PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

CIENCIAS SOCIALES 2do. – VI CICLO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. HORAS SEMANALES : 3 Horas pedagógicas

1.2. DURACIÓN : Del 13 de marzo al 22 de diciembre
1.3. DIRECTOR : Mg.
1.4. SUB DIRECTOR : Mg.

1.5. COORDINADORA DE ÁREA :

1.6. DOCENTES:

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de ciencias sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como
sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
 sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es
importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

III. CARACTERISTICAS, INTERESES, NECESIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEMANDAS DEL CONTEXTO

Resultados de aprendizaje, niveles de
logro 2021, 2022 (2do. Grado) y niveles
de logro por competencias
Resultados de eficiencia interna
ECE
Resultados Kits de evaluación 2do.
Intereses, expectativas, aspiraciones y
necesidades de los estudiantes
Incremento de estudiantes en el nivel de logro Disminución de estudiantes en el logro Fluctuación de estudiantes en logro en proceso en todas
en inicio y en el nivel de logro satisfactorio en esperado en todas las competencias. las competencias.
todas las competencias.
En promedio, 7% de estudiantes que no participaron del total de matriculados el 2022.
Haciendo un análisis al resultado en el nivel satisfactorio no existe progreso, más por contario hay un retroceso lo cual es preocupante, es necesario tomar
decisiones para mejorar a nivel de área, de manera si observamos en el inicio tampoco existe mejoría casi en los últimos tres años se mantiene y esto es una
desventaja, en conclusión, no se evidencia progreso académico en el desarrollo de sus competencias.
Incremento al 11,2% de estudiantes en el logro Se mantiene en 13,9% los estudiantes en Disminución en 2,6% de estudiantes en inicio y de 2,1% de
satisfactorio. proceso. estudiantes en logro previo al inicio.
36% de respuestas adecuadas. 8% de respuestas parcialmente adecuadas. 56% de respuestas inadecuadas.
INTERESES y EXPECTATIVAS REALES: INTERESES y EXPECTATIVAS IDEALES: NECESIDADES:
- Se interesan solo por pasar el año - Crear altas expectativas para motivar a los AFECTO:
escolar, no hay preocupación por aprender. estudiantes en el proceso enseñanza- Para fortalecer sus habilidades sociales, tener amigos, vivir
- Aspiran a formarse en una especialidad aprendizaje. al lado de sus familiares, expresar sus emociones, estar en
técnica para insertarse al mundo del trabajo. - Caracterizar responsablemente a los espacios de privacidad y de encuentros, desarrollar en
- Aspiran solo terminar sus estudios estudiantes para diversificar y contextualizar libertad su conciencia crítica.
secundarios, para luego buscar trabajo. ENTENDIMIENTO:
procesos de planificación curricular.
- Mínima predisposición de los estudiantes - Para estudiar, investigar, experimentar, analizar, estar en
Utilizar estrategias metodológicas ámbitos de su agrado.
hacia el aprendizaje.
adecuadas a las características de los PARTICIPACION:
estudiantes. Tener derecho pleno a la participación en distintos ámbitos
- Crear ambientes de clima escolar de su medio, afiliarse, opinar, discrepar.
aparente, para desarrollar procesos de IDENTIDAD:
 aprendizaje significativos. Necesidad de afirmar su identidad y pertenencia, derechos
al respeto a su lengua, a sus costumbres, sexualidad y
raza.
Demandas -Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
-Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Características de los estudiantes del Experimentan cambios corporales de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que influyen en los procesos socioemocionales y
VI ciclo cognitivos. La escuela generar espacios que les permitan expresar sus necesidades, comunicarse con libertad, confianza y respeto. Enfrentan un nuevo entorno
educativo, nuevas metodologías y la polidocencia, dando lugar a estilos de enseñanza diferentes y requieren acompañamiento permanente de los docentes
para adaptarse, de manera que sus potencialidades se activen o no según los contextos de aprendizaje facilitados.
El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; sus preocupaciones, a nivel cognitivo se relacionan con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, deduce e interpreta situaciones
a partir de la observación, porque tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno.
Socioemocionalmente, se reconoce como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación
progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad
de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
Materiales, recursos y espacios Textos del MINEDU Kit multimedia Aula funcional del área
educativos Estrategia Aprendo en Casa del MINEDU Aula de innovación
Fichas de refuerzo escolar del MINEDU Aula de clases
Monitoreo Según plan de trabajo de los Subdirectores.

I. CALENDARIZACIÓN:
 Inicio : 13 de marzo
 Término : 22 de diciembre
 Semanas : 39 semanas
 Bimestre : 4 bimestre

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACION I II II Y III SEMANA III IV IV SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de marzo Del 13 de marzo Del 03 de abril al Del 15 de mayo al Del 24 de Julio al Del 07 de agosto al Del 16 de octubre Del 26 de
al 10 de marzo al 31 de marzo 12 de mayo 21 de julio 04 de agosto 13 de octubre al 22 de diciembre diciembre al 29
de diciembre
 SEMANAS 1 semana 3 semanas 6 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 12 horas 24 horas 40 horas Vacaciones 40 horas 40 horas Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes

v. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro en el

Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica SIAGIE

Los resultados de la Evaluación
Diagnóstica muestran que los estudiantes
están en los siguientes niveles de logro:
El 17% = Logro previsto
El 37% = En proceso
El 46% = En inicio
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de
algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
Según las notas alcanzadas por el
SIAGIE, los estudiantes han
egresado del grado anterior con los
siguientes niveles de logro:
12.4 % Logro Destacado = AD
52,8 % Logro previsto = A
34,8 % en proceso =B
40% de los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y
estudiantes no alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI por tanto se
desarrollaron carpeta debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa
de recuperación. de adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y
psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere
mayor independencia y va asumiendo otras responsabilidades
dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo
para que asuma su rol de ciudadano activo con dominio sobre
la tecnología.

