
OM
El juego del niño tiene como finalidad conocer y comprender el mundo de los adultos, pero al
mismo tiempo produce placer y entretenimiento; favorece el desarrollo psíquico, intelectual y
social, es natural, pero también necesario para su crecimiento. A través de él despliega su
.C
imaginación y aprende a convivir con los demás, es un modo inconsciente de mostrar lo que
está pasando.
DD
Evolución del juego durante el desarrollo infantil: Las capacidades sensorio-motrices, son las
que condicionan el origen y la evolución del juego. Una vez que aparece un nuevo tipo de
juego no desaparece el anterior, sino que se perfecciona y está al servicio del juego posterior.
1) Juego Funcional o de Ejercicio: Se da desde el nacimiento hasta los 2 años. Favorece el
LA
desarrollo sensorial, la coordinación del ojo-mano y del desplazamiento, el desarrollo del
equilibrio estático y dinámico, la interacción social con el adulto de referencia.
 Entre los 2 y 4 meses se refiere al principio al propio cuerpo, son por puro placer funcional y
FI
no hay una etapa de intencionalidad.
 Entre los 4 y 8 meses la actividad se dirige hacia los objetos del mundo exterior. Hay una

semi-intencionalidad.
 De los 12 a 18 meses aparece la transición hacia los futuros juegos simbólicos.
 Entre los meses aparece la imitación diferida, representa escenas de la vida cotidiana.
2) Juegos Simbólicos: Se da entre los 2 hasta 6/7 años. Se caracteriza por imitar a
personas, objetos o situaciones que no están presentes en el momento del juego, es
OM
decir, “como si”. Permite comprender y asimilar el mundo que lo rodea, aprende y
ejercita roles de la vida adulta.
 A los 10 meses el niño comienza a hacer como si ejerciera una de sus funciones
habituales, después lo aplica en objetos y personas, posteriormente aparecen los
.C
juegos de imitación de conductas llevadas a cabo por otros.
 Entre los 20 y 22 meses comienza a jugar con objetos y personas.
DD
 Entre los 22 y 24 meses puede representar un rol. Les otorga un papel más activo a
los objetos y muñecos y hasta les asigna sentimientos.
LA
 A partir de los 2 años incorpora personajes de ficción.
En cuanto a la relación con los otros:
 1: Al comienzo el niño juega solo.
FI
 2: Entre los 2 y 4 años, los niños hacen un juego paralelo, ya que no hay interacción
entre ellos.

 3: Finalmente organizan el juego compartido, al comienzo con un adulto y luego

con otros niños.

OM
3) Juego Reglado: Desde los 6/7 años. Las reglas predominan en este. Incluye la
competencia entre los niños. La regla supone una regulación impuesta por el grupo, es
decir, que antes de jugar cada niño ya sabe como se juega y su violación representa
una falta. Se desarrollan durante toda la vida. Son facilitadores de la socialización,
.C
aprenden a aceptar los límites, las reglas, se aprenden diversos conocimientos, y
favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la
DD
reflexión.
4) Juegos de Construcción: Este tipo de juego es simultáneo a los otros tipos de juegos y
surge a partir del primer año de vida. Evoluciona a lo largo de los años y se mantiene al
LA
servicio predominante en cada estadio. El juego de construcción evoluciona paso a
paso. Este tipo de juego potencia la creatividad, facilita el juego compartido,
desarrolla la condición a la coordinación ojo-mano, aumenta el control corporal,
FI
mejora la motricidad fina, aumenta la capacidad de atención y concentración, agiliza
la memoria visual, mejora la comprensión de las nociones espacio temporales.


OTROS DESARROLLOS TEÓRICOS SOBRE EL CONCEPTO DE JUEGO
OM
 Jean Chateau: El juego es serio y posee a menudo reglas muy severas, implica
cansancio y a veces resulta hasta agotador. El niño llega a identificarse con el
personaje. A través del juego el niño evade y compensa su realidad. El mundo del
juego es una anticipación, una representación para el mundo. La característica
.C
esencial es su aspecto creador. Mediante el juego el niño afirma su yo.
DD
Se diferencian dos tipos de juegos:
 Juegos Funcionales: Abarca el 1” año de vida. Generalmente es fijo y estereotipado.
Son simples juegos de ejercicios, se originan por una necesidad interna y permitirán
ejercitar, explorar las distintas funciones corporales. Ej: A los 18 meses sacuden o
LA
patalea el sonajero de su cochecito.
 Juegos autónomos: A partir de los 2 años. Es una necesidad de reafirmarse. Este pasa
FI
antes por el juego de experimentación. Aquí importa las habilidades que se van
afirmando a través del juego. El juego autónomo tiene como finalidad el deleite o
placer por el acto. Se estructura a partir del placer que este genera. Ej: Un niño que

hace una torre.

Sigmund Freud: Todo niño que juega se compota como un poeta, pues crea un
OM
mundo propio, nuevo y diferente, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden
que le resulta satisfactorio. El niño desarrolla su capacidad de imaginar con el objeto
de satisfacer sus deseos sin ser sancionado por el adulto.
Desprende dos grandes características del juego:
.C
1: El juego espontaneo es una actividad elaboraría para el niño.
DD
2: El juego es entendido como un discurso dirigido a un interlocutor, por lo que será
el antecedente del juego en análisis.
El juego del Fort-da: El niño al jugar elabora situaciones dolorosas, que son
LA
inadmisibles para el yo. Freud describe allí la actividad lúdica de su nieto de un año
y medio que arrojaba todos los juguetes lejos de él cuando su madre lo dejaba para
ir a trabajar. Una vez presenció el juego de ese niño con un carretel de madera
atado con un piolín, lo tiraba y lo hacía volver. El primer movimiento iba
FI
acompañado por un “oh...”, al que Freud interpreta como “Fort”, que en alemán
significa “se fue” y el segundo movimiento era acompañado por un “ah...” que lo
interpreta como “da”, que significa “aquí esta”. El juego completo era hacer

desaparecer y aparecer el objeto.

