Proyecto 23 03 2023

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“MARCOS DURAN MARTEL”
ESPECIALIDAD DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
PROYECTO DE TESIS:
EL USO DEL PROGRAMA VISOINT PARA DESARROLLAR

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES
DE 3° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.A “MARINO
MEZA ROSALES”, AMARILIS - HUÁNUCO 2023.
PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE PROFESORES
EN COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA.
TESISTAS:
Seida Magaly, FAUSTINO GODOY
Gyanela, PEREZ RUIZ.
ASESOR:
HUÁNUCO – PERÚ
2023
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ÍNDICE
ÍNDICE..............................................................................................................2
INTRODUCCIÓN..............................................................................................4
CAPITULO I......................................................................................................6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................6
1.1. Descripción del problema....................................................................6
1.2. Formulación del problema...................................................................8
1.2.1. Problema general..........................................................................8
1.2.2. Problema especifico......................................................................8
1.3. Objetivos..............................................................................................9
1.3.1. Objetivo General...........................................................................9
1.3.2. Objetivo Especifico........................................................................9
1.4. Justificación........................................................................................10
1.5. Viabilidad y factibilidad.......................................................................13
CAPITULO II...................................................................................................15
MARCO TEÓRICO Y VARIABLES.................................................................15
2.1. Antecedentes........................................................................................15
2.2. Bases teóricos......................................................................................27
2.2.1. El programa PowerPoint - visual Basic.............................................27
2.2.2. El Aprendizaje Significativo............................................................51
2.3. Definición de términos básico...............................................................62
2.4. Formulación de hipótesis......................................................................63
2.5. Variable y su Operacionalización.........................................................65
2.5.1 Variable............................................................................................65
2.5.2. Operacionalización............................................................................66
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CAPITULO III..................................................................................................48
METODOLOGÍA..............................................................................................48
3.1. Tipo y diseño de investigación..............................................................48
3.1.1. Tipo de investigación......................................................................48
3.1.2. Diseño de investigación.................................................................48
3.2. Diseño muestral (población/muestral)..................................................49
3.2.1. Población...........................................................................................49
3.3. Técnicas y procedimientos de recolección de datos............................50
3.3.1. Técnica...........................................................................................50
3.3.2. Procedimientos de recolección de datos......................................52
3.4. Procesamiento y análisis de datos.......................................................52
3.5. Aspectos éticos.....................................................................................52
CRONOGRAMA..............................................................................................55
PRESUPUESTO.............................................................................................56
a) Recursos humanos............................................................................56
b) Recursos materiales..........................................................................56
c) Recursos servicios.............................................................................56
BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................57
ANEXOS..........................................................................................................61
Anexo Nº01: Matriz de consistencia............................................................62
Anexo Nº02: Instrumento de recolección de datos.....................................64

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INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo actual, la integración de la tecnología y el uso
de herramientas digitales están demostrando ser recursos valiosos para
enriquecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, el
programa VISOINT se presenta como una herramienta prometedora para
desarrollar aprendizajes significativos en estudiantes de tercer grado de
secundaria del I.E.A 2023 “Marino Meza Rosales” en Amarilis, Huánuco.
VISOINT fue desarrollado con el objetivo de proporcionar a profesores y
estudiantes un entorno amigable y accesible para el aprendizaje interactivo. Al
utilizar su plataforma, esperamos fomentar una comprensión profunda y
duradera de los conceptos y alentar a los estudiantes a construir conexiones
significativas entre sus conocimientos previos y nuevas ideas.
El propósito de este estudio es investigar cómo la introducción de
VISOINT puede contribuir al desarrollo de los procesos educativos de los
estudiantes de secundaria, especialmente al aprendizaje más allá de la
memorización superficial.
Este proyecto tiene como objetivo analizar los efectos del uso de
VISOINT en el I.E.A "Marino Meza Rosales". El objetivo es facilitar la
participación activa de los estudiantes, crear conexiones significativas entre
conceptos y medir la efectividad de las herramientas para construir un
aprendizaje auténtico y aplicable en diversos dominios del conocimiento.
En última instancia, esta investigación proporcionará a los educadores,
estudiantes y a la comunidad educativa en general más información sobre

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cómo tecnologías como VISOINT pueden enriquecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje y promover un entorno educativo más significativo y eficaz.
En esta investigación se utilizará el programa PowerPoint y la
herramienta que será manipulada será el Visual Basic según indica Bembibre
(2009) “Fue creado con la finalidad de ofrecer a los programadores de
computadoras una serie de herramientas sencillas y accesibles, Visual Basic es
un lenguaje orientado a eventos, lo que mejora su usabilidad y produce
resultados más efectivos” (p.1).
Al final del proyecto desarrollado sabremos si el uso del programa visoint
mejoró significativamente el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes de 3° grado de secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
Amarilis - Huánuco 2023.
La siguiente investigación está organizada en capítulos y títulos como:
Capítulo I: planteamiento del problema, descripción del problema, formulación
de problema, objetivos, justificación e importancia.
Capitulo II : Marco Teórico, Antecedentes de la investigación, Bases teóricas,
Definición de términos básicos, Formulación de la hipótesis y definición de
Operacionalización de variable.
Capitulo III: Metodología, Descripción del método y diseño, Tipo y Nivel de
investigación, Población y muestra, Técnicas y procedimientos de recolección y
procesamiento de datos y consideraciones éticas.
Seguidamente tenemos el Cronograma, presupuesto, Recursos
humanos, Recursos materiales y Recursos servicios, Bibliográficas y Anexos.

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La educación en el siglo XXI requiere un enfoque más centrado en
el estudiante que fomente la comprensión profunda, el pensamiento
crítico y la aplicación práctica del conocimiento. Los estudiantes deben
poder relacionar conceptos, resolver problemas del mundo real y
adaptarse a entornos en constante cambio. Sin embargo, la falta de
métodos de enseñanza innovadores puede dificultar el logro de estos
objetivos educativos.
Según indica Arranz (2022) “Las discapacidades del aprendizaje
es un término colectivo para un grupo diverso de discapacidades
caracterizadas por una dificultad significativa para adquirir y utilizar la
capacidad de comprender, hablar, leer, escribir, pensar y calcular” (p.1)
Según indica Ramírez (2021) “La situación educativa en América
Latina y el Caribe sigue siendo grave. Justo antes de la pandemia, más
de dos tercios de los estudiantes no habían alcanzado los niveles
mínimos de rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias al final del
año escolar primario del año 2013 al 2019” (p.1).
Según describe Arhuiri (2021) “En el Perú, los principales
resultados son que el 80% de los estudiantes demuestran niveles de
aprendizaje significativos y regulares, con un puntaje promedio

7
estudiantil de 12.13 y un puntaje normal en la escala de calificación de
13.57% de facturación” (p.1).
Según detalla la Controlaría del Perú (2021) Información
proporcionada por el Minedu, un informe sobre los resultados de las
reevaluaciones realizadas en 25 regiones del país encontró que el 43%
de los estudiantes de secundaria fueron admitidos y el 32% no cumplió
con los requisitos mínimos y tuvo que reintegrarse a la sociedad. Un
empujón guiado que puede darte más tiempo y oportunidad para
alcanzar el nivel educativo esperado, pero aún queda pendiente el 25%.
Los problemas que surgen todos los días en la vida cotidiana de
los estudiantes son difíciles porque no conocen o no quieren seguir un
proceso que les permita encontrar fácilmente soluciones sustantivas y
satisfactorias a los problemas planteados.
El proceso de enseñanza y aprendizaje enfrenta actualmente
grandes desafíos con respecto al objetivo de promover una comprensión
profunda y duradera de los contenidos educativos. Los métodos de
enseñanza tradicionales a menudo se centran en memorizar y repetir
información, lo que puede limitar el desarrollo de habilidades críticas
como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la aplicación
práctica del conocimiento. Este problema es especialmente pronunciado
en la situación de 2023 estudiantes del último año de secundaria del
I.E.A “Marino Meza Rosales” en Amarilis, Huánuco.

8
Los educadores tienen el desafío de encontrar formas efectivas de
involucrar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje más allá de la
superficie. En un mundo que exige personas que puedan comprender y
aplicar el conocimiento en una variedad de contextos, existe una
necesidad cada vez mayor de desarrollar habilidades y competencias
cognitivas transferibles.
En la siguiente investigación se aplicará el aplicativo visual Basic
en el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos de 3º año de
secundaria de la institución Marino Meza Rosales.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿De qué manera el uso del programa visoint contribuirá en el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de
3° grado de secundaria de la I. E. A. “¿Marino Meza
Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023?
1.2.2. Problema especifico
Pe1: ¿Cómo el uso del macro contribuirá en el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Amarilis -
Huánuco 2023?
Pe2: ¿De qué manera el uso de comandos contribuirá en el

9
3° grado de secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
Amarilis - Huánuco 2023?
Pe3: ¿Cómo el uso de atajos contribuirá en el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Amarilis -
Huánuco 2023?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
OG: Conocer de qué manera el uso del programa visoint
contribuyen en el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
Amarilis - Huánuco 2023
1.3.2. Objetivo Especifico
Oe1: Explorar de qué manera el uso del macro contribuyen en el
3° grado de secundaria de la I. E. A. “Marino Meza
Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023
Oe2: Conocer de qué manera el uso de comandos contribuyen
en el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes de 3° grado de secundaria de la I. E. A.
“Marino Meza Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023

10
Oe3: Detectar de qué manera el uso de atajos contribuyen en el
3° grado de secundaria de la I. E. A. “Marino Meza
Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023
1.4. Justificación
Justificación práctica
La justificación práctica para el uso del programa VISOINT en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I.E.A "Marino Meza Rosales" en Amarilis, Huánuco,
durante el año 2023, es respaldada por diversas razones que apuntan a
mejorar la calidad de la educación y promover un enfoque más efectivo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aprendizaje significativo: VISOINT se presenta como una herramienta
que permite a los estudiantes trabajar con conceptos de una manera
visual y práctica, facilitando la construcción de conexiones
significativas entre el conocimiento previo y el contenido nuevo.
- Interactividad y participación activa: VISOINT proporciona un entorno
interactivo donde los estudiantes pueden participar activamente en el
proceso de aprendizaje.
- Adaptación a diversos estilos de aprendizaje: Cada estudiante tiene
su propio estilo de aprendizaje y ritmo de comprensión.
- Fomento del pensamiento crítico y la resolución de problemas:
VISOINT facilita la resolución práctica de problemas y la toma de

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decisiones para estudiantes que trabajan en proyectos de
construcción.
Justificación metodológica
La justificación metodológica para el uso del programa VISOINT
en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de 3°
grado de secundaria de la I.E.A "Marino Meza Rosales" en Amarilis,
Huánuco, durante el año 2023, se basa en la selección de un enfoque de
investigación y estrategias pedagógicas que permitan obtener resultados
confiables y relevantes para mejorar la calidad educativa. Esta
justificación se sustenta en varios puntos clave:
- Metodología de investigación: Se empleará un enfoque mixto de
investigación que combina métodos cualitativos y cuantitativos.
- Recopilación de datos: Se utilizarán la encuesta para obtener
información de los estudiantes, Las encuestas proporcionarán datos
cuantitativos sobre percepciones y experiencias.
- Adaptación pedagógica: La información recopilada a través de la
investigación será utilizada para adaptar y mejorar las estrategias
pedagógicas.
Justificación social
La justificación social para el uso del programa VISOINT en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I.E.A "Marino Meza Rosales" en Amarilis, Huánuco,
durante el año 2023, se basa en el impacto positivo que esta herramienta

