UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CC.SS.

El pensamiento crítico en la construcción de interpretaciones históricas

de los estudiantes de V CICLO de Educación Secundaria, en la
especialidad de HGCCSS de la UNS, durante el año 2023

INTEGRANTES:

BOLO RIVERA, CRISTHIAN JESUS

CANO REYES, ARIANA DAYANARA

DE LA CRUZ, RONDAN AARON

PEREDA ARMAS, BRITNEY

CURSO:

TALLER DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

DOCENTE:

Soc. Moncada Becerra Pedro Eliseo

CICLO: V

NUEVO CHIMBOTE - PERÚ

2023
I. DATOS GENERALES

1.1. Título

El pensamiento crítico en la construcción de interpretaciones históricas de los

estudiantes de V CICLO de Educación Secundaria, en la especialidad de HGCCSS de la
UNS, durante el año 2023

1.2. Autor

Bolo Rivera Cristhian Jesús 020213370

Cano Reyes Ariana Dayanara 0202133705

De la Cruz Roldan Aaron Aldair 0202133707

Pereda Armas Britney Spears Estefani 0202133715

1.3. Tipo de Investigación

| La presente investigación se clasifica como investigación científica básica

debido a nuestro objetivo de ampliar los conocimientos científicos sobre el tema sin
involucrarnos en ninguna aplicación práctica específica. Además, tiene un enfoque
explicativo en su nivel de análisis, debido a que se quiere establecer la conexión entre el
pensamiento crítico y la construcción de las interpretaciones históricas.

1.4. Lugar de la Investigación

El lugar de nuestra de investigación se centró en la Universidad Nacional del

Santa, que se encuentra ubicado en la provincia del Santa, distrito Nuevo Chimbote, a
los estudiantes del V CICLO de Educación Secundaria de la Especialidad de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales.

II. PLAN DE LA INVESTIGACION

2.1. Objeto de la Investigación

2.1.1. Realidad genérica del problema

la actualidad se ha visto que la falta de pensamiento crítico afecta

significativamente la construcción de interpretaciones históricas. El pensamiento crítico
es un proceso fundamental para analizar, evaluar y cuestionar la información disponible,
así como para comprender y abordar los sesgos y las limitaciones inherentes a la
interpretación histórica.

Cuando se carece de pensamiento crítico, es más probable que las personas

acepten pasivamente las versiones simplificadas o distorsionadas de la historia, sin
cuestionar su validez o considerar diferentes perspectivas. Esto puede llevar a
interpretaciones históricas sesgadas, incompletas o incluso falsas.

Además, la falta de pensamiento crítico puede dificultar la comprensión de la

complejidad histórica y la apreciación de la influencia de múltiples factores en los
eventos pasados. Sin la capacidad de analizar y evaluar críticamente las fuentes
históricas, es posible caer en estereotipos, prejuicios o interpretaciones simplistas que
distorsionan nuestra comprensión de los acontecimientos históricos.

El pensamiento crítico también es esencial para cuestionar y analizar los propios

sesgos y suposiciones al abordar la historia. La falta de autocrítica y reflexión crítica
puede llevar a la reproducción de narrativas históricas dominantes sin considerar las
voces marginadas o subrepresentadas.

2.1.2. Características de la realidad específica

En el contexto peruano, la falta de pensamiento crítico tiene un impacto

significativo en la construcción de interpretaciones históricas. El Perú es un país con
una rica historia marcada por diversas culturas, eventos y procesos sociales complejos.
Sin embargo, la falta de pensamiento crítico puede dificultar la comprensión adecuada
de estos aspectos y llevar a la perpetuación de interpretaciones sesgadas o
distorsionadas.

Uno de los principales desafíos es la presencia de narrativas históricas

dominantes que han sido construidas y transmitidas a lo largo del tiempo. Estas
narrativas pueden reflejar puntos de vista sesgados, intereses particulares o ideologías
que influyen en la interpretación de los eventos pasados. Sin un pensamiento crítico
desarrollado, es más probable que las personas acepten estas narrativas sin
cuestionarlas, lo que perpetúa una versión limitada o distorsionada de la historia.