 Freud plantea que todo juego infantil está presidido por un deseo dominante: el
de ser grande, adulto y poder hacer lo que la gente grande hace.
 Winnicott: Jugar corresponde a la salud misma, conduce relaciones de grupo y
OM
puede ser una forma de comunicación en psicoterapia. Es una experiencia siempre
creadora que se da un espacio-tiempo.
 Afirma que el juego se da en base al objeto transicional y al fenómeno transicional.
El objeto será la primera posesión no-yo, el juego se crea entre el bebé y su madre,
se da paulatinamente en un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al
.C
juego, de este al juego compartido y de él a las experiencias culturales.
 El niño puede encontrarse solo o en presencia de alguien. Juega confiado en una
presencia interna de la madre, la madre es quien primero juega con él bebé, está
DD
preparado para aceptar o rechazar está introducción.
 Bruno Bettelhelm: Coincide con Freud en pensar que “los juegos de los niños
deberían considerarse como sus actos más serios”. A través de los juegos los niños
comienzan a comprender como funcionan las cosas, lo que puede o no hacerse
LA
con los objetos. Jugando con otros niños aprenden que existen reglas de conductas
que deben seguirse.
 EL juego es deleitable en sí mismos, lo disfrutan de forma inmediata, tiene dos caras
una orientada al pasado y otra al futuro. El niño juega como una anticipación del
FI
ser mayor.
 Los juegos tienden un puente entre la fantasía y la realidad, por medio de sus
fantasías imaginativas y de sus juegos basados en ellas. Estimula el desarrollo

cognitivo estimulando sus capacidades intelectuales y motrices. Plantea la
importancia que el adulto le brinde la posibilidad de jugar en un cuarto de juego o
cualquier espacio para jugar, espacio no solo físico sino amplitud y libertad para
jugar

Dibujo
OM
 Del garabato al dibujo. Una mirada diacrónica del dibujo infantil: Sobre el garabato y
el dibujo espontaneo
.C
 No siempre se entendido al dibujo como un modo de expresar y simbolizar cuestiones
vinculadas a la subjetividad. A partir del siglo XIX, se empieza a valorar especialmente
DD
los dibujos infantiles para el estudio y la evolución pedagógica.
 Con el avance del psicoanálisis el grafismo cambia de estatuto en la psicología.
Surge la idea del dibujo en cuanto a comportamiento espontaneo e inconsciente,
que se pone en relación con aspectos del mundo interno y la personalidad.
LA
 El dibujo es la expresión de la inteligencia y el medio para expresar la vida afectiva y
emocional del sujeto.
FI
 El dibujo infantil constituye una combinación de aspectos motrices, cognitivos y de
personalidad, que imprime un testimonio visual y grafico del particular modo de
funcionamiento psicológico de un sujeto, al estilo del juego en el niño y de la palabra

en el adulto

 Diacronía del grafismo en los niños: Según Viktor Lowenfeld, investigador austriaco, el dibujo
OM
infantil progresa en seis etapas y una crisis:
1) Periodo/ Etapa Agráfico: Se trata del periodo que va desde el nacimiento hasta los 18 meses
o 2 años y se caracteriza por la ausencia de la actividad grafica. (No hay dibujo).
2) Periodo/ Etapa del garabato (2 a 4 años): Son los primeros trazos denominados garabatos ,
no siempre efectuados sobre papel, suelen realizarse a partir del año y medio y constituyen la
.C
primera expresión grafica de la que más irán tomando progresivamente forma y contenido.
Presenta tres sub-estadios:
 Garabato Desordenado: (18 meses), el pequeño comienza a expresarse gráficamente
DD
realizando sus primeros garabatos. Estos primeros garabatos se caracterizan por ser
grafismos sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Su aparato
neuromotor solo le permite al niño mover todo el brazo y aun no posee la coordinación ojo-
mano.
LA
 Garabato Ordenado: (20 meses a 3 años), El codo comienza a funcionar provocando la
aparición de los garabatos de vaivén, denominados “barridos” y el pequeño no observa
aun lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular. A los 2 años y medio tiene un
mayor control de la muñeca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos
FI
independientes.
 Garabato con nombre: (3 a 4 años), aparece la coordinación óculo-manual y entra en
juego la percepción. El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la

mano. Tiene mayor interés y atención por sus obras, sin salirse del papel, respetando los
límites del espacio, combina colores y da nombre al dibujo que realiza pero solo cuando lo
termina. Realiza la figura humana de forma de “monigote” o “renacuajo” que aparece a
partir de los 3 años

