Estandares para Trabajar

DIMENSIÓN LIDERAZGO
La dimensión LIDERAZGO comprende las funciones de diseño, articulación, conducció

directores y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo, dirigidas a aseg
establecimientos.
La investigación indica que, a nivel escolar, el liderazgo es el factor que más impacta
en el aula. Para que esta influencia sea positiva, es necesario que el sostenedor defin
se organizará el establecimiento, lo que hace posible una gestión institucional coordi
generación y el fortalecimiento de redes y alianzas entre los establecimientos a su ca
trayectorias y el desarrollo de
las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes. A su vez,
identifique con la orientación y objetivos del establecimiento y trabaje conjuntamen
que ejerza un rol activo en la conducción, articulación, apoyo y estímulo de todos lo
La traducción de la orientación y objetivos del establecimiento en acciones concreta
compartidos, por lo que un liderazgo efectivo implica también llevar a cabo procesos
actualizados, con participación activa de la comunidad educativa.
Considerando lo anterior, la dimensión Liderazgo se organiza en las subdimensiones:

LIDERAZGO DEL LIDERAZGO DEL
SOSTENEDOR DIRECTOR
o, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor, los
a su cargo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico de los
el factor que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, después de la enseñanza

rio que el sostenedor defina y acuerde con el director y el equipo directivo la forma en que
estión institucional coordinada y eficaz. A la vez, el sostenedor debe procurar la
os establecimientos a su cargo y de estos con otras instituciones, velando por las
os estudiantes. A su vez, el director debe propiciar que toda la comunidad educativa se

nto y trabaje conjuntamente en función de estos lineamientos, para lo cual es necesario
oyo y estímulo de todos los estamentos la comunidad educativa.
ento en acciones concretas requiere que estos se encuentren claramente definidos y sean
ién llevar a cabo procesos de planificación institucional sobre la base de datos
cativa.
za en las subdimensiones:
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE
RESULTADOS
LIDERAZGO
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR SE RESPONSABILIZA POR EL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL DESEMPEÑO Y EL CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA
1.1 VIGENTE DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO.
DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO
Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de
El sostenedor se asegura de que los Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los satisfactorio y además presenta una o más de las
siguientes problemas: siguientes problemas:
establecimientos a su cargo cuenten con un siguientes situaciones:
Proyecto Educativo Institucional que
Para evaluar el El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los establezca definiciones claras para orientar El sostenedor institucionaliza
estándar se podrá
considerar:
establecimientos a su cargo cuenten con un establecimientos a su cargo cuenten con un el quehacer educativo, que esté procedimientos para elaborar y actualizar el
Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucional que esté Proyecto Educativo Institucional que esté actualizado y ajustado a la normativa Proyecto Educativo Institucional de los
Institucional ajustado a la normativa vigente, pero este ajustado a la normativa vigente, pero vigente. establecimientos a su cargo, y da a conocer
Plan de mejoramiento establece definiciones vagas que no algunas definiciones son poco claras por lo El sostenedor asume la responsabilidad esta información a los equipos directivos y
Informes o actas de
rendición de cuentas orientan el quehacer educativo. que orientan débilmente el quehacer final por el funcionamiento de los las comunidades educativas de los
Informes de la El sostenedor no da cuenta pública anual a educativo. establecimientos a su cargo y, en conjunto establecimientos a su cargo.
Superintendencia de las comunidades educativas sobre el El sostenedor da cuenta pública anual a las con el director de cada uno de ellos, da El sostenedor publica anualmente un
Educación Escolar y de
la Agencia de Calidad
desempeño general de los establecimientos comunidades educativas sobre el cuenta pública anual a documento completo sobre el desempeño
de la Educación a su cargo, o bien da cuenta pública anual, desempeño general de los las comunidades educativas sobre el general, las actividades
Entrevista, encuesta o pero entrega establecimientos a su cargo, pero esta es desempeño general de estos, incluyendo: relacionadas con el cumplimiento del
grupo focal con el resultados incorrectos o tergiversados. incompleta. Por ejemplo, solo informa - Desarrollo del Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucional y grado de
sostenedor, director y
equipo directivo El sostenedor rara vez visita los acerca de los resultados académicos. Institucional. cumplimiento de las metas del plan de
Entrevista, encuesta o establecimientos a su cargo ni supervisa su El sostenedor visita ocasionalmente los - Resultados de los Estándares de mejoramiento de los establecimientos a su
grupo focal con desempeño, lo que se refleja en establecimientos a su cargo y supervisa su Aprendizaje y de los Indicadores de cargo, y lo pone a disposición de las
docentes
Entrevista, encuesta o
que no monitorea la información del desempeño de manera poco sistemática, lo Desarrollo Personal y Social. comunidades educativas.
grupo focal con el desarrollo del Proyecto Educativo cual se refleja en el monitoreo de un - Resultados financieros del El sostenedor monitorea la información de
personal Institucional, los resultados de aprendizaje número contado de aspectos básicos. establecimiento. algunos de los siguientes aspectos de los
Entrevista, encuesta o ni el cumplimiento de la normativa vigente. - Cumplimiento de la normativa vigente. establecimientos a su cargo:
grupo focal
con familias y El sostenedor visita periódicamente los - Resultados de aprendizaje en las
apoderados establecimientos a su cargo y supervisa mediciones internas.
sistemáticamente su desempeño - Indicadores de convivencia (número de
monitoreando la siguiente información: estudiantes condicionales, de suspensiones,
- Desarrollo del Proyecto Educativo entre otros).
Institucional y grado de cumplimiento de - Resultado de encuestas de satisfacción de
las metas del plan de mejoramiento. las familias y los apoderados
- Resultados de los Estándares de
Aprendizaje, de los Indicadores de
Desarrollo Personal y Social y de
evaluaciones externas.
- Indicadores de eficiencia interna,
matrícula, retención, asistencia y
promoción, entre otros.
- Datos de seguimiento a estudiantes
egresados, como continuidad de estudios y
empleabilidad, titulación, prácticas.
- Resultados de las evaluaciones de
personal.
- Estado financiero del establecimiento.
- Disponibilidad y estado del equipamiento
y los recursos educativos. 33
- Cumplimiento de la normativa vigente.
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR DEFINE FORMALMENTE LAS FUNCIONES QUE ASUMIRÁ CENTRALIZADAMENTE Y AQUELLAS QUE DELEGARÁ A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS
1.2 ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, Y CUMPLE CON SUS COMPROMISOS. 1

El sostenedor define con anticipación y por Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
escrito los recursos financieros, que siguientes situaciones:
manejará centralizadamente y los que
Para evaluar el El sostenedor no define con anticipación los El sostenedor define con anticipación los El sostenedor y los equipos directivos de los
estándar se podrá delegará a los equipos directivos de los
considerar:
recursos financieros que delegará a los recursos financieros que delegará a los establecimientos a su cargo y lo comunica establecimientos a su cargo analizan
Planes Anuales, Planes equipos directivos de los establecimientos a equipos directivos de los establecimientos a oportunamente. semestralmente la delegación de recursos
Estratégicos Locales, su cargo, su cargo, pero no lo hace por escrito o no lo El sostenedor, en acuerdo con los financieros y evalúan la necesidad de
PADEM entregándolos a medida que él lo estima comunica oportunamente. reasignarlos.
Documentos que directores de los establecimientos a su
establecen los conveniente o cuando las necesidades son El sostenedor, en acuerdo con los directores cargo, definen por escrito y comunican las El sostenedor y los equipos directivos de los
compromisos inevitables. de los establecimientos a su cargo, definen funciones de apoyo que asumirá establecimientos a su cargo analizan
acordados El sostenedor no define las funciones de por escrito y comunican las funciones de centralizadamente en los siguientes semestralmente el funcionamiento general
Presupuesto
apoyo que asumirá centralizadamente, o apoyo que asumirá centralizadamente, pero ámbitos: de los establecimientos, retroalimentándose
grupo focal con el bien no lo hace por escrito, lo que se no incluyen todos los ámbitos, lo que se - Gestión de personal. mutuamente para evaluar si es necesario
sostenedor, director y traduce en que los directores de los traduce en duplicación de funciones o - Gestión pedagógica. que el sostenedor asuma nuevas funciones
equipo directivo establecimientos a su cargo tienen vacíos en ciertas áreas de gestión. de manera centralizada, o bien si es
Entrevista, encuesta o - Gestión de convivencia.
que estar constantemente negociando con El sostenedor generalmente entrega a los conveniente delegar otras en el equipo
grupo focal con el - Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
personal el sostenedor quién hará qué, lo que genera establecimientos a su cargo los directivo.
- Articulación de trayectorias y Articulación
ineficiencias, confusiones y recursos financieros delegados y cumple con con el medio. El sostenedor se anticipa a las necesidades
responsabilidades diluidas. el apoyo comprometido, pero presenta - Adquisición de recursos educativos. de apoyo de los establecimientos a su cargo
El sostenedor no cumple con la entrega los incumplimientos o atrasos esporádicos. - Gestión financiera. y compromete recursos financieros y
recursos financieros delegados - Mantención de infraestructura. humanos entregándolos en los plazos
ni con el apoyo comprometido a los El sostenedor entrega a los convenidos.
establecimientos a su cargo de, o bien establecimientos a su cargo los recursos
presenta incumplimientos, ejecución financieros delegados en los plazos
deficiente o atrasos frecuentes. convenidos, y cumple oportunamente con
el apoyo comprometido.
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR COMUNICA ALTAS EXPECTATIVAS A LOS DIRECTORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, LES ESTABLECE METAS DESAFIANTES, CLARIFICA
1.3 SUS ATRIBUCIONES Y EVALÚA SU DESEMPEÑO.