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puede tener en la comunidad educativa y en la sociedad en general. Esta
justificación se fundamenta en varios aspectos clave:
- Equidad educativa: El uso de VISOINT puede contribuir a reducir las
brechas educativas al brindar a los estudiantes de la I.E.A "Marino
Meza Rosales" acceso a una herramienta tecnológica que enriquece
su experiencia de aprendizaje. Esto es especialmente relevante en
contextos donde el acceso a la tecnología es limitado, ya que permite
que los estudiantes accedan a recursos y métodos de enseñanza
innovadores.
- Preparación para el futuro: Al presentar a los estudiantes cómo
utilizar herramientas tecnológicas como VISOINT, están preparados
para los desafíos de nuestro mundo digital. La familiaridad con la
tecnología educativa aumentará su confianza en el uso de la
tecnología en otros aspectos de su vida y en su futuro entorno
laboral.
- Participación de la comunidad: Implementar VISOINT puede facilitar
la participación activa de la comunidad educativa en el proceso
educativo del estudiante. Los padres pueden involucrarse más
cuando comprenden cómo funciona esta herramienta y cómo puede
apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa.
- Mejora en la calidad educativa: VISOINT le ayuda a centrarse en el
aprendizaje significativo y contribuye a una mejora general de la
calidad de la educación. Los estudiantes desarrollan habilidades

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importantes y transferibles que serán valiosas en sus estudios y más
allá.
1.5. Viabilidad y factibilidad
1.5.1. Viabilidad
Los factores que contribuyeron a la viabilidad del desarrollo del
presente trabajo de investigación son los siguientes:
1.5.1.1. Aspectos Financieros: Se dispuso de recursos económicos
necesarios que sirvieron para abordar el presente trabajo de
investigación, a nivel distrital; que demando egresos económicos
considerables para lograr los objetivos, los cuales sean
financiados por parte de los integrantes del trabajo de
investigación.
1.5.1.2. Aspectos Bibliográficos: Se dispuso de material bibliográfico
referente al tema de investigación que fue indispensable para el
desarrollo de la tesis.
1.5.1.3. Aspectos de Accesibilidad: Para el desarrollo del trabajo de
investigación se contó con la disposición de la información a
través de la institución MARINO MEZA ROSALES, por el
director, profesores y alumnos de la institución, quienes nos
facilitaran la recopilación de la información necesaria para poder
realizar el estudio.
1.5.2. Factibilidad
Factibilidad económica
14
La realización de este proyecto es factible el grupo cuenta
con la disponibilidad monetaria para abarcar las exigencias del
proyecto.
Factibilidad técnica
El desarrollo de este proyecto es factible porque los
alumnos tienen conocimiento del uso del programa de PowerPoint
la cual que nnecesario para desarrollar el proyecto.
Factibilidad operativa
El estudio de este proyecto es factible, porque se cuenta
con el apoyo de un asesor que cuentan con las habilidades y
capacidades requeridas, para guiarnos en el buen desarrollo del
proyecto.
Factibilidad de tiempo
El desarrollo del proyecto cuenta con un cronograma de
avance la misma que servirá para llevar a cabo todos los procesos
en su momento oportuno, a la vez el grupo cuanta con
disponibilidad de tiempo al culmino del proyecto.

15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO Y VARIABLES
2.1. Antecedentes
Antecedentes Internacional
Briones (2021), en su tesis de investigación titulado “Uso del PowerPoint
como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de segundo año de
educación básica de la Unidad Educativa Monterrey del Cantón Babahoyo
Provincia de los Ríos”, de la Universidad Técnica de Babahoyo Facultad De
Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación Carrera Educación Básica, para
optar el Título De Licenciado en Ciencias de la Educación Mención: Educación
Básica, que tuvo como objetivo “Utilizar la herramienta tecnológica "PowePoint"
como estrategia de aprendizaje, para mejorar la calidad de educación en los
estudiantes de segundo año de Educación Básica en la Unidad Educativa
Monterrey. Que concluye en lo siguiente:
Al final de este estudio extrañamente completo, han salido a la luz
nuevas incógnitas y los investigadores continúan poniendo sus hallazgos en
práctica. Esta investigación me llevó a considerar la aplicación de herramientas
tecnológicas que juegan un papel importante en el día a día de la enseñanza,
incluido el uso de PowerPoint como herramienta estratégica entre los
estudiantes. Pocos de los docentes entrevistados tenían una comprensión clara
de qué son las TIC y cómo se utilizan en la educación. Su uso por parte del
público en general ha contribuido enormemente y ha sido una ayuda y
alternativa importante para otros. De manera similar, algunos profesores creen

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que es bueno tener las habilidades y la confianza para utilizar estos medios.
Además, los profesores suelen tener conocimientos vagos sobre la aplicabilidad
de las TIC. Nuestra sociedad y el mundo en general están inundados de
nuevas tecnologías e información científica, mientras se mantienen los
enfoques educativos tradicionales ligados a las realidades de la vida moderna.
(p. 26).
Guaman (2019), en su tesis de investigación titulado “Los mapas
mentales para el aprendizaje significativo del sexto bloque en la asignatura de
Ciencias Naturales en el décimo año de Educación General Básica Superior, en
la Unidad Educativa “10 de Agosto”, 2019”, de la Universidad Central del
Ecuador de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Informe
de trabajo de investigación presentado previo a la obtención del Título
académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias
Naturales y del Ambiente Biología y Química, que tiene como objetivo
“Establecer la importancia de los mapas mentales en el aprendizaje significativo
de la asignatura de Ciencias Naturales en el décimo año de Educación Básica
General Superior en la Unidad Educativa “10 de Agosto””. Que concluye en lo
siguiente:
El presente es un problema de aprendizaje para la unidad de educación
básica de décimo año “10. Ciencias Naturales”. Agosto consiste en estudiar
amplios contenidos científicos sobre temas impartidos por profesores. Se
investigó que se podría lograr un éxito significativo en el aprendizaje en

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materias de ciencias naturales mediante la introducción de mapas mentales
durante el aprendizaje. Cabe señalar que el mapa mental fue desarrollado en
relación a la aplicación de recursos educativos en la enseñanza de las ciencias
porque favorece el sistema cognitivo del estudiante. Se estipula que el mapa
mental debe estar relacionado con el contenido de la materia científica, para
que los estudiantes puedan asimilar más rápidamente los conceptos de la
materia tratados en las lecciones diarias (p. 70).
Paz (2018), en su tesis de investigación titulado “Aplicación de una
estrategia enseñanza aprendizaje significativo mediada por Tecnologías de la
Información y la Comunicación”, de la Universidad Nacional de Colombia de la
Facultad de Ciencias, para optar el Magister en Enseñanza de las Ciencias
Exactas y Naturales, que tuvo como objetivo “Diseñar y aplicar una estrategia
mediada por las TIC para la enseñanza de la reproducción vegetal con el fin de
proporcionar aprendizaje significativo en estudiantes del grado cuarto en la
Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo”. Que concluye en lo
siguiente:
Los estudiantes del grupo experimental después de implementada la
estrategia aumentaron significativamente en el porcentaje de aprobación entre
un 54 y 85%, y aumentaron entre 31 y 67% respecto al grupo control. • El grupo
control no presentó diferencias significativas antes y después de la estrategia
de enseñanza tradicional. • La plataforma Moodle y el videojuego
LEGENDARIOS contribuyeron a que los estudiantes tuvieran aprendizaje

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significativo sobre reproducción vegetal. • Los resultados evidencian el manejo
de competencias de acuerdo a la ley general de la educación, lineamientos
curriculares y derechos básicos de aprendizaje. (p.49).
Antecedentes Nacional
Vilchez (2021), en su tesis de investigación titulado “Estrategia Didáctica
para Desarrollar el Aprendizaje Significativo en Estudiantes de la Asignatura de
Casco Estructural de la Carrera de Gestión en la Construcción de un Instituto
Privado en Lima.”, de la Universidad San Ignacio de Loyola de la escuela de
posgrado de la Maestría en Educación con Mención en Docencia en
Educación Superior, tesis para optar el Grado de Maestro en Educación con
mención en Docencia en Educación Superior, que tiene como objetivo
“Proponer una estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo
en los estudiantes de la asignatura de Casco Estructural de la carrera de
Gestión en la Construcción de un instituto privado en Lima". Que concluye en lo
siguiente:
El objetivo general del estudio se logró proponiendo estrategias
educativas para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de
Casco Estructural de la carrera de Gestión de la Construcción de un colegio
privado de Lima. Capaz de diagnosticar la situación actual de aprendizaje
significativo de los estudiantes de la asignatura “Casco Estructural” de la
vocación “Gestión de la Construcción” del Colegio Privado de Lima,
identificando necesidades, limitaciones, motivadores, recursos educativos y

19
modelos de formación que pude. Sesión profesor-alumno. Según de los (1999),
Ausubel et al. sistematizado. (1983), Ausubel (2002) y Peñaloza (2002) por
desarrollar estrategias educativas que les permitan producir aprendizajes
significativos en los estudiantes de la asignatura 'cáscara estructural' de la
carrera 'administración de la construcción' en colegios privados (p. 126).
Alania & Alvarado (2021), en su tesis de investigación titulado
“Aplicación de Xmind en el área de educación para el trabajo-rutas de
aprendizaje para mejorar el proceso de aprendizaje significativo en los alumnos
del 5to año “B” de la institución educativa emblemática Daniel Alcides Carrión
de Cerro de Pasco 2016”., de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Facultad de Ciencias de Educación Escuela de Formación Profesional de
Educación a Distancia, tesis para optar el Grado de Maestro en Educación con
mención en Docencia en Educación Superior, Para optar el título profesional de
Licenciado en Educación Con Mención: Computación e Informática, que tiene
como objetivo “Determinar la influencia de la aplicación de Xmind en el
aprendizaje significativo de los alumnos del 5to año “B” del área de Educación para
el Trabajo en la Institución Educativa Emblemática Daniel Alcides Carrión de Cerro
de Pasco – 2016”. Que concluye en lo siguiente:
El valor medio de aprendizaje del grupo experimental (14,42 puntos)
respecto al grupo control (13,35 puntos) representa una diferencia positiva de
0,9 puntos en la biometría utilizada para medir el aprendizaje. Influir en el
aprendizaje de los estudiantes, especialmente al desarrollar tareas instructivas.
Porque puede resultar muy útil para visualizar, resumir y presentar mejor la
20
información para una comprensión adecuada. Con la integración de JEC, el uso
de Xmind se ha vuelto esencial para promover el aprendizaje significativo de los
estudiantes, convirtiéndolo en una herramienta versátil en el campo de la
educación profesional (p.56)
Vicente (2019), en su tesis de investigación titulado “Hábitos de estudio y
el aprendizaje significativo en estudiantes del VI Ciclo de una Institución
Educativa, Barranco. “Raúl Heredia Guardia” de Colta, Paucar del Sarasara.”
Universidad Nacional de Huancavelica, de la Escuela de Posgrado Programa
Académico de Maestría en Psicología Educativa Facultad de Educación
Programa de Segunda Especialidad Profesional, Para Optar el Titulo de
Segunda Especialidad Profesional de Educación Inicial. Que tiene como
objetivo “Determinar el nivel de conocimiento acerca del programa Microsoft
PowerPoint de los estudiantes del 4to Grado de la I.E M/MX “Raül Heredia
Guardia” de Colta, Paucar del SaraSara”. Que concluye en lo siguiente:
Podemos concluir que este hábito de estudio está relacionado con el
aprendizaje propositivo en el grado 6 de la icónica institución educativa “José
María Eguren” de Barranco. Un valor de Rho = 0,614 indica una correlación
media alta entre las dos variables. En particular, puedo ver si mis hábitos de
estudio han mejorado. Puede aumentar el nivel de aprendizaje útil de sus
alumnos. Valor p = 0,000 < 0,050. Podemos decir que este hábito de estudio
está relacionado con el aprendizaje dirigido a objetivos de los alumnos de 6to
grado de la legendaria institución educativa José María Eguren de Barranco. Un

