Informe sobre el Diseño Curricular Jurisdiccional de Historia para la Educación Secundaria

Didáctica de la Historia 1

Ignacio Vicencio, Matias Bravo, Santiago Moreno, Pablo Avila

I.S.F.D. Insp. Albino Sanchez Barros

2023
Informe sobre el Diseño Curricular Jurisdiccional de Historia para la Educación Secundaria

Introducción:

En el presente informe, se realizará un análisis crítico de la coherencia existente entre la

posición epistemológica y la formulación de contenidos en el Diseño Curricular

Jurisdiccional (DCJ) de Historia, destinado a la Educación Secundaria. En la fundamentación

del DCJ, se establece una posición epistemológica que se alinea con una concepción crítica

de las ciencias sociales y la historia. Este enfoque reconoce que el conocimiento histórico

está intrínsecamente influenciado por diversos factores socio-culturales, políticos y

económicos. Asimismo, subraya la relevancia de considerar múltiples perspectivas y de

cuestionar las narrativas históricas predominantes. Sin embargo, se percibe una discrepancia

significativa cuando se examinan los contenidos propuestos en el DCJ. Estos contenidos

parecen reflejar una tradición positivista arraigada en la enseñanza de la historia. Se enfocan

predominantemente en la presentación de hechos históricos de manera cronológica y

secuencial, otorgando prioridad a los eventos políticos, económicos y sociales más

destacados. El énfasis recae en la presentación de una historia objetiva y neutral. La

incoherencia se hace evidente al constatar que la posición epistemológica crítica de la

fundamentación no concuerda con la formulación de contenidos, que parece reflejar una

tradición positivista. Estos contenidos son de carácter medible, cuantificable y comprobable,

lo que limita la capacidad de los estudiantes para generar cuestionamientos, críticas y

diversas concepciones en el pensamiento histórico que se busca inculcar. El diseño curricular

jurisdiccional está organizado de la siguiente manera: Fundamentación y Justificación, Se

establece una base para responder a la pregunta "¿Para qué enseñar?" Esto implica definir el

propósito y la importancia de la educación en el contexto específico de la jurisdicción. Se

redacta un marco teórico que guía el enfoque educativo, basado en las creencias y valores
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sobre el conocimiento y el aprendizaje. Se definen los objetivos educativos claros y medibles

que se desean lograr. Los propósitos responden a la pregunta fundamental: "¿Para qué

enseñar?" Esto ayuda a establecer el sentido y la dirección de la educación en la jurisdicción.

Las expectativas de logros de aprendizaje establecen las metas específicas que se espera que

los estudiantes alcancen como resultado de la educación proporcionada. Tanto objetivos,

propósitos y logros dan respuesta a la pregunta, ¿Para que enseñar? los Contenidos

determinan qué se enseñará, es decir, el currículo específico que abordará los conocimientos,

habilidades y valores que se consideran esenciales. En la Metodología Se describe cómo se

llevará a cabo la enseñanza, incluyendo las estrategias pedagógicas y recursos que se

utilizarán. Para finalizar, la evaluación establece cómo se evaluará el progreso y el logro de

los estudiantes, incluyendo qué se evaluará, cómo se llevará a cabo la evaluación, cuándo se

realizará y con qué instrumentos. La posición epistemológica del Diseño curricular

jurisdiccional, no es coherente con respecto a la formulación de contenidos debido a que la

fundamentación del diseño, adopta una concepción socio crítica de las ciencias sociales.

Desarrollando dichos fundamentos en base a esta corriente. Lo que no condice con lo

planeado y desarrollado a la hora de formular los contenidos de cada unidad. Ya que estos

denotan una tradición de la corriente positivista, debido a que son de carácter medible,

cuantificable y comprobable. Dejando de lado toda posibilidad de la generación de

cuestionamientos, críticas y otras concepciones en cuanto al pensamiento histórico que se

busca construir con los estudiantes.

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Conclusión:

La coherencia epistemológica y didáctica en el DCJ de Historia es fundamental para brindar

una educación de calidad que promueva el pensamiento crítico y la comprensión profunda de

los procesos históricos. La discrepancia entre la posición epistemológica crítica y los

contenidos tradicionalmente positivistas plantea interrogantes sobre la efectividad del DCJ.

Es imperativo revisar y ajustar los contenidos para lograr una mayor coherencia con la

posición epistemológica crítica, fomentando así una educación más enriquecedora y

significativa para los estudiantes de educación secundaria en nuestra jurisdicción.

Referencias Bibliográficas

​ “Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria”

Autores: Pilar Benejam Arguimbau (coord.), Joan Pagès Blanch (coord.)

​ Editores: Horsori : Universidad de Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educación

​ Año de publicación: 1997

​ País: España