3) Periodo/ Etapa Pre-esquemática (4 a 6/7 años): A partir de los 4 años surge en el niño la
OM
intencionalidad y el sentid de representación, cuando comienza a decir antes lo que va a
graficar. Elabora esquemas, aunque aun no totalmente estructurados, sino la figura humana
el primer pre-esquema, que consigue desarrollar en el papel.
La figura humana es representada mediante un círculo grande con dos círculos internos, ya
que da una importancia máxima a la cabeza y a los ojos, incluyendo detalles y
.C
gradualmente conforme a su propia experiencia perceptiva ira enriqueciéndolo. A lo largo
de esta etapa la figura humana evoluciona hacia una figura más completa en la que ya se
han incorporado el cuerpo y los brazos. En niños mas detallistas pueden incluir el pelo, según
DD
el grado de madurez se puede observar como algunos no dibujan los brazos, ni manos y la
cabeza, mientras que otros dibujan boca, nariz y hasta pueden haber detalles como los
dedos.
LA
4) Periodo/ Etapa Esquemática (6/7 a 9 años): También llamada realismo incipiente, en la
cual el ingreso escolar tiene una gran influencia. A partir de esta edad surgen nuevas
realidades y un interés más centrado en la lectoescritura que en el grafismo. Debido a la
repetición, característica de esta etapa, los conceptos se convierten en esquemas, es decir
FI
en conceptos definidos.
La figura humana es expresada por líneas geométricas, el color coincide con el objeto y con
la realidad debido a su realismo incipiente. Se va consolidando la imagen corporal y el

grafico del niño se asemeja a la realidad en relación a la forma y al color, dibujando ya con
esquemas muy claros. En la figura humana se pueden observar una distinción entre cabeza,
tronco y extremidades

OM
5) Periodo/ Etapa del realismo grafico (9 a 12 años): Realismo visual o grafico, se
produce el descubrimiento de la realidad social, lo que influirá notablemente en su
grafismo. Es la edad en la que sus pares adquieren una gran importancia, época en
que descubren su independencia social y disfrutan con sus reuniones y códigos propios
.C
por lo que la actividad grafica deja de ser frecuente.
La representación esquemática y las ideas geométricas no alcanzan para que el niño
DD
se exprese, por lo cual ahora intenta enriquecer su grafico y adaptarlo a la realidad.
6) Periodo/ Etapa Pseudonaturalismo (12 a 13 años): El producto grafico final, adquiere
cada vez más importancia para el niño ya convertido en adolescente. El dibujo tiene
ahora perspectiva especial, por lo cual pueden dibujar figuras tridimensionales. El
LA
grafismo del cuerpo humano adquiere un mejor significado, aumentando las
características sexuales en el dibujo.
7) Periodo/ Etapa Crisis de la adolescencia (13 a 16 años): A medida que el niño crece
FI
y se acerca a la etapa de la adolescencia, comienza a apartarse del dibujo. Es un
“enfriamiento” entre los 10 y los 15 años. Después de este estacionamiento, se renueva
la afición al dibujo entre los 15 y 20 años, aunque solo en aquellos sujetos que

presentan mayores habilidades para a expresión artística. Es por ello, que los dibujos de
un adulto que en su juventud y adultez no se dedicó a dibujar, se diferencian muy
poco de los dibujos de niños de 8 a 9 años.

EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN LA INFANCIA
OM
 F. ELKIN: Socialización: Proceso mediante el cual alguien aprende los modos de
.C
una sociedad o grupo social dado, de tal forma que puede funcionar con ellos.
Incluye tanto el aprendizaje como la internalización de las pautas, valores y
DD
sentimientos apropiados. Este proceso se lleva a cabo por medio de agentes que
ayudan a los niños a sociabilizarse dentro del grupo social mayor.
 Importancia de la socialización en el desarrollo del niño: El niño al relacionarse
LA
con otros realiza un pasaje del periodo de dependencia absoluta al relativo o
autónomo, a la interacción con el grupo o contexto desde los primeros momentos
de su vida y la satisfacción de sus necesidades. El contacto con sus semejantes
permite que el niño se incorpore más o menos armónicamente a su contexto.
FI
 Agentes de socialización:
Agente: Son elementos representativos, modos, instituciones, personas, que ayudan a

los niños a sociabilizar dentro del contexto y grupos del que forman parte. Entre esos
agentes distinguimos cuatro:

OM
 Familia: Es el ambiente y primer contacto de socialización, a partir del cual los sujetos
logran un desarrollo emocional adecuado y se socializan, transmite una parte de la
cultura de acuerdo a la posición social que ocupen. Dentro de la familia existen roles,
expectativas de conducta, que permiten la interacción entre ellos. El niño aprende
.C
valores, sentimientos, costumbres, correspondientes a su género. A su vez tienen que ver
con los lazos afectivos y el momento histórico en el que esa familia se encuentre.
 Escuela: Brinda conocimientos, capacidades de la cultura, ayuda a la adquisición de la
DD
independencia emocional con el grupo familiar. Refuerza los valores que la sociedad
considera apropiados. Apela al castigo y a la recompensa, al igual que la familia pero
de manera mucho más formalizada. La figura del docente constituye otro significativo,
por fuera de la familia, representa ideales sociales y funciona como modelo de
LA
comportamiento.
 Grupo de Pares: Aquí los niños tienen la posibilidad de establecer relaciones igualitarias,
se plantean temas que la escuela no trata o lo trata de manera formal, estableciendo lo
FI
que es apropiado, mientras que en el grupo se desarrollan libremente. Cada integrante
se colabora entre sí en temas actuales, lo que está de moda, muchas veces el mundo
adulto no conoce lo suficiente.