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de El sostenedor comunica altas expectativas a Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
los directores de los establecimientos a su siguientes situaciones:
cargo en relación con el desempeño de sus
Para evaluar el El sostenedor comunica bajas expectativas El sostenedor comunica altas expectativas a El sostenedor inspira a los directores de los
estándar se podrá establecimientos. Por ejemplo, los motiva a
a los directores de los establecimientos a su los directores de los establecimientos a su establecimientos a su cargo y promueve la
considerar: asumir desafíos, analiza
Planes Anuales, Planes cargo, pues fijan en conjunto metas que no cargo de manera inconsistente. Por frecuentemente con ellos los aspectos por excelencia en todas las áreas del quehacer
Estratégicos Locales, representan desafíos, se conforma con los ejemplo, en ciertos períodos los impulsa a mejorar, les muestra modelos para elevar educacional. Por
PADEM resultados obtenidos, tolera que se repitan asumir desafíos y a analizar aspectos que ejemplo, los contagia con su entusiasmo, los
Contrato de trabajo el estándar, entre otros.
del director frecuentemente ciertos problemas de podrían mejorar, pero en otros se muestra El sostenedor, en acuerdo con los involucra en la optimización de los
Convenio de funcionamiento, entre otros. conformista con los resultados y el directores de los establecimientos a su procesos, se proponen trascender y tener un
desempeño del El sostenedor no establece por escrito las funcionamiento de los establecimientos. cargo, establecen por escrito en el rol influyente en la educación, entre otros.
director
Registro de evaluación
metas que los directores de los El sostenedor, en acuerdo con los directores convenio de desempeño metas desafiantes El sostenedor, en acuerdo con los directores
de las metas y establecimientos a su cargo deben cumplir, de los establecimientos a su cargo, y alcanzables que deben de los establecimientos a su cargo,
retroalimentación al estas no se pueden medir, o bien su nivel establecen por escrito metas, pero estas no cumplir en plazos determinados, en las establecen metas intermedias para hacer
director de exigencia es demasiado alto o contemplan todas las áreas relevantes o no seguimiento del progreso.
Entrevista, encuesta o áreas de liderazgo, gestión pedagógica,
demasiado bajo. consignan los plazos estipulados para El sostenedor, en conjunto con los
grupo focal con el formación y convivencia, gestión de
sostenedor, director y El sostenedor no se asegura de que los lograrlas, o bien no las establecen por directores de los establecimientos a su
recursos y articulación.
equipo directivo directores de los establecimientos a su escrito. cargo, revisan periódicamente el rol, las
El sostenedor se asegura de que los
cargo tengan claridad acerca de sus roles, El sostenedor se asegura de que los directores de los establecimientos a su atribuciones, los espacios de autonomía y la
sus atribuciones y espacios de autonomía, directores de los establecimientos a su cargo tengan claridad acerca de sus roles, delimitación de sus respectivas funciones,
produciéndose problemas como cargo tengan claridad solo sobre algunos sus atribuciones y espacios de autonomía, para hacer ajustes según las necesidades
micromanejo por parte del sostenedor, aspectos de sus roles, sus atribuciones asegurándose de delimitar claramente sus detectadas.
desautorizaciones mutuas, y espacios de autonomía, lo que genera respectivas funciones. El sostenedor evalúa y retroalimenta a los
responsabilidades diluidas, confusiones e áreas desatendidas o duplicidad de El sostenedor evalúa y retroalimenta a los directores de los establecimientos a su
inconsistencias en las directrices, entre funciones ocasionales. directores de los establecimientos a su cargo más de una vez al año, o bien lo hace
otros. El sostenedor evalúa y retroalimenta a los cargo según las metas definidas, al menos según las necesidades de
El sostenedor no evalúa a los directores de directores de los establecimientos a su una vez al año. acompañamiento, y definen en conjunto un
los establecimientos a su cargo, o bien lo cargo al menos una vez al año, pero según plan de apoyo y mejora.
hace, pero no los retroalimenta. criterios que no corresponden a las metas
definidas.
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR INTRODUCE, DE MANERA OPORTUNA, LOS CAMBIOS ESTRUCTURALES NECESARIOS PARA ASEGURAR LA VIABILIDAD Y BUEN FUNCIONAMIENTO DE
1.4 LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de El sostenedor identifica oportunamente los Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
riesgos internos o externos en los siguientes situaciones:
establecimientos a su cargo que pueden
requerir cambios estructurales, tales como:
- Pérdida sostenida de matrícula.
- Desfinanciamiento crónico.
- Tendencia a la baja en los resultados
académicos y formativos.
- Pérdida de pertinencia de las
especialidades por cambios en las
necesidades del territorio o
requerimientos del mundo del trabajo.
- Bajos resultados sostenidos en el tiempo.
- Presencia de nuevas alternativas
educacionales.
- Cambios en la normativa.
El sostenedor consulta al Consejo Escolar y
al Centro de Padres y Apoderados durante
el proceso de formulación de los cambios
estructurales de cada uno de los
establecimientos a su cargo.
El sostenedor identifica oportunamente los
riesgos internos o externos en los
Para evaluar el
establecimientos a su cargo que pueden
El sostenedor no identifica los riesgos El sostenedor identifica solo los riesgos más El sostenedor identifica tendencias
estándar se podrá requerir cambios estructurales, tales como:
internos o externos que pueden implicar evidentes en los establecimientos a su cargo nacionales e internacionales que implican
considerar: - Pérdida sostenida de matrícula.
Proyecto Educativo cambios estructurales en los que pueden requerir cambios estructurales, cambios estructurales y aportes positivos al
- Desfinanciamiento crónico.
Institucional establecimientos a su cargo. o bien lo hace tardíamente. - Tendencia a la baja en los resultados desempeño de los
Plan de mejoramiento El sostenedor no informa ni consulta al El sostenedor informa, pero no consulta al académicos y formativos. establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
Revisión de resultados
financieros, Consejo Escolar ni al Centro de Padres y Consejo Escolar ni al Centro de Padres y - Pérdida de pertinencia de las introducción de salas temáticas en
académicos y Apoderados durante el proceso de Apoderados durante el proceso de especialidades por cambios en las educación media, enfoque de proyectos
formativos formulación de los cambios estructurales de formulación de los cambios estructurales de necesidades del territorio o multidisciplinarios o incorporación de
Actas del Consejo
Escolar
cada uno de los establecimientos a cada uno de los establecimientos a requerimientos del mundo del trabajo. educación y herramientas virtuales.
Informes de la su cargo. su cargo. - Bajos resultados sostenidos en el tiempo. El sostenedor prepara con anticipación a las
Superintendencia de
- Presencia de nuevas alternativas comunidades educativas de los
Educación Escolar y de establecimientos a su cargo para los
la Agencia de Calidad educacionales.
de la Educación - Cambios en la normativa. cambios que tendrán que enfrentar:
Entrevista, encuesta o comunica los riesgos que afronta el
El sostenedor consulta al Consejo Escolar y
grupo focal con el establecimiento, analiza las posibles
sostenedor, director y al Centro de Padres y Apoderados durante
medidas con el Consejo Asesor
equipo directivo el proceso de formulación de los cambios
Entrevista, encuesta o estructurales de cada uno de los Empresarial, el Consejo Escolar, el Centro
grupo focal con
establecimientos a su cargo. de Alumnos, el Centro de Padres y
docentes Apoderados u otra instancia del mundo
grupo focal con el productivo como consejos sectoriales,
personal explica en varias instancias las medidas que
Entrevista, encuesta o se implementarán, entre otros.
grupo focal con
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR INTRODUCE, DE MANERA OPORTUNA, LOS CAMBIOS ESTRUCTURALES NECESARIOS PARA ASEGURAR LA VIABILIDAD Y BUEN FUNCIONAMIENTO DE
1.4 LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.

El sostenedor implementa oportunamente Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
cambios estructurales para garantizar la siguientes situaciones:
Para evaluar el
viabilidad y buen funcionamiento de los
El sostenedor pone en riesgo a los El sostenedor implementa los cambios establecimientos a su cargo y de las El sostenedor implementa cambios
estándar se podrá
establecimientos a su cargo al no estructurales para garantizar la viabilidad y estructurales para optimizar el
considerar: especialidades que imparten, tales como:
Proyecto Educativo implementar cambios estructurales que buen funcionamiento de los - Cierre, apertura o fusión de funcionamiento de los establecimientos a su
Institucional garanticen la viabilidad y establecimientos a su cargo y de las cargo y de las especialidades
Plan de mejoramiento establecimientos.
buen funcionamiento tanto de los especialidades que imparten, pero lo hace que imparten o para prevenir posibles
Revisión de resultados - Cambios en el tamaño de los
financieros, establecimientos a su cargo como de las de manera tardía, o bien introduce medidas riesgos, y evalúa sus resultados.
establecimientos o de los cursos.
académicos y especialidades que imparten, o bien al paliativas que abordan solo algunos de los El sostenedor logra que las comunidades
- Cambios en las plantas directivas,
formativos introducir cambios superficiales que no problemas que enfrentan los docentes o equipos administrativos. educativas de los establecimientos
Actas del Consejo
Escolar
apuntan a resolver las causas de los establecimientos. - Cambios en el tipo de educación, a su cargo comprendan y participen del
Informes de la problemas detectados. El sostenedor comunica a las comunidades diferenciación o especialidades ofrecidas. proceso de implementación de los cambios
Superintendencia de El sostenedor no informa a las comunidades educativas de los establecimientos a su - Ajustes de las prácticas educativas y estructurales.
Educación Escolar y de educativas de los establecimientos a su cargo los cambios estructurales a
la Agencia de Calidad cambios en la infraestructura de los
de la Educación cargo los cambios estructurales a implementar, pero no da explicaciones ni espacios de aprendizaje para el
Entrevista, encuesta o implementar. informa sobre su estado de avance. cumplimiento de la normativa vigente
grupo focal con el
sostenedor, director y sobre personas con necesidades educativas
equipo directivo especiales.
Entrevista, encuesta o - Ajustes en la planta docente.
grupo focal con
docentes - Reasignación de recursos de aprendizaje.
Entrevista, encuesta o - Nuevos convenios estratégicos con
grupo focal con el organismos del mundo del trabajo, del
personal
territorio o instituciones de Educación
grupo focal con Superior.
estudiantes El sostenedor explica a las comunidades
ESTÁNDAR
1.5
EL SOSTENEDOR GENERA CANALES FLUIDOS DE COMUNICACIÓN CON LOS DIRECTORES Y LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, Y CON LAS INSTITUCIONES
DEL ESTADO PERTINENTES. DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO
Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo satisfactorio y además presenta una o más
criterios del nivel de desarrollo desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los de las siguientes situaciones:
satisfactorio, pues presenta uno o más siguientes problemas:
de los siguientes problemas:
Para evaluar el estándar se podrá El sostenedor rara vez se El sostenedor mantiene una comunicación El sostenedor realiza las acciones El sostenedor da prioridad a la comunicación con los directores de los
considerar:
Planes Anuales, Planes Estratégicos
comunica con los directores de débil con los directores de los necesarias para mantener una establecimientos a su cargo. Para esto, calendariza reuniones
Locales, PADEM los establecimientos a su cargo: establecimientos a su cargo: se reúne con comunicación fluida con los directores de sistemáticas con ellos, mantiene canales abiertos y sistemas que
Informes de la Superintendencia de es difícil de ubicar, se reúne ellos menos de una vez al mes, contesta sus los establecimientos a su cargo: se reúne facilitan el intercambio fluido de información como carpetas
Educación Escolar y de la Agencia de con ellos menos de una vez al llamados y correos, pero lo hace con con ellos al menos una vez al mes, contesta compartidas en la nube, chat para emergencias, entre otros.
Calidad de la Educación
Entrevista, encuesta o grupo focal con trimestre, generalmente no demora, o los informa tardíamente sobre sus llamados y correos y los mantienen El sostenedor analiza constantemente con los directores de los
el sostenedor, director y equipo contesta sus llamados o correos, temas pertinentes. informado sobre temas pertinentes para establecimientos a su cargo cómo están funcionando los canales de
directivo ni les informa sobre temas El sostenedor define, en acuerdo con los mantener un trabajo coordinado. comunicación, tanto entre ellos como con las comunidades educativas,
Entrevista, encuesta o grupo focal con
docentes
pertinentes. directores de los establecimientos a su El sostenedor define, en acuerdo con los con el fin de introducir mejoras.
Entrevista, encuesta o grupo focal con El sostenedor no acuerda con cargo, el plan de comunicación con las directores de los establecimientos a su El sostenedor visita y conoce la realidad de los establecimientos a su
el personal los directores de los comunidades educativas, pero en ocasiones cargo, el plan de comunicación con las cargo, interactúa con las comunidades
Entrevista, encuesta o grupo focal con establecimientos a su cargo el no respeta lo estipulado y se generan comunidades educativas y respeta lo educativas y responde oportunamente a sus necesidades.
estudiantes
Entrevista, encuesta o grupo focal plan de comunicación con las descoordinaciones. estipulado: ambos establecen qué
con familias y apoderados comunidades educativas, o bien El sostenedor está disponible para información comunicará cada uno, quién
no respeta los canales responder a las comunidades educativas de atenderá a las distintas consultas o
acordados, los establecimientos a su cargo ante estamentos, los protocolos ante consultas o
lo que produce situaciones de crisis y atender denuncias en quejas, entre otros.
descoordinaciones y confusiones última instancia, pero generalmente tarda El sostenedor está disponible para
constantes. Por ejemplo, en hacerlo. responder oportunamente a las
entregan a las familias y los comunidades educativas de los
apoderados información establecimientos a su cargo ante
contradictoria sobre la situaciones de crisis y para atender
suspensión de clases. denuncias en última instancia.
El sostenedor rara vez está
disponible para responder a las
comunidades educativas de los
establecimientos a su cargo
ante situaciones de crisis o para
atender denuncias en última
instancia.
LIDERAZGO
Estándares de
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
La subdimensión LIDERAZGO DEL DIRECTOR describe las tareas que este lleva a cabo como r
establecimiento. Los estándares determinan que al director le corresponde conducir efectiv
la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y movilizarla hacia la mejor
ESTÁNDAR 2.1
ESTÁNDAR 2.2
ESTÁNDAR 2.3
ESTÁNDAR 2.4
ESTÁNDAR 2.5
Estándares de
La subdimensión LIDERAZGO DEL DIRECTOR describe las tareas que este lleva a cabo como responsable de los
establecimiento. Los estándares determinan que al director le corresponde conducir efectivamente el funcion
la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y movilizarla hacia la mejora continua, y dar
El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento
responsabiliza por sus resultados.
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la me
El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
s formativos y académicos del
del establecimiento, comprometer a
los resultados obtenidos.
LIDERAZGO DIRECT
ESTÁNDAR EL DIRECTOR CENTRA SU GESTIÓN EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ACADÉMICOS Y FORMATIVOS DEL EST
2.1
DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE
Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de desarrollo satisfactorio,
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más pues presenta uno o más de los siguientes problemas:
Para evaluar el El director no ejerce un liderazgo El director ejerce generalmente un liderazgo

estándar se podrá
considerar:
pedagógico ya que: pedagógico, pero en ocasiones pierde el foco ya que:
Proyecto Educativo - Destina la mayor parte de su tiempo a - Destina demasiado tiempo a tareas administrativas, a
Institucional labores administrativas u otras tareas, sin ocuparse de situaciones de menor importancia o se
Informes o actas de involucrarse en los procesos de dedica personalmente a asuntos que podría delegar.
rendición de cuentas
Actas del Consejo enseñanza-aprendizaje ni en los aspectos - Permanece la mayor parte del tiempo en su oficina
Escolar formativos. dedicado a sus tareas.
Informes de la - Tiene poca presencia en el - Resguarda de manera poco sistemática los tiempos
Superintendencia de
establecimiento ya que siempre está dedicados a la enseñanza, en ocasiones se interrumpen
la Agencia de Calidad fuera o tiene pocas horas semanales clases (en aulas, talleres, laboratorios o terrenos) y
de la Educación asignadas para la dirección. prácticas, se saca a los estudiantes de clases para otras
Entrevista, encuesta o - No resguarda los tiempos dedicados a la actividades, se realizan actividades sin previo aviso,
grupo focal con el
sostenedor, director y enseñanza, ya que frecuentemente entre otros.
equipo directivo organiza actividades en desmedro El director planifica su horario semanal, pero no
Entrevista, encuesta o de la implementación del currículum, distribuye los tiempos que destinará a las tareas de
grupo focal con el
equipo técnico-
programa reuniones de docentes en el gestión pedagógica, administrativas y de vinculación con
pedagógico tiempo destinado a planificar o hacer el territorio, o bien no prioriza sus responsabilidades.
Entrevista, encuesta o clases, entre otros. El director informa mensualmente al sostenedor y
grupo focal con El director no planifica su horario anualmente a la
docentes
Entrevista, encuesta o semanal, lo que le impide distribuir sus comunidad educativa de los desafíos y avances del
grupo focal con el tiempos y priorizar sus responsabilidades. establecimiento, pero lo hace de manera incompleta.
personal El director no informa al sostenedor ni a Por ejemplo, solo informa del cumplimiento de los
grupo focal con
la comunidad educativa Objetivos de Aprendizaje o de aspectos positivos.
estudiantes de los desafíos y avances del
Entrevista, encuesta o establecimiento, o bien lo hace, pero
grupo focal entrega resultados tergiversados o
con familias y
apoderados incorrectos.
ESTÁNDAR
2.2 EL DIRECTOR CONDUCE DE MANERA EFECTIVA EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO.