VI. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS
0 Evaluación Diagnóstica Revisamos todas las medidas necesarias de salubridad y verificamos el logro de 2 semanas Del 13 de marzo al 24
nuestros aprendizajes de marzo
1 Salud y conservación ambiental " Conocemos las nociones generales de la historia en el tiempo y el espacio 3 semanas Del 27 de marzo al 14
geográfico" de abril

2 Ciudadanía y convivencia en la “Explicamos el poder político y el arte en la Edad Media " 4 semanas Del 17 de abril al
diversidad 12 de mayo
3 Ciudadanía y convivencia en la "Analizamos la formación de los estados modernos en la Edad Moderna " 4 semanas Del 15 de mayo al 09 de
diversidad junio
4 Ciudadanía y convivencia en la "Reflexionamos sobre la organización y los grandes aportes del Tahuantinsuyo " 3 semanas Del 12 de junio al 30 de
diversidad julio
5 Descubrimiento e innovación "Comprendemos la expansión europea y las bases del mundo Colonial " 3 semanas Del 03 de julio al 21 de
julio
 6 Ciudadanía y convivencia en la
diversidad
7 Salud y conservación ambiental
8 Descubrimiento e innovación
9 Descubrimiento e innovación
10 Descubrimiento e innovación
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Interpreta críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
"Reflexionamos sobre el cuidado y la preservación de la biodiversidad en el Perú " 4 semanas Del 07 de agosto al 01
de setiembre
"Analizamos el desarrollo y la explotación de los recursos de América " 4 semanas Del 04 de setiembre al
29 de setiembre
“Comprendemos el desarrollo sostenible y el desarrollo humano” 4 semanas Del 02 de octubre al 27
de octubre
" Explicamos el mercado y la producción económica nacional y mundial” 4 semanas Del 30 de octubre al 24
de noviembre
" Reflexionamos los beneficios del ahorro y la inversión de una economía responsable " 4 semanas Del 27 noviembre al 22
de diciembre
UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(Nivel esperado al final del ciclo VI)
X X X X X X X Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el
mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
X X X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas
para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias
en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales
y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
X X X X X X Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición
crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
 financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Búsqueda de la excelencia
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Medio ambiente
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de igualdad de género
El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y desempeños
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTORICAS
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el
mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
X X X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
X X X X X X X X X X establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades
de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS DE GRADO
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).

• Interpreta críticamente fuentes
diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
• Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
• Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONOMICOS
• Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
• Toma decisiones económicas y
financieras
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre de terminados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma
en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión euro-pea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para
ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los gran-des espacios en América considerando la
influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
nacional.
 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan
interacciones en el mercado
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de
inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de
tomar decisiones financieras
VIII. VINCULOS CON OTRAS AREAS
I BIMESTRE UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 1
UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 2
UNIDAD COMUNICACIÓN, DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
APRENDIZAJE 3
II BIMESTRE

UNIDAD DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA

APRENDIZAJE 4
UNIDAD COMUNICACIÓN, ARTE Y CULTURA
APRENDIZAJE 5
UNIDAD DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
APRENDIZAJE 6
BIMESTRE

UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 7
III

UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 8
UNIDAD DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
APRENDIZAJE 8
BIMESTRE

UNIDAD COMUNICACIÓN
IV

APRENDIZAJE 9
UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 10

IX. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para el docente: Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
 Ministerio de Educación. Texto escolar Ciencias Sociales 2° (2020) Lima: Tijeras Casa
Editorial Norma S.A.C. Pegamentos Campo abierto
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia Geografía y Papelotes Parque
Economía de 2do. grado de Educación Secundaria. 2016. Grupo Editorial Plumones Municipio
Santillana Papel Bond Ferias
 Para el estudiante: Marcadores Terrenos agrícolas
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia Geografía y Celular
Economía de 2do. grado de Educación Secundaria. 2016. Grupo Editorial
Santillana.
 Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú (2015) Perú Global. El Comercio.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos
entre otros.
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para
afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de
diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones
para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con
el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se
evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación literal.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE
• Se realiza al iniciar el • Es permanente mediante acciones de • Se desarrolla con fines de certificación al Informes Rúbrica
año académico. acompañamiento y seguimiento, permite final del año, bimestre, unidad didáctica, Organizadores visuales Ficha de
• Se aplica la prueba de al docente tomar decisiones inmediatas, se asigna una calificación o se concluye Exposiciones Autoevaluación
entrada o diagnóstica como la retroalimentación a los sobre el desempeño alcanzado. Cuaderno de campo Ficha o Guía de
e identifica a los estudiantes. • Se evidencia en la presentación de los Registro anecdotario observación
estudiantes que • Comunicar los criterios de evaluación, la productos finales o la aplicación de Portafolio Lista de cotejo
requiere reforzamiento aplicación de fichas de observación, lista pruebas escritas. Declamación Pruebas de
o nivelación, se de cotejo, rúbricas, portafolio, • Permitirá identificar los logros de Debate, etc. resolución de
reajusta la exposición, fast test, trabajo en equipo. aprendizaje de los estudiantes. problemas.
planificación. • Se promueve el auto y coevaluación • Permite comunicar a los padres de familia
para que desarrolle de manera sobre los progresos y dificultades de los
progresiva mayor autonomía y estudiantes.
 autorregule su aprendizaje.

...................., marzo del 2023.

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Docente
Sub director

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Docente