 Medios de Comunicación: Reflejan muchas de las características de la cultura y proveen
contenidos, normas, valores. Ofrecen un amplio espectro de modelos y roles que no se
encuentran en la familia o en la escuela; les indican a los niños que existen otros
estándares de conductas posibles.
OM
Socialización Primaria y Secundaria:
 La Socialización Primaria es la que los sujetos atraviesan en la niños y por medio de
ella se convierten en integrantes de la sociedad, es automática. Los niños se
identifican con los otros significativos y reciben roles, valores, costumbres,
.C
conocimientos que internalizan y apropian. Acá los niños comienzan por
comprender las normas, reglas y comportamientos de manera reducida al ámbito
familiar y tienen relación con el mundo por medio de ella. (Se encuentran dentro
DD
de los agentes familia y escuela)
 La socialización Secundaria: Es un proceso que nunca termina. Consiste en la
introducción del sujeto ya socializado en el conocimiento y la apropiación de
LA
pates, segmentos o submundo dentro de la realidad cotidiana en cuanto a roles,
vocabulario, comportamientos más específicos. Requiere de técnicas pedagógicas
que permiten la preparación en tales especializaciones. (Se encuentran los agentes
FI
de grupos de pares y medios de comunicación).
• Monjas Casares: “La socialización es un proceso mediante el cual los niños, niñas y
adolescentes adquieren las pautas de comportamiento, normas, valores y

costumbres etc. Este proceso es una interacción entre las criaturas y su entorno
interpersonal.”

 Habilidades Sociales: Son un numeroso conjunto de conductas que se ponen en juego en
OM
las situaciones de interacción social, en las que hay que relacionarse con otras personas. El
termino habilidad se utiliza para indicar si nos referimos a un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendido, no un rasgo de personalidad. Ejemplo: Pedir un favor, disculparse
por haber llegado tarde, decir no.
 Competencia personal y social: Es un constructo teórico multidimensional complejo.
Referido a un conjunto de capacidades, conductas y estrategias que permiten a la
.C
persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse
satisfactoriamente con otras personas, afrontar las demandas, los retos, las dificultades de
la vida, lo que posibilita su ajuste y adaptación su bienestar personal e interpersonal. Vivir
DD
una vida plena y satisfactoria. Personal: auto-concepto, autoestima, emociones.
 Tres Estilos de Relaciones Interpersonal: La Asertividad: Es la conducta interpersonal que
implica a la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios
derechos sin negar los demás.
LA
 Estilo Inhibido: No se expresan los sentimientos, pensamientos, ni opciones o se hace con
falta de confianza la persona no se respeta a si misma ni se hace respetar. Efectos:
Depresión, desamparo, sin control.
FI
 Estilo Asertivo: Expresan los propios sentimientos, necesidades y derechos, respetando el
derecho de las demás personas, tiene confianza en sí mismos, se respeta y respeta efectos,
resuelve los problemas, se siente a gusto con los demás y consigo mismo tiene control.

 Estilo Agresivo: Defiende sus propios derechos, expresan sentimientos y opiniones por
encima de los demás, la persona no respeta a los demás efectos, conflictos
interpersonales, hace daño y no les gusta los demás.

LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA GÉNETICA A LA PSICOLOGIA
OM
DEL DESARROLLO. Piaget
El mérito de Piaget consistió fundamentalmente en brindar la teoría constructivista al
.C
conocimiento en su interacción con el medio.
 Desarrolló la teoría de la Psico-génesis entendiendo que a partir de la herencia
DD
genética el individuo constituye su propia evolución inteligible en la interacción con el
medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia.
Piaget empleó conceptos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo:
LA
Esquema:
 Representa una estructura mental, un patrón de pensamiento que una persona utiliza
para tratar una situación específica en el ambiente.
FI
 Secuencia definida de acciones físicas y/o mentales.
 Unidad cognitiva básica de la teoría psicogenética.

 Sucesiones de acciones (materiales o mentales) que tienen una organización y que son
susceptibles de repetirse en situación.

Adaptación:
OM
 Es el proceso por el cual los niños y las niñas ajustan su pensamiento a incluir una nueva
información que promueva su comprensión.
 Es un mecanismo o proceso que está siempre presente a través de dos elementos básicos:
la asimilación y la acomodación.
.C
 El proceso de adaptación busca la estabilidad y el cambio según sea necesario.
 Es un atributo de la inteligencia. Se da por la asimilación mediante la cual se adquiere
nueva información y por la acomodación mediante la cual se ajustan los esquemas de la
DD
estructura cognitiva a esa nueva información.
 La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse a los objetos de conocimiento
y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y la organización son
indisociables, intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.
LA
Asimilación:
 Consiste en adquirir una nueva información e incorporarla en los sistemas existentes en
respuesta a los nuevos estímulos del ambiente.
FI
 Proceso de incorporación o interiorización de los objetos de conocimiento o eventos en
una estructura cognitiva y comportamental preestablecida (los esquemas).
Acomodación:

 Es lo que permite que la información se ajuste creando nuevos esquemas.

 Proceso de modificación de la estructura cognitiva (o esquema) de comportamiento
para dar cabida a nuevos objetos y eventos hasta ese momento desconocidos.
Organización:
OM
 Es un atributo de la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
 Un objeto puede ser percibido y aprendido por la organización de las acciones físicas o
mentales de las estructuras mentales (esquemas) del sujeto cognoscente.
.C
 La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos
de interacción con el medio.
DD
 Integración de procesos en un sistema global que es responsable de los modelos de
funcionamiento.
Equilibrio:
LA
 Significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El diseño del
equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
 Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
FI
 Regula las interacciones del sujeto con la realidad porque el niño va realizando un equilibrio
interno entre:
a) La acomodación y el medio que lo rodea.

b) La asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

• “El niño al irse relacionando con su medio ambiente, va incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas”.
 Proceso de equilibración: progresivo mecanismo de balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento. A estos términos Piaget
OM
denomina invariantes funcionales debido a que no cambian, actúan de la misma
manera durante toda la vida del sujeto. Siempre el sujeto va estar asimilando y
acomodando y toda la información recibida la organiza en estructuras mentales.
.C
DD
LA
FI


ETAPAS, ESTADIOS O ESTRUCTURAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
OM
.C
DD
LA
FI


OM
Piaget subdividió está etapa
en seis Sub-estadios:
1) Período/ Etapa Sensomotriz.