Para evaluar el El director no comunica ni compromete a El director comunica a la comunidad educativa las
estándar se podrá
considerar:
la comunidad educativa con las definiciones del Proyecto Educativo Institucional, pero
Proyecto Educativo definiciones del Proyecto Educativo no la moviliza a comprometerse con las prioridades y las
Institucional Institucional, las prioridades y las metas metas educativas del establecimiento.
Calendario y actas de educativas del establecimiento. El director conduce el funcionamiento general del
reuniones de
coordinación El director conduce de manera inefectiva establecimiento, pero algunas acciones disminuyen su
Entrevista, encuesta o el funcionamiento general del efectividad. Por ejemplo:
grupo focal con el establecimiento. Por ejemplo: - No involucra a todos los integrantes de su equipo, o
equipo directivo
- No involucra a los integrantes de su bien solo lo hace en algunas áreas de la ejecución del
Entrevista, encuesta o equipo en la ejecución del Proyecto Proyecto Educativo Institucional.
grupo focal con Educativo Institucional. - No delega adecuadamente y concentra las tareas en
docentes - No exige a su equipo el cumplimiento de unos pocos.
grupo focal con el sus responsabilidades. - En ocasiones las responsabilidades no se cumplen si no
personal - No establece plazos, por lo que prima hay supervisión directa.
Entrevista, encuesta o un ritmo de trabajo lento. - Algunas decisiones se dilatan en el tiempo.
grupo focal con
estudiantes
- No aborda las tareas importantes. - Se demora en detectar problemas.
Entrevista, encuesta o - No detecta problemas graves. - No se preocupa de afianzar lo que está funcionando
grupo focal - Rara vez toma decisiones frente a bien.
con familias y problemas de forma oportuna.
apoderados
ESTÁNDAR
2.3 EL DIRECTOR INSTAURA UNA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS Y MOVILIZA A LA COMUNIDAD EDUCATIV

Para evaluar el El director es pesimista respecto de las El director transmite la convicción de que todos los
estándar se podrá
considerar:
posibilidades de desarrollo de mejores miembros de la comunidad educativa pueden desarrollar
Indicadores de actitudes, comportamientos y resultados mejores actitudes, comportamientos y resultados de
Desarrollo Personal y de aprendizaje en la comunidad aprendizaje, pero permite ciertas prácticas, como el uso
Social educativa, o bien sus expectativas son de garabatos o el maltrato a la infraestructura.
grupo focal con el sesgadas por características individuales. El director promueve una cultura de altas expectativas
sostenedor, director y El director permite que se genere una en el establecimiento, pero lo hace de manera
equipo directivo cultura pesimista y de bajas expectativas ocasional, o
grupo focal con
en la comunidad educativa, mediante la bien las acciones implementadas no se mantienen en el
docentes disminución progresiva de las exigencias tiempo.
Entrevista, encuesta o en todos los ámbitos, la atribución de los El director está atento solo a los grandes problemas del
grupo focal con el fracasos a causas que no dependen del establecimiento o de su gestión y no busca
personal
Entrevista, encuesta o esfuerzo de los estudiantes y docentes, el oportunidades de mejora, o bien se desanima fácilmente
grupo focal con relato constante de historias de fracaso, ante las dificultades que enfrenta el establecimiento.
estudiantes entre otros. El director generalmente aborda las dificultades como
grupo focal
El director es autocomplaciente, no oportunidades de mejora para el establecimiento, pero
con familias y identifica o niega los problemas del en ocasiones se muestra desesperanzado lo que limita su
apoderados establecimiento y de su gestión, o bien es capacidad de buscar soluciones de manera constructiva.
resistente a las críticas.
El director enfrenta las dificultades del
establecimiento como amenazas, no
asume un rol activo para revertir estas
situaciones ni promueve la búsqueda de
soluciones en el equipo directivo y los
docentes.
ESTÁNDAR
2.4 EL DIRECTOR INSTAURA EN EL PERSONAL UNA CULTURA DE COMPROMISO Y COLABORACIÓN CON LA TARE

Para evaluar el El director no promueve, modela o exige El director generalmente promueve, modela y exige
estándar se podrá
considerar:
responsabilidad profesional en el responsabilidad profesional en el personal, pero en
Actas del Consejo de personal, lo que se refleja en ausentismo ocasiones no es un buen ejemplo para su equipo, o bien
Profesores frecuente, falta de preparación de clases, deja de exigir y baja el estándar.
Banco de recursos entre otros. El director promueve y modela el trabajo colaborativo y
educativos
Registro de actividades El director no promueve ni modela el la generación de comunidades profesionales de
y talleres con el trabajo colaborativo ni la generación de aprendizaje solo en ciertos estamentos o equipos de
personal comunidades profesionales de trabajo, lo que se manifiesta en que:
grupo focal con el
aprendizaje entre el personal, ya que - Ocasionalmente las reuniones de docentes son
sostenedor, director y tolera que trabajen en forma aislada y sin instancias de aprendizaje y discusión técnica entre
equipo directivo apoyo, lo que se evidencia en: pares.
Entrevista, encuesta o - Reuniones que se limitan a asuntos - Gestiona y promueve el intercambio, reutilización,
grupo focal con
docentes administrativos en vez de educativos. adaptación y mejora de los recursos educativos solo en
Entrevista, encuesta o - No gestiona ni promueve el intercambio, algunas asignaturas, niveles o especialidades.
grupo focal con el reutilización, adaptación y mejora de los
personal
recursos educativos.
ESTÁNDAR
2.5 EL DIRECTOR INSTAURA UN AMBIENTE CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE ESTIMULANTE.

Para evaluar el El director no promueve el amor por el El director promueve el amor por el conocimiento, las
estándar se podrá
considerar:
conocimiento, las artes, el deporte, la artes, el deporte, la creatividad y la innovación en forma
Diario escolar, afiches, creatividad y la innovación. Por ejemplo, inconsistente. Por ejemplo, el diario escolar no se
diarios murales, la vida escolar y las clases, talleres y publica con periodicidad, los diarios murales solo se
exposición de trabajos, laboratorios carecen de actualizan ante eventos extraordinarios, o la oferta de
entre otros
Convenios con estímulos que enriquezcan y amplíen los actividades culturales y tecnológicas no siempre resultan
instituciones y contenidos curriculares e involucren a los atractiva para los estudiantes.
programas estudiantes con el territorio.
grupo focal con el
equipo directivo
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
grupo focal con
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR
2.5 EL DIRECTOR INSTAURA UN AMBIENTE CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE ESTIMULANTE.

Para evaluar el El director limita sus intercambios El director, en sus intercambios cotidianos con los
estándar se podrá
considerar:
cotidianos con los docentes y estudiantes docentes y estudiantes, ocasionalmente trata temas de
Diario escolar, afiches, a temas administrativos, problemas de actualidad, sugiere lecturas y sitios web, plantea
diarios murales, conducta u otros asuntos prácticos. interrogantes, cuestiona argumentos, entre otros.
exposición de trabajos, El equipo directivo no incorpora los El equipo directivo incorpora los intereses y
entre otros
Convenios con intereses y motivaciones de los motivaciones de los estudiantes en las actividades
instituciones y estudiantes en los proyectos y actividades extracurriculares, pero no los integra en los proyectos
programas educativas de los estudiantes. relacionados con el perfil de egreso de las especialidades
grupo focal con el
impartidas.
equipo directivo
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
grupo focal con
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
LIDERAZGO DIRECTOR
ÉMICOS Y FORMATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO, Y SE RESPONSABILIZA POR SUS RESULTADOS.
DESARROLLO SATISFACTORIO
El director ejerce un liderazgo pedagógico. Para esto:

- Destina la mayor parte de su tiempo a supervisar y apoyar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y los aspectos formativos.
- Mantiene una presencia activa en el establecimiento recorriendo
distintos momentos de la rutina escolar, levantando información con
estudiantes, encargados de prácticas, docentes,
jefes de departamento, de producción o especialidades, visitando
espacios de prácticas, acompañando clases, talleres y laboratorios,
recogiendo información relevante del ámbito educativo, participando
en actividades relevantes, entre otras.
- Resguarda los tiempos dedicados a la enseñanza, estableciendo
procedimientos para no interrumpir clases (en aulas, talleres,
laboratorios o terrenos), eliminando reuniones innecesarias y evitando
actividades que distraigan a los docentes e interfieran con las clases,
entre otras.
El director planifica su horario semanal distribuyendo los tiempos que
destinará a las tareas de gestión pedagógica, administrativas y de
vinculación con el
territorio, priorizando sus responsabilidades.
El director informa mensualmente al sostenedor de los desafíos y
avances en:
- El Proyecto Educativo Institucional.
- Las metas del plan de mejoramiento.
- El desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso.
- Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
- El cumplimiento de la normativa vigente. Por otra parte, en el
Consejo Escolar da cuenta anual a la comunidad educativa de la
marcha general del establecimiento.
RAL DEL ESTABLECIMIENTO.
El director comunica y moviliza a la comunidad educativa a
comprometerse con las definiciones del Proyecto Educativo
Institucional, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento. Para esto, comunica y explica su contenido y sus
fundamentos mediante canales como el sitio web, reuniones con
familias, apoderados y docentes, asambleas, entre otros.
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento en función de las prioridades establecidas. Por
ejemplo:
- Involucra a los integrantes del equipo directivo en el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
- Asegura el uso del tiempo no lectivo para el desarrollo de las tareas
pedagógicas.
- Genera espacios para las iniciativas de los docentes.
- Identifica y potencia talentos en el equipo.
- Consulta al equipo para tomar decisiones.
- Coordina tareas, establece acuerdos y delega responsabilidades.
- Resuelve diferencias en el equipo de forma expedita y oportuna.
- Establece plazos para imponer ritmo.
- Coordina el diseño de protocolos y procedimientos.
- Afianza lo que está funcionando bien.
- Detecta problemas y busca mecanismos para solucionarlos.
El director comunica y moviliza a la comunidad educativa a
comprometerse con las definiciones del Proyecto Educativo
Institucional, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento. Para esto, comunica y explica su contenido y sus
fundamentos mediante canales como el sitio web, reuniones con
familias, apoderados y docentes, asambleas, entre otros.
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento en función de las prioridades establecidas. Por
ejemplo:
- Involucra a los integrantes del equipo directivo en el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
- Asegura el uso del tiempo no lectivo para el desarrollo de las tareas
pedagógicas.
- Genera espacios para las iniciativas de los docentes.
- Identifica y potencia talentos en el equipo.
- Consulta al equipo para tomar decisiones.
- Coordina tareas, establece acuerdos y delega responsabilidades.
- Resuelve diferencias en el equipo de forma expedita y oportuna.
- Establece plazos para imponer ritmo.
- Coordina el diseño de protocolos y procedimientos.
- Afianza lo que está funcionando bien.
- Detecta problemas y busca mecanismos para solucionarlos.
ZA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA HACIA LA MEJORA CONTINUA.
El director transmite la convicción de que todos los miembros de la
comunidad educativa pueden desarrollar mejores actitudes,
comportamientos y resultados de aprendizaje, con independencia
de su nivel socioeconómico, religión, nacionalidad, ascendencia
indígena, discapacidad, salud, edad, género, ideología, historial
académico y conductual, apoyo en el hogar, entre otras
características individuales.
El director promueve constantemente una cultura de altas
expectativas en la comunidad educativa, mediante acciones como
aumentar progresivamente
las exigencias en todos los ámbitos, presentar modelos desafiantes
como referentes, estimular la perseverancia frente a dificultades,
valorar el esfuerzo y los avances, relatar constantemente historias de
superación que transmiten la idea de que es posible enfrentar con
éxito las situaciones adversas, entre otros.
El director está atento y detecta aspectos del establecimiento y de su
gestión que se pueden mejorar, y está abierto a la crítica
constructiva.
El director prioriza y aborda las dificultades como oportunidades de
mejora para el establecimiento, con espíritu constructivo y
comprometido en la búsqueda de soluciones, y promueve esas
actitudes en el equipo directivo y los docentes.
El director transmite la convicción de que todos los miembros de la
comunidad educativa pueden desarrollar mejores actitudes,
comportamientos y resultados de aprendizaje, con independencia
de su nivel socioeconómico, religión, nacionalidad, ascendencia
indígena, discapacidad, salud, edad, género, ideología, historial
académico y conductual, apoyo en el hogar, entre otras
características individuales.
El director promueve constantemente una cultura de altas
expectativas en la comunidad educativa, mediante acciones como
aumentar progresivamente
las exigencias en todos los ámbitos, presentar modelos desafiantes
como referentes, estimular la perseverancia frente a dificultades,
valorar el esfuerzo y los avances, relatar constantemente historias de
superación que transmiten la idea de que es posible enfrentar con
éxito las situaciones adversas, entre otros.
El director está atento y detecta aspectos del establecimiento y de su
gestión que se pueden mejorar, y está abierto a la crítica
constructiva.
El director prioriza y aborda las dificultades como oportunidades de
mejora para el establecimiento, con espíritu constructivo y
comprometido en la búsqueda de soluciones, y promueve esas
actitudes en el equipo directivo y los docentes.
Y COLABORACIÓN CON LA TAREA EDUCATIVA.
El director promueve, modela y exige responsabilidad profesional en
el personal, lo que se evidencia en el cumplimiento, la dedicación, el
esfuerzo por lograr el estándar esperado, el interés por desarrollarse,
la proactividad, entre otros.
El director promueve y modela el trabajo colaborativo y la generación
de comunidades profesionales de aprendizaje entre el personal, que
se caracteriza por relaciones de ayuda, confianza y apoyo mutuo,
mediante:
- Instancias de aprendizaje y discusión técnica entre pares, entre
docentes de distintas especialidades y entre docentes de Formación
General y Formación Técnico-Profesional para compartir desafíos
pedagógicos, conocimientos y buenas prácticas.
- Sistemas de intercambio, creación, reutilización, adaptación y
mejora de los recursos educativos desarrollados por los docentes,
como guías, presentaciones audiovisuales, pruebas, entre otros.
El director promueve, modela y exige responsabilidad profesional en
el personal, lo que se evidencia en el cumplimiento, la dedicación, el
esfuerzo por lograr el estándar esperado, el interés por desarrollarse,
la proactividad, entre otros.
El director promueve y modela el trabajo colaborativo y la generación
de comunidades profesionales de aprendizaje entre el personal, que
se caracteriza por relaciones de ayuda, confianza y apoyo mutuo,
mediante:
- Instancias de aprendizaje y discusión técnica entre pares, entre
docentes de distintas especialidades y entre docentes de Formación
General y Formación Técnico-Profesional para compartir desafíos
pedagógicos, conocimientos y buenas prácticas.
- Sistemas de intercambio, creación, reutilización, adaptación y
mejora de los recursos educativos desarrollados por los docentes,
como guías, presentaciones audiovisuales, pruebas, entre otros.
TIMULANTE.
El director promueve el amor por el conocimiento, las artes, el
deporte, la creatividad y la innovación generando un entorno
estimulante en toda la comunidad educativa, mediante actividades
como:
- Publicación de un diario escolar.
- Actualización de los diarios murales.
- Promoción del uso habitual de espacios educativos tales como
talleres, laboratorios, aulas, bibliotecas, espacios para el deporte,
patio central, entre otros.
- Visitas a espacios de aprendizaje de las especialidades impartidas
para los estudiantes de 1° y 2° medio.
- Exposiciones de los trabajos de los estudiantes.
- Talleres y competencias tecnológicas, de innovación, deportivas o
artísticas.
- Talleres vocacionales donde informen sobre las especialidades a
estudiantes del Primer Ciclo de Enseñanza Media.
- Promoción del uso de nuevas tecnologías, como simuladores.
- Ferias laborales en conjunto con organismos del mundo del trabajo,
territoriales relacionados (como OMIL, SENCE) e instituciones de
Educación Superior.
- Café literario, concursos de poesía o cuentos.
- Festival de la canción, teatro escolar, coro o grupo de debate.
- Participación en ferias, concursos científicos u olimpíadas de
competencias laborales, como concursos de emprendimiento o
robótica.
- Asistencia a eventos culturales, exposiciones, conciertos y visitas al
patrimonio cultural y natural.
El director promueve el amor por el conocimiento, las artes, el
deporte, la creatividad y la innovación generando un entorno
estimulante en toda la comunidad educativa, mediante actividades
como:
- Publicación de un diario escolar.
- Actualización de los diarios murales.
- Promoción del uso habitual de espacios educativos tales como
talleres, laboratorios, aulas, bibliotecas, espacios para el deporte,
patio central, entre otros.
- Visitas a espacios de aprendizaje de las especialidades impartidas
para los estudiantes de 1° y 2° medio.
- Exposiciones de los trabajos de los estudiantes.
- Talleres y competencias tecnológicas, de innovación, deportivas o
artísticas.
- Talleres vocacionales donde informen sobre las especialidades a
estudiantes del Primer Ciclo de Enseñanza Media.
- Promoción del uso de nuevas tecnologías, como simuladores.
- Ferias laborales en conjunto con organismos del mundo del trabajo,
territoriales relacionados (como OMIL, SENCE) e instituciones de
- Café literario, concursos de poesía o cuentos.
- Festival de la canción, teatro escolar, coro o grupo de debate.
- Participación en ferias, concursos científicos u olimpíadas de
competencias laborales, como concursos de emprendimiento o
robótica.
- Asistencia a eventos culturales, exposiciones, conciertos y visitas al
patrimonio cultural y natural.
TIMULANTE.
El director enriquece constantemente los intercambios cotidianos con
los docentes y estudiantes comentando temas de actualidad,
sugiriendo lecturas y sitios web, planteando interrogantes,
cuestionando argumentos, entre otros.
El equipo directivo incorpora los intereses y motivaciones de los
estudiantes en los proyectos y actividades educativas, de acuerdo con
el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de las
especialidades.
El director enriquece constantemente los intercambios cotidianos con
los docentes y estudiantes comentando temas de actualidad,
sugiriendo lecturas y sitios web, planteando interrogantes,
cuestionando argumentos, entre otros.
El equipo directivo incorpora los intereses y motivaciones de los
estudiantes en los proyectos y actividades educativas, de acuerdo con
el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de las
especialidades.
A POR SUS RESULTADOS.
DESARROLLO AVANZADO
Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo satisfactorio y además presenta
una o más de las siguientes situaciones:
El director se actualiza y perfecciona constantemente para

fortalecer su liderazgo académico y formativo. Por ejemplo, se
informa sobre el estado del arte en materias de didáctica,
evaluación, currículum y gestión, y participa de instancias de
reflexión pedagógica con los docentes.
El director elabora una planificación anual de las tareas
relevantes relacionadas con el funcionamiento del
establecimiento, tales como capacitaciones del personal,
reuniones de apoderados, del Consejo Escolar y de los eventos
tales como licenciatura y titulaciones, y comparte con la
comunidad educativa la planificación anual de las actividades al
inicio del año.
El director recopila y entrega al sostenedor y al Consejo Escolar
un documento con la información organizada de sus informes.
DESARROLLO AVANZADO
El director acuerda compromisos concretos y mutuos con la
comunidad educativa para el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional. Por ejemplo, solicita a los apoderados firmar una
carta de compromiso con el Proyecto Educativo Institucional,
realiza reuniones para explicar en profundidad las prioridades del
establecimiento, entre otras.
El director se anticipa a los problemas que puedan surgir e
implementa medidas para prevenirlos.
DESARROLLO AVANZADO
El director transmite mediante estrategias concretas la idea de
que las personas pueden mejorar sus actitudes, comportamientos
y resultados. Por ejemplo, mediante relatos de historias exitosas
de cambio, lemas de curso, charlas de exalumnos y difusión de
citas de personajes famosos.
El director y el equipo directivo implementan programas
sistemáticos para promover una cultura de altas expectativas en
la comunidad educativa, mediante, por ejemplo, un programa de
formación del carácter que desarrolla
la motivación de logro, el sentido del esfuerzo, la perseverancia y
la tolerancia a la frustración, o un programa de orientación
vocacional temprana para los estudiantes del Primer Ciclo de
Educación Media.
El director consulta activamente a distintos estamentos de la
comunidad educativa (sostenedor, equipo directivo, Centro de
Padres o Centro de Alumnos) para identificar oportunidades de
mejora en su gestión.
El director, en conjunto con el equipo directivo y los docentes,
analizan constantemente las dificultades enfrentadas y
establecen procedimientos para prevenirlas.
DESARROLLO AVANZADO
El director fomenta el compromiso y el entusiasmo del personal
al dar oportunidades concretas a todos los integrantes para
liderar y concretar iniciativas propias.
El director institucionaliza procedimientos de apoyo e
intercambio entre docentes, docentes de distintas especialidades
y entre docentes de Formación General y Formación Técnico-
Profesional. Por ejemplo, cuenta con una plataforma para que los
docentes puedan compartir y acceder a los
materiales desarrollados, asigna tiempos formales para preparar
material en conjunto o exponer buenas prácticas, entre otros.
El director gestiona actividades y talleres con el personal, para el
desarrollo de habilidades de trabajo en equipo.
DESARROLLO AVANZADO
El director gestiona convenios con instituciones culturales,
bibliotecas públicas, centros deportivos, instituciones de
Educación Superior, organismos del mundo del trabajo, entre
otros, para ampliar el desarrollo cultural de la comunidad
educativa.
DESARROLLO AVANZADO
El director logra que toda la comunidad educativa cultive el amor
por el conocimiento, las artes y el deporte,
lo que se refleja en que construyen y comparten conocimiento,
los docentes y estudiantes son creativos, realizan investigaciones,
montan iniciativas artísticas, foros y seminarios por iniciativa
propia; analizan, comentan
y discuten sobre actualidad, libros, películas, programas de
televisión, podcasts, entre otros.
El equipo directivo integra los intereses y motivaciones de los
estudiantes
en los objetivos y actividades de la planificación anual.
LIDERAZGO
Estándares de
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
La subdimensión PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS describe procedimientos y prá
llevan a cabo el director y el equipo directivo. Los estándares establecen la importancia de
mejoramiento, el cual articula el diagnóstico del establecimiento con las metas, acciones
subdimensión releva la recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos como herram
monitoreo de la gestión del establecimiento.
ESTÁNDAR 3.1
ESTÁNDAR 3.2
ESTÁNDAR 3.3
Estándares de
La subdimensión PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS describe procedimientos y prácticas esenciales
llevan a cabo el director y el equipo directivo. Los estándares establecen la importancia de planificar la ges
mejoramiento, el cual articula el diagnóstico del establecimiento con las metas, acciones y medios para log
subdimensión releva la recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos como herramientas necesarias
monitoreo de la gestión del establecimiento.
El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las me

adecuaciones cuando corresponde.
El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escola
tomar decisiones.
LO
derazgo y la conducción educativa que
ucional y diseñar el plan de
jetivos propuestos. Asimismo, esta
ma de decisiones educativas y el
LIDERAZGO
ESTÁNDAR
3.1 EL DIRECTOR ELABORA UN PLAN DE MEJORAMIENTO DE ACUERDO CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITU
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los
Para evaluar el El director no conduce un proceso de El director conduce un proceso de

estándar se podrá
considerar:
autoevaluación, o bien este se lleva a cabo autoevaluación incompleto, pues solo
Proyecto Educativo de manera informal, sin revisar los datos y considera parte de sus resultados y procesos
Institucional basándose solo en impresiones. relevantes.
Plan de mejoramiento El director y el equipo directivo no El director, en conjunto con el equipo
Planes Anuales, Planes
Estratégicos Locales, elaboran un plan de mejoramiento basado directivo, elaboran un plan de
PADEM en las debilidades consignadas en el mejoramiento basado en algunas de las
Pautas y registro del proceso de autoevaluación, o bien elaboran principales debilidades consignadas en el
proceso de
autoevaluación
un plan inconducente por su vaguedad. Por proceso de autoevaluación, pero dejan sin
Informes de la ejemplo, proponen metas que no son abordar deficiencias relevantes, o bien no
Superintendencia de concretas o medibles o establecen con precisión alguno de los
Educación Escolar y de no especifican responsables, plazos o componentes del plan.
la Agencia de Calidad
de la Educación presupuesto. El director consulta sistemáticamente al
Entrevista, encuesta o El director no consulta al sostenedor ni a la sostenedor y solo a algunos estamentos de
grupo focal con el comunidad educativa en el proceso de la comunidad educativa en el proceso de
equipo directivo
autoevaluación ni en la elaboración del autoevaluación y en la elaboración del plan
Entrevista, encuesta o plan de mejoramiento. de mejoramiento.
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
grupo focal
con familias y
apoderados
48
ESTÁNDAR EL DIRECTOR MONITOREA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO, EVALÚA EL CUMPLIMIENTO
3.2