Además, la falta de pensamiento crítico puede afectar la capacidad de examinar

y evaluar adecuadamente las fuentes históricas. En el caso peruano, existen diversas
fuentes y testimonios que dan cuenta de la historia del país, pero es esencial tener una
postura crítica al analizar estas fuentes. Sin una evaluación cuidadosa, es posible que se
perpetúen mitos, estereotipos o información errónea que distorsionan la realidad
histórica.

La falta de pensamiento crítico también puede limitar la inclusión de

perspectivas subrepresentadas en la construcción de interpretaciones históricas. En el
caso de grupos étnicos o culturales marginados en la historia peruana, la falta de
pensamiento crítico puede llevar a ignorar o minimizar sus contribuciones, experiencias
y voces. Esto perpetúa la exclusión y la falta de representatividad en la construcción de
la narrativa histórica nacional.

Para abordar esta problemática, es fundamental promover y fomentar el

pensamiento crítico en el estudio y la interpretación de la historia peruana. Esto implica
desarrollar habilidades de análisis, evaluación y cuestionamiento de las fuentes
históricas, así como fomentar la apertura a múltiples perspectivas y voces. Al fomentar
el pensamiento crítico, se puede construir una interpretación histórica más completa,
inclusiva y precisa que refleje la diversidad y complejidad de la historia peruana.

2.2. Formulación del problema

Problema General

¿En qué medida influye el pensamiento crítico en la construcción de

interpretaciones históricas en los estudiantes del 5to ciclo de Educación Secundaria, en
la especialidad de HGCCSS de la UNS, durante el año 2023?

2.3. Antecedentes de la investigación

ANTESCEDENTE NACIONALES

Dávila (2022) en su investigación titulada “DESARROLLO DEL JUICIO

CRÍTICO EN LA CONSTRUCCIÓN DE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VÍCTOR E.
VIVAR” – LLATA 2020”, el tipo de investigación fue no experimental. Además, se
realizó con el objetivo de determinar la conexión entre el pensamiento crítico en la
construcción de interpretaciones históricas y desempeño académico en los estudiantes
de 5to de secundaria de la Institución educativa “Víctor E. Vivar”. Los resultados
obtenidos al evaluar el rendimiento académico, encontramos que el 2,3% se encuentra
en el nivel de Inicio, el 70,2% en el nivel de Proceso, el 24,4% en el nivel de Logro
previsto y el 3,1% en el nivel de Logro destacado. También es notable que la frecuencia
más destacada es la del nivel en proceso, con un 70,2%. En conclusión, el valor de r =
0,630 entre las variables de estudio indica una correlación moderada y positiva, con p =
0,000, que es menor que 0,05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se puede
afirmar que el desarrollo del juicio crítico en la construcción de interpretaciones
históricas guarda una relación significativa con el rendimiento académico de los
alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Emblemática "Víctor E. Vivar" - Llata 2020.

Portugal (2019) en su investigación titulada “Pensamiento crítico y su relación

con la construcción de interpretaciones históricas en el área de Historia, Geografía y
Economía de los estudiantes del programa de recuperación académica del nivel
secundario de la institución educativa “El Amauta” del distrito de Sicuani, Cusco, 2019”
que se realizó con el objetivo de Evaluar el grado de conexión entre el pensamiento
crítico y la construcción de interpretaciones históricas en el ámbito de Historia,
Geografía y Economía en los estudiantes del Programa de Recuperación Académica de
la Institución Educativa "El Amauta" en el distrito de Sicuani, Cusco, durante el año
2019. Asimismo, determinar el nivel que exhiben el pensamiento crítico y las
interpretaciones históricas utilizando una estructura similar. Se llega a la conclusión de
que hay una correlación moderada y positiva entre las variables de estudio, el
pensamiento crítico y la construcción de interpretaciones históricas en el área de
Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Programa de Recuperación
Académica de la Institución Educativa "El Amauta" en el distrito de Sicuani, Cusco,
durante el año 2019.

2.4. Justificación e importancia

Teniendo en cuenta que la construcción del pensamiento crítico realiza un papel

fundamental en la formación de interpretaciones históricas sólidas y confiables, así
como también ayuda a fortalecer habilidades para analizar, evaluar y cuestionar la
información de manera reflexiva y objetiva, en lugar de aceptarla de manera pasiva. Es
por ello que se desea saber en qué medida influye el pensamiento crítico en la
construcción de interpretaciones históricas.
 A raíz de dicha incógnita, este ensayo se justifica en la gran influencia que tiene
el pensamiento crítico permitiéndonos considerar diferentes perspectivas históricas y
evaluar su validez y credibilidad. Los motivos que nos llevaron a investigar sobre la
influencia que tiene el pensamiento crítico en la construcción de interpretaciones
históricas en los estudiantes del 5to ciclo de Educación secundaria de HGCSS de la
FEH-UNS, durante el año 2022, se derivan netamente de la importancia que tiene el
pensamiento crítico permitiendo una revisión y reinterpretación constantes de los
eventos pasados, teniendo en cuenta nuevas evidencias y perspectivas emergentes.
confiables y bien fundamentadas.

Cabe resaltar que la importancia de analizar las fuentes, evaluar las perspectivas,
cuestionar las narrativas y aplicar habilidades de investigación dominantes, permite a
los educandos desarrollar una comprensión más profunda y precisa de los eventos
pasados. El pensamiento crítico en la interpretación histórica permite una visión más
objetiva y contextualizada del pasado, superando sesgos y limitaciones inherentes en las
fuentes históricas.

2.5. Limitaciones

El trabajo de investigación se limita en identificar si los estudiantes

universitarios emplearon el pensamiento crítico en la construcción de interpretaciones
históricas, debido a que, mediante un instrumento de recolección de datos, se podrá
saber si se tiene conocimiento sobre el pensamiento crítico.

Además, la poca práctica del pensamiento crítico en su elaboración de trabajos y

proyectos universitarios, afecta en la redacción de las interpretaciones históricas.

2.6. Hipótesis de la investigación

El pensamiento crítico influye, en gran medida, en la construcción de

interpretaciones históricas de los estudiantes del 5to ciclo de Educación secundaria de
HGCSS de la FEH-UNS, durante el año 2023.

2.7. Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Desarrollo del pensamiento crítico

VARIABLE DEPENDIENTE:
Construcción de interpretaciones históricas.

2.8. Objetivos de la investigación

2.8.1. Objetivo general

Medir la influencia del pensamiento crítico en la construcción de

interpretaciones históricas en lo estudiantes del 5to ciclo de Educación secundaria de
HGCSS de la FEH-UNS, durante su formación profesional.

2.8.2. Objetivos específicos.

En tanto a los objetivos específicos buscan:

a. Identificar aspectos cognitivos en la interpretación de sucesos históricos.

b. Verificar el uso de herramientas cognitivas en la lectura e interpretación de los
sucesos históricos usados por los estudiantes universitarios.

III. FUNDAMENTACION TEORICA

3.1. Marco teórico
MARCO TEÓRICO

La manera en cómo pensamos las cosas es muy importante ya que son estos
pensamientos los que nos llevaran a actuar de cierta forma al estudiante, por ellos se
requiere definir algunos conceptos claves del tema de estudio entre los cuales se
encuentran, tipos de pensamiento

DEFINICIÓN:

PENSAMIENTO:

En nuestra vida diaria lo que más se mantiene activo el cerebro y con el los
pensamientos, estos son fundamentales a la hora de actuar o tomar una decisión. El
psicólogo Torres (2017) nos indica que el pensamiento se entiende como la
habilidad o capacidad de pensar y también se puede definir como el acto y efecto de
pensar. Este término se refiere a todas las acciones, actividades y creación de la
mente, es decir, todo lo relacionado con la existencia a través del intelecto.
Generalmente, la palabra se asocia o se usa para definir todos los productos que la
mente puede producir, incluidas las operaciones racionales del intelecto o las
abstracciones de nuestra imaginación. Los pensamientos son todas las cosas
relacionadas con la naturaleza de la mente, ya sean racionales, creativas, abstractas,
artísticas, etc.

Los pensamientos incluyen grandes procesos mentales que afectan en cierto

grado nuestra salud y nuestras relaciones sociales.

TIPOS DE PENSAMIENTO:

El ser humano por su naturaleza reacciona de forma diferente para distintas

situaciones y por ende involucra pensamientos, según Glover (2020), existen
diferentes formas de pensar y tendemos a usarlas en ciertos casos dependiendo de la
tarea a realizar, nos dice que hay 9 tipos de pensamiento que incluyen: pensamiento
crítico, pensamiento analítico, pensamiento lógico, pensamiento sistémico,
pensamiento analógico, pensamiento creativo, pensamiento deliberativo y
pensamiento práctico.

Y todos estos tipos de pensamiento los usamos cuando, por ejemplo: si

queremos pensar en un tema como la religión, la mentalidad que usaremos será
diferente de la mentalidad que usaremos al hacer algunos cálculos matemáticos en
nuestra cabeza.

PENSAMIENTO CRÍTICO:

Como estamos viendo existen varios tipos de pensamientos, pero para el

desarrollo del estudio nos centraremos en el Pensamiento crítico ya que fue
considerado como variable impediente de la investigación.

Todo el mundo piensa, es parte de nuestra naturaleza. Pero muchos de nuestros

pensamientos son inherentemente arbitrarios, distorsionados, sesgados, ignorantes o
prejuiciosos. Pero la calidad de nuestras vidas y las cosas que producimos,
fabricamos o construimos dependen directamente de la calidad de nuestro
pensamiento. Los malos pensamientos pueden costar dinero y afectar la calidad de
vida. Sin embargo, las grandes mentes deben ejercitarse sistemáticamente.

La forma critica de pensar es definida por Paul y Elder (2003) como una forma
de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el que el pensador mejora
la calidad de su pensamiento al capturar la estructura interna del acto de pensar y
alinearla con los estándares intelectuales.
 CONSTRUCCIÓN DE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

En el sistema educativo peruano, están conformadas por enfoques, competencias

y capacidades, las cuales el estudiante debe de desarrollarlas, dentro y fuera del aula.
Dentro del curso de Ciencias Sociales, en donde se encuentra la enseñanza de la
historia, donde la lectura y la interpretación es de suma importancia al
entendimiento de hechos o procesos históricos. Según la MINEDU (2018) lo define
en que el estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos
que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

OBJETO DE LA LECTURA HISTÓRICA:

La importancia de la lectura de objetos radica en que los objetos han cumplido

un papel fundamental en la resolución de un problema o situación en la medida en
que se lo utilice, estableciéndose como mediador entre el hombre y su entorno. En la
medida que comprendamos la relación hombre-objeto, vamos a poder profundizar el
estudio de un objeto. Estas relaciones pueden ser el modo ascético, el que nos hace
permanecer a distancia de los objetos por ser peligrosos; el hedonista, referido al
placer; el modo agresivo, apropiándose del objeto sin alienarse; el modo de la
adquisición; el modo estético; el modo surrealista; la relación funcionalista,
existencia según su función. El reconocer la relación hombre-objeto, ayuda a
realizar la “lectura de objetos” la misma que permite analizar y explicar a
profundidad un determinado objeto, ayudándonos a construir interpretaciones
históricas. El cerebro humano está adaptado para interpretar el mundo, y que los
objetos bien diseñados son fáciles de entender y comprender, mientras que sucede lo
contario cuando son mal diseñados; por ello es necesario que los estudiantes utilicen
la estrategia “lectura de objetos” para realizar su debida interpretación. La
competencia “Construye interpretaciones históricas”; se refiere que las personas son
producto de un pasado, pero, además que se encuentran en construcción de su
futuro; también se refiere a construir interpretaciones de los procesos históricos y
sus consecuencias. Saber de quienes descienden y hacia donde caminan, permitirá
crear su propia identidad y a valorar y comprender la diversidad. MINEDU (2018).
Al desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas los estudiantes
comprenderán su realidad actual, así como la diversidad.

3.2. Marco conceptual

a) Pensamiento crítico
Para Bezanilla-Albisua (2018) el pensamiento crítico es ampliamente
mencionado y destacado en la literatura. Los juicios que se derivan de esta
forma de pensamiento se basan en criterios fundamentales como la libertad,
la autonomía, la soberanía y la verdad, entre otros. El pensamiento crítico
implica estar consciente y cuestionar diversos aspectos de la realidad social,
política, ética y personal. En cierta medida, representa un compromiso con
los demás y la sociedad al adoptar una posición de acción transformadora
tanto a nivel personal como social.

b) Interpretaciones históricas
Según Baldus (s.f) el término técnico "interpretación histórica" hace
referencia a la conexión del Derecho privado con imperativos normativos
que están condicionados por el tiempo. Sin embargo, la realidad es opuesta,
ya que se da prioridad al Derecho constitucional y a la intención clara del
legislador, aunque con el debido respeto. En este contexto, podemos
diferenciar entre una interpretación histórica estricta y una amplia: la
interpretación estricta se enfoca en descubrir la voluntad original del
legislador histórico; en cambio, la interpretación amplia investiga el contexto
histórico de la norma específica, su evolución, su relación con otras normas
de épocas pasadas y su relevancia en el presente como un potencial
históricamente emergente.

c) Universidad
Una entidad educativa de nivel superior que incluye varias facultades y
otorga los títulos académicos apropiados. Dependiendo del tiempo y el país,
esta institución puede abarcar colegios, institutos, departamentos, centros de
investigación, escuelas profesionales, entre otros (RAE, 2023)
d) Estudiantes Universitarios
 Según la RAE (2023) es un individuo que está matriculado en estudios
oficiales dentro de cualquiera de los tres ciclos universitarios, programas de
formación continua u otras opciones educativas proporcionadas por las
universidades. Sus derechos y responsabilidades están regulados por la ley.

IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Método (s) de la investigación

La presente investigación es de enfoque cuantitativo ya que se recogió

información a través de la encuesta para analizar los datos obtenidos de los estudiantes
del 5to ciclo de Educación Secundaria, en la especialidad de HGCCSS de la UNS,
durante el año 2023, y así poder dar el siguiente paso a la realización de nuestra
propuesta para medir la influencia del pensamiento crítico en la construcción de
interpretaciones históricas en lo estudiantes del 5to ciclo de Educación secundaria
durante su formación profesional. Este enfoque usa métodos y técnicas, por lo que debe
incluir la medición, el uso de cantidades, el control y medición de las unidades
analíticas, el muestreo y el procesamiento estadístico.

4.2. Procedimiento de la investigación

Al comienzo se identificaron publicaciones en las bases de datos, pertenecientes

a los años 2018¬- 2023, luego se fue clasificando la información, con respecto a las
variables de investigación, en su mayoría los artículos científicos, fueron excluidos, por
el idioma, y año de publicación, que se excedía a los 5 años de antigüedad.

Finalmente contamos con algunas revistas indexadas, que se analizan desde una
posición cuantitativa, donde se encuentra la información sobre las variables Desarrollo
del pensamiento crítico, Construcción de interpretaciones históricas desde un punto
bibliográfico, que permite respaldar mis ideas con las posturas de algunos autores,
previamente seleccionados y que seran de gran aporte a lo largo de este trabajo de
investigación.

4.3. Diseño

El diseño de la presente investigación no experimental. Hernández et.al (2006)

"Se refiere a investigaciones en las que no se manipulan intencionalmente variables y
donde únicamente se observan los fenómenos en su entorno natural, para luego
analizarlos.". En consecuencia, nuestra investigación se realizó la recolección de datos
del fenómeno estudiando sin interferir en ellos, para después analizarlos.

4.4. Población y muestra

Según López (2004), la población se refiere al conjunto de individuos o

elementos que son objeto de estudio en una investigación y de los cuales se busca
obtener información o conocimiento. Asimismo, menciona que la muestra es una
porción o subgrupo seleccionado del universo o población en el cual se llevará a cabo la
investigación. Para determinar la cantidad de elementos que componen la muestra, se
utilizan diversos métodos y procedimientos, como fórmulas, lógica y otros que se
abordarán posteriormente. La muestra tiene la característica de ser representativa de la
población, lo que permite obtener conclusiones válidas para el conjunto más amplio que
se está estudiando.

El estudio fue llevado a cabo en la Universidad Nacional del Santa, de la

provincia del Santa, y se enfocó en estudiantes universitarios. La población de interés
estuvo compuesta por (11) estudiantes del quinto ciclo de educación secundaria de
ciencias sociales.

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Un instrumento de recolección de datos es en principio:

Según sabino (1992) cualquier recurso que utilizan los investigadores para
procesar fenómenos y extraer información de ellos. De esta forma, el instrumento
sintetiza todo el trabajo de investigación previo: resume la contribución del marco
teórico a los indicadores de los datos correspondientes a los indicadores y, por tanto, las
variables o conceptos utilizados en la selección de datos.

El instrumento será un cuestionario diseñado con preguntas cerradas bajo la

escala de Likert.

La categorización de la Escala Tipo Likert es un instrumento de medición o

recolección de datos que se dispone en la investigación social para medir actitudes. De
acuerdo con Méndez (2007) consiste en una serie de ítems o juicios presentados en
forma de enunciados a los que se pide que responda el sujeto. Los estímulos (ítems o
calificaciones) presentados a los sujetos representan las características que el
investigador está interesado en medir, y se requieren respuestas basadas en el grado en
que el sujeto está de acuerdo o en desacuerdo con una afirmación en particular.

Para evaluar en avance el pensamiento crítico en la construcción de

interpretaciones históricas de los estudiantes de V CICLO de Educación Secundaria, en
la especialidad de HGCCSS de la UNS se aplicará un cuestionario adaptado del modelo
Likert. El cuestionario contiene 10 ítems.

4.6. Procedimiento de la recolección de datos

La técnica que se utilizará para el procedimiento de recolección de datos será la

Variable discreta en el enfoque cuantitativo como lo indica Carballo y Guelmes (2016)
la variable discreta es aquello que solo pueden tomar ciertos valores enteros en el rango
que evalúa el investigador. Ellos son los que cuentan.

4.7. Técnicas de `procedimiento y análisis de los resultados.

El proceso de procedimiento y análisis de resultados es fundamental en cualquier

investigación o proyecto científico. En el análisis cualitativo, los resultados pueden
contener información cualitativa que no puede expresarse numéricamente. En estos
casos, se utiliza el análisis cualitativo, que implica identificar y categorizar patrones,
temas o conceptos relevantes en los datos recopilados. Así mismo, es esencial
asegurarse de que los resultados sean válidos y fiables. La validación puede realizarse
mediante la repetición del experimento o mediante la comparación de los resultados con
otros estudios previos. También se puede utilizar el análisis de incertidumbre para
cuantificar la confiabilidad de los datos.

En Rodríguez (2005) nos da una interpretación de resultados clara, ya que una

vez que se han analizado los datos, es necesario interpretar los resultados en el contexto
de la pregunta de investigación o el objetivo del estudio. Esto implica explicar qué
significan los resultados y cómo se relacionan con las hipótesis planteadas o las teorías
existentes. Finalmente tendremos a las conclusiones y recomendaciones. Con base en
los resultados obtenidos, se pueden extraer conclusiones sobre el estudio y se pueden
hacer recomendaciones para futuras investigaciones o aplicaciones prácticas.

V. CRONOGRAMA

Actividades TIEMPO DE DURACIÓN

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
Plantear los
objetivos y
formular el
problema de
investigación
Se formula la
hipótesis y se
establece las
variables,
además se
establece los
objetivos de
investigación.
Se realiza la
fundamentación
teórica para
establecer el
marco teórico y
conceptual.
Se establece la
metodología de
investigación:
el método a
usar,
procedimiento
de
Investigación,
diseño,
población y
muestra, así
como las
técnicas e
instrumentos de
recolección de
datos,
procesamiento
de recolección
de datos y por
ultimo las
técnicas de
procedimiento
y análisis de los
resultados.
Proceso
administrativo.
Culminación
del proyecto de
investigación
concluida.
VI. RECURSOS
6.1. Bienes
 Lápiz
 Papel
 Laptop
 Borrador
 Lapicero
 Corrector
6.2. Servicios
 Internet
 Movilidad
 Comidas
 Impresión
VII. PRESUPUESTO
CODIGO BIENES PRECIO PRECIO TOTAL
UNITARIO (S/) (S/)
2.3.15.12 Lápiz S/.0.80 S/ 6.4
2.3.15.12 Papel S/.17 S/. 34
2.6.32.11 Laptop S/.1300 S/. 1300
2.3.15.12 Borrador S/.1.00 S/. 8.00
2.3.15.12 Lapicero S/.1.20 S/. 9.6
2.3.15.12 Corrector S/. 1.00 S/. 4.00
SERVICIO
2.3.22.23 Internet S/.30 S/. 60
2.1.21.2 Movilidad S/.15 S/ 720
2.1.21.1 Comidas S/.15 S/.720
2.3.22.4 Impresión S/. 0.20 S/. 50
TOTAL S/. 1381.2 2912

VIII. FINANCIAMIENTO
La presente investigación será autofinanciada por todos los integrantes del grupo, de la
especialidad de Historia, Geografía y Ciencias sociales.
IX. BIBLIOGRAFIA

Davila, G. (2022). DESARROLLO DEL JUICIO CRÍTICO EN LA CONSTRUCCIÓN DE

INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VÍCTOR E. VIVAR” – LLATA 2020 [TESIS PARA

OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES Y GEOGRÁFICAS].

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN.

https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/7396/

TEDH00243D31.pdf?sequence=5&isAllowed=y

Portugal, R. (2019). Pensamiento crítico y su relación con la construcción de interpretaciones

históricas en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Programa

de Recuperación Académica del nivel secundario de la Institución Educativa “El

Amauta” del distrito de Sicuani, Cusco, 2019 [Trabajo de Investigación presentada por

el Bachiller]. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA.

https://repositorio.unsa.edu.pe/server/api/core/bitstreams/8f0a5b33-1af3-41d2-8121-

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Baldus, C. (2008). Interpretación histórica y comparatista en el Derecho privado comunitario.

Sobre la concretización de la «falta de conformidad de escasa entidad». Heidenberg.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2327955.pdf

Bezanilla, M. (2018). El Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los Docentes

Universitarios. Estudios pedagógicos. https://www.scielo.cl/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S071807052018000100089

Real Academia española (2022). Significado de Universidad.

https://dle.rae.es/universidad

Glover, M. (2020). Tipos de pensamiento según la psicología. Psicología online.

https://www.psicologia-online.com/tipos-de-pensamiento-segun-la-psicologia-

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Torres, A. (2017). Los 9 tipos de pensamiento y características. Psicología y mente.

https://psicologiaymente.com/inteligencia/tipos-pensamiento
Paul, R. y Elder, L. (2010). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas.

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

X. ANEXOS.