(Desde el nacimiento hasta los 2
.C
años de vida).
Los niños aprenden a coordinar las
DD
experiencias sensoriales (visión,
tacto, gusto, oído y olfato) con la
actividad física motora. Aprenden
que tan lejos se encuentra una
LA
pelota para alcanzarlo o tocarla, al
mover los ojos y cabeza para seguir
un objeto en movimiento, mover la
mano y el brazo para recoger un
objeto.
FI
La tarea crucial de esta etapa es
aprender cómo ordenar secuencias

senso-motoras para resolver
problemas simples

 0 a 1 Mes: Ejercicio reflejo: Los infantes usan y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo
succionan cualquier cosa que está cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma.
OM
 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias: Los infantes repiten las conductas placenteras que
ocurren por azar. Por ejemplo chupar el pulgar; el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el
reflejo de succión que produce una sensación placentera y lleva una repetición de la repuesta.
 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias: El niño hace accidentalmente algo interesante o
.C
placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es
entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción y la reacción se
hace circular) se denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.
DD
 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios: Coordina la actividad
motora con la información sensorial. La conducta se hace más deliberada y propositiva, empiezan
a participar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.
LA
 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias: Los bebés empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simples patrones de conducta ya
aprendidos. La etapa se llama reacciones circulares terciarias porque su propósito es la
exploración.
FI
 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales: Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, comienzan a internalizar las acciones y sus consecuencias y ya no se basan
exclusivamente en el ensayo –error.

 Uno de los logros adquiridos al final de la etapa Senso-motriz es el desarrollo del concepto de la
permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente
de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.
2) Periodo/ Etapa Pre-Operacional: (2 a los 6/7 Años de Edad)
OM
 Esta etapa va más allá de los sentidos y las habilidades motoras del periodo anterior, incluyendo el lenguaje, la
imaginación y otros aspectos del pensamiento simbólico. En esta etapa los niños aún no tienen la capacidad
para pensar de manera lógica, su pensamiento aún es mágico y auto-centrado. Los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Por ejemplo un
niño que ha alcanzado la etapa pre-operacional desarrolla una representación mental del juguete y una
imagen mental de cómo arrastrarlo. Los principales logros en este periodo es el desarrollo del lenguaje, la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
.C
Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones permite al niño librarse del pensamiento del
“aquí y ahora” propio de la inteligencia práctica.
Comprende Dos Etapas:
DD
Sub-estadio Simbólico o Pre-conceptual: Abarca desde los 2 a 4 Años.
 La conducta Senso-motora pasa a ser pensamiento pre-conceptual gracias a la función simbólica que
consiste básicamente en la capacidad de formar símbolos mentales que representan objetos, personas y
acontecimientos ausentes.
LA
 1. Imitación Diferida: El niño trata de acomodar objetos cada vez más distantes o de asimilar hechos reales por
medio de la función simbólica. El niño reproduce y simula movimientos o ideas de otras personas sin advertir
que lo hace.
 2. Juego Simbólico: El simbolismo lúdico le permite al niño volver a vivir cualquier acontecimiento interesante
FI
en vez de contentarse con una evocación mental. En el juego, repite escenas de la vida diaria y también la
inversión de papeles.
 3. Las imágenes Mentales: Representaciones o producciones de objetos o hechos reales no necesariamente
presentes.

 4. Lenguaje: La lengua comienza hacer una lengua interiorizada, juega un papel importante en sus acciones
mentales. Las palabras son expresiones globales que sólo descifrará la madre, produciéndose de este modo
algún tipo de comunicación.

Características generales del periodo Pre-Operacional: Sub-estadio Simbólico:
OM
 Experiencia Mental: El pensamiento pre-operacional es una verdadera experiencia mental,
ya que llega más a la experiencia que a la razón.
 Pensamiento Representativo: Es una forma de aprender la realidad que tiende a estar más
cerca de las acciones y de sus resultados.
.C
 Razonamiento Transductor: Es un razonamiento causal que se basa en hechos
desconectados, vincula sucesos próximos en el tiempo y en el espacio. Relaciona dos
conceptos por analogías inmediata (no por deducción). Va de lo singular a lo particular.
DD
 Inmediatez Perceptiva: El niño intenta dar reacciones de sus creencias y acciones, pero
considera lo que ocurre teniendo en cuenta bajo la inmediatez perceptiva. Se produce
por:
 La yuxtaposición: Es un encadenamiento de explicaciones o juicios sin relaciones lógicas
LA
entre sí.
 Sincretismo: Se da cuando el niño une lo que no está relacionado con la realidad material.
Pretende vincular todo con todo, resultado de la percepción global de la realidad sin
captar detalle.
FI
 Egocentrismo: Es la incapacidad de tomar el lugar del otro o de imaginar el punto de vista
de otra persona. No es sinónimo de egoísmo, sino ego-centrismo o ego-contracción. No
puede situarse en otro punto de vista que no sea el suyo. Toma un único punto de vista (el

propio: acciones y representaciones). En esta etapa el niño tiene tendencia a sentir y
comprender todo a través de él mismo. Le es difícil distinguir lo que pertenece al mundo
exterior y a las otras personas, lo que pertenece a su visión subjetiva, por lo mismo tiene la
dificultad para ser consciente de su propio pensamiento.

 Centración: El niño se centra en una dimensión o aspecto de la situación descuidando
OM
otras importantes. No puede considerar dos dimensiones a la vez, por lo cual no
pueden razonar de manera lógica, ignoran todo lo demás y son incapaces de
considerar detalles.
 Irreversibilidad: Incapacidad de seguir a los objetos en sus transformaciones y de
.C
reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Ej: deformación de
la plastilina.
DD
 Incapacidad para la conservación: No puede darse de cuenta de que ciertas
características de un objeto permanecen constantes a pesar de la modificación de su
apariencia. Ej: vapor no es lo mismo que agua, hielo no es agua.
LA
 Clasificación: Significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías
o clases. Los niños clasifican de manera limitada.
FI
 Incorrecta lectura de la experiencia: Entiende la realidad desde sus instrumentos
intelectuales disponibles. Se basa en la pura percepción, se fija más en los estados que
en las transformaciones.


OM
Pensamiento Intuitivo: 4 a 7 Años
 Aparecen en la nueva situación cognitiva que le permite al niño entablar una
conversación continuada y vivir experiencias breves en las que manipula objetos
diversos. Comienza un desarrollo gradual de las representaciones que desembocaran
.C
al final de la etapa en las operaciones formales, tales como la conservación,
clasificación, seriación, horizontalidad, lógica, casualidad, espacio, tiempo y número.
DD
 ¿Qué significa razonar de manera intuitiva?
 Significa que el niño emite un juicio a partir de pruebas perceptivas sin tener pruebas
lógicas o persigue una confluencia de fenómenos.
LA
 El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas:
 Fenomenismo o Fenomenología: Es la tendencia a establecer un lado causal entre
fenómenos que son vistos como próximos por los niños. Atribuyen a una relación de dos
hechos, una vinculación lógica no existente a modo de superstición.
FI
 Finalismo: Cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus
características.

 Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad
humana. Todo se le configura como “hecho por el hombre” y es capaz de entender al
naturalismo; es una proyección de su egocentrismo.

3) Periodo/ Etapa de las Operaciones Lógicas- Concreto: (7 a 11 Años)
OM
En esta etapa evolutiva la inteligencia es representativa. A través del pasaje del
pensamiento intuitivo al operativo, el pensamiento deja de ser cambiante, inestable y
subjetivo y se vuelve más estable, coherente y móvil. El pensamiento se vuelve
verdaderamente lógico, las operaciones nacen de una especie de deshielo de las
operaciones matemáticas y las relaciones espacio-temporal, es decir, pasaje de un
.C
equilibrio progresivo (intuición) a un equilibrio móvil.
Piaget distingue en esta etapa las siguientes operaciones:
DD
El niño ya es capaz de organizar las percepciones, es un todo organizado. Esta agrupación
entre las operaciones posee propiedades cognitivas.
 Descentración, Conservación y Reversibilidad: Aparece una propiedad que marca una
clara diferencia con las formas anteriores de la inteligencia: La reversibilidad, mientras
LA
que las intuiciones, rígidas y centradas se desenvuelven en sentido único, lo propio de
las operaciones es poder desenvolverse de manera reversible por inversión o
reciprocidad.
 Desfases: Las operaciones concretas están ligadas al presente inmediato, por lo tanto
FI
dependen de la acción y de la particularidad de las situaciones. En términos generales
se logra:
1) Conservación de las Cantidades: Aparece de los 7 a 8 años.

2) Conservación del Peso: Desde los 9 a 10 años.
3) Conservación del Volumen: A partir de los 11 a 12 años.

Diversidad de las Operaciones: Los niños deben realizar diversas operaciones mentales, tales como,
OM
arreglar objetos, comprender las relaciones de inclusión de clases y los principios de simetría y
reciprocidad.
1: Combinatorio
2: Reversibilidad
.C
3: Asociatividad
4: Identidad y Negación
DD
Mayor Razonamiento Lógico: Muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque
todavía aún nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica, por ende
alcanza no más de un concepto de lo que le es posible.
4) Periodo/Etapa de las Operaciones Formales: Desde los 11 años en adelante.
LA
 Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar
conclusiones. Utilizan el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas,
pueden usar el razonamiento deductivo para juzgar el papel de científicos en la construcción y
FI
comprobación de teorías.
 Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas:
 Planeaban sus investigaciones de manera sistemática, empezaban a probar todas las causas posibles

de la variación en las oscilaciones del péndulo, varios grados fuera o impulso, altura mayor o menor,
peso ligero o pesado y cuerda larga o corta.
 Registraban: los resultados con precisión y objetividad.
 Llegaban a conclusiones lógicas.
Psicoanálisis
OM
 Teoría psicológica que concede una importancia decisiva a la permanencia en el
subconsciente de los impulsos instintivos reprimidos por la conciencia.
.C
 El psicoanálisis fue desarrollado por Sigmund Freud. Método de tratamiento de
algunas enfermedades mentales basado en esta teoría. “El psicoanálisis utiliza el
DD
discurso inconsciente como materia para analizar los deseos y las frustraciones del
paciente".
 Le aporta a la psicología del desarrollo los siguientes conceptos:
LA
• Un modelo de evolución psicosexual de la libido a través de las fases de desarrollo.
• Pasaje del principio de placer al principio de realidad.
• Pasaje del narcisismo a la realidad objetiva.
FI
 Acerca de la sexualidad infantil:
• Lo sexual era lo indecoroso, aquello de lo que no estaba permitido hablar. Se

ligaba sexualidad al acto sexual cuyo fin sea la procreación. Con esta
concepción se corría el riesgo de dejar de lado muchos actos sexuales como la
masturbación y el beso.

Concepción Freudiana de la sexualidad infantil:
OM
 Freud plantea que la sexualidad surge con el nacimiento. Tomó en consideración la
vida sexual del niño debido a que en el análisis de los síntomas de los adultos, los
recuerdos y las asociaciones por lo general reconducían a los primeros años e la
infancia.
.C
 Analiza la sexualidad en la homosexualidad, el fetichismo y la sexualidad de los niños,
donde concluye que todas esas inclinaciones perversas arraigan en los niños. La
DD
perversión es la sexualidad infantil aumentada.
Señala que el material de su estudio sobre la sexualidad infantil deriva de tres fuentes:
LA
 La observación directa de las manifestaciones y actividades de los niños.
 Recuerdos infantiles que son comunicados por pacientes adultos.
 Recuerdos infantiles inconscientes y su traducción consciente por medio del análisis.
FI
 El adulto niega la actividad sexual de niño y si algo aparece de sexual enseguida el
adulto corta toda manifestación infantil que pudiera ser digno de tal actividad.


La sexualidad surge con el nacimiento:
OM
 Entre los 12 y 14 años se despierta en ellos la función reproductora. Es decir que en la
pubertad habrá una segunda vuelta a la sexualidad. Su objeto de satisfacción es lábil y no
se establece biológicamente.
Características:
.C
 Se apuntala en necesidades orgánicas: Satisfacción de las grandes necesidades
orgánicas.
DD
 Es autoerótica: La pulsión sexual busca y encuentra sus objetos de satisfacción en el
cuerpo.
 Compuesta por pulsiones sexuales: Pulsiones que buscan generar placer de manera
LA
independiente una de otras.
 La sexualidad del niño es “Perversa Polimorfa”: En la perversión todas las pulsiones
presionan una meta, una pulsión parcial tiene su primacía, en los niños cada pulsión
parcial aspira por una cuenta propia a la ganancia de placer.
FI
 El niño es un perverso polimorfo: El niño era juzgado como puro e inocente. Freud
concluye que ya en la infancia se observa que todas las inclinaciones perversas arraigan
en los niños y la ponen en práctica en una medida que corresponde a su inmadurez. La

perversión es la sexualidad infantil aumentada y descompuesta en sus mociones singulares.
De allí va a llamar al niño como un perverso polimorfo, se comporta como un perverso,
pero mantiene con él numerosas diferencias.

Conceptos Básicos para comprender la Sexualidad Infantil:
OM
 Libido: Es la fuerza, la energía en la que se exterioriza la pulsión sexual. Es la manifestación
dinámica en la vida psíquica de la pulsión sexual.
 Satisfacción: Primera vivencia de placer al recibir el alimento por el auxilio ajeno y pronto
aprende a revivir ese placer, aún sin el alimento. El ser amamantado por el pecho materno
se convierte en el punto de partida de toda vida sexual. El pecho materno se erige así en el
.C
primer objeto de la pulsión sexual y el hecho de ser amamantado supone la primera
experiencia de satisfacción.
DD
 La noción del Inconsciente: El inconsciente es el concepto clave de la teoría, puesto que
constituye su principal objeto de estudio y designa en el sentido tópico un sistema y un
lugar psíquico desconocido para la conciencia ("la otra escena") y en el sentido dinámico
al conjunto de los contenidos reprimidos que son mantenidos al margen, apartados de la
conciencia, aun cuando ellos muestren una permanente efectividad psíquica e intensa
LA
actividad a través de mecanismos y formaciones específicas. Dentro de la primera teoría
de Freud acerca de la constitución del aparato psíquico, que también se suele denominar
"la primera tópica freudiana", el inconsciente designa uno de los tres sistemas psíquicos que
conforman el psiquismo (los otros dos son el consciente y el pre-consciente). El sistema
FI
inconsciente está constituido en gran parte (pero no solamente) por contenidos reprimidos
a los que se les ha impedido el acceso a la conciencia, justamente por obra del
mecanismo de la represión.
 El Psiquismo: Es una organización escondida ya que existen actos y ocurrencias que no

pueden ser entendidos por los datos aportados por la conciencia. Es un saber no sabido y
que es, incluso lógica y cronológicamente anterior a la conciencia.

Freud propone tres sentidos a tal expresión:
OM
 Sentido Descriptivo: Conjunto de representaciones que no se hallan en el dominio de la
conciencia, pero cuya existencia puede ser afirmada a partir de sus derivados.
 Sentido Dinámico: El conjunto de representaciones llamado inconsciente es eficaz en
.C
tanto productor de efectos. Está en movimiento constante en las estructuras.
 Sentido Sistemático: Sería un sistema de actividad psíquica que se caracteriza porque
DD
todos los procesos que lo constituyen son de carácter inconsciente.
 Está gobernado por el proceso primario constituido por la condensación y el
desplazamiento.
LA
 Es atemporal.
 No se rige por el principio de no contradicción.
FI
 Se rige por el principio de placer.
 A partir de 1920 Freud modifica su primera tópica y elabora una segunda. Compuesta
por tres instancias:


 Ello es la instancia más antigua y original de la personalidad y la base de las otras
OM
dos. Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de
forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones más
primitivos. Constituye, según Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento
humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las
.C
demandas de la realidad.
 Superyó es el heredero del complejo de Edipo. Es la parte que contrarresta al ello,
DD
representa los pensamientos morales y éticos recibidos de la cultura. Consta de
dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se
refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. El ideal del
yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y
LA
recompensadas.
 Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin
FI
de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el
mundo exterior. El Yo evoluciona a partir del Ello y actúa como un intermediario
entre este y el mundo externo. El Yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo

los impulsos del Ello de una manera apropiada en el mundo externo. El Yo tiene
que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del
Ello y las del Superyó.

Desarrollo Sexual Infantil: La teoría plantea que conforme crecen los niños su deseo se enfoca en diferentes
OM
áreas del cuerpo, en los que se busca la satisfacción libidinal. Siguiendo una secuencia de etapas
psicosexuales en las que son importantes diferentes zonas erógenas, los niños pasan del autoerotismo a la
sexualidad reproductora y desarrollan sus personalidades adultas:
La evolución de sexualidad en los seres humanos se lleva a cabo en tres grandes etapas:
• Etapa Pre-Genital: 0 a 5 Años: Se divide en tres fases:
.C
 Fase Oral (desde el nacimiento hasta los 1 /2 años): La boca es la zona erógena preeminente y procura al
bebé no solo la satisfacción de alimentarse, sino, sobre todo, el placer de chupar. Es decir, de poner en
movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rítmica.
DD
 Fase Anal (1/2 hasta 3 años): en esta época la fuente principal de placer y conflicto potencial son las
actividades en las que interviene el ano. Con frecuencia representa el primer intento del niño por convertir
una actividad involuntaria en voluntaria. Los niños pueden experimentar dolor o placer ya sea al retener o
al expulsar las heces.
LA
 Fase Fálica (3 a 5 años): El órgano sexual masculino desempeña un papel dominante. En esta fase, las
caricias masturbadoras y los tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al niño un placer
autoerótico. Freud considera que el clítoris es considerado por la niña como una forma de falo inferior. Al
comienzo de la fase fálica, los niños/as creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre
tener o no falo se percibe como una oposición por castración. Cada uno toma rumbo diferente al entrar
FI
en lo que Freud denomina Edipo, o complejo de Edipo, en el cual primero se da una identificación con la
madre en ambos casos. El niño siente deseos sexuales hacia su madre, y al percibir a las niñas como
castradas abandona sus deseos por temor a que le ocurra lo mismo, creándose en el varón la angustia de
castración que lo lleva a renunciar a sus deseos incestuosos e identificarse con su padre. La niña

abandona a la madre porque la cree culpable de su castración y surge la envidia del pene. Sin embargo,
se da cuenta de que si es como su madre puede acceder a un pene, a lo cual reacciona identificándose
con ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de su padre. El varón sale del complejo por medio de la
angustia de la castración, en cambio la mujer ingresa castrada y la salida lo hará por medio de la envidia
y la angustia de perder el daño que es el amor del ser amado.

 Etapa de Latencia: Desde los 6 a 11 años. Es un concepto elaborado por Sigmund Freud que
designa una etapa en el desarrollo libidinal del niño. El psicoanálisis plantea un desarrollo
sexual en dos tiempos: un primer período desde el nacimiento hasta el llamado complejo de
OM
Edipo, y otro desde la pubertad a la madurez sexual. El período que media entre estas dos
etapas es la llamada latencia. Período comprendido entre la declinación de la sexualidad
infantil y el comienzo de la pubertad, y que representa una etapa de detención en la
evolución de la sexualidad. Durante él se observa, desde este punto de vista, una disminución
de las actividades sexuales, la desexualización de las relaciones de objeto y de los sentimientos
.C
(especialmente el predominio de la ternura sobre los deseos sexuales) y la aparición de
sentimientos como el pudor y el asco y de aspiraciones morales y estéticas. Según la teoría
DD
psicoanalítica, el período de latencia tiene su origen en la declinación del complejo de Edipo.
 Etapa Genital: Desde los 11 años en adelante. «Fase del desarrollo psicosexual caracterizada
por la organización de las pulsiones parciales bajo la primacía de las zonas genitales;
comporta dos tiempos, separados por el período de latencia: la fase fálica (u organización
LA
genital infantil) y la organización genital propiamente dicha, que se instaura en la pubertad.»
Según Freud, la fase genital se inicia en la pubertad y perdura el resto de la vida del individuo.
Con la aparición de la pubertad, los deseos sexuales se hacen también demasiado intensos
como para reprimirlos completamente, por lo que comienzan a manifestarse. Ahora, el foco
FI
de atención se encuentra en la elección de objeto. Si todo ha ido correctamente durante las
fases anteriores, esta fase culminará con los encuentros y finalmente con la pareja. Las
infragratificaciones, o las supergratificaciones, y las fijaciones que una persona haya

experimentado (o no haya experimentado) durante las fases psicosexuales determinarán la
personalidad del adulto. Si, posteriormente durante su vida, la persona presenta problemas de
adaptación, un análisis de las experiencias tempranas podría contribuir a la solución de esos
conflictos. Para el psicoanalista, en las experiencias ocurridas durante la infancia, se encuentra
la base a partir de la cual se forman las neurosis posteriores o la personalidad normal.

Resumen Final Vital1 2021

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 Concepto de Ps Evolutiva: Alude a una forma de psicología vinculada al

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transgrede genera culpa, miedo a perder el amor de los padres.

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 11. No poder separarse del bebé después del parto

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Direccionalidad de la conducta hacia un objeto (precursor)

 Se puede hablar de un yo propiamente dicho (memoria).

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niños de jardín de infantes.

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 3: Finalmente organizan el juego compartido, al comienzo con un adulto y luego

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desaparecer y aparecer el objeto.

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El mérito de Piaget consistió fundamentalmente en brindar la teoría constructivista al

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 Es lo que permite que la información se ajuste creando nuevos esquemas.

b) La asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

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1) Período/ Etapa Sensomotriz.

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