Para evaluar el El director no monitorea el estado de El director monitorea de forma poco
estándar se podrá
considerar:
avance del plan de mejoramiento durante rigurosa el estado de avance del plan de
Plan de mejoramiento el año. mejoramiento durante el año, ya que solo
Reportes de El director y el equipo directivo no se supervisa la implementación de algunas
seguimiento y atienen a las directrices del plan acciones o el cumplimiento de algunas
monitoreo del plan de
mejoramiento de mejoramiento: cambian de planes metas y plazos.
Planes Anuales, Planes constantemente o improvisan según las El director, en conjunto con el equipo
Estratégicos Locales, demandas emergentes, o bien al ajustar el directivo, se atienen a la mayoría de las
PADEM
plan, disminuyen las exigencias en la directrices del plan de mejoramiento, pero
grupo focal con el mayoría de las iniciativas, de tal modo que descuidan algunas de éstas, o bien hacen
sostenedor, director y esta herramienta deja de impulsar la ajustes que disminuyen las
equipo directivo mejora. exigencias de mejora en más del 40% de las
grupo focal con El director no evalúa anualmente los iniciativas planteadas.
docentes resultados y el grado de cumplimiento de El director evalúa anualmente los resultados
Entrevista, encuesta o las metas del plan de mejoramiento. y el grado de cumplimiento de las metas del
grupo focal con el
personal
El director no informa a la comunidad plan de mejoramiento, pero se basa solo en
Entrevista, encuesta o educativa sobre el grado de cumplimiento impresiones y datos subjetivos.
grupo focal de las metas del plan de mejoramiento. El director informa a la comunidad
con familias y educativa sobre el grado de cumplimiento
apoderados
de solo algunas de las metas del plan de
mejoramiento, o bien informa solo a
algunos estamentos.
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SISTEMATIZAN CONTINUAMENTE LOS DATOS RELEVANTES DE LA GE

3.3

Para evaluar el El director y el equipo directivo recopilan El director y el equipo directivo recopilan y
estándar se podrá
considerar:
los datos, pero no los organizan en un organizan los datos en un sistema de fácil
Registros, bases de sistema centralizado o en unidades por acceso, pero una parte de ellos están mal
datos o índices del área, por lo que la mayoría de estos rotulados, desordenados o incompletos, o
establecimiento se encuentran dispersos y difíciles de bien organizan todos los datos en un sistema
Estratégicos Locales, encontrar. centralizado o por área, pero su acceso no
PADEM El director y el equipo directivo no analizan es expedito.
Informes de la los datos relevantes, o bien lo hacen de El director y el equipo directivo hacen
Superintendencia de
forma esporádica, por lo que generalmente análisis poco sistemático básico de los datos
la Agencia de Calidad la gestión se basa en impresiones. relevantes, ya que solo analizan
de la Educación El director y el equipo directivo no usan los información básica o no relacionan variables
Entrevista, encuesta o resultados del análisis de los datos entre sí.
grupo focal con el
sostenedor, director y relevantes para tomar decisiones en los El director y el equipo directivo usan los
equipo directivo distintos ámbitos de gestión, o bien lo resultados del análisis de los datos
Entrevista, encuesta o hacen de manera sesgada, ya que solo relevantes recopilados para tomar
grupo focal con
docentes
consideran datos o referentes que los decisiones solo en ciertas áreas o tareas
Entrevista, encuesta o favorecen. específicas, o bien solo consideran algunos
grupo focal con el datos relevantes.
personal
DO CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO
El director conduce un proceso sistemático de autoevaluación que Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
satisfactorio y además presenta una o más de las
considera, al menos, el análisis de los siguientes resultados y procesos siguientes situaciones:
relevantes:
- Desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y cumplimiento de las
metas del plan de mejoramiento vigente. El director desarrolla un análisis estratégico
- Resultados y tendencias académicas y de los Indicadores de Desarrollo de la información recogida en la
Personal y Social. autoevaluación usando alguna herramienta
- Indicadores de eficiencia interna, como matrícula, retención, asistencia y de análisis. Por ejemplo, una matriz FODA,
promoción. análisis de fuerzas, entre otras.
- Resultados de titulación y formación, como continuidad de estudios y El director, en conjunto con el equipo
empleabilidad. directivo, elaboran un tablero de monitoreo
- Antecedentes del contexto y sus variaciones, como demandas del mundo de las metas alineado al plan de
del trabajo, del territorio y de Educación Superior, disponibilidad de mejoramiento que luego les permitirá hacer
espacios de práctica, entre otros. un seguimiento expedito del cumplimiento
- Informes de la Superintendencia de Educación Escolar y de la Agencia de del plan.
Calidad de la Educación. El director consulta sistemáticamente al
- Índices de satisfacción de la comunidad educativa. Consejo Asesor Empresarial en el proceso de
El director, en conjunto con el equipo directivo, elaboran un plan de autoevaluación y en la elaboración del plan
mejoramiento, basado en los resultados y las conclusiones del proceso de de mejoramiento.
autoevaluación, que incluye los siguientes componentes:
- Objetivos y metas concretas y medibles.
- Acciones para alcanzar las metas.
- Indicadores o medios de verificación.
- Responsables.
- Plazos.
- Presupuesto.
El director consulta sistemáticamente al sostenedor y a la comunidad
educativa en el proceso de autoevaluación y en la elaboración del plan de
mejoramiento.
EJORAMIENTO, EVALÚA EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS Y REALIZA ADECUACIONES CUANDO CORRESPONDE.

El director monitorea sistemáticamente el estado de avance del plan de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
mejoramiento durante el año, haciendo seguimiento a: siguientes situaciones:
- La implementación de las acciones.
El director informa periódicamente a cada
- El cumplimiento de los plazos y la ejecución del presupuesto.
uno de los responsables sobre el grado de
- Los resultados intermedios.
avance en la implementación de las acciones
El director, en conjunto con el equipo directivo, se atienen a las directrices
que les corresponden.
del plan de mejoramiento y las ajustan de acuerdo a los datos obtenidos en
El director, en conjunto con el equipo
el proceso de monitoreo de su ejecución.
El director evalúa anualmente los resultados y el grado de cumplimiento de directivo, publican en un lugar visible las
las metas del plan de mejoramiento, considerando indicadores concretos, metas del plan de mejoramiento y su grado
de avance para lograr que todo el personal se
como prácticas profesionales, titulación, empleabilidad y continuidad de
enfoque en su logro.
estudios.
El director, en conjunto con el equipo
El director informa a la comunidad educativa sobre el grado de
directivo, elaboran un informe evaluativo
cumplimiento de las metas del plan de mejoramiento.
que incluye evidencia que permite confirmar
y comprender mejor el grado de
cumplimiento de las metas del plan de
mejoramiento.
El director elabora un informe
comunicacional sobre el grado de
cumplimiento de las metas del plan de
mejoramiento y lo pone a disposición de la
comunidad educativa para su consulta.
AMENTE LOS DATOS RELEVANTES DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y LOS UTILIZAN PARA TOMAR DECISIONES.

El director y el equipo directivo recopilan y organizan los datos en un Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
sistema de fácil acceso que contemple al menos: siguientes situaciones:
- Características del establecimiento: matrícula por nivel; ingreso y retiro
de estudiantes; número de estudiantes preferentes o prioritarios y con
necesidades educativas especiales.
- Resultados educativos: puntaje Simce y sistema de admisión a la
Educación Superior; distribución en los Estándares de Aprendizaje;
resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social; índices de
repitencia, prácticas profesionales, titulación, empleabilidad y continuidad
de estudios.
- Personal: planta; carga horaria; permisos y licencias; y resultados de
evaluación del personal .
2
- Ejecución del presupuesto delegado a la dirección.

El director y el equipo directivo analizan sistemáticamente los datos
relevantes considerando promedios, distribución y tendencia, cruzando
datos para obtener información acerca del funcionamiento del
establecimiento.
El director y el equipo directivo usan los resultados del análisis de los datos
relevantes para tomar decisiones en los distintos ámbitos de gestión. Por
El director y el equipo directivo recopilan y organizan los datos en un
sistema de fácil acceso que contemple al menos:
- Características del establecimiento: matrícula por nivel; ingreso y retiro
El director y el equipo directivo mantienen
de estudiantes; número de estudiantes preferentes o prioritarios y con
una base de datos consolidada que considera
necesidades educativas especiales.
alguno de los siguientes datos relevantes y
- Resultados educativos: puntaje Simce y sistema de admisión a la
sistematizados:
Educación Superior; distribución en los Estándares de Aprendizaje;
- Porcentaje de cobertura curricular por
resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social; índices de
asignatura o módulos.
repitencia, prácticas profesionales, titulación, empleabilidad y continuidad
- Estadísticas sobre puntualidad y faltas
de estudios.
graves.
- Personal: planta; carga horaria; permisos y licencias; y resultados de
- Datos de seguimiento de exalumnos.
evaluación del personal .
2
- Resultados de encuestas de clima escolar,

- Ejecución del presupuesto delegado a la dirección.
El director y el equipo directivo analizan sistemáticamente los datos acoso y conductas de riesgo.
- Número de estudiantes con apoyo
relevantes considerando promedios, distribución y tendencia, cruzando
psicopedagógico y psicológico.
datos para obtener información acerca del funcionamiento del
- Satisfacción de padres y apoderados.
establecimiento.
- Recursos educativos: inventario y estado
El director y el equipo directivo usan los resultados del análisis de los datos
general de la infraestructura y el
relevantes para tomar decisiones en los distintos ámbitos de gestión. Por
ejemplo: equipamiento.
El director y el equipo directivo identifican a
- Mantener o cambiar prácticas pedagógicas.
los establecimientos que consideran
- Generar convenios con organismos del mundo del trabajo, territoriales, de
referentes a alcanzar y comparan sus
capacitación o instituciones de Educación Superior.
resultados con los de estos.
- Asignar estudiantes a remediales.
El director y el equipo directivo explican a la
- Determinar necesidades de capacitación y reconocer al personal.
comunidad educativa las principales
- Reasignar recursos.
conclusiones obtenidas del análisis de datos y
las decisiones que se derivan de ellos.
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
La dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA constituye el eje del quehacer de cada estableci
planificación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las n
desarrollar las competencias definidas en el perfil de egreso establecidos en las Base
Para lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes, es necesario que los doc
manera coordinada y colaborativa. Los docentes deben llevar a cabo los procesos de
como en los espacios de práctica, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas ad
esto se suma un elemento fundamental del trabajo pedagógico: responder a las carac
superar las dificultades y favorecer el despliegue de sus potencialidades. Por otra pa
directivo es asegurar la implementación curricular mediante la realización de tareas
educativos.
Considerando lo anterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdim

GESTIÓN
CURRICULAR
ÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
TIÓN PEDAGÓGICA constituye el eje del quehacer de cada establecimiento y comprende las políticas, procedimient
ementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin
mpetencias definidas en el perfil de egreso establecidos en las Bases Curriculares.
ndizaje y el desarrollo de sus estudiantes, es necesario que los docentes, el equipo técnico-pedagógico y el direct
a y colaborativa. Los docentes deben llevar a cabo los procesos de enseñanza- aprendizaje, tanto en el aula, taller
ios de práctica, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus e
emento fundamental del trabajo pedagógico: responder a las características particulares y diversas de los estudia
ades y favorecer el despliegue de sus potencialidades. Por otra parte, la principal labor del director y del equipo
rar la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento de los pr
nterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdimensiones:

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL
AULA
A
cada establecimiento y comprende las políticas, procedimientos y prácticas de
nsiderando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de
dos en las Bases Curriculares.
ario que los docentes, el equipo técnico-pedagógico y el director trabajen de
os procesos de enseñanza- aprendizaje, tanto en el aula, talleres y laboratorios
pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes. A
nder a las características particulares y diversas de los estudiantes, en miras de
es. Por otra parte, la principal labor del director y del equipo
ción de tareas de programación, apoyo y seguimiento de los procesos
en las subdimensiones:
APOYO AL DESARROLLO DE LOS
ESTUDIANTES
Estándares de
GESTIÓN CURRICULAR
La subdimensión GESTIÓN CURRICULAR describe las políticas, procedimientos y prácticas q
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y eva
tienen por objetivo asegurar el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egr
todos los estudiantes, mediante la revisión conjunta, el análisis y la mejora de los proceso
ESTÁNDAR 4.1
ESTÁNDAR 4.2
ESTÁNDAR 4.3
ESTÁNDAR 4.4
ESTÁNDAR 4.5
Estándares de
GESTIÓN CURRICULAR
La subdimensión GESTIÓN CURRICULAR describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
tienen por objetivo asegurar el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de cada espec
todos los estudiantes, mediante la revisión conjunta, el análisis y la mejora de los procesos pedagógicos.
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de