21
valor de Rho = 0,614 indica una correlación media alta entre las dos variables.
En particular, puedo ver si mis hábitos de estudio han mejorado. Puede
aumentar el nivel de aprendizaje útil de sus alumnos. Valor p = 0,000 < 0,050
(p. 37).
Phocco (2018), en su tesis de investigación titulado “Nivel De
Conocimiento Acerca del Programa Microsoft PowerPoint de los Estudiantes
del 4to Grado De La I.E M/Mx “Raúl Heredia Guardia” de Colta, Paucar del
Sarasara.” Universidad Nacional de Huancavelica, Facultad de Educación
Programa de Segunda Especialidad Profesional Para optar el título de profesor
en Computación e Informática. Para Optar el Titulo de Segunda Especialidad
Profesional de Educación Inicial. Que tiene como objetivo Determinar el nivel
de conocimiento acerca del programa Microsoft PowerPoint de los estudiantes
del 4to Grado de la I.E M/MX “Raül Heredia Guardia” de Colta, Paucar del
SaraSara. Que concluye en lo siguiente:
Luego de aplicar el cuestionario al 4to IE, podemos concluir que el
conocimiento de estos estudiantes sobre Colta, Paucar del SaraSara y el
programa Microsoft PowerPoint “Raúl Heredia Guardia” es bajo. Así que recién
están comenzando. También entiendo la interfaz de usuario del programa
Microsoft PowerPoint de 4to grado con IE "Raúl Heredia Guardia" (Corta,
Pauker, SaraSara, Corto). De igual forma, la barra de menú del programa
Microsoft PowerPoint es de fácil comprensión para los alumnos de 4to grado de
la I.E. “Raúl Heredia Guardia” De Corta, Paucal del SaraSara. A través del
22
grupo de estudio solicité el cuarto año de IE. 'Raúl Heredia Guardia' de Colta y
Paucar de SaraSara han profundizado sus conocimientos en el uso del
programa Microsoft PowerPoint (p. 50).
El uso del programa Microsoft PowerPoint es muy importante para
potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes. Por lo
tanto, los profesores de educación deben animar a sus alumnos a utilizar este
programa (p. 51).
Gallrday (2018), en su tesis de investigación titulado “El aprendizaje
significativo y los estándares de logro de lectura en los estudiantes de 4to grado
de educación primaria de la Institución educativa privada Honores del Milagro
del distrito de Comas – 2017”, de la Universidad Cesar Vallejo, para Optar El
Grado Académico De: Maestra en Administración de la Educación. Que tiene
como objetivo “Determinar la relación que existe entre el aprendizaje
significativo y los estándares de logro de lectura y en los estudiantes de 4 grado
de educación primaria de la I.E.P. Honores del Milagro del distrito de comas –
2017”. Que concluye en lo siguiente:
Según los resultados obtenidos, una hipótesis común es que se ha
alcanzado el nivel de significancia de 0,000. Dado que este es inferior a 0,5
entre los criterios de aprendizaje y lectura para el nivel semántico IV, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación (p.113).
Antecedentes locales
23
Fabian (2021), en su tesis de investigación titulado “Comprensión
Lectora y su Relación en el Aprendizaje Significativa en los Alumnos de la
Institución Educativa Pública Integrada “Dámaso Beraún” – Pichgas – Huánuco
- 2019”. de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de la Escuela De
Posgrado, Tesis Para Optar el Grado de Maestro en Educación, Mención en
Gestión y Planeamiento Educativo. Que tiene como objetivo “Determinar la
relación entre el entendimiento lectora y el aprendizaje significativo en
estudiantes de la Institución Educativa Publica “Dámaso Beraún” Pichgas,
Huánuco – 2019”. Que concluye en lo siguiente:
Una significancia de Rho = 0,678 y una significancia de p = 0,001
corresponden a una significación aceptable (<0,05). Por tanto, se rechaza la
primera hipótesis nula específica y se acepta la primera hipótesis específica de
investigación. Se encuentra una correlación entre la comprensión lectora a nivel
literal y el aprendizaje significativo entre estudiantes de 4to grado de la
institución educativa “Dámaso Belaun” (Pitigas Huánuco) (2019). Significancia
Rho = 0,296 y valor p = 0,039, igual a lo determinado con significancia
aceptable (<0,05). Por tanto, se elimina la segunda hipótesis nula específica y
se accede a la segunda hipótesis específica del estudio de investigación.
Institución Educativa “Damaso Beraun” – Pitigas – Huánuco – 2019
correlaciones entre lectura a nivel de razonamiento y aprendizaje significativo
en 4to grado. Una significancia de Rho = 0,690 y una significancia de p = 0,000
corresponden a una significancia aceptable (<0,05). Por tanto, se rechaza la
tercera hipótesis nula específica y se acepta la tercera hipótesis específica de

24
investigación. Se encuentra una asociación entre niveles críticos de
comprensión lectora y aprendizaje significativo entre estudiantes de 4to grado
de la institución educativa (p.53).
Rodriguez (2020), en su tesis de investigación titulado “Desarrollo de
Habilidades Investigativas y el Aprendizaje Significativo En Los Estudiantes De
la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán”, 2019.” de la
Universidad Nacional Hermilio de la Escuela Posgrado, Tesis Para Optar el
Grado de Maestro en Educación en Mención: Investigación y Docencia
Superior. Que tiene como objetivo “Determinar la relación entre el desarrollo de
habilidades investigativas y el aprendizaje significativo en cuanto a la
comprensión y solución de problemas en los estudiantes de la Especialidad de
Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” 2019”. Que concluye en lo siguiente:
Estudio encuentra que el desarrollo de habilidades investigativas se
asocia significativa y positivamente con el aprendizaje significativo en términos
de comprensión y resolución de problemas entre los estudiantes del
Departamento de Lengua y Literatura de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Ermilio Valdizán Did. 2. En las pruebas del grupo de
estudio, el 40% de los estudiantes obtuvo resultados de aprendizaje buenos y
significativos en esta materia, el 43% obtuvo resultados de aprendizaje
normales y significativos, el 17% obtuvo resultados de aprendizaje bajos pero

25
significativos, observamos que el 0% obtuvo resultados de aprendizaje muy
bajos y significativos. resultados de aprendizaje significativos. Lenguaje y
literatura (p.77).
Pajuelo (2019), en su tesis de investigación titulado “Estrategias
Metodológicas Para Optimizar El Aprendizaje Significativo y las Competencias
Ciudadanas en Estudiantes del Tercer Grado B en el Área de Formación
Ciudadana y Cívica de la Institución Educativa San Lorenzo De Conchamarca
2014”, de la Universidad Nacional Hermilio de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Tesis Para Optar el título de Segunda Especialidad Profesional Con
Mención En Didáctica De La Educación Ciudadana. Que tiene como objetivo
“Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en mi práctica pedagógica que
optimice el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias ciudadanas
en estudiantes del tercer grado B en el área de Formación Ciudadana y Cívica
de la Institución. Educativa. San Lorenzo de Conchamarca 2014”. Que concluye
en lo siguiente:
De construir mi práctica docente me permitió identificar debilidades y
brechas en mis propios esfuerzos en el aula.  Análisis de mi reestructuración
de la práctica educativa, se pueden diseñar, planificar e implementar sesiones
de aprendizaje que consideren procesos educativos y cognitivos que permitan
el uso de estrategias metodológicas, herramientas y materiales que permitan el
aprendizaje significativo y el desarrollo cívico. fuerza.  Durante la fase de
rediseño de mi práctica educativa, utilicé las estrategias de aprendizaje

26
educativo sugeridas por Rutas de Aprendizaje para optimizar el aprendizaje
significativo y la adquisición de habilidades ciudadanas (p.67).
Quispe & Quispe (2018), en su tesis de investigación titulado “Los Mapas
Mentales y el Aprendizaje Significativo en el Área de Comunicación en los
Estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Pedro Sánchez Gavidia De Huánuco, 2018”, de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Facultad de Ciencias de la Educación Escuela
Profesional de Lengua y Literatura, Tesis Para Optar el Título de Licenciado en
Educación. Que tiene como objetivo “Determinar si la aplicación de los mapas
mentales mejora el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los
estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco, 2018”. Que concluye en lo
siguiente:
La aplicación de mapas mentales mejoró significativamente el
aprendizaje en el ámbito comunicativo de alumnos de primer grado de
secundaria. Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco, 2018. Esto contrasta con el
hecho de que la t de Student (Tcalculada = 13,05) es mayor que el valor crítico.
Se determina un valor (T = 1,67). 2. La aplicación de mapas mentales mejoró el
aprendizaje de expresiones comunicativas en estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco.
Esto contrasta con determinar la t de Student (Tcalculada = 7,28) mayor que un
valor crítico (T = 1,67). 3. La aplicación de mapas mentales mejoró el

27
aprendizaje de conceptos en el dominio comunicativo de los estudiantes del
primer grado de secundaria. Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco. Esto está
determinado por la determinación de t por parte del estudiante (Tcalculado =
9,04). Valor crítico (T=1,67). 4. La aplicación del mapa mental mejoró el
aprendizaje de escritura de los estudiantes de 1er grado en el dominio
comunicativo. Pedro Sánchez Gavidia de Huánuco. Esto se determina
determinando que la t de Student (Tcalculada = 7,39) es mayor que un valor
crítico. valor (T=1,67) (p.62).
2.2. Bases teóricos
Variable Independiente
2.2.1. Programa Visoint - Visual Basic
Según indica Brainly (2021) define a Microsoft PowerPoint (PPT)
que es un software de oficina para crear presentaciones de
diapositivas. Desarrollado a mediados de los años 1980 y vendido a Bill
Gates en 1987, se convirtió en el producto estrella de Microsoft. El
programa PowerPoint es un software desarrollado por Microsoft que
permite diseñar presentaciones combinando gráficos, imágenes,
videos, texto y animaciones. PowerPoint se utiliza para crear
presentaciones multimedia utilizando hojas digitales llamadas
diapositivas. Esta es una herramienta útil para los presentadores que
desean transmitir información específica a una audiencia específica en
un estilo predominantemente visual.
2.2.1.1. Definición de Visual Basic (Visoint)

28
De acuerdo con Benbibre (2009), “Visual Basic es uno de los
lenguajes más populares y conocidos en el mundo de la programación
informática. Desarrollado por Alan Cooper para Microsoft en 1991, este
paquete le permite programar contenido gráfico de computadora de una
manera fácil y accesible” (p.12).
Visual Basic es un lenguaje de programación desarrollado por
Microsoft que se centra en la creación de aplicaciones de software con
una interfaz gráfica de usuario (GUI). Es un lenguaje de programación de
alto nivel que permite a los desarrolladores crear aplicaciones de una
manera más intuitiva y visual interactuando con los usuarios mediante
elementos gráficos como botones, ventanas y cuadros de diálogo.
Como dice. Techlip (2022), “el Visual Basic creado por Microsoft.
es una extensión del lenguaje de programación BASIC que combina
funciones y comandos BASIC con controles visuales. Visual Basic
proporciona una interfaz gráfica de usuario GUI que permite a los
desarrolladores arrastrar y soltar objetos en sus programas y escribir
manualmente el código del programa” (p.3).
El entorno de desarrollo integrado (IDE) de Visual Basic
proporciona herramientas visuales para diseñar la interfaz de usuario y
escribir el código subyacente. Los desarrolladores pueden arrastrar y
soltar elementos gráficos en la ventana de diseño, establecer
propiedades y escribir código en el editor correspondiente.

29
A lo largo de los años, Visual Basic ha evolucionado a diferentes
versiones, y cada una de ellas ha mejorado la funcionalidad y la
flexibilidad del lenguaje. Además, Visual Basic se puede utilizar para
desarrollar una amplia gama de aplicaciones, desde programas de
escritorio hasta aplicaciones web y móviles, mediante el uso de
herramientas y frameworks compatibles.
Que significa (Microsoft Visual Basic para aplicaciones) para
resumir sus objetivos y determinar su contenido. Describe cómo iniciar
Visual Basic, crear un proyecto y guardarlo en su computadora. Dado
que el propósito de este curso es principalmente práctico, se inicia con el
desarrollo de ejercicios prácticos para que, luego de enseñar los
conceptos básicos, puedas acompañar la aplicación de la teoría práctica
y las características de programación más importantes de Visual Basic.
De esta forma tendrás muchos ejercicios prácticos de programación en
Visual Basic y aprenderás herramientas muy específicas que luego
podrás practicar en tus propios proyectos.
2.2.1.1. Objetivo de visual Basic
Teniendo en cuenta a Benbibre (2009), el objetivo de Visual Basic es
proporcionar a los programadores herramientas de desarrollo para crear
aplicaciones de software de manera eficiente y efectiva. Con su intuitiva
interfaz gráfica de usuario (GUI) y su sintaxis fácil de entender, Visual Basic
simplifica el proceso de programación y le permite desarrollar aplicaciones
potentes y funcionales. Los principales propósitos de Visual Basic son:

30
a. Facilitar el desarrollo de aplicaciones: Visual Basic fue creado con la
idea de ayudar a los programadores a desarrollar aplicaciones de forma
más rápida y sencilla. Se centra en la programación visual y la capacidad
de arrastrar y soltar elementos en una interfaz gráfica para que pueda
crear aplicaciones sin escribir mucho código.
b. Promover la programación orientada a eventos: Visual Basic fomenta
la programación basada en eventos, donde las acciones del usuario o los
cambios en el entorno generan eventos que desencadenan respuestas
programadas. Esto facilita la creación de aplicaciones interactivas y
responsivas.
c. Ofrecer una curva de aprendizaje suave: El lenguaje Visual Basic se
desarrolló en torno a la idea de ser fácil de aprender y comprender, lo
que lo hace adecuado tanto para programadores principiantes como para
principiantes. La sintaxis similar a la humana y las herramientas visuales
permiten a los usuarios comenzar a crear aplicaciones de inmediato.
d. Proporcionar acceso a librerías y controles: Visual Basic proporciona
una amplia gama de bibliotecas y controles predefinidos que los
programadores pueden usar para crear interfaces de usuario y agregar
funcionalidad a sus aplicaciones sin tener que crear todo desde cero.
e. Integrar con otras tecnologías de Microsoft: Visual Basic se integra
naturalmente con otras tecnologías de Microsoft, como las aplicaciones
de Office y las bases de datos de Microsoft SQL Server. Permite a los

31
desarrolladores crear aplicaciones que interactúan con varios
componentes y servicios.
f. Permitir la creación de aplicaciones de distintos tipos: Visual Basic
ha sido una herramienta popular para crear aplicaciones de escritorio,
pero también se puede utilizar para desarrollar aplicaciones web,
aplicaciones móviles y otros tipos de software.
g. Fomentar la productividad y eficiencia: Visual Basic tiene como
objetivo mejorar la productividad de los desarrolladores al proporcionar
herramientas visuales y soluciones rápidas para crear y modificar
aplicaciones.
2.2.1.2. Uso de visual Basic
Desde la posición De Toro (2014), describe cómo usar la
automatización para crear y mostrar una presentación de Microsoft
PowerPoint mediante Microsoft Visual Basic .NET 2002 o Visual Basic .NET
2003.
CREAR UN PROYECTO
En primer lugar, crearemos un proyecto de aplicación de Visual
Basic. La plantilla de proyecto predeterminada incluye todos los
archivos que necesitará para una aplicación que se puede ejecutar.
 Abra Visual Studio.
 En la ventana de inicio, elija Crear un proyecto nuevo.
Presentación del tema: "PROGRAMACIÓN CON VISUAL
BASIC." - Transcripción de la presentación:

32
1. PROGRAMACIÓN CON VISUAL BASIC
2. ACCEDIENDO A VISUAL BASIC
Microsoft Excel incluye Visual Basic (VBA) que le permite crear
sus propias aplicaciones y programas. Para acceder a este
entorno de programación, simplemente presione Alt+F11 en
Excel. Cada archivo de Excel (libro de trabajo) se administra como
un proyecto en VBA.
3. INSERTANDO MODULOS EN VBA
MÓDULO: Archivo que describe parte del código del programa.
Para agregar un módulo a su proyecto, haga clic en el menú
Insertar y haga clic en Módulo. Aparecerá una pantalla en blanco
donde podrá escribir su código VBA.
4. INSERTANDO FORMULARIOS EN VBA
FORMULARIOS: en VBA, se denominan formularios de usuario y
se utilizan para recopilar datos o mostrar información. Para
agregar un formulario a su proyecto, haga clic en el menú Insertar
y haga clic en Formulario de usuario. Aparecerá un cuadro y podrá
diseñar libremente el formulario utilizando los objetos de la caja de
herramientas.
5. CONTROLES DE FORMULARIO
Puede agregar cualquier control disponible en la caja de
herramientas a su formulario. Estos controles se muestran junto al
formulario de usuario en el diseño. Simplemente seleccione el

33
control que desee y arrástrelo con el mouse hasta donde desea
que aparezca en su formulario de usuario. Este es un formulario
de ejemplo.
Los siguientes son los controles de formulario más utilizados por
los profesores en sus cajas de herramientas.
6. VENTANA DE PROPIEDADES
Está en el lado izquierdo de la pantalla. Esto se utiliza para definir
todas las propiedades del control de formulario seleccionado.
Defina parámetros de propiedad como color de fondo, fuente,
tamaño, texto y otros aspectos del control. Y en él puedes definir
muchas propiedades del formulario tú mismo.
7. PROGRAMACIÓN DE OBJETOS
Usted programa (mediante código) controles (objetos) específicos
en su formulario de usuario para procesar los datos recibidos del
formulario. Normalmente programas los botones.
Por ejemplo, al hacer clic en el botón Aceptar en este formulario
se muestra el producto de la multiplicación 7x3. Para lograr esto,
el botón debe estar programado para realizar tales acciones.
8. PROGRAMACIÓN DE CONTROLES
Durante la programación, a cada control UserForm se le asigna su
propio nombre para identificarse. Por ejemplo, los cuadros de
texto estándar se denominan TextBox seguido de un número
secuencial (por ejemplo, TextBox1, TextBox2...). Puede cambiar

34
este nombre cambiando la propiedad Nombre en la ventana
Propiedades. Para hacer referencia a un control específico
mediante programación, debe hacer referencia a él de forma
predeterminada o por el nombre que definió para ese control. No
puede tener dos controles con el mismo nombre en el mismo
formulario de usuario.
9. VARIABLES
Una variable es un mnemotécnico que se utiliza para almacenar
un valor en programación. Una variable tiene un nombre y un tipo.
Piense con anticipación en lo que desea almacenar y defina
ambos. Tipos de variables más comunes en VBATIPO
- ALMACENA
- Integer
- Números enteros
- Double
- Números con decimales
- Char
- Un solo carácter (letra, numero, símbolo)
- String
- Cadena de caracteres (texto)
- Date
- Fecha y Hora
- Boolean
35
- Falso (False) o Verdadero (True)
- Ejecutar la Macro (aplicación).
2.2.1.3. Características de visual Basic
Visual Basic se caracteriza por su enfoque en la programación
orientada a eventos, lo que significa que las acciones del usuario, como
hacer clic en un botón, generan eventos que desencadenan respuestas
programadas. Los desarrolladores pueden crear código para responder a
estos eventos y controlar el flujo de la aplicación.
De acuerdo Platzi (2022) indica las siguientes características:
- Separar la escritura de código de la interfaz gráfica.
- Barra de herramientas con controles necesarios para crear
formularios (puedes agregar muchos o crear los tuyos propios).
Todo lo que tuve que hacer fue arrastrar y cambiar el tamaño en
la interfaz de usuario. Los controles comunes eran etiquetas,
cuadros de texto, botones, casillas de verificación, cuadros de
imagen, cuadros combinados, marcos, temporizadores, etc.
- Explorador de proyectos que muestra todos los formularios,
controles, códigos, etc. Aparece en la ventana Proyecto y en la
ventana Propiedades, según el formulario o control que haya
seleccionado. Esto le permitirá cambiar las propiedades en modo
diseño.
36
- Luego se muestra la ventana Inmediato que le permite depurar su
código escribiendo directamente el valor del contenido de una
función o variable simple durante la depuración.
2.2.1.4. Clasificación de la visual Basic
- Macro
- Comando
- Atajos
2.2.1.5. Macro
Todas las macros de PowerPoint y otros programas de Microsoft
Office recurren a un lenguaje de programación llamado VBA (Visual
Basic for Applications). Este lenguaje se deriva del dialecto BASIC que
Microsoft desarrolló e implantó como lenguaje universal de las macros a
mediados de 1990 para sus herramientas de Office
2.2.1.5.1. Clasificación
1. Entorno de Visual Basic
2. Ventana de Visual Basic
3. Insertar y modificar los controles

37
2.2.1.5.1.1. Entornos de Visual Basic
Pasos para ingresar a Visual Basic
Imagen Nº 1: Crear y abrir macros en PowerPoint
Dado que el editor se incluye entre las “Herramientas del

desarrollador” de Microsoft Office Suite, que normalmente están
desactivadas, primero tendrás que activarlo.
Crear y abrir macros en PowerPoint
Imagen Nº 2: Accede a las opciones

38
Imagen Nº 3: Abre aquí el menú “Personalizar cinta de opciones”
Pincha con el botón derecho del ratón en la entrada “Pestañas principales”, pon el
símbolo de verificación en “Programador” o “Desarrollador”, dependiendo de la
versión, y después haz clic en “Aceptar”
Imagen Nº 4: Cinta de opciones
Ahora, en la cinta de opciones verás también la pestaña “Programador”. Una

vez en ella podrás abrir el editor de VBA en cualquier momento con el botón de
la barra “Visual Basic”.
39
2.2.1.5.1.2. Ventana de Visual Basic
Imagen Nº 5: ventana de Visual Basic

40
Se encuentras los siguientes elementos: 1°Barra de título, la barra de menú y la barra

de herramientas; Ventana de código; Ventana de propiedades; Caja de herramientas y
Ventana de proyecto.
Partes de la ventana
1. Barra de título. barra de menús y barra de herramientas
de Visual Basic en modo diseño se encuentran en la de
parte superior de la pantalla.
2. Caja de objetos o herramientas (toolbox) con los
controles u objetos disponibles a la izquierda de la
ventana.
3. Panel de propiedades. Muestra las propiedades
disponibles para cada control seleccionado. Se encuentra
en el centro a la derecha.
4. Panel de proyecto. Muestra los formularios y otros
módulos que forman parte de la aplicación. Se encuentre
arriba a la derecha, sobre la ventana de propiedades.
5. Formulario o área de trabajo (form) de color gris en
donde se pueden ir situando los controles. El formulario
se encuentra en el centro de la ventana. Está dotado de
una rejilla (grid) para facilitar la alineación de los
controles.
41
6. Panel de posición del formulario. Permite determinar la
posición donde se visualizará el formulario a la inicial la
ejecución de la aplicación.
7. Ventana de código. Permite editar el código asociado a
un procedimiento.
Modos de trabajo de Visual Basic
Modo de diseño. se insertan los controles al
formulario, se establece sus propiedades para cada
control y se escribe los códigos correspondientes, es
esta vista se diseña todo el formulario (se cambia color,
tamaño, etc.)
Modo de ejecución. En este modo o vista es
donde se prueba si funciona o no la aplicación creada,
en esta vista se desactivan las herramientas y
propiedades de los controles, no se puede modificar el
contenido del formulario.
2.2.1.5.1.3. Insertar y modificar los controles
Para empezar a diseñar nuestras aplicaciones primero
hay que conocer la ventana o caja de controles que se
encuentra en la parte izquierda y la ventana o panel de
propiedades que se encuentra a la derecha de la ventana
principal, estas dos ventanas son las más importantes para el

42
diseño de nuestras aplicaciones ya que contienen los
controles y las propiedades correspondientes a cada control.
Imagen Nº 6:. Caja o cuadro de herramientas de control (ver/caja de

herramientas)
Etiqueta: Permite tener texto que no desee que cambie el
usuario, como el título debajo de un gráfico.
- Cuadro de texto: Contiene texto que el usuario puede introducir
o cambiar.
43
- Cuadro combinado: Permite dibujar un cuadro de lista
combinado y un cuadro de texto. El usuario puede elegir un
elemento de la lista o introducir un valor en el cuadro de texto.
- Cuadro de lista: Se utiliza para mostrar una lista de elementos
entre los que puede elegir el usuario. Puede desplazarse por la
lista.
- Casilla de verificación: Crea una casilla que el usuario puede
elegir fácilmente para indicar si algo es verdadero o falso o
para mostrar varias elecciones cuando el usuario puede elegir
más de una.
- Botón de opción: Permite mostrar varias elecciones entre las
que el usuario sólo puede elegir una.
- Botón de alternar: Crea un botón que alterna entre activado y
desactivado.
- Marco: Permite crear una agrupación gráfica o funcional de
controles. Para agrupar los controles, dibuje primero el marco y
después los controles dentro del marco.
- Botón de comando: Crea un botón que el usuario puede elegir
para realizar la acción de un comando.
- Barra de tabulaciones: Permite definir múltiples páginas para la
misma área de una ventana o cuadro de diálogo de la
aplicación.
44
- Página múltiple: Presenta múltiples pantallas de información
como un solo conjunto.
- Barra de desplazamiento: Proporciona una herramienta gráfica
para desplazarse rápidamente por una larga lista de elementos
o una gran cantidad de información, para indicar la posición
actual en una escala o como un dispositivo de entrada o
indicador de velocidad o cantidad.
- Botón de número: Un control de giro que se puede utilizar con
otro control para aumentar o reducir los números. También lo
puede utilizar para desplazarse hacia delante o detrás de un
intervalo de valores.
- Imagen: Muestra una imagen gráfica de un mapa de bits, icono
o metarchivo en el formulario. Las imágenes mostradas en un
control Imagen sólo pueden ser decorativas y utilizan menos
recursos que un Cuadro de imagen.
2.2.1.7. Comando
Un comando se refiere a una instrucción o acción específica que
le indica al programa qué operación debe realizar. Los comandos en
Visual Basic son utilizados para controlar el flujo del programa, manipular
datos, interactuar con el usuario y llevar a cabo diversas tareas dentro de
la aplicación.
Los comandos en Visual Basic pueden incluir operaciones simples
como asignar valores a variables, realizar cálculos matemáticos, mostrar

45
mensajes en pantalla, interactuar con elementos de la interfaz de usuario
(botones, cuadros de texto, etc.) y ejecutar secuencias de código
condicionales o repetitivas.
Clasificación
1. Controles Form, Label y text
2. CommandButton
3. Controles conbobox, ListBox, hscrollbar y VScrollbar
2.2.1.7.1. Controles Form, Label y text
Todos los controles u objetos tienes propiedades generales
y específicas, las propiedades generales son las que comparte
con otros controles y específicas son únicos de cada control u
objeto.
Imagen Nº 7: Propiedades Generales más utilizados

46
Objeto Form(formulario). Es el área de trabajo donde
se insertan los diferentes controles que se van a utilizar en
la aplicación que se está creando.
❖ Picture. Establece una imagen como fondo.
❖ MaxButton. - Activa o desactiva el botón
maximizar
❖ MinButton. - Activa o desactiva el botón minimizar
❖ Icon. - Permite establecer un icono personalizado
para la barra de título del formulario.
I. Objeto Label (etiqueta). Las etiquetas son
controles que nos permiten mostrar texto en los
formularios y que tienen la particularidad de que el
usuario no puede modificar solo muestra información
acerca de algo.
❖ BackStyle. - Indica si el control tiene fondo
transparente u opaco.
❖ Autosize. - Determina si el control cambia de
tamaño automáticamente de acuerdo al contenido
que posee. Si su valor es True, el tamaño de la
etiqueta se adapta automáticamente a su contenido.

47
II. Objeto Text Box (Cuadro de texto). Este control se
utiliza para poder ingresar datos a la aplicación.
2.2.1.7.2. CommandButton
1. El objeto Frame (marco). - Insertar un marco que permite
agrupar a los objetos que se inserten dentro de dicho control.
Sus propiedades son:
 Name o nombre. Permite cambiar el nombre del objeto
seleccionado.
 Appearance. - Permite modificar la apariencia del objeto
seleccionado.
 BackColor. - Establece el color de fondo para el objeto
seleccionado.
 BorderStyle. -Sirve para Establecer el estilo de borde del objeto
seleccionado.
 Captión. - Permite escribir el texto que mostrara como título o
etiqueta.
 Font. - Permite modificar el estilo. Color, tamaño y estilo de
texto.
48
 ForeColor. - Establece el color del texto escrito por la propiedad
Captión.
2. El objeto commandButton (botón ce Conmando). - Permite
inserta un botón que ejecutará las instrucciones que el diseñador
escribirá.
Sus propiedades más utilizadas son:
 Name o nombre. Permite cambiar el nombre del objeto
seleccionado.
 BackColor. - Establece el color de fondo para el objeto solo
funciona si cambia la propiedad style a 1-Graphical.
 Captión. - Permite escribir el texto que mostrara como título o
etiqueta.
 Font. - Permite modificar el estilo. Color, tamaño y estilo de
texto.
 ForeColor. - Establece el color del texto escrito por la propiedad
Captión.
 Enabled. - Establece si el objeto esta activado o desactivado
 Style. - Establece la apariencia del control.
2.2.1.7.3. Controles conbobox, ListBox, hscrollbar y VScrollbar
1. ListBox. - Permite insertar una Lista de texto.
Sus propiedades son:

49
Name o nombre. Permite cambiar el nombre del objeto
seleccionado.
BackColor. - Establece el olor de fondo para el objeto.
Font. - Permite modificar el estilo. Color, tamaño y estilo de texto
List. - Estable los elementos que tendrá el control.
Style. -Establece un valor que determina que casillas de
verificación se muestran dentro del control.
ComboBox. - Inserta una lista de Desplegable.
Sus propiedades más utilizadas son:
a. Name o nombre. Permite cambiar el nombre del objeto
seleccionado.
b. BackColor. - Establece el color de fondo para el objeto.
c. Font. - Permite modificar el estilo. Color, tamaño y estilo de
texto
d. List. - Estable los elementos que tendrá el control.
e. Text. - Establece el texto que mostrara el objeto.
2.2.1.8. Atajos
50
Se refieren a combinaciones de teclas que se utilizan para realizar
acciones específicas de manera rápida y conveniente. Estos atajos son
diseñados para agilizar el proceso de programación y la interacción con
el entorno de desarrollo, permitiendo a los programadores acceder a
funciones comunes sin necesidad de navegar a través de menús o hacer
clic en opciones específicas.
Por ejemplo, en Visual Basic y muchos otros entornos de
desarrollo, los atajos pueden incluir:
Ctrl + C: Copiar el texto o el contenido seleccionado.
Ctrl + X: Cortar el texto o el contenido seleccionado.
Ctrl + V: Pegar el contenido copiado o cortado.
Ctrl + Z: Deshacer la última acción.
Ctrl + Y: Rehacer la última acción deshecha.
Ctrl + S: Guardar el archivo actual.
Ctrl + F: Abrir la función de búsqueda.
Ctrl + O: Abrir un archivo.
Ctrl + N: Crear un nuevo archivo o proyecto.
Ctrl + B: Formatear el texto seleccionado en negrita.
Ctrl + I: Formatear el texto seleccionado en cursiva.
Ctrl + U: Formatear el texto seleccionado subrayado.
Clasificación
1. Controles Picturebox, image, Shape
2. Ventana de código
51
3. Variables y constante
Imagen Nº 8:1. Controles Picturebox, image, Shape
Imagen Nº 9:La ventana de Código

52
Imagen Nº 10: Convención para nombrar
Variable
Dependiente
2.2.2. El Aprendizaje Significativo
2.2.2.1. Definición del Aprendizaje Significativo
De acuerdo con Alvares (2015), indica que “El aprendizaje
significativo implica el proceso mediante el cual una persona
reúne, selecciona, organiza y asocia información con
conocimientos que ya posee. Este aprendizaje es por tanto
motivado y personal con respecto a lo aprendido, donde el nuevo
contenido es relevante para nuestras experiencias vividas y otros

53
conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo, y que es altamente
relevante para su función de hacer. Esto sucede cuando tenemos
creencias fuertes. Esto significa dar a los nuevos conocimientos
una perspectiva única. Importancia para cada uno de nosotros,
porque cada uno de nosotros tiene una historia viva” (p.1)
Asi como indica Porto (2015) que la “La teoría del
aprendizaje significativo fue desarrollada por el psicólogo
estadounidense David Ausubel (1918-2008), quien hizo
importantes contribuciones al constructivismo. Según Ausubel, el
aprendizaje crítico ocurre cuando se establece una relación entre
el conocimiento recién adquirido y el conocimiento previamente
adquirido, y ambos se reconstruyen” (p.3)
2.2.2.2. Características del Aprendizaje Significativo
Como afirma Bechallenge (2022), el aprendizaje significativo se basa
en un enfoque constructivista. Esto anima a los estudiantes a aprender más
allá de la memorización. Por tanto, este tipo de aprendizaje satisface
muchas propiedades básicas.
– Existe un vínculo entre el nuevo conocimiento y el conocimiento que
el estudiante ya tiene.
– Nueva información modifica y enriquece los conocimientos previos
del estudiante.
54
– Los estudiantes tienen una comprensión básica de la nueva
información de los profesores.
– Los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en diversas
situaciones.
– Los estudiantes participan activamente para hacer efectivo el proceso
de aprendizaje.
2.2.2.3. Objetivo del Aprendizaje Significativo
El objetivo del aprendizaje significativo no es memorizar ni un
aprendizaje superficial, sino promover una comprensión profunda y
duradera de conceptos y conocimientos. Este enfoque educativo se basa
en la idea de que los estudiantes construyen activamente su conocimiento
relacionando nueva información con experiencias previas y conceptos
preexistentes en sus mentes. Según el trabajo del psicólogo educativo
David Ausubel, el aprendizaje significativo se centra en establecer
conexiones sustanciales entre lo que se aprende y lo que ya se sabe.
Los objetivos del aprendizaje significativo son:
- Promueve la comprensión profunda: el objetivo principal es
ayudar a los estudiantes a comprender y retener conceptos en
lugar de simplemente memorizar información a corto plazo.
- Vinculación con conocimientos previos: El objetivo es vincular
nueva información con conocimientos, experiencias y conceptos
que el estudiante ya tiene. Esto hace que sea más fácil grabar y
guardar material nuevo.

55
- Fomenta el pensamiento crítico: el aprendizaje significativo anima
a los estudiantes a analizar, sintetizar y evaluar información de
forma reflexiva en lugar de simplemente repetirla.
- Facilita la transferencia de conocimientos: al conectar nueva
información con conocimientos previos, los estudiantes pueden
aplicar lo que han aprendido en situaciones nuevas y diferentes.
- Promover la motivación intrínseca: vincular nueva información con
las experiencias y los intereses personales de los estudiantes
promueve el aprendizaje y la participación.
- Hacer conexiones significativas: el aprendizaje significativo tiene
como objetivo crear relaciones lógicas y coherentes entre
conceptos en lugar de que los estudiantes traten la información
como elementos aislados.
- Apoya el aprendizaje autónomo: los estudiantes desarrollan su
propio conocimiento, desarrollan habilidades de estudio
independiente y pueden trabajar de forma independiente en
nuevos temas
2.2.2.4. Importancia del Aprendizaje Significativo
Como indica Bechallenge (2022), la importancia del aprendizaje
significativo radica en su capacidad para fomentar una comprensión
profunda y duradera de los conceptos, lo que resulta en un aprendizaje
más efectivo y significativo para los estudiantes. He aquí por qué el
aprendizaje significativo es relevante y valioso para la educación:

56
- Comprensión genuina: el aprendizaje significativo se centra en la
verdadera comprensión de los conceptos en lugar de la
memorización superficial de memoria. Los estudiantes no sólo
retienen información a corto plazo, sino que la comprenden en un
contexto más amplio.
- Transferencia de conocimientos: al establecer conexiones
significativas entre conceptos nuevos y conocimientos previos, los
estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a una variedad
de situaciones nuevas. Esto facilita la transferencia efectiva de
conocimientos sobre problemas del mundo real.
- Motivación intrínseca: al conectar la información con las
experiencias e intereses personales de los estudiantes, el
aprendizaje significativo los motiva a aprender. Esto crea un
entorno de aprendizaje más atractivo y activo.
- Desarrollar habilidades de pensamiento crítico: centrarse en
comprender profundamente y conectar ideas promueve el
pensamiento crítico y analítico. Los estudiantes aprenden a
cuestionar, analizar y evaluar la información de una manera más
reflexiva.
- Aprendizaje a Largo Plazo: Con una comprensión profunda y
referencia a conocimientos previos, el aprendizaje resultante es
más sostenible. Los estudiantes retienen información y acceden a
ella a lo largo del tiempo.

57
- Aprendizaje significativo y personalizado: El aprendizaje
significativo reconoce la singularidad y la base de conocimiento
individual de cada estudiante. Esto permite a los estudiantes
desarrollar su comprensión basándose en sus propias
experiencias y perspectivas.
- Promover el aprendizaje activo: los estudiantes participan
activamente en el proceso de construcción de conocimientos
conectando y vinculando conceptos. Esto contrasta con el
enfoque pasivo de simplemente memorizar información.
- Preparación para el mundo real: la capacidad de comprender y
aplicar conceptos en situaciones del mundo real es esencial para
superar los desafíos de la vida y el trabajo. El aprendizaje
significativo proporciona una base sólida para abordar problemas
complejos y cambiantes.
2.2.2.5. Clasificación del Aprendizaje Significativo
a) Integración
b) Receptividad psicológica
c) Cognición previa relevante
2.2.2.5.1. Integración
a) Definición
De acuerdo a Franklyn (2022), La adquisición
del conocimiento se encarga de describir y

58
Organizan hechos o características de personas,
lugares, objetos o eventos. Así mismo la
organización y ordenación cronológica, secuencial de
eventos, ordenación cronológica de una causa,
siguiendo la secuencia de pasos solución o problema
Identificación de un problema hasta las posibles
alternativas de solución a partir de una
generalización.
Según Philip & otros "La integración es el
proceso mediante el cual los estudiantes coordinan y
vinculan estratégicamente la información de diversas
fuentes para resolver problemas y crear
conocimiento personal".
Según Lev Vygotsky: "La integración implica
la construcción de relaciones significativas entre los
nuevos conocimientos y los conocimientos previos, lo
que lleva a una comprensión más profunda y
coherente"
b) clasificación
- Relaciones significativas
- Conexiones conceptuales
- Construcción de estructuras cognitivas

59
Relaciones significativas: crear relaciones
significativas entre el contenido nuevo y el
conocimiento previo es fundamental para la
integración. El objetivo es identificar similitudes,
similitudes y conexiones entre conceptos nuevos y
existentes. Cuanto más claras y relevantes sean
las relaciones entre los elementos, mejor será la
integración y la comprensión.
Conexiones conceptuales: Integrar significa
crear vínculos entre diferentes conceptos dentro
de una misma área de conocimiento. Al relacionar
y conectar diferentes conceptos, los estudiantes
pueden comprender cómo se relacionan y cómo
contribuyen a una comprensión más amplia del
tema en cuestión.
Construcción de estructuras cognitivas: la
integración también implica la construcción de
estructuras cognitivas más integrales y
coherentes. Los estudiantes organizan y
estructuran su conocimiento en forma de
esquemas o marcos conceptuales para que
puedan ser comprendidos y recordados de
manera efectiva. La construcción de estas

60
estructuras es un proceso paso a paso en el que
los nuevos elementos se relacionan con los
elementos existentes.
2.2.2.5.2. Receptividad psicológica
a) Definición
b) Clasificación
- Motivación intrínseca
- Confianza en uno mismo
- Apertura a la incertidumbre
- Motivación intrínseca: La motivación intrínseca
se refiere al interés personal y la satisfacción que
sienten los estudiantes al aprender de forma
independiente, en lugar de estar motivados por
recompensas externas. Los estudiantes con alta
motivación intrínseca participan activamente en el
aprendizaje, exploran conceptos en profundidad y
buscan conexiones significativas.

61
- Confianza: La confianza juega un papel
importante en la aceptabilidad psicológica. Los
estudiantes que confían en sus habilidades y
creen que pueden comprender y manejar nuevos
conceptos tienen más probabilidades de abordar
las tareas de aprendizaje con una actitud positiva.
La confianza te motiva a explorar y trabajar en
nuevos contenidos.
- Apertura a la incertidumbre: los estudiantes que
están abiertos a la indagación, la curiosidad y la
aceptación de la incertidumbre son
psicológicamente más receptivos. La voluntad de
involucrarse con conceptos desconocidos y lidiar
con la ambigüedad promueve una exploración
más profunda y una conexión con el contenido, lo
que a su vez promueve un aprendizaje
significativo.
2.2.2.5.3. Cognición previa relevante
a) Definición
Según indica Costa (2022), la "cognición previa
relevante" se refiere al conjunto de conocimientos,
experiencias y conceptos que una persona ya posee y

62
que son pertinentes y aplicables a un nuevo tema o
área de estudio. Estos conocimientos previos y
experiencias pueden influir en la forma en que una
persona aprende y comprende nueva información, ya
que tiende a relacionar y construir sobre lo que ya
sabe. Esta noción está en línea con la teoría del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel, donde se
destaca la importancia de conectar nueva información
con la estructura cognitiva existente del individuo. En
este contexto, la "cognición previa relevante" se refiere
a los conocimientos y experiencias que son pertinentes
y útiles para comprender y asimilar nuevos conceptos
de manera profunda y significativa.
b) Clasificación
- Conocimientos previos organizados
- Experiencias personales relevantes
- Conocimientos previos erróneos
- Conocimiento previo organizado: los estudiantes
con conocimientos previos bien organizados y
estructurados pueden formar conexiones más
sólidas con contenido nuevo. Es más fácil ver
relaciones y similitudes con conceptos nuevos

63
cuando los conceptos anteriores se organizan de
manera coherente.
- Experiencias personales relevantes: las
experiencias personales relevantes para nuevos
contenidos pueden servir como puntos de partida
para un aprendizaje significativo. Los estudiantes
pueden relacionar lo que aprenden con situaciones
y eventos de la vida real, lo que facilita su
comprensión y aplicación.
- Conceptos erróneos Conocimientos previos:
Los estudiantes pueden tener conceptos erróneos o
conceptos erróneos antes de haber profundizado
en el tema. Reconocer y abordar estos conceptos
erróneos es fundamental para el aprendizaje
significativo, ya que pueden afectar la forma en que
se interpretan los nuevos conceptos y se forma el
contexto apropiado.
2.3. Definición de términos básico
1. Atajos. - Se refieren a combinaciones de teclas o comandos que
permiten a los programadores realizar acciones específicas de manera
más rápida y eficiente. Estos atajos generalmente reemplazan la
necesidad de navegar a través de menús o realizar acciones con el
mouse, lo que agiliza el proceso de desarrollo y programación.

64
2. Macro. - Se refiere a un conjunto de instrucciones o comandos
predefinidos que realizan una serie de tareas específicas. Estas macros
se utilizan comúnmente para automatizar acciones repetitivas o procesos
dentro de una aplicación. En Visual Basic, las macros se pueden crear y
ejecutar para realizar operaciones complejas de manera más eficiente.
3. Comando. - Los comandos en Visual Basic se expresan utilizando la
sintaxis y la estructura de lenguaje específicas del propio lenguaje.
4. Cognición previa relevante. - Se refiere al conjunto de conocimientos,
experiencias y conceptos que una persona ya posee y que son
pertinentes y aplicables a un nuevo tema o área de estudio. Estos
conocimientos previos y experiencias pueden influir en la forma en que
una persona aprende y comprende nueva información, ya que tiende a
relacionar y construir sobre lo que ya sabe.
5. Integración. - La integración del conocimiento es una actividad
orientada a garantizar que los nuevos conocimientos, provenientes de
diferentes fuentes, se integren a la ejecución de las actividades
cotidianas de las organizaciones.
6. Receptividad psicológica. -- Se refiere a la disposición mental y
emocional de una persona para recibir, procesar y asimilar nueva
información, experiencias o influencias. Es un concepto que abarca la
apertura mental, la disposición a aprender y la receptividad emocional
hacia lo que se está presentando. La receptividad psicológica puede

65
influir en cómo una persona se involucra con el aprendizaje, la
comunicación, el cambio o cualquier tipo de experiencia.
7. Uso Significativo del Conocimiento. – Es un tipo de aprendizaje en
que un estudiante asocia la información (versionista) nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso.
8. Visual Basic. - Visual Basic es un lenguaje de programación orientado a
objetos desarrollado por Microsoft. El uso de Visual Basic agiliza y
simplifica la creación de aplicaciones .NET con seguridad de tipos.
2.4. Formulación de hipótesis
Hipótesis General
H1: El uso del programa visoint mejorara significativamente el desarrollo
del aprendizaje significativo en los estudiantes de 3° grado de secundaria
de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023
H0: El uso del programa visoint no mejorara significativamente el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Amarilis - Huánuco
2023
Hipótesis Específicas
H1: El uso de macro mejorara significativamente el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes de 3° grado de secundaria de
la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Amarilis - Huánuco 2023

66
H0: El uso de macro no mejorara significativamente el desarrollo del
H1: El uso de comandos mejorara significativamente el desarrollo del
H0: El uso de comandos no mejorara significativamente el desarrollo del
H1: El uso de atajos mejorara significativamente el desarrollo del
H0: El uso de atajos no mejorara significativamente el desarrollo del
2.5. Variable y su Operacionalización
2.5.1 Variable
2.5.1.1. Variable independiente

Programa VISOINT
2.5.1.2. Variable dependiente
67
El Aprendizaje Significativo
68
2.5.2. Operacionalización
VARIABLE DIMENSI INDICADORES ÍTEMS Técnicas /

ONES instrumentos
VARIABLE Macro Entorno de visual Basic 1. Evalúa tu nivel de familiaridad con el entorno de Visual
INDEPENDIENTE Basic. Técnicas:
Ventana de visual Basic 2. Indica en qué medida te sientes cómodo/a utilizando la
PROGRAMA ventana de Visual Basic.
VISOINT Insertar modificar los 3. Evalúa tu nivel de habilidad para utilizar la función Encuesta
controles 'Inserter' y modificar los controles en Visual Basic.
Comando Controles Form, Label y text 4. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los
controles Form, Label y TextBox en Visual Basic.
CommandButton 5. Indica en qué medida estás familiarizado/a con el control
CommandButton en Visual Basic.
Instrumentos:
Controles conbobox, ListBox, 6. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los
hscrollbar y VScrollbar controles ComboBox, ListBox, HScrollBar y VScrollBar en
Visual Basic.
Atajos Controles Picturebox, image, 7. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los Cuestionario
Shape controles PictureBox, Image y Shape en Visual Basic.
Ventana de código 8. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con la
ventana de código en Visual Basic.
Variables y constante 9. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con el
concepto de variables y constantes en programación.
Integració Relaciones significativas 10.Evalúa en qué medida consideras que identificar y
VARIABLE n establecer relaciones significativas entre diferentes
DEPENDIENTE conceptos te ayuda a comprender mejor los temas en la
escuela secundaria.
Conexiones conceptuales 11.Evalúa en qué medida consideras que establecer
El Aprendizaje conexiones conceptuales entre diferentes ideas te ayuda
Significativo a comprender de manera más completa los temas en la
escuela secundaria.
Construcción de estructuras 12.Evalúa en qué medida consideras que construir
cognitivas estructuras cognitivas para organizar tus conocimientos
te ayuda a comprender y recordar mejor los temas en la
escuela secundaria.
Receptivi Motivación intrínseca 13.Evalúa en qué medida consideras que sentir interés
dad personal y satisfacción al aprender nuevos temas te
psicológic motiva a involucrarte más en el proceso de aprendizaje
a en la escuela secundaria.
69
Confianza en uno mismo 14.Evalúa en qué medida consideras que tener confianza en
tus habilidades para comprender y abordar nuevos temas
te impulsa a enfrentar desafíos de aprendizaje con una
actitud positiva en la escuela secundaria.
Apertura a la incertidumbre 15.Evalúa en qué medida consideras que estar dispuesto/a
a explorar conceptos nuevos y desconocidos, incluso
cuando no tienes todas las respuestas de inmediato, te
ayuda a enriquecer tu aprendizaje en la escuela
secundaria.
Cognición Conocimientos previos 16.Evalúa en qué medida consideras que tener una base de
previa organizados conocimientos previos organizada y estructurada te
relevante facilita la comprensión y la conexión con nuevos temas
en la escuela secundaria.
Experiencias personales 17.Evalúa en qué medida consideras que relacionar tus
relevantes propias experiencias personales con los nuevos temas te
ayuda a comprender y aplicar mejor lo que aprendes en
la escuela secundaria.
Conocimientos previos 18.Evalúa en qué medida consideras que identificar y
erróneos corregir tus ideas previas erróneas te ayuda a
comprender con mayor precisión los nuevos temas en la
escuela secundaria.
48
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
Será un estudio de tipo explicativo:
Desde el punto de vista Fidias (2006), “la investigación explicativa
también puede identificar causas (investigación post facto) en el sentido
de que "el trabajo de la investigación explicativa es establecer relaciones
causales y explorar las razones de los hechos". Como abordar los
efectos (estudios experimentales) probando hipótesis. Los resultados y
conclusiones representan el nivel más profundo de conocimiento" (p.26).
3.1.2. Diseño de investigación
El diseño del estudio utilizado será PRE - EXPERIMENTAL
ya que los investigadores manipularan variables para alterar los
hechos de una manera única. Es decir, hubo una intervención del
investigador para cambiar la variable. En este sentido, (Hernandez
y otros, Metodologia de, 2014, pág. 151)
Esquema. El esquema del presente trabajo se grafica de la
siguiente manera:
G1 G1 X O2
G2 G3 O4
49
Dónde:
(01) : Prueba de entrada
(02) : Prueba de salida
X : Aplicación de la variable independiente
G1 : Grupo experimental
(03) : Prueba de entrada
(04) : Prueba de salida
(-) : Tratamiento nulo de la variable independiente
G2 : Grupo de control
3.2. Diseño muestral (población/muestral)
3.2.1. Población
Según indica Hernandez (2010), la población o universo es un
conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones.
La población es un conjunto finito e infinito de elementos, seres o
cosas, que tienen atributos o características comunes susceptibles de
ser observados, al respecto, la población de presente estudio estará
conformado por todos los alumnos del 3º año de secundaria.
3.2.2. Muestra
De acuerdo con Tamayo (2003), “muestreo aleatorio simple. El
componente más común para obtener una muestra representativa es
la selección aleatoria. Esto significa que todos los miembros de la
población tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados. Esta

50
será declarada si no se cumple esta condición. Una muestra es
defectuosa y se considera defectuosa si cada miembro de la población
tiene una probabilidad diferente de ser seleccionado” (p.177).
La muestra es el subconjunto de la población o universo, al
respecto, en el presente estudio la muestra está conformada por 60
alumnos matriculados durante el año 2023 de la Institución Educativa
“Marino Meza Rosales”.
GRUPO GRADO SECCIÓN TOTAL

Experimenta 3º “A” 30
3.3. l
Control 3º “B” 30
Técnicas y procedimientos de recolección de datos
3.3.1. Técnica
1. Técnica
Se utilizará un método de encuesta (cuestionario) para
recolectar los datos necesarios para el desarrollo de este
estudio.
2. Instrumento: Cuestionario
Según define Torres & Salazar (2006), el cuestionario es
un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que
interesan en una investigación y que son contestadas por los
encuestados. Se trata de un instrumento fundamental para la
obtención de datos.
51
3. Validación de cuestionario
a) Validación de los instrumentos (de cada instrumento)
Como nuestro instrumento será el cuestionario que está
constituido por 18 preguntas, la misma que será validado por
profesional especialista
Como nuestro instrumento es el Cuestionario, para saber la
confiablidad que tiene utilizaremos el Alfa de Cronbach que
consiste en que:
El Alfa de Cronbach: es un coeficiente que se utiliza para
medir la fiabilidad de una escala de medida. La fiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado de precisión o
exactitud de la medida, si aplicamos repetidamente el instrumento
al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Fórmula:
Rango de confiabilidad de Alfa de Cronbach

Rango Confiabilidad
0.53 a Confiabilidad nula
menos
054 a 0.59 Confiabilidad baja
0.60 a 0.65 Confiabilidad
0.66 a 0.71 Muy confiable
0.72 a 0.99 Excelente confiable
1 Confiabilidad perfecta
52
3.3.2. Procedimientos de recolección de datos
Después de que se aplicaron las herramientas de evaluación, la
información se organizara en tablas y gráficos de datos cuantitativos. Por
lo tanto, al analizar e interpretar los resultados, sacamos conclusiones
adecuadas según el tema.
La recogida de datos se realiza de dos formas. Las revisiones
bibliográficas requieren textos de asesoramiento, folletos, manuales y
sitios web académicos. El trabajo de campo también requiere la
adquisición de muestras para prepararse para las sesiones de estudio.
3.4. Procesamiento y análisis de datos
Una vez que se complete la recopilación de datos, se realizará la
agregación manual y el uso de la computadora. El programa spss versión 24 se
utilizará para comparar resultados con objetivos, lo que permite un
procesamiento de datos optimizado. Luego, los resultados gráficos y tabulares
de las preguntas de investigación aplicada se presentan e interpretan en
consecuencia para determinar los resultados finales de la investigación como
una contribución al conjunto de conocimientos del área temática.
3.5. Aspectos éticos
a) Protección a las personas.
La persona en toda investigación es el fin y no el medio, por ello
necesita cierto grado de protección, el cual se determinará de acuerdo al
riesgo en que incurran y la probabilidad de que obtengan un beneficio”

53
(Código de ética -MDM). Por la tanto en la investigación se guardará la
confidencialidad de información de los Alumnos.
b) Cuidado del medio ambiente y la biodiversidad.
Las investigaciones deben respetar la dignidad de los animales y
el cuidado del medio ambiente incluido las plantas, por encima de los
fines científicos; para ello, deben tomar medidas para evitar daños y
planificar acciones para disminuir los efectos adversos y maximizar los
beneficios. (Código de ética MDM).
c) Libre a participación y derecho a estar informado.
Las personas que desarrollan actividades de investigación tienen
el derecho a estar bien informados sobre los propósitos y finalidades de
la investigación que desarrollan, o en la que participan; así como tienen
la libertad de participar en ella, por voluntad propia.
d) Beneficencia y no maleficencia.
Se debe asegurar el bienestar de las personas que participan en
las investigaciones. En ese sentido, la conducta del investigador debe
responder a las siguientes reglas generales: no causar daño, disminuir
los posibles efectos adversos y maximizar los beneficios.
e) Justicia.
El investigador debe ejercer un juicio razonable, ponderable y
tomar las precauciones necesarias para asegurar que sus sesgos, y las
imitaciones de sus capacidades y conocimiento, no den lugar o toleren
prácticas injustas. Se reconoce que la equidad y la justicia otorgan a

54
todas las personas que participan en la investigación derecho a acceder
a sus resultados.
f) Integridad científica.
La integridad o rectitud deben regir no sólo la actividad científica
de un investigador, sino que debe extenderse a sus actividades de
enseñanza y a su ejercicio profesional. Asimismo, deberá mantenerse la
integridad científica al declarar los conflictos de interés que pudieran
afectar el curso de un estudio o la comunicación de sus resultados.

55
CRONOGRAMA
Setiembre - Noviembre -
Meses Junio 2023 Julio 2023 Agosto 2023 2023 Octubre - 2023 2023
ACTIVIDADES
N Semana
º s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Visitar la institución educativa encargado,
para solicitar la autorización y poder
realizar la investigación de los problemas
existentes para elaborar el proyecto de
1 tesis
Desarrollo del planteamiento, objetivo y
justificación. Hipótesis y
2 Operacionalización de las variables
Aprobación del proyecto por el Jurado de
3 Investigación
Exposición del proyecto al Jurado de
4 Investigación o Docente tutor.
5 Mejora del marco teórico
Elaboración del consentimiento
6 informado
Investigación de Campo "Encuesta a los
7 usuarios"
Realizar el análisis de la interpretación de
8 los resultados
9 Revisión literarias de todo el proyecto
1 Estructurar conclusiones y
0 recomendaciones
1
1 Redacción del informe final
Revisión, corrección del borrador del
proyecto de Tesis y Aprobación del
1 informe final por el Jurado de
2 Investigación
1 Revisión de las diapositivas del proyecto
3 de tesis
1 Presentación de ponencia en jornada de
4 investigación
1 Sustentación
56
5
57
PRESUPUESTO
a) Recursos humanos
UNID. PRECIO TOTAL

CONCEPTO CANTIDAD
MEDIDA UNIT. S/.
Asesor de tesis 1 Persona - -
Digitador 1 Persona - -
Encuestadores 2 Persona 25.00 50.00
Total Recursos Humanos 50.00
b) Recursos materiales
UNID. PRECIO TOTAL

CONCEPTO CANT.
MEDIDA UNIT. S/.
Papel bond A4 1 Millar 17.00 17.00
Bolígrafos 4 Unid. 0.5 2.00
c) Re
Corrector 1 Unid. 2.50 4.00
Lápices 4 Unid. 0.50 2.00
Resaltador de textos 2 Unid. 2.50 5.00 cur
cuadernos 1 Unid. 20.00 20.00
Plumón 3 Unid. 3.50 10.50 so
Papelote 5 Unid. 0.5 2.50
otros 20.00 s
Sub Total Bienes 83.00
servicios
UNID. PRECIO TOTAL

CONCEPTO CANT.
MEDIDA UNIT. S/.
Copias fotostáticas 40 Unid. 0.20 8.00
Internet 90 Horas 1.00 90.00
Otros servicios 100 100.00
Sub Total Servicios 198.00
58
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE
CASCO ESTRUCTURAL DE LA CARRERA DE GESTIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UN INSTITUTO PRIVADO EN LIMA. Lima.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/0a408cd2-371b-4b00-
b4ea-655bbc558727/content
62
ANEXOS
63
64
Anexo Nº01: Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOS

Problema General Objetivo General Hipótesis General
VARIABLE Tipo de
¿De qué manera el uso del Conocer de qué manera el H1: El uso del programa visoint mejorara INDEPENDIENTE investigación:
programa visoint contribuirá en uso del programa Visoint significativamente el desarrollo del Explicativo
el desarrollo del aprendizaje contribuyen en el desarrollo aprendizaje significativo en los El programa
significativo en los estudiantes del aprendizaje significativo estudiantes de 3° grado de secundaria Visoint
de 3° grado de secundaria de en los estudiantes de 3° de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Diseño de
la I. E. A. “Marino Meza grado de secundaria de la I. Amarilis - Huánuco 2023 investigación:
E. A. “Marino Meza H0: El uso del programa visoint no Pre-experimental
Rosales”, Amarilis - Huánuco
Rosales”, Amarilis - mejorara significativamente el desarrollo
2023?
Huánuco 2023 del aprendizaje significativo en los
estudiantes de 3° grado de secundaria
de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
Amarilis - Huánuco 2023 Población:
Problema Especifico Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Alumnos del 3 año
Pe1: ¿Cómo el uso del macro Oe1: Explorar de qué de secundaria del
contribuirá en el desarrollo del manera el uso del macro H1: El uso de macro mejorara VARIABLE colegio Marino
aprendizaje significativo en los contribuyen en el desarrollo significativamente el desarrollo del DEPENDIENTE Meza Rosales
estudiantes de 3° grado de del aprendizaje significativo aprendizaje significativo en los .
secundaria de la I. E. A. en los estudiantes de 3° estudiantes de 3° grado de secundaria de El Aprendizaje
la I. E. A. “Marino Meza Rosales”, Significativo Muestra: 60
“Marino Meza Rosales”, grado de secundaria de la I.
Amarilis - Huánuco 2023 alumnos del 3 año
Amarilis - Huánuco 2023? E. A. “Marino Meza
H0: El uso de macro no mejorara de secundaria.
Rosales”, Amarilis -
Pe2: ¿De qué manera el uso significativamente el desarrollo del
Huánuco 2023 aprendizaje significativo en los
de comandos contribuirá en el
desarrollo del aprendizaje Oe2: Conocer de qué estudiantes de 3° grado de secundaria de
la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
significativo en los estudiantes manera el uso de comandos
de 3° grado de secundaria de contribuyen en el desarrollo
la I. E. A. “Marino Meza del aprendizaje significativo H1: El uso de comandos mejorara
Rosales”, Amarilis - Huánuco en los estudiantes de 3° significativamente el desarrollo del
2023? grado de secundaria de la I. aprendizaje significativo en los
E. A. “Marino Meza estudiantes de 3° grado de secundaria
Pe3: ¿Cómo el uso de atajos Rosales”, Amarilis - de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
contribuirá en el desarrollo del Huánuco 2023 Amarilis - Huánuco 2023
aprendizaje significativo en H0: El uso de comandos no mejorara
los estudiantes de 3° grado Oe3: Detectar de qué significativamente el desarrollo del
65
de secundaria de la I. E. A. manera el uso de atajos aprendizaje significativo en los

“Marino Meza Rosales”, contribuyen en el desarrollo estudiantes de 3° grado de secundaria
Amarilis - Huánuco 2023? del aprendizaje significativo de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,
en los estudiantes de 3° Amarilis - Huánuco 2023
grado de secundaria de la I.
E. A. “Marino Meza H1: El uso de atajos mejorara
significativamente el desarrollo del
Rosales”, Amarilis -
aprendizaje significativo en los
Huánuco 2023
H0: El uso de atajos no mejorara
significativamente el desarrollo del
aprendizaje significativo en los
66
Anexo Nº02: Instrumento de recolección de datos
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO
“MARCOS DURAN MARTEL”
ESPECIALIDAD DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
CUESTIONARIO
Título: EL USO DEL PROGRAMA VISOINT PARA DESARROLLAR EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E.A “MARINO MEZA ROSALES”, AMARILIS - HUÁNUCO
2023
Instrucciones:
A continuación, encontrará un conjunto de preguntas para conocer su opinión acerca
del uso del programa de visoint para el desarrollo del aprendizaje significativo cuales
son importantes para tener conocimiento y se puedan tomar acciones necesarias para
mejorar el rendimiento académico. Conteste marcando en los casilleros de acuerdo
con los criterios indicados.
VARIABLE INDEPENDIENTE - Programa Visoint
1. Evalúa tu nivel de familiaridad con el entorno de Visual Basic, en una escala del 1 al
5, donde:
1 - Nada familiar ( )
2 - Poco familiar ( )
3 - Algo familiar ( )
4 - Bastante familiar ( )
5 - Muy familiar ( )
2. Indica en qué medida te sientes cómodo/a utilizando la ventana de Visual Basic, en

una escala del 1 al 5:
1 - No me siento cómodo/a en absoluto ( )
2 - Me siento poco cómodo/a ( )
3 - Me siento neutral ( )
4 - Me siento cómodo/a ( )
5 - Me siento muy cómodo/a ( )
3. Evalúa tu nivel de habilidad para utilizar la función Insertar y modificar los controles
en Visual Basic, en una escala del 1 al 5:
1 - No tengo habilidad en absoluto ( )
2 - Tengo poca habilidad ( )
3 - Tengo habilidad moderada ( )
4 - Tengo bastante habilidad ( )
5 - Tengo mucha habilidad ( )
67
4. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los controles Form, Label y TextBox
en Visual Basic, en una escala del 1 al 5, donde:
1 - No estoy familiarizado/a en absoluto ( )
2 - Estoy poco familiarizado/a ( )
3 - Estoy algo familiarizado/a ( )
4 - Estoy bastante familiarizado/a ( )
5 - Estoy muy familiarizado/a ( )
5. Indica en qué medida estás familiarizado/a con el control CommandButton en Visual

Basic, en una escala del 1 al 5 donde:
6. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los controles ComboBox, ListBox,
HScrollBar y VScrollBar en Visual Basic, en una escala del 1 al 5, donde:
7. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con los controles PictureBox, Image y
Shape en Visual Basic, en una escala del 1 al 5, donde:
8. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con la ventana de código en Visual

Basic, en una escala del 1 al 5, donde:
9. Evalúa en qué medida estás familiarizado/a con el concepto de variables y

constantes en programación, en una escala del 1 al 5, donde:
68
VARIABLE INDEPENDIENTE - El Aprendizaje Significativo
10. Evalúa en qué medida consideras que identificar y establecer relaciones

significativas entre diferentes conceptos te ayuda a comprender mejor los temas en la
escuela secundaria, en una escala del 1 al 5, donde:
1 - No ayuda en absoluto ( )
2 - Ayuda poco ( )
3 - Ayuda en cierta medida ( )
4 - Ayuda bastante ( )
5 - Ayuda mucho ( )
11. Evalúa en qué medida consideras que establecer conexiones conceptuales entre
diferentes ideas te ayuda a comprender de manera más completa los temas en la
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
12. Por favor, evalúa en qué medida consideras que construir estructuras cognitivas
para organizar tus conocimientos te ayuda a comprender y recordar mejor los temas
en la escuela secundaria, en una escala del 1 al 5, donde:
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
13. Por favor, evalúa en qué medida consideras que sentir interés personal y
satisfacción al aprender nuevos temas te motiva a involucrarte más en el proceso de
aprendizaje en la escuela secundaria, en una escala del 1 al 5, donde:
1 - No me motiva en absoluto ( )
2 - Me motiva poco ( )
3 - Me motiva en cierta medida ( )
4 - Me motiva bastante ( )
5 - Me motiva mucho ( )
14. Por favor, evalúa en qué medida consideras que tener confianza en tus habilidades
para comprender y abordar nuevos temas te impulsa a enfrentar desafíos de
aprendizaje con una actitud positiva en la escuela secundaria, en una escala del 1 al 5,
donde 1 es 'No creo que influya en absoluto' y 5 es 'Creo que influye mucho':
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
69
15. Por favor, evalúa en qué medida consideras que estar dispuesto/a a explorar
conceptos nuevos y desconocidos, incluso cuando no tienes todas las respuestas de
inmediato, te ayuda a enriquecer tu aprendizaje en la escuela secundaria, en una
escala del 1 al 5, donde:
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
16. Por favor, evalúa en qué medida consideras que tener una base de conocimientos
previos organizada y estructurada te facilita la comprensión y la conexión con nuevos
temas en la escuela secundaria, en una escala del 1 al 5, donde:
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
17. Por favor, evalúa en qué medida consideras que relacionar tus propias
experiencias personales con los nuevos temas te ayuda a comprender y aplicar mejor
lo que aprendes en la escuela secundaria, en una escala del 1 al 5, donde:
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
18. Por favor, evalúa en qué medida consideras que identificar y corregir tus ideas
previas erróneas te ayuda a comprender con mayor precisión los nuevos temas en la
2 - Ayuda poco ( )
5 - Ayuda mucho ( )
Gracias.

Proyecto 23 03 2023

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1

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

EL USO DEL PROGRAMA VISOINT PARA DESARROLLAR

PARA OPTAR EL TÍTULO

1.2. Formulación del problema...................................................................8

1.2.1. Problema general..........................................................................8

1.2.2. Problema especifico......................................................................8

1.3.1. Objetivo General...........................................................................9

1.3.2. Objetivo Especifico........................................................................9

1.5. Viabilidad y factibilidad.......................................................................13

2.2. Bases teóricos......................................................................................27

2.2.1. El programa PowerPoint - visual Basic.............................................27

2.2.2. El Aprendizaje Significativo............................................................51

2.3. Definición de términos básico...............................................................62

2.4. Formulación de hipótesis......................................................................63

2.5. Variable y su Operacionalización.........................................................65

3.1.1. Tipo de investigación......................................................................48

3.1.2. Diseño de investigación.................................................................48

3.2. Diseño muestral (población/muestral)..................................................49

3.3. Técnicas y procedimientos de recolección de datos............................50

3.3.2. Procedimientos de recolección de datos......................................52

3.4. Procesamiento y análisis de datos.......................................................52

3.5. Aspectos éticos.....................................................................................52

Anexo Nº02: Instrumento de recolección de datos.....................................64

En el panorama educativo actual, la integración de la tecnología y el uso

de herramientas digitales están demostrando ser recursos valiosos para

enriquecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, el

programa VISOINT se presenta como una herramienta prometedora para

desarrollar aprendizajes significativos en estudiantes de tercer grado de

secundaria del I.E.A 2023 “Marino Meza Rosales” en Amarilis, Huánuco.

VISOINT fue desarrollado con el objetivo de proporcionar a profesores y

estudiantes un entorno amigable y accesible para el aprendizaje interactivo. Al

utilizar su plataforma, esperamos fomentar una comprensión profunda y

duradera de los conceptos y alentar a los estudiantes a construir conexiones

significativas entre sus conocimientos previos y nuevas ideas.

El propósito de este estudio es investigar cómo la introducción de

VISOINT puede contribuir al desarrollo de los procesos educativos de los

estudiantes de secundaria, especialmente al aprendizaje más allá de la

VISOINT en el I.E.A "Marino Meza Rosales". El objetivo es facilitar la

participación activa de los estudiantes, crear conexiones significativas entre

conceptos y medir la efectividad de las herramientas para construir un

aprendizaje auténtico y aplicable en diversos dominios del conocimiento.

En última instancia, esta investigación proporcionará a los educadores,

estudiantes y a la comunidad educativa en general más información sobre

cómo tecnologías como VISOINT pueden enriquecer el proceso de enseñanza

y aprendizaje y promover un entorno educativo más significativo y eficaz.

En esta investigación se utilizará el programa PowerPoint y la

(2009) “Fue creado con la finalidad de ofrecer a los programadores de

computadoras una serie de herramientas sencillas y accesibles, Visual Basic es

un lenguaje orientado a eventos, lo que mejora su usabilidad y produce

resultados más efectivos” (p.1).

Al final del proyecto desarrollado sabremos si el uso del programa visoint

mejoró significativamente el desarrollo del aprendizaje significativo en los

estudiantes de 3° grado de secundaria de la I. E. A. “Marino Meza Rosales”,

Amarilis - Huánuco 2023.

La siguiente investigación está organizada en capítulos y títulos como:

Capítulo I: planteamiento del problema, descripción del problema, formulación

de problema, objetivos, justificación e importancia.

Capitulo II : Marco Teórico, Antecedentes de la investigación, Bases teóricas,

Definición de términos básicos, Formulación de la hipótesis y definición de

Capitulo III: Metodología, Descripción del método y diseño, Tipo y Nivel de

investigación, Población y muestra, Técnicas y procedimientos de recolección y

procesamiento de datos y consideraciones éticas.