SUPUESTO 6: ALUMNADO INMIGRANTE (UCRANIA)

Debido a la situación actual de guerra entre Rusia y Ucrania, son

muchos los niños/as refugiados que están siendo acogidos en
diferentes países de Europa.
En su centro educativo, se va a proceder a escolarizar a varios de estos
alumnos/as, siendo algunos de ellos del ciclo de infantil.
Establezca un protocolo de acogida para dicho alumnado (centro y
aula),así como recursos y actividades para trabajar la integración de
este alumnado.

Para dar respuesta a lo que se plantea en el supuesto, vamos a servirnos del siguiente
índice:

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2. NORMATIVA Y AUTORES QUE FUNDAMENTAN EL SUPUESTO
3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PLANTEADA
4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Y ORGANIZATIVA
5. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
6. CONCLUSIÓN Y REPERCUSIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL SUPUESTO.

Un supuesto pretende relacionar teoría y práctica a través de situaciones

hipotéticas o reales que pueden darse en el desempeño de la labor docente. Por ello,
como docentes, debemos de tener las estrategias que nos permitan enfrentarnos de
manera satisfactoria a situaciones que se nos plantean en nuestro día a día.
En este caso, el supuesto nos plantea el establecimiento de un protocolo de
acogida para alumnado inmigrante, concretamente ucraniano, así como recursos y
actividades para trabajar con ellos y lograr una inclusión lo más efectiva posible.
Para desarrollar este supuesto tomaremos como referencia la Orden de
convocatoria de _______________, así como la normativa vigente,
desarrollando los puntos mencionados anteriormente.

2. NORMATIVA Y AUTORES QUE FUNDAMENTAN EL

SUPUESTO
Un conflicto bélico acarrea multitud de daños y consecuencias, en su mayoría
difíciles de sobrellevar y superar. La invasión de Ucrania ha supuesto que muchos
de los niños y las niñas que han vivido y viven esta situación sufran por experiencias
dolorosas y traumáticas como la muerte de un familiar, el abandono de su hogar y
su centro educativo, la separación de miembros de su familia y, en el caso que nos
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ocupa, adaptarse a un nuevo lugar, a un nuevo centro y a nuevas personas en su día
a día.
En ese día a día, una de las dificultades que viven es la barrera del idioma, ya sea
para interaccionar emocional, social o burocráticamente.
Sabemos que es una circunstancia anómala, pero nuestra escuela es una escuela
integradora e inclusiva, el profesorado está preparado para atender al alumnado que
se incorpora una vez empezado el curso e, incluso, si este desconoce nuestro idioma,
como es en la mayoría de los casos de alumnado ucraniano que se va a incorporar a
nuestro centro educativo.
Autores como José Mª Fernández Batanero (Universidad de
Sevilla), dicen que ¨educar conjuntamente a personas de diferentes culturas
implica trabajar para conseguir un espacio cultural común, que no suponga perdidas
de identidad, sino enriquecimiento de ésta y apertura mental y vital a lo diferente¨.
Para establecer una respuesta educativa a la situación planteada en el
supuesto, debemos tomar como referencia normativa, las disposiciones legales
vigentes actualmente, tanto a nivel estatal como a nivel autonómico, que nos
servirán de guía para la resolución de este supuesto.
A nivel estatal, contamos con la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE),
modificada parcialmente por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), y el
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la E.I.
A nivel autonómico los aspectos curriculares en cuanto a objetivos, contenidos,
evaluación,..., aparecen reflejados en el currículo de la Educación Infantil, es decir,
en el ___________ (INTRODUCIR NORMATIVA DE CURRICULUM DE TU
COMUNIDAD).

Así mismo, deberemos plantear una atención a la diversidad, para la que

necesitaremos tomar como referencia, en este caso, ____________________
(INTRODUCIR NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TU
COMUNIDAD)

A continuación, analizaremos distintas variables que influyen en la resolución

del supuesto.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PLANTEADA

Vamos a analizar todos los aspectos que debemos tomar como referencia para
diseñar y organizar el Plan de Acogida, así como una serie de recursos y actividades
para atender a nuestro alumnado procedente de Ucrania. En dichos aspectos vamos
a contemplar diferentes agentes:

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 Memoria Anual/Autoevaluación: se deberá convertir en el punto de partida
para la resolución del supuesto. De esta forma, analizaremos dicho documento en
busca de propuestas de mejora, establecidas al finalizar el curso anterior,
relacionadas con la la acogida de alumnado inmigrante. El Plan de Acogida quedará
incluido en el Proyecto Educativo y en él, se recogerán las actuaciones generales para
atender al alumnado de incorporación tardía al sistema o provenientes de
condiciones sociales desfavorecidas, en este caso, el alumnado procedente de
Ucrania. A su vez, será evaluado a final de curso donde quedará reflejado en la
Memoria Anual.

Contextualización: parto del hecho de que el CEIP donde desarrollo mi

práctica docente es en un CEIP de doble línea, que tiene alumnos de familias con un
nivel socioeconómico dentro de la norma y en el que existen familias procedentes de
otros países. Soy la tutora del nivel de cinco años. Los padres de los alumnos tienen
una buena relación con el equipo docente y con el centro en general participando de
forma activa en muchas actividades complementarias, que quedan recogidas en la
programación anual y en las programaciones docentes.

Algunas de las características psicoevolutivas de mi alumnado de 5 años son: el

niño/a posee un dominio de su cuerpo bastante desarrollado, controla la marcha, la
parada, los saltos,… es decir, tiene una buena coordinación psicomotora.
Paralelamente, ya disfruta de una mayor destreza en las relaciones interpersonales
y comienza a definir sus primeros lazos de amistad y se ha afianzado en el uso del
lenguaje a nivel sintáctico, semántico, léxico y fonético, pero aún les cuesta ordenar
lógica y cronológicamente su discurso.
Dentro del análisis del aula vamos a indicar que será necesario realizar una
evaluación inicial antes de desarrollar nuestra respuesta, para poder reorganizar
nuestra programación y poder partir de la situación real del alumnado, sus intereses,
necesidades y motivaciones.

Coordinación del profesorado: el equipo de ciclo de Educación Infantil, así

como el resto del claustro, deberá coordinarse para elaborar el Plan de Acogida,
incluyendo así las medidas más oportunas. En este sentido, cabe resaltar que a
principio de curso se reunirá para analizar las dificultades que más suelen presentar
los alumnos/as inmigrantes, establecer medidas organizativas, determinar la
metodología más adecuada para adaptar el currículo a este alumnado, decidir qué
tipo de apoyos o refuerzos necesitan los alumnos… Para ello, la coordinadora de
ciclo levantará acta con las propuestas acordadas para su ciclo en referencia a la
acogida de alumnado inmigrante y lo remitirá a la Comisión de Coordinación
Pedagógica/ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para que, con las
matizaciones que considere oportunas, lo presente al Claustro y al Consejo Escolar
para su aprobación e inclusión en el Proyecto Educativo.

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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
 Una vez analizada la parte más teórica del supuesto, vamos a darle solución
práctica, es decir, vamos a programar una serie de actividades que formarán parte de
la Semana Cultural del centro, que este curso, debido a la necesidad de reforzar la
igualdad en el centro, irá dirigida a esta temática.

4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Y ORGANIZATIVA

Tomando como referencia el análisis que se ha hecho anteriormente, vamos a
hacer una propuesta de intervención que va a formar parte del Proyecto Educativo, es
decir, realizaremos un Protocolo de acogida para, en este caso, el alumnado ucraniano
que se incorpora en el centro, estableciendo algunos recursos y actividades para
favorecer una inclusión efectiva del mismo en mi centro educativo.

PROTOCOLO DE ACOGIDA

1. Acogida en el centro y en el aula

• En primer lugar, es aconsejable haber preparado al alumnado del centro en

general, y del aula en particular, para sensibilizar e informar de la llegada
del alumnado nuevo y explicarles, adaptado a la etapa y nivel, las
necesidades de apoyo emocional y lingüístico que tendrán sus nuevos
compañeros y compañeras.

• Es importante en este momento, resaltar y hacer hincapié en el importante

papel que tiene el grupo en el proceso de acogida del nuevo alumnado.
Nuestro discurso tiene que ir dirigido a empoderar a nuestro alumnado
para que se sientan competentes para ayudar a sus nuevos compañeros y
compañeras. Animarlos a compartir su tiempo libre con el alumnado nuevo
puede ser explicado como un ejercicio de ciudadanía responsable. Este
momento, puede ser adecuado para plantear actividades preparatorias para
acondicionar y decorar el aula para una mejor acogida.

• Es conveniente, previo a la llegada del alumnado, ambientar los espacios

del centro y del aula con elementos que puedan ser afines o conocidos por
el alumnado. En este sentido, se recomienda incorporar elementos
decorativos que hagan mención a su cultura, como la bandera de su país,
fotos y mapas de lugares significativos de su país, cartel de bienvenida en
su idioma…

• La incorporación al aula puede estar condicionada por el desconocimiento

de la lengua castellana. Por este motivo diseñaremos la acogida procurando
que la información sea lo más accesible posible: incorporando cartelería en
el idioma del alumno o alumna, incluyendo imágenes que faciliten la
comprensión.

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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
 • Es recomendable para esta bienvenida, organizar actividades de acogida en
la que se implique el grupo de iguales: dinámicas de presentación, como
por ejemplo que el alumnado tenga un cartel con su nombre y se vayan
presentando, ver juntos algún video o corto de animación (solo gestual) en
el que se realcen valores como el compañerismo, la ayuda mutua, la
solidaridad, dinámicas de expresión corporal, ofrecer una “bienvenida” en
forma de pequeña actuación musical o una demostración artística que
simbolice el acogimiento, en definitiva, actividades que faciliten la
distensión, la relajación y fomenten la cohesión grupal.

• La normalidad debe ser la máxima en la escolaridad del alumnado nuevo.

Por este motivo, tras la acogida, la programación de aula, seguirá su curso
normal respecto a los ajustes y medidas organizativas propias, cuidando
especialmente que los entornos de aprendizaje sean accesibles al nuevo
alumnado

2. Respuesta educativa:
2.1 Medidas de inclusión a nivel de centro:

• A nivel de centro se desarrollarán todos aquellos programas y proyectos, de

los que dispone el centro, dirigidos a fomentar la participación y el éxito
educativo de todo el alumnado, como son el PROA+, los PROGRAMAS DEL
ÉXITO, los proyectos de radio o huerto escolar, patios inclusivos y cuantos
otros el centro esté desarrollando dentro de su autonomía.

• El desarrollo de protocolos de acogida al alumnado y sus familias.

- Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro

educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta
incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en
el grupo que mejor se ajuste a sus características.
- Los planes de acogida al alumnado y sus familias forman parte de los planes
de convivencia de los centros y constituyen el documento base para la recepción
en los centros del alumnado recién llegado y sus familias, que ha de ser
elaborado ajustándose a la realidad concreta de los mismos, a sus recursos
humanos y materiales.
Dada la situación surgida tras el conflicto en Ucrania y su repercusión en las
aulas, se hace necesaria, por parte de los centros que acogen a este alumnado,
la revisión y actualización de dichos planes y protocolos, considerando este
proceso como una oportunidad única de convertir el entorno educativo en un
espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumnado.
- Los centros pueden solicitar la participación de los profesionales del programa
Unidades de Acompañamiento y Orientación personal y familiar del alumnado
educativamente vulnerable, como recurso de asesoramiento y acompañamiento
en el proceso de acogida a este alumnado y sus familias a través de los correos
electrónicos de los equipos de este programa

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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
 • Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los
procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo:
desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras
determine en el ámbito de su autonomía.

• Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos

para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las
barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras
pudieran detectarse.

• La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades

complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e
inclusión social de todo el alumnado.

• Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad
y la inclusión educativa.

• La organización de apoyos ordinarios y/o específicos en horario escolar.

Corresponde a los equipos directivos asesorados por el servicio de
orientación del centro la organización de los horarios de apoyo procurando
que, siempre que sea posible, se realicen dentro del aula y como una
actividad enmarcada en el modelo de enseñanza compartida.

2.2 Medidas de inclusión a nivel de aula:

Se debe garantizar la adopción de medidas de inclusión educativa a nivel de aula,
diseñando un conjunto de estrategias y medidas que garanticen un entorno de
aprendizaje accesible para facilitar la participación y el aprendizaje personalizando las
actuaciones para este alumnado.

• Facilitaremos un entorno estructurado, predecible y con claves comunicativas

accesibles. Para ello es recomendable:

a. Organizar la clase de forma estructurada, con rutinas que hagan

previsible la actividad diaria. Es recomendable el uso de agendas y apoyos visuales.
b. Cuando se prevea algún cambio en la rutina habitual del aula, o un
acontecimiento especial, anticipar al alumnado dicho cambio. Hemos de tener en
cuenta las emociones y sentimientos de inseguridad derivados de la situación vivida.
c. Informar y hacer visible la secuencia de actividades que estructuran la
dinámica del aula, a través de horarios con imágenes, normas traducidas a ambos
idiomas,…
d. Procurar que tanto las dependencias como los materiales de la clase estén
debidamente señalizados con claves visuales y texto escrito en ambos idiomas,
siempre que sea posible.
e. Utilizar medios tecnológicos para mostrar contenidos y para realizar
actividades. Con la posibilidad de utilizar traductores para facilitar la comprensión
como pueden ser:

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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
 f. La subtitulación automática de los contenidos multimedia que se
reproduzcan en Chrome permite acceder a los mismos en la lengua materna del
alumnado.
g. La aplicación Google Lens permite, entre otras utilidades, escanear
y traducir textos en tiempo real con el móvil.
h. La disponibilidad de diccionarios español-ucraniano en todas las aulas
es un requisito imprescindible para facilitar el acceso a la información.
i. Hemos de presentar los contenidos de manera comprensible mediante el
uso de claves visuales para amortiguar las barreras derivadas del desconocimiento
del lenguaje vehicular.
j. Los contenidos se organizarán progresivamente para garantizar el
aprendizaje significativo y facilitar la adquisición y dominio por parte del alumnado.
k. Diseñar entornos de aprendizaje a través de estrategias organizativas que
favorezcan la interacción entre el alumnado, como son el trabajo por rincones, la
enseñanza compartida, actividades de aprendizaje cooperativo, banco de
actividades secuenciadas,…
l. Plantear actividades que incorporen de forma progresiva vocabulario
básico para favorecer la comprensión y expresión en los entornos de aprendizaje del
aula.
m. La incorporación de este alumnado es una buena oportunidad para poner
en marcha los procedimientos propios del "Diseño Universal de Aprendizaje" (DUA)
como modelo de intervención para la inclusión real de todo el alumnado.

• Organización de refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria,

dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.

• Planificación de La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez

personal y social del alumnado, así como favorecer su adaptación y participación en
el proceso educativo.

• Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos

llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.

• Un aspecto facilitador de los procesos de adaptación e inclusión son las

actividades complementarias y extraescolares que permiten al alumnado
relacionarse entre sí y con el profesorado. Al mismo tiempo facilitan la demostración
de habilidades personales relacionadas con el ocio y el tiempo libre que en el entorno
escolar puede no haber ocasión de manifestar.

2.3 Medidas individualizadas:

Medidas dirigidas al alumnado con el objeto de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de
aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su
grupo.

• Las adaptaciones de acceso a la hora de presentar la información y la provisión

de recursos, materiales o tecnológicos de comunicación que hacen accesible la
información.
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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
 • Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología
didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de
forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.

• Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los

distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o
habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades, cuidando
especialmente el desarrollo socioemocional del alumnado y en este caso, la
adquisición del castellano.

Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado

derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la
coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar
social o justicia.
3. Apoyo emocional a las familias:
En todos los casos es importante crear un clima emocional positivo con las familias de
nuestro alumnado. Esta premisa, adquiere especial significado cuando nuestro
alumnado y sus familias viven una situación adversa, como es el caso del conflicto
ucraniano.
En esta situación nuestra actuación para con las familias ha de ir dirigida a:
ESCUCHAR Y EMPATIZAR:

• Escuchar y empatizar intentando comprender la situación de cada familia y sus

necesidades particulares especialmente a las aquejadas de duelo por pérdida de
seres queridos.
• Ayudarles a identificar las dificultades que se presentan en la situación actual y
buscar conjuntamente una estrategia para enfrentar esos desafíos en un nuevo
contexto educativos y social.

ACOMPAÑAR E INFORMAR:

• Informar de la respuesta educativa que van a recibir sus hijos e hijas en nuestro
centro y de la ayuda al duelo que se les va a proporcionar.
• Trasladar nuestra disponibilidad a colaborar con ellas en la educación de sus hijas e
hijos mediante la facilitación de estrategias de afrontamiento.
• Facilitar el contacto de aquellas familias que hayan manifestado su disponibilidad y
predisposición a compartir con ellas tiempos y espacios fuera del contexto escolar.

OFRECER UN CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA:

• Generar un espacio de participación para los padres, madres o tutores legales,

acogiéndoles como integrantes de la comunidad educativa.

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ningún medio sin el permiso previo y por escrito de las autoras.
• Favorecer que adquieran seguridad y confianza en el desempeño de la labor
educativa en un contexto social diferente.
• Contribuir a que su estancia sea lo más normalizada posible.

RECURSOS Y ACTIVIDADES:

Recursos:
- Tarjetas de vocabulario básico y expresiones habituales.
- Diccionario ilustrado básico Ucraniano/Español
- Pictogramas ARASAAC
- Manual Menores viviendo una guerra. Guía para crear un paraguas de
protección psicológica. Colegio de Psicólogos de Madrid.
- Guía didáctica de asilo al refugiado CEAR.
- Material educativo ACNUR (dividido en edades)
- Google Lens (escaneo y traducción de textos) con el móvil.
- Cartelería de señalización del centro educativo Español-Ucraniano.
Actividades:

• Actividades que faciliten la interacción entre iguales: trabajo por

rincones, aprendizaje cooperativo, gincanas,...
• Actividades de presentación y conocimiento mutuo: en asamblea, estos
alumnos pueden traer objetos personales, alguna fotografía, un cartel
con su nombre,...
• Actividades en las que el propio alumnado ucraniano enseñe al resto de
alumnado algunas palabras o expresiones en ucraniano: saludos y
formas de cortesía, vocabulario básico,…
• Actividades de tipo lúdico: audiciones de música (ucraniana y española)
apropiada a la etapa educativa que sean conocidas por el alumnado.
• Actividades en las que el lenguaje corporal sea el protagonista para
promover la interacción sin necesidad de competencia lingüística en
español: sesiones de psicomotricidad, cuento motor, dramatizaciones,...
• Actividades de resolución positiva de conflictos: banco de la amistad.
Cuando surja algún conflicto, los alumnos/as pueden acudir a el para
solventarlo.
• Actividades de apoyo emocional: Emocionario (Palabras Aladas).
Trabajaremos con láminas de arte y audiciones musicales diferentes
emociones, para que tanto el alumnado inmigrante como el que no lo es,
aprendan a gestionarlas.
• Actividades manipulativas: experimentos con técnicas como el STEAM,
en el que el lenguaje oral no es lo esencial, si no lo visual.

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 5. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

La evaluación tiene que estar integrada dentro del proceso educativo ya que
tiene como principal finalidad la mejora de este. Teniendo en cuenta la normativa
vigente, y siguiendo ____________ (INTRODUCE LA ORDEN DE EVALUACIÓN
DE TU COMUNIDAD), los docentes evaluaremos tanto el proceso de aprendizaje de
los alumnos, como el proceso de enseñanza, es decir, nuestra práctica docente con
la finalidad de detectar errores y proponer medidas de mejora. El Programa de
Acogida también será evaluado, siendo la Comisión de Coordinación
Pedagógica/Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica quien realizará su
seguimiento a lo largo del curso escolar y quien informará sobre su seguimiento al
Claustro y al Consejo Escolar. Por lo tanto, también deberá realizar, en su caso, las
oportunas medidas de mejora en función de la información disponible y los
resultados obtenidos, teniendo en cuenta las aportaciones realizadas por el Claustro.
Será también competencia del Equipo directivo y el Claustro realizar al inicio
de cada curso la modificación del Programa de Acogida, de acuerdo con las
propuestas y conclusiones recogidas en las propuestas de mejora señaladas el
informe de evaluación realizado en el curso académico anterior. Analizadas todas
las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el correspondiente
informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo de dicho Programa. Este
informe recogerá las propuestas de mejora y pasará a formar parte de la Memoria
Anual del centro, que será aprobada por el Claustro de profesores. Por su parte, la
Inspección Educativa supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del Programa
de Acogida de acuerdo con las normas reguladoras de sus competencias. Nosotros
como maestros debemos contar con una adecuada formación del profesorado para
adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades de nuestro alumnado y contribuir
de esta forma al éxito educativo ya que tal y como se recoge en el informe McKinsey
(2016) “el nivel educativo de un país depende de la formación, motivación y
aprendizaje permanente de sus profesores”.

6. CONCLUSIÓN Y REPERCUSIÓN
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje para PIAGET, incluso
pasa AUSUBEL, se recuerda que la inteligencia del niño/a es , sobre todo, práctica.
De forma lúdica pretendemos fomentar en los niños y niñas uno de los valores que
deben de ser el pilar principal de nuestra sociedad: la inclusión efectiva de todo el
alumnado, independientemente de su procedencia, raza o cultura. Mediante
talleres, asambleas, gincanas, el trabajo cooperativo... podemos fomentar una
adecuada adaptación del alumnado inmigrante, sin olvidar un aspecto fundamental
en el caso de este tipo de alumnado que viene de sufrir una guerra: la Educación
Emocional. En este sentido, podemos hacer alusión a las aportaciones de
Montessori cuando señalaba que “el juego es el trabajo del niño/a”, siendo, un “

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mero juego para el niño/a” toda la intervención que hemos contemplado en la
resolución de este supuesto.

7. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA

Estableceremos distintos subapartados:

Referencias legislativas:

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada

parcialmente por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación
(LOMLOE).

o Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de E.I.

o NORMATIVA DE CURRICULUM DE TU COMUNIDAD

o NORMATIVA DE EVALUACIÓN

o NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Referencias bibliográficas:

- Coll, C.; Palacios; J.; Marchesi, A: Desarrollo psicológico y educación.

Psicología de la Educación. Alianza. Madrid, 2004.
- Fernández Batanero, J.M (Universidad de Sevilla). Artículo Académico.
- Zabalza, M.A: Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid, 1996.
Referencias Web:

o www.aulablog.com/blog/

o www.orientacionandujar.es

o www.educacontic.es/

o www.educa.jccm.es

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