Curriculares y los programas de estudio para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de e
estudiantes.
El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comu
implementación efectiva del currículum y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egre
estudiantes.
El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiv
de enseñanza-aprendizaje.
El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retro
las actividades pedagógicas.
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo d
para la toma de decisiones pedagógicas.
el equipo directivo, el técnico-
za- aprendizaje. Los estándares
los aprendizajes de calidad para
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO COORDINAN LA IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA Y CONTEXTUALIZ
4.1 ESTUDIO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTUDIANTES.
Para evaluar el El director y el equipo técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico
estándar se podrá
considerar:
definen los planes de estudio del definen los planes de estudio del
Planes y programas de establecimiento y la asignación de los establecimiento o la asignación de docentes
estudio docentes y horarios de la mayoría y horarios de algunas asignaturas o módulos,
Planificaciones del de las asignaturas o módulos, primando primando, en algunos casos, motivos
proceso de enseñanza-
aprendizaje motivos de conveniencia por sobre los de conveniencia por sobre el desarrollo de
Informes de cobertura objetivos académicos, formativos y el competencias definidas en el perfil de
e implementación desarrollo de competencias definidas en el egreso y las necesidades de los estudiantes.
curricular
Calendario académico
perfil de egreso y las necesidades de los El director y el equipo técnico- pedagógico
Actas del Consejo de estudiantes. Por ejemplo, se definen las promueven que los docentes conozcan y
Profesores asignaturas o módulos a impartir en las manejen las Bases Curriculares, las
Registros de horas de libre disposición según la competencias, los perfiles de egreso y los
observación o
acompañamiento de disponibilidad horaria de los docentes programas de estudio, pero estos solo
clases contratados; se programan tres o más horas entregan información, lo que no asegura su
Entrevista, encuesta o pedagógicas seguidas de la misma apropiación.
grupo focal con el
asignatura o módulo, para evitar El director y el equipo técnico- pedagógico
equipo directivo ventanas en el horario del docente, entre hacen un seguimiento de la cobertura
Entrevista, encuesta o otros. curricular solo en
grupo focal con el El director y el equipo técnico- pedagógico algunos niveles, asignaturas, módulos y
equipo técnico-
pedagógico no promueven que los docentes conozcan y especialidades. Este se basa solo en el
Entrevista, encuesta o manejen las Bases Curriculares, las reporte de los docentes, o bien el
grupo focal con competencias, los perfiles de egreso y los seguimiento no se realiza para asegurar los
docentes
programas de estudio, lo que se refleja en aprendizajes, el desarrollo de las
que los docentes no los usan como competencias definidas en el perfil
referentes para sus planificaciones y se de egreso y el desarrollo del Proyecto
basan en otros instrumentos, como los Educativo Institucional.
textos de estudio.
El director y el equipo técnico- pedagógico
no realizan un seguimiento de la cobertura
curricular, o rara vez
lo hacen, lo cual impide asegurar los
aprendizajes, el desarrollo de las
competencias definidas en el perfil
de egreso y el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional.
3. Los planes de estudio del establecimiento se refieren a la distribución del tiempo de cada curso considerando la asignación de horas mínimas semanales para todas
56
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO ACUERDAN CON LOS DOCENTES LINEAMIENTOS PEDAGÓ
4.2 DEL CURRÍCULUM Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTU

Para evaluar el El director y el equipo técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico
estándar se podrá
considerar:
no acuerdan con los docentes prácticas acuerdan con los docentes prácticas
Documento con comunes orientadas al desarrollo de comunes orientadas al desarrollo de
lineamientos competencias, hábitos y habilidades, de competencias, hábitos
pedagógicos comunes manera que cada docente actúa en forma y habilidades, pero no se aseguran de que
Registros de
observación o aislada. éstos se cumplan, o bien solo los establecen
acompañamiento de El director y el equipo técnico- pedagógico en algunas asignaturas, especialidades,
clases no acuerdan con los docentes lineamientos módulos, niveles o grupos de docentes.
grupo focal con el
metodológicos específicos por asignatura o El director y el equipo técnico- pedagógico
sostenedor, director y módulo, lo que se refleja en que estos acuerdan con los docentes lineamientos
equipo directivo hacen sus clases según sus propios criterios metodológicos específicos, pero no se
Entrevista, encuesta o sin alinearse con otros docentes de aseguran de que estos se cumplan, o bien
grupo focal con el
equipo técnico- su área o especialidad, provocando los establecen solo para algunas
pedagógico inconsistencias entre cursos, módulos y asignaturas, módulos o niveles.
Entrevista, encuesta o niveles.
grupo focal con
docentes
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA LA ELABORACIÓN DE PLANIFICACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA CONDU

4.3 APRENDIZAJE.

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico no asigna El equipo técnico-pedagógico asigna
estándar se podrá
considerar:
tiempos para que los docentes calendaricen tiempos para que los docentes calendaricen
Planificaciones del en la planificación anual los aprendizajes en la planificación anual la mayoría de los
proceso de enseñanza- que se trabajarán para la mayoría de las aprendizajes que se trabajarán, pero
aprendizaje asignaturas, módulos y cursos. algunas asignaturas, módulos o cursos
Registros de
observación o El equipo técnico-pedagógico no se asegura quedan sin calendarizar.
acompañamiento de de que los docentes elaboren o adapten El equipo técnico-pedagógico se asegura de
clases planificaciones por asignatura, módulo y que los docentes elaboren o adapten
grupo focal con el
especialidad en la mayoría de las planificaciones por asignatura, módulo y
sostenedor, director y asignaturas que imparten, lo que se traduce especialidad, pero estas no establecen
equipo directivo en clases improvisadas y poco pertinentes a algunos de los elementos necesarios, o bien
Entrevista, encuesta o los aprendizajes previos de los estudiantes. no se asegura de que los docentes elaboren
grupo focal con el
equipo técnico- El equipo técnico-pedagógico revisa que las o adapten planificaciones en algunas
pedagógico planificaciones se realicen, pero no las asignaturas.
Entrevista, encuesta o analiza con los docentes ni los El equipo técnico-pedagógico analiza con
grupo focal con
docentes
retroalimenta. los docentes las planificaciones
y los retroalimenta solo para algunas
asignaturas, especialidades, módulos o
cursos. Por ejemplo, solo analiza
y retroalimenta las planificaciones de las
asignaturas que se evalúan
estandarizadamente.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL TÉCNICO-PEDAGÓGICO ACOMPAÑAN A LOS DOCENTES MEDIANTE LA OBSERVA

4.4 PEDAGÓGICAS.

Para evaluar el El equipo directivo y el técnico- pedagógico El equipo directivo y el técnico- pedagógico
estándar se podrá
considerar:
no acuerdan con los docentes las prácticas acuerdan con los docentes algunas de las
Registros de pedagógicas que buscan instalar y que se prácticas pedagógicas que buscan instalar y
observación o trabajarán en el acompañamiento. que se trabajarán en el acompañamiento, o
acompañamiento de El equipo directivo y el técnico- pedagógico bien acuerdan prácticas pedagógicas solo
clases
Entrevista, encuesta o no realizan observaciones de clases ni con algunos docentes.
grupo focal con el prácticas. El equipo directivo y el técnico- pedagógico
sostenedor, director y El equipo directivo y el técnico- pedagógico realizan observaciones de clases y prácticas
equipo directivo
no se reúnen ni retroalimentan a los poco frecuentes por lo que no logran
grupo focal con el docentes después de cada observación. identificar las reales necesidades de apoyo
equipo técnico- El equipo directivo y el técnico- pedagógico de los docentes.
pedagógico no establecen una relación de respeto y El equipo directivo y el técnico- pedagógico
grupo focal con confianza con los docentes acompañados, se reúnen con los docentes, después de
docentes ya que hacen comentarios públicos cada observación, pero solo de manera
Entrevista, encuesta o peyorativos sobre la calidad grupal, o bien se reflexiona de manera
grupo focal con
estudiantes
de las clases o prácticas observadas, los superficial o demasiado
materiales desarrollados y las inquietudes general, lo que dificulta acordar acciones
de algunos docentes. concretas para mejorar.
El equipo directivo y el técnico-
pedagógico, en general, establecen una
relación de respeto y confianza con los
docentes acompañados, pero
ocasionalmente esta se lesiona debido a
críticas poco empáticas o poco
constructivas.
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO COORDINAN UN PROCE

4.5 DE DECISIONES PEDAGÓGICAS.
DESARROLLO DÉBIL
Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los
siguientes problemas:
Para evaluar el El director y el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los docentes, elaboran un
estándar se podrá
considerar:
Reglamento de Evaluación enfocado en el logro de los Objetivos de Aprendizaje y en el
Reglamento de desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso, y adecuado a
Evaluación la normativa vigente y lo comunican oportunamente a la comunidad educativa, pero la
Calendario de calendarización de las principales evaluaciones internas y externas no se realiza con
evaluaciones
suficiente anticipación ni se encuentran debidamente distribuidas en el año.
El director y el equipo técnico-pedagógico no revisan con los docentes las principales
evaluaciones externas e internas, o bien la revisión efectuada se limita a aspectos de
formato.
El director y el equipo técnico-pedagógico no analizan con los docentes los procesos de
evaluación ni los resultados obtenidos por sus estudiantes, o bien solo se
reúnen al final de cada año escolar, lo que les impide implementar decisiones
pedagógicas.
El director y el equipo técnico-pedagógico no toman decisiones pedagógicas basadas en
las conclusiones del análisis realizado, o bien lo hacen basándose en criterios no
pedagógicos. Por ejemplo, solo preparan
a estudiantes, asignaturas o niveles que rinden pruebas estandarizadas.
Instrumentos de
evaluación
grupo focal con el
equipo directivo
grupo focal con el
equipo técnico-
pedagógico
grupo focal con
docentes
grupo focal con
estudiantes
grupo focal con
familias y apoderados
MPLEMENTACIÓN EFECTIVA Y CONTEXTUALIZADA DE LAS BASES CURRICULARES Y LOS PROGRAMAS DE
EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTUDIANTES.
Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

siguientes situaciones:
El director y el equipo técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico

definen los planes de estudio y la asignación revisan periódicamente la asignación de
3
de docentes y horarios de los cursos en docentes y horarios de los cursos, para

función de hacer modificaciones cuando sea necesario,
los objetivos académicos y formativos del en función de la mejora académica y
establecimiento, el desarrollo de formativa de los estudiantes.
competencias definidas en el perfil El director y el equipo técnico- pedagógico
de egreso y las necesidades de sus actualizan constantemente a los docentes
estudiantes. Por ejemplo, consideran la sobre el contenido
distribución equilibrada de horas por e implementación de las Bases Curriculares
asignatura y módulos en la semana, y las competencias de todas las asignaturas
la experiencia de los docentes en sus o módulos, para generar una mirada
respectivas áreas, disponibilidad de transversal y facilitar la
infraestructura, equipamiento, espacios e interdisciplinariedad.
insumos para actividades prácticas, entre El director y el equipo técnico- pedagógico
otros. cuentan con una herramienta por cada
El director y el equipo técnico- pedagógico nivel, asignatura, módulo y especialidad
promueven que los docentes conozcan, se para llevar un registro de la cobertura
apropien y manejen las Bases Curriculares, curricular, como una plantilla o carta
las competencias, los perfiles de egreso y Gantt.
los programas de estudio. Por ejemplo,
generan espacios para su análisis y
discusión, invitan a expertos para que las
expliquen y revisan el alineamiento de las
planificaciones con las Bases.
hacen un seguimiento de la cobertura
curricular, por nivel, asignatura, módulo y
especialidad para apoyar los procesos de
enseñanza-aprendizajes y el desarrollo de
las competencias definidas en el perfil de
egreso y el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional. Para esto, llevan el
detalle de los Objetivos
de Aprendizaje trabajados según el reporte
de los docentes, la observación de clases
(en aula, talleres, laboratorios y otros
espacios
do la asignación de educativos)
horas mínimas semanalesypara
prácticas, los
todas las asignaturas obligatorias y la asignación de los tiempos de libre disposición.
informes de práctica y el análisis del
trabajo de los estudiantes.
ON LOS DOCENTES LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS COMUNES PARA LA IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA

DAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTUDIANTES.

El director y el equipo técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico
acuerdan con los docentes prácticas cuentan con un documento que explicita las
comunes que deben ser implementadas en prácticas comunes del establecimiento y lo
más de una asignatura, especialidad, difunden para que este sea usado por los
módulo o nivel, para desarrollar docentes.
competencias, hábitos y habilidades en los El director y el equipo técnico- pedagógico
estudiantes. Por ejemplo, estrategias promueven entre los docentes la
inductivas de aprendizaje, estrategias investigación, la innovación y la búsqueda
pertinentes de metodologías efectivas transversales o
al enfoque de competencias y al por asignatura o
aprendizaje activo y colaborativo, módulo. Por ejemplo, uso de TIC para
estrategias para promover la autonomía de promover la autonomía, aprendizaje por
los estudiantes y generar ambientes proyectos, y diversificación de formas de
respetuosos e inclusivos. presentación de la información.
acuerdan con los docentes lineamientos
metodológicos específicos por asignatura,
especialidad, módulo
o nivel, y se aseguran de que los
implementen adecuadamente. Por ejemplo,
trabajo específico en un taller de
especialidad, demostraciones guiadas,
elaboración de proyectos, entre otros.
CACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA CONDUCCIÓN EFECTIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

El equipo técnico-pedagógico asigna El equipo técnico-pedagógico, en conjunto
tiempos para que los docentes calendaricen con el director, planifica actividades
en la planificación anual los Objetivos de interdisciplinarias que permitan articular
Aprendizaje que se trabajarán, diferentes áreas del conocimiento en la
considerando los días hábiles disponibles. planificación anual.
El equipo técnico-pedagógico se asegura de El equipo técnico-pedagógico se asegura de
que los docentes que los docentes elaboren o adapten
elaboren o adapten planificaciones por planificaciones de las sesiones incluidas en
objetivo de aprendizaje o unidad para cada la unidad, desarrollando las actividades,
asignatura, módulo y especialidad. Al materiales, evaluaciones
hacerlo, gestionan que estas especifiquen y adecuaciones correspondientes, y cuando
los Objetivos de Aprendizaje, las es posible, lo hacen colaborativamente por
competencias asignatura, módulo, especialidad o nivel.
a desarrollar, las actividades y las El equipo técnico-pedagógico, en conjunto
estrategias de evaluación formativas y con el directivo, organizan instancias para
sumativas, considerando los aprendizajes discutir planificaciones entre pares, o bien
previos de los estudiantes. crean redes de intercambio y aprendizaje
El equipo técnico-pedagógico analiza con con otros establecimientos para asesorar
los docentes las planificaciones y comentar reflexivamente las
y los retroalimenta para mejorar su planificaciones en asignaturas y módulos
contenido. En este intercambio se busca específicos.
estrategias y recursos de aprendizaje
complementarios, se corrigen errores, se
mejoran las actividades, entre otras.
N A LOS DOCENTES MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El equipo directivo y el técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico
acuerdan con los docentes las prácticas cuentan con material informativo
pedagógicas que buscan instalar y que se (documentos, videos, entre otros) que
trabajarán en el acompañamiento. Estas explicitan prácticas
pueden referirse a instrumentos conocidos, pedagógicas que se buscan instalar y que se
como el Marco para la Buena Enseñanza. trabajarán en el acompañamiento.
El equipo directivo y el técnico- pedagógico El equipo directivo y el técnico- pedagógico
realizan observaciones, breves y frecuentes, desarrollan comunidades de aprendizaje
de clases y prácticas enfocadas en la docente incorporando el
instalación de las prácticas pedagógicas acompañamiento entre pares y formando
acordadas. El equipo se organiza para suficientes mentores para aumentar
observar al menos una vez al mes a cada la frecuencia de las observaciones y para
docente e intensifica la frecuencia con asegurar la inducción de docentes
aquellos que más lo requieren. principiantes.
se reúnen con cada docente después de usan estrategias diversas para sacar mayor
cada observación, para analizar y provecho a la retroalimentación, como la
reflexionar sobre sus logros y sus desafíos en grabación voluntaria de clases para analizar
la implementación de las prácticas por y perfeccionar las prácticas pedagógicas,
instalar y luego acordar acciones concretas entre otras.
para mejorar. El equipo directivo y el técnico- pedagógico
El equipo directivo y el técnico- pedagógico se muestran receptivos frente a las
establecen una relación de respeto y inquietudes y necesidades de los docentes
confianza con los docentes acompañados, para fortalecer sus procesos de aprendizaje
que promueve y facilita sus procesos de y desarrollo profesional.
aprendizaje y su desarrollo profesional,
tanto técnico como pedagógico.
NICO-PEDAGÓGICO COORDINAN UN PROCESO EFECTIVO DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA TOMA
DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO

AVANZADO
Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los de desarrollo satisfactorio y
siguientes problemas: además presenta una o más de las
El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico- pedagógico, El director y el equipo
en conjunto con los docentes, elaboran un en conjunto con los docentes, elaboran un técnico- pedagógico
Reglamento de Evaluación enfocado en el Reglamento de Evaluación enfocado en el comprometen a las familias
logro de los Objetivos de Aprendizaje y en logro de los Objetivos y los apoderados con el
el desarrollo de competencias definidas en de Aprendizaje y en el desarrollo de proceso educativo de los
el perfil de egreso, y adecuado a la competencias definidas en el perfil de estudiantes, informando el
normativa vigente y lo comunican egreso, y adecuado a la normativa calendario de evaluaciones
oportunamente a la comunidad educativa, vigente, lo comunican oportunamente a la internas y externas, los
pero las principales evaluaciones internas y comunidad educativa y calendarizan con temarios y los resultados de
externas no se encuentran debidamente anticipación las principales evaluaciones estas.
distribuidas internas y externas, de modo que queden
en el año, o bien no las calendarizan con debidamente distribuidas en el año.
anticipación. Por ejemplo, concentran las El director y el equipo técnico-pedagógico
pruebas de nivel en una misma semana. revisan con los docentes las principales
El director y el equipo técnico-pedagógico evaluaciones para asegurar su pertinencia y
revisan con los docentes solo las principales calidad. Por ejemplo, se cercioran de
evaluaciones de algunas asignaturas, que estén centradas en el logro de los
especialidades, módulos o cursos, o Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo de
bien solo consideran algunas de sus competencias definidas en el perfil de
características. Por ejemplo, se cercioran egreso, que tengan un nivel de exigencia
de que no contengan errores de adecuado, que no contengan errores de
construcción, pero no de que estén construcción, y que contemplen distintos
centradas en el desarrollo de competencias. formatos, estrategias y objetivos de
El director y el equipo técnico-pedagógico evaluación.
analizan con los docentes los procesos El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo
de evaluación al final de cada semestre, o analizan periódicamente con los docentes técnico- pedagógico
bien el análisis no les permite obtener los procesos de evaluación, con el fin de: desarrollan capacidades
información relevante del grado de - Revisar el grado de cumplimiento de los internas para generar
cumplimiento de los Objetivos de Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo de mejores evaluaciones, o
Aprendizaje y desarrollo de competencias ni competencias. bien para gestionar el
de las áreas o prácticas que deben mejorar. - Identificar a los cursos, módulos, acceso a evaluaciones
El director y el equipo técnico- pedagógico asignaturas, especialidades y estudiantes validadas, tales como las
en ocasiones no consideran las conclusiones con rendimiento bajo lo esperado o con evaluaciones progresivas de
del análisis realizado para tomar decisiones riesgo de deserción. la Agencia de Calidad de la
pedagógicas, o bien lo hacen solo ante casos - Identificar metodologías y prácticas Educación.
extremos. Por ejemplo, solo acuerdan inefectivas para apoyar la mejora de éstas.
estrategias de apoyo académico para El director y el equipo técnico-pedagógico
estudiantes en riesgo de reprobar el año. toman decisiones a partir de las
conclusiones del análisis realizado, como:
- Asignar acciones remediales o trabajo con
tutores a estudiantes que lo requieran.
- Actualizar o modificar prácticas El director y el equipo
pedagógicas. técnico- pedagógico
- Calendarizar repasos o sesiones de re- disponen de herramientas
enseñanza. tecnológicas para que los
- Perfeccionar a los docentes para potenciar docentes puedan
las competencias técnicas y pedagógicas. sistematizar los avances de
cada curso facilitando su
análisis y la toma de
decisiones.
El director y el equipo
técnico- pedagógico
evalúan la efectividad de
las decisiones pedagógicas
basándose en indicadores
concretos y en las
percepciones de los
involucrados.
Estándares de
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
La subdimensión ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA describe los procedimientos y prá
logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares
aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de lo
ESTÁNDAR 5.1
ESTÁNDAR 5.2
ESTÁNDAR 5.3
ESTÁNDAR 5.4
ESTÁNDAR 5.5
ESTÁNDAR 5.6
ESTÁNDAR 5.7
Estándares de
La subdimensión ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA describe los procedimientos y prácticas que implem
logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de
aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares,
riguroso de las competencias, habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objet
Aprendizaje y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso.
Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias
perfil de egreso de las especialidades.
Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivació
asignaturas y especialidades.
Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constant
Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudi
Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
docentes en clases para asegurar el
as efectivas de enseñanza-
ESTÁNDAR LOS DOCENTES CENTRAN SUS CLASES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS BASES CU
5.1 CONTENIDOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR.
Para evaluar el Los docentes realizan clases que no Los docentes realizan clases que apuntan a
estándar se podrá
considerar:
apuntan al desarrollo de los Objetivos de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en
Planificaciones del Aprendizaje estipulados en las Bases las Bases Curriculares, considerando el
proceso de enseñanza- Curriculares, ni el desarrollo desarrollo de competencias, las habilidades,
aprendizaje de competencias, las habilidades, conocimientos y actitudes establecidos en
Registros de
observación o conocimientos y actitudes establecidos en el currículum nacional, pero en ocasiones
acompañamiento de el currículum nacional. pierden el foco y realizan actividades que
clases Los docentes demuestran un dominio débil no propician el logro de estos.
grupo focal con el
de los Objetivos de Aprendizaje, las Los docentes demuestran un dominio básico
sostenedor, director y competencias y habilidades establecidas en de los Objetivos de Aprendizaje, las
equipo directivo el currículum y las enseñan o desarrollan competencias y habilidades establecidas en
Entrevista, encuesta o pobremente. Por ejemplo, cometen errores el currículum, o bien demuestran dominio,
grupo focal con el
equipo técnico- al modelarlas o ejemplificarlas, no pero no las enseñan o desarrollan
pedagógico perciben errores en la ejecución de sus sistemáticamente durante las clases. Por
Entrevista, encuesta o estudiantes y no guían rigurosamente su ejemplo, las modelan y ejemplifican, pero
grupo focal con
docentes
ejecución, o bien no las integran a los no guían ni retroalimentan a los estudiantes
Entrevista, encuesta o contenidos trabajados. en su ejecución.
grupo focal con Los docentes demuestran un dominio débil Los docentes poseen un dominio básico de
estudiantes de los contenidos y poca rigurosidad los contenidos y en general demuestran
conceptual en las clases. Por ejemplo, rigurosidad conceptual en
incurren frecuentemente en errores las clases, pero en ocasiones enseñan de
mayores, usan un lenguaje poco adecuado manera confusa. Por ejemplo, tienden
para las especialidades; entregan excesiva a explicar en exceso o corregirse a sí
información, o la sobre simplifican o la mismos, confundiendo a los estudiantes o
jerarquizan inadecuadamente, o bien perdiendo su atención.
modelan las actividades demasiado rápido
sin los énfasis debidos.
62
ESTÁNDAR LOS DOCENTES PLANIFICAN Y DESARROLLAN LAS CLASES USANDO ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EL LOG
5.2 EN EL PERFIL DE EGRESO.

Para evaluar el Los docentes, al iniciar las clases (en aulas, Los docentes, al iniciar las clases (en aulas,
estándar se podrá
considerar:
talleres o laboratorios), no talleres o laboratorios), conversan con sus
Planificaciones del presentan el objetivo de aprendizaje ni estudiantes sobre las actividades que
proceso de enseñanza- conversan con sus estudiantes sobre qué realizarán, pero no presentan el objetivo de
aprendizaje aprenderán ni en qué trabajarán; por lo aprendizaje ni aclaran qué aprenderán o
Registros de
observación o general, las actividades carecen de cuál es su relación con sus conocimientos
acompañamiento de contexto. previos, la importancia para el mundo del
clases Los docentes introducen con escasa trabajo y la conexión con otras áreas de
grupo focal con el
frecuencia a sus estudiantes a nueva conocimiento.
sostenedor, director y información y al desarrollo de nuevas Los docentes introducen a sus estudiantes a
equipo directivo habilidades y actitudes: generalmente nueva información y al desarrollo de nuevas
Entrevista, encuesta o trabajan contenidos que estos ya dominan o habilidades y actitudes, mediante
grupo focal con el
equipo técnico- asignan actividades que no aportan algo estrategias
pedagógico nuevo. restringidas o de efectividad moderada: se
Entrevista, encuesta o Los docentes no promueven que sus limitan a explicar, narrar, modelar
grupo focal con
docentes
estudiantes procesen y construyan sus o entregar guías con la información
Entrevista, encuesta o aprendizajes. Por ejemplo, se limitan a esquematizada, y rara vez fomentan que los
grupo focal con “pasar la materia” o asignan guías para estudiantes jueguen un rol más activo en
estudiantes completar con datos literales. sus procesos de aprendizaje.
Los docentes no promueven en sus Los docentes promueven que sus
estudiantes la aplicación y práctica de lo estudiantes procesen y construyan sus
aprendido. Esto se refleja en que aprendizajes mediante estrategias de
asignan pocos ejercicios y concentran la efectividad moderada. Por ejemplo,
ejercitación de la materia y habilidades en resuelven las guías en voz alta con el curso,
pocas clases. no permiten que los estudiantes practiquen,
anotan en el pizarrón
las ideas importantes para que los
estudiantes copien y memoricen, entre
otras.
Los docentes promueven en sus estudiantes
la aplicación y práctica de lo aprendido,
pero solo lo hacen de manera guiada, o bien
asignan una cantidad moderada de
ejercicios distribuidos en el tiempo, o no los
gradúan por dificultad, entre otros.
ESTÁNDAR LOS DOCENTES USAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CO

5.3

Para evaluar el Los docentes implementan estrategias de Los docentes diseñan e implementan
estándar se podrá
considerar:
enseñanza–aprendizaje para el desarrollo estrategias de enseñanza–aprendizaje para
Planes y programas de de competencias definidas en el perfil de el desarrollo de competencias definidas en
estudio egreso poco efectivas ya el perfil de egreso de cada especialidad
Planificaciones del que priorizan los contenidos teóricos por considerando el aprendizaje basado en
aprendizaje sobre el trabajo práctico. problemas, el
Reglamento, Los docentes establecen estrategias método del caso, el aprendizaje basado en
calendario o generales de apoyo sin considerar los investigación y simulaciones de casos, entre
instrumentos de
evaluación
distintos niveles de dominio de las otras. Sin embargo, en ocasiones estas no
Registros de competencias ni necesidades de los resultan efectivas porque no consideran las
observación o estudiantes. competencias definidas, su contexto
acompañamiento de Los docentes implementan estrategias educativo, los recursos de aprendizaje
clases
Entrevista o encuesta inadecuadas para evaluar el logro de las disponibles y los espacios de aprendizaje
al equipo técnico- competencias definidas en el perfil de dentro y fuera del aula.
pedagógico egreso de cada especialidad. Por Los docentes implementan estrategias de
grupo focal con
ejemplo, utilizan pruebas de lápiz y papel apoyo a los estudiantes en sus procesos
docentes en vez de evaluaciones de ejecución. educativos, pero se focalizan solo en
Entrevista, encuesta o algunos grupos específicos
grupo focal con de acuerdo a su nivel de dominio de las
estudiantes
competencias y necesidades. Por ejemplo,
solo acompañan a los estudiantes de bajo
desempeño.
Los docentes implementan estrategias para
evaluar el logro de las competencias
definidas en el perfil de egreso de cada
especialidad, pero no
entregan retroalimentación formativa a los
estudiantes.
ESTÁNDAR LOS DOCENTES ESTABLECEN VÍNCULOS PEDAGÓGICOS POSITIVOS CON TODOS SUS ESTUDIANTES Y GENER
5.4

Para evaluar el Los docentes se muestran indiferentes, Los docentes manifiestan interés y
estándar se podrá
considerar:
irritados o agresivos con sus estudiantes: no consideración por sus estudiantes, pero en
Registros de saben sus nombres, ignoran sus inquietudes algunas ocasiones se muestran poco
observación o y aportes, pierden la paciencia a menudo, receptivos o desatentos. Por ejemplo, los
acompañamiento de no empatizan con sus dificultades, tratan por su nombre y de manera
clases
Entrevista, encuesta o los amenazan o intimidan, son irónicos, respetuosa, pero no se interesan en sus
grupo focal con el entre otras actitudes, o bien confunden una inquietudes o motivaciones, o bien no son
sostenedor, director y buena relación con amiguismo, pacientes frente a sus dudas.
equipo directivo
informalidad en el trato o el Los docentes generalmente tratan a sus
grupo focal con el establecimiento de un vínculo inadecuado. estudiantes de manera equitativa, pero en
equipo técnico- Los docentes no tratan a sus estudiantes de ocasiones establecen diferencias entre
pedagógico manera equitativa, incluso muestran estudiantes. Por ejemplo, tienden a
grupo focal con evidentes sesgos. Por ejemplo, corrigen en preguntarles más a los estudiantes que
docentes exceso a algunos estudiantes y son responden correctamente, ocasionalmente
Entrevista, encuesta o indiferentes con el resto, le asignan roles le asignan roles específicos a hombres y a
grupo focal con
estudiantes
específicos a hombres y a mujeres en mujeres en función de su género.
función de su género. Los docentes expresan interés solo por
Los docentes muestran apatía y desinterés algunos contenidos o actividades de las
por los contenidos y actividades de las asignaturas, módulos y especialidades,
asignaturas, módulos y especialidades. Por mostrándose apáticos frente a lo
ejemplo, usan un lenguaje monótono o que no es de su interés. Por ejemplo,
Para evaluar el Los docentes se muestran indiferentes, Los docentes manifiestan interés y
estándar se podrá
considerar:
irritados o agresivos con sus estudiantes: no consideración por sus estudiantes, pero en
Registros de saben sus nombres, ignoran sus inquietudes algunas ocasiones se muestran poco
observación o y aportes, pierden la paciencia a menudo, receptivos o desatentos. Por ejemplo, los
acompañamiento de no empatizan con sus dificultades, tratan por su nombre y de manera
clases
Entrevista, encuesta o los amenazan o intimidan, son irónicos, respetuosa, pero no se interesan en sus
grupo focal con el entre otras actitudes, o bien confunden una inquietudes o motivaciones, o bien no son
sostenedor, director y buena relación con amiguismo, pacientes frente a sus dudas.
equipo directivo
informalidad en el trato o el Los docentes generalmente tratan a sus
grupo focal con el establecimiento de un vínculo inadecuado. estudiantes de manera equitativa, pero en
equipo técnico- Los docentes no tratan a sus estudiantes de ocasiones establecen diferencias entre
pedagógico manera equitativa, incluso muestran estudiantes. Por ejemplo, tienden a
grupo focal con evidentes sesgos. Por ejemplo, corrigen en preguntarles más a los estudiantes que
docentes exceso a algunos estudiantes y son responden correctamente, ocasionalmente
Entrevista, encuesta o indiferentes con el resto, le asignan roles le asignan roles específicos a hombres y a
grupo focal con
estudiantes
específicos a hombres y a mujeres en mujeres en función de su género.
función de su género. Los docentes expresan interés solo por
Los docentes muestran apatía y desinterés algunos contenidos o actividades de las
por los contenidos y actividades de las asignaturas, módulos y especialidades,
asignaturas, módulos y especialidades. Por mostrándose apáticos frente a lo
ejemplo, usan un lenguaje monótono o que no es de su interés. Por ejemplo,
inadecuado para la edad de sus muestran entusiasmo al conducir sus clases
estudiantes, se limitan y módulos, pero no demuestran interés
a revisar el contenido de los libros de texto cuando sus estudiantes presentan sus
aplicar, no hacen preguntas a los trabajos.
estudiantes, manifiestan que el contenido Los docentes generalmente conducen las
es aburrido o irrelevante. clases (en aulas, talleres, laboratorios y
Los docentes conducen las clases (en aulas, otros espacios educativos) de manera
talleres, laboratorios y otros espacios dinámica, pero en ocasiones estas se
educativos) sin dinamismo. Por ejemplo, vuelven monótonas y sus estudiantes
dilatan las actividades innecesariamente, pierden el interés.
toleran un ritmo improductivo de trabajo
en sus estudiantes o mantienen estrategias
pedagógicas, aunque sea evidente que no
resultan efectivas.
ESTÁNDAR
5.5 LOS DOCENTES MONITOREAN EL APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES Y LES ENTREGAN RETROALIMENTACI

Para evaluar el Los docentes, por lo general, no Los docentes son poco sistemáticos en el
estándar se podrá
considerar:
monitorean la comprensión y el desempeño monitoreo de la comprensión y el
Registros de de sus estudiantes durante el desarrollo de desempeño de sus estudiantes durante el
observación o las clases (en aulas, talleres, laboratorios y desarrollo de las clases (en aulas, talleres,
acompañamiento de otros espacios educativos). Por ejemplo, se laboratorios y otros espacios educativos); o
clases
Registros de refuerzos limitan a exponer y a dar trabajo a los bien solo se focalizan
y reconocimientos a estudiantes. en aquellos que presentan mayores
los estudiantes Los docentes, por lo general, no dificultades.
grupo focal con el
retroalimentan a sus estudiantes sobre su Los docentes son poco sistemáticos en la
sostenedor, director y desempeño, o lo hacen de manera retroalimentación del desempeño de sus
equipo directivo superficial o indulgente, lo que no permite estudiantes, o bien solo se focalizan en
Entrevista, encuesta o que estos identifiquen los aspectos logrados aquellos que presentan mayores dificultades
grupo focal con el
equipo técnico- y lo que deben mejorar. o en los estudiantes destacados.
pedagógico
grupo focal con
docentes
grupo focal con
estudiantes
ESTÁNDAR
5.6 LOS DOCENTES PROMUEVEN EL ESTUDIO, EL TRABAJO INDEPENDIENTE Y LA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Para evaluar el Los docentes no incentivan a todos sus Los docentes incentivan a una parte
estándar se podrá
considerar:
estudiantes que trabajen con importante de sus estudiantes que trabajen
Registros de dedicación durante las clases: permiten con dedicación en clases, pero algunos no
observación o que la mayoría esté distraída en otras atienden ni participan, o bien los docentes
acompañamiento de actividades y no los redirigen hacia las solo logran que los estudiantes trabajen con
clases
Planificaciones del tareas de las instancias educativas. dedicación durante algunos momentos de
proceso de enseñanza- Los docentes no promueven la capacidad de las instancias educativas.
aprendizaje trabajo y estudio independiente Los docentes promueven débilmente que
grupo focal con el
de sus estudiantes, ya que no ofrecen sus estudiantes desarrollen la capacidad de
sostenedor, director y oportunidades para que estos trabajen trabajar y estudiar de manera
equipo directivo solos. Por ejemplo, habitualmente independiente: asignan pocas actividades
Entrevista, encuesta o resuelven los problemas y desafíos en que los estudiantes pueden realizar solos o
grupo focal con el
equipo técnico- conjunto, asignan actividades grupales en no son sistemáticos en exigir estudio para
pedagógico desmedro de las individuales, acostumbran las evaluaciones o en enseñar técnicas
Entrevista, encuesta o a repasar y estudiar efectivas para ello.
grupo focal con
docentes
para las pruebas durante las clases, no Los docentes son poco sistemáticos en
Entrevista, encuesta o enseñan técnicas de trabajo, entre otras. promover que sus estudiantes actúen de
grupo focal con Los docentes no promueven que sus modo responsable. Por ejemplo, no
estudiantes estudiantes actúen de modo responsable. mantienen el nivel de exigencia durante el
grupo focal Por ejemplo, toleran la año, toleran faltas menores o aceptan
con familias y entrega de trabajos fuera de plazo, la copia descuidos en algunos trabajos.
apoderados o el plagio, el incumplimiento de las
especificaciones requeridas y del protocolo
estipulado, el trabajo desprolijo, la falta de
la indumentaria requerida, la pasividad
ante las dificultades.
ESTÁNDAR
5.7 LOS DOCENTES HACEN USO EFECTIVO DEL TIEMPO DESTINADO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Para evaluar el Los docentes presentan dificultades Los docentes presentan algunas dificultades
estándar se podrá
considerar:
importantes en el manejo de grupo, de en el manejo de grupo, de modo que parte
Registros de modo que gran parte del tiempo lectivo se del tiempo lectivo se pierde. Por ejemplo:
observación o desperdicia. Por ejemplo: - Logran el control del curso cuando asignan
acompañamiento de - No exigen normas de comportamiento o tareas individuales, pero no cuando
clases
Planificaciones del no tienen control del curso: explican, cuando los otros estudiantes
proceso de enseñanza- sus estudiantes los ignoran, no siguen exponen o cuando tienen que trabajar en
aprendizaje instrucciones, conversan grupo.
Protocolos escritos de
rutinas y
permanentemente, abandonan la sala de - En general, exigen que se cumplan las
procedimientos clases o taller sin permiso o usan el celular. normas de comportamiento en la sala de
Entrevista, encuesta o - No logran captar la atención de los clases o taller, pero toleran que grupos
grupo focal con el estudiantes o que estos retomen sus conversen constantemente.
equipo directivo actividades cuando se producen - Demoran en captar la atención de sus
Entrevista, encuesta o interrupciones. estudiantes o en que retomen su trabajo
grupo focal Los docentes no implementan rutinas o luego de interrupciones.
con el encargado de
convivencia,
procedimientos para gestionar el tiempo Los docentes implementan solo en algunas
orientador o psicólogo lectivo. Por ejemplo: ocasiones rutinas y
Entrevista, encuesta o - Ