Profesorado de Educación Secundaria en Historia

Mesas de Exámenes – Julio 2020

Modalidad Virtual
Materia: Didáctica Específica I
Profesor: Prof. Cifuentes Rodrigo
Año: 2°
Condición: Regulares
Mesa Examinadora: presidente: Prof. Cifuentes Rodrigo; Prof.: Rividdi María
Amalia
Alumno: Miño Lisandro.
 Respuestas
1) Los fines educativos:
i Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no
pueda ser comprendido. La historia no explica el presente sino el pasado y no es
solo el relato del pasado, sino el análisis de este. Los argumentos que justifican esta
finalidad son los siguientes:
o Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales
o Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos
o Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas
o Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades
o Explica la complejidad de los problemas sociales
o Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etc.
ii Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un marco de
referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los
acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para
vivir con la plena conciencia ciudadana.
iii Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinónimo de
pasado. El pasado es lo que ocurrió, la Historia es la investigación que explica y da
coherencia a este pasado.
iv Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. Tener una
conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir
valores, costumbres, ideas, etc.
v Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de
la herencia común. Este aspecto va íntimamente ligado al punto anterior.
vi Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del
mundo de hoy. En definitiva, la Historia ha de ser un instrumento para ayudar a
valorar a los “demás”.
vii contribuir al desarrollo de las facultades de la mente mediante un estudio
disciplinado, ya que la historia depende en gran medida de la investigación: el
conocimiento histórico es una disciplina para la formación de ideas sobre los hechos
humanos, lo que permite la formulación de opiniones, análisis sobre cosas escritas y
racionales.
viii introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología
rigurosa propia de los historiadores: la reconstrucción del pasado puede ser útil
para la formación del alumno, el elemento histórico supone el entrenamiento en la
capacidad de análisis, formación de hipótesis etc.
ix enriquecer otras áreas del curriculum: esto se debe a que el alcance de la historia
es inmenso, trata de organizar todo el pasado y por lo tanto su estudio sirve para
fortalecer otras ramas del conocimiento

Los objetivos didácticos:

 Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en

su contexto. Significa, en primer lugar, que es preciso que los alumnos y
alumnas sepan reconocer convenciones temporales. Para comprender
los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos
pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar
convenciones cronológicas adecuadas mediante el uso de líneas u otras
representaciones gráficas. Para poder contextualizar deberán
considerarse los rasgos de las formaciones sociales. No es posible
 contextualizar los hechos si no se es consciente de las motivaciones
humanas, con referencia a acontecimientos del pasado. Tampoco es
posible contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos
históricos tienen, generalmente, más de una causa y diversas
consecuencias.
 Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes. En primer lugar, a partir de la información histórica, los
alumnos y alumnas deberían ser capaces de reaccionar ante narraciones
sobre el pasado y hacer comentarios sobre las mismas. En segundo
lugar, deberán reconocer que puede haber más de una versión sobre un
acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes de
un acontecimiento. Naturalmente deberían llegar a reconocer que las
personas influyen en las interpretaciones de un problema histórico.
Según su procedencia, la época o el lugar, la visión del hecho es
diferente. Los alumnos y alumnas deberían ser capaces de evaluar las
interpretaciones.
 Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado: este objetivo se refiere a como
se obtienen las datos que sirven para contribuir a la explicación histórica,
para esto es necesario que los alumnos sean capaces de adquirir
información a partir de fuentes históricas seleccionada por el profesor, y a
medida que sus destrezas aumenten también deberían saber adquirir
conocimientos de diversas fuentes.
 Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que se ha
estudiado u obtenido sobre el pasado: es necesario saber describir
oralmente los aspectos del pasado, sirviéndose de más de un medio
(mapas, documentales, informes etc.). Para esto es necesario tener en
cuenta:
 Exponer correctamente una investigación histórica.
 Seleccionar información relevante para realizar una exposición
relevante, completa, precisa, equilibrada.
 Sintetizar una serie de información sobre un suceso histórico.
 Estructurar la información de forma correcta.
Dificultades existentes para la enseñanza de la historia:

 Dificultades contextuales: Las dificultades contextuales están ligadas,

entre otros, a tres factores: a la visión social de la historia, a la función
política que, en ocasiones, pretenden los gobernantes para esta materia
y, por último, a la tradición y formación de los docentes.
La visión social de la historia: el conocimiento de la historia forma parte de la vida
cultural y social, forma parte de la enorme legado cultural que se transmite, entre otros
medios y la tradición oral, esto quiere decir que alumnado sin ser consiente está
configurando una visión de lo histórico en su vida como integrante de la sociedad que
generalmente no coincide con la historia escolar o la historia contenida en los libros de
texto.
No existe una única versión de la construcción de la concepción de la percepción
social del conocimiento del pasado, sino varias:
 Existe una percepción social que identifica saber histórico con una visión
erudita del conocimiento del pasado.
 En los últimos años se dio una clara tendencia a identificar la historia con
el periodismo, esta supervaloración de lo contemporáneo como contenido
 histórico totalmente predominante consolida una sociedad desmemoriada
y una visión absolutamente inadecuada de lo que debe servir para
configurar una visión correcta del pasado.
 Por último existe una visión esotérica y casi de ciencia-ficción de la
historia, nos referimos a la explicación de muchos extraterrestres o
extraños. Estas visiones no son normalmente consideradas e incluso
desperdiciadas, están también presentes en sectores sociales y al no ser
consideradas subyacen.
La utilización política de la historia: existen propuestas institucionales
consientes en la utilización de acontecimientos y fechas históricas que
pretenden justificar ideas o legitimar realidades políticas actuales. Los
gobiernos utilizan la historia escolar para intentar configurar conciencia para
fortalecer sentimientos patrióticos, sobrevalorar las glorias nacionales, o
crear adhesiones políticas.
Tradición y formación de los docentes: Las clases ofrecen una idea de
Historia compuesta de informaciones acabadas. Casi el 90% del profesorado
basa su actividad didáctica fundamentalmente en el uso del libro de texto.
Los libros de texto ms usados son los que ofrecen una visión ms cercana al
discurso que es ms habitual en la universidad (los cita). El uso del libro se
compagina con algunas actividades de comentario de textos. Pese a todo, la
mayor parte del tiempo se dedica a la explicación del profesor: ms del 80%
explican entre media hora y una hora cada da de clase11. Todo ello, ms
otras conclusiones de la investigación, abona la idea de que la visión que los
alumnos perciben de la historia por parte de sus profesores se acerca ms a
escuchar relatos, ms o menos interesantes, pero que con la metodóloga
empleada en las clases es difícil identificar esta materia con una ciencia que
presenta hipótesis, resolución de problemas y métodos de resolución. Esta
tradición, que lleva al profesorado a ofrecer una visión de la historia como
cuerpo acabado y estético, con el añadido de pensar en una historia
compleja, abstracta y cargada de teoría, conforma un escenario que, junto
con la visión social de la historia y la intervención no siempre neutral ni
técnicamente fundamentada de políticos y administraciones educativas,
condicionar el contexto en el que se desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la historia. Y, por lo que acabamos de ver, ms que ayudar,
estos aspectos, que he calificado de contextuales, supondrán una dificultad
añadida que convendrá considerar y neutralizar.
 Dificultades en el aprendizaje: Se trata del aprendizaje de conceptos
históricos, la percepción del tiempo en historia, los temas de causalidad y
multicausal dad y la localización e identificación de espacios culturales. El
tratamiento correcto de cada uno de estos temas exigirá estrategias
didácticas que deberán considerar los procesos de enseñanza/aprendizaje
en periodos de varios cursos, situando cada paso en un diseño que
permitiera la construcción ordenada y profunda de los conceptos que se
plantean.
Dificultades ligadas a la naturaleza de la historia como ciencia social:
Dificultades generales: En primer lugar, hay que se alar su propia naturaleza como
ciencia social. Los enfoques actuales de esta disciplina han desterrado definitivamente
la Historia de anticuario, el desempolvar el pasado sin m s. La historia supone el
conocimiento, análisis y explicación n de un todo social pasado. Se trata del
 conocimiento de un entramado complejo, dinámico, en el que los fenómenos están
entrelazados. Por todo ello, la comprensión de los fenómenos históricos supone un
dominio de modelos de conocimiento extremadamente abstractos y la utilización n de
análisis de variables y relaciones difícilmente aislables. Una segunda dificultad para el
aprendizaje de la historia radica en la imposibilidad que ofrece de poder reproducir
hechos concretos del pasado, mientras que las llamadas ciencias experimentales
permiten repetir en el laboratorio la mayor parte de los fenómenos que vienen
contenidos en los temas del plan de estudios.

Dificultades específicas: De entre las muchas dificultades que se plantean para

acercarse el conocimiento histórico, se han seleccionado las cuatro:

 El aprendizaje de conceptos históricos: los conceptos que se utilizan

en las clases presentan diversos aspectos, algunos términos que tienen
utilización en el lenguaje cotidiano por ejemplo (democracia, iglesia,
colonización).
El otro problema que se plantea al trabajar con conceptos es la
incorporación de palabra técnicas uso casi exclusivo de los historiadores,
que requiere un trabajo específico. Se trata de términos como
(feudalismo, capitalismo, mercantilismo etc.).
 La percepción del tiempo en historia: La primer distinción que podemos
realizar es la del tiempo cronológico y tiempo histórico, la primera requiere un
cierto adiestramiento sobre todo cuando introducimos al alumno en un
cambio de era. El tiempo histórico es un tiempo social. Todos estos
elementos cronológicos, combinaciones de percepciones, ritmos de cambios
constituyen factores que complican la comprensión de las diferentes
nociones temporales.
 los temas de causalidad y multicausalidad: Uno de los elementos
interpretativos que más problemas plantean para su enseñanza es la
causalidad y la multicausalidad en la explicación histórica. La tendencia a
confundir las causas y los motivos de los fenómenos sociales, lo adecuado
es plantear una historia descriptiva o narrativa.

 La localización e identificación de espacios culturales: en primer lugar la

localización de unidades territoriales o puntos que aparecen en los relatos
históricos se hacen de manera incorrecta cuando se trata de países o
ciudades no demasiado próximos. En segundo lugar en la confusión entre
unidades territoriales actuales y pasadas. Todas estas cuestiones
constituyen un problema que emborrona otros aspectos más discursivos e
interpretativo del relato histórico.
El tratamiento correcto de cada uno de estos temas exigir a estrategias didácticas que
deberán considerar los procesos de enseñanza /aprendizaje en periodos de varios cursos,
situando cada paso en un diseño que permitiera la construcción ordenada y profunda de los
conceptos que se plantean.
2)
A. Pensar históricamente es una construcción cultural y política que
involucra el contexto, el espacio y el tiempo, también está relacionado en
cierta manera con el pensamiento crítico. Para pensar históricamente hay
 que desarrollar una conciencia de temporalidad, que entienda el pasado
como herramienta para conocer el presente.

B. Las habilidades cognitivas que se pueden desarrollar son:

 Evaluar evidencias e interpretaciones.
 Analizar el cambio a lo largo del tiempo.
 Razonar casualmente.
 Contextualizar los elementos en las condiciones extra culturales
en la época. (el tipo socioeconómico, político, cultural, etc.)
 Pensar de forma espacial: conlleva a ubicarse en el espacio
geográfico.
 Pensar de manera temporal: hace referencia a aquello
perteneciente o relativa al tiempo.

3) los recursos que pueden ser utilizados son:

Se pueden dividir en dos grupos
Los basados principalmente en el texto (oral o escrito).
La estrategia más utilizada para la enseñanza de la historia es la propia explicación
verbal del profesor, este tipo de actividad expositiva fomenta el memorismo. Durante
sus clases los profesores describen, narran o explican causalmente conceptos y
fenómenos históricos complejos. Este tipo de explicaciones verbales promueven una
competencia intelectual, relevante para el pensamiento histórico: la capacidad de
comprender un discurso informativo, en los que se enlazan ideas y argumentos,
siguiendo un hilo conductor.
Una explicación tiene más posibilidad de potenciar el pensamiento histórico sin
demanda de participación del estudiante, otro recurso verbal que acompaña a los
profesores, son las evaluaciones basadas en preguntas de comprensión, los textos
académicos procedentes de los libros constituyen otro recurso habitual.

Los basados en la información de carácter visual, que da acceso a través de visitas a

museos, o a determinados escenarios históricos. El apoyo visual más característico de
la clase de historia son probablemente los mapas, que ayuda a situar especialmente
los acontecimientos históricos.
Los recursos gráficos más utilizados para apoyar las habilidades de razonamiento se
basan en las representaciones de las relaciones temporales, para trabajar con esto se
utilizan las denominadas (línea del tiempo). Desde hace tiempo los profesores utilizan
también otros recursos de carácter dinámico como ser: videos, películas, relatos etc.

2) Desde mi punto de vista en el fragmento se nos plantea un problema surgido a

partir de la investigación histórica del siglo XX en adelante, la cual cambia su
centro de atención y de análisis hacia las sociedades en todos sus aspectos, no
solo de los personajes destacados, sino en los sujetos que conforman la
sociedad.
Con esto surge un cuestionamiento sobre las formas de enseñar historia, lo que
produce un cambio en la formación que reciben los estudiantes de profesorados
de historia. Pero por otra parte estos cambios no se ven reflejados en las aulas
de los colegios secundarios

Creo que para solucionar esto es necesario un proceso a largo plazo, ya que si
ya hay un cambio en la forma de enseñar/estudiar en los Profesorados de
Historia a medida que mas alumnos se vayan recibiendo, este problema se va a
ir solucionando. Por otra parte una manera mas a corto plazo para poder
solucionar esto, podría ser la realización de cursos o capacitaciones para los
docentes de las escuelas secundarias, en los cuales se muestre y capacite, valga
la redundancia, la manera de enseñar historia que se adecue a los cambios que
ha sufrido la investigación histórica en el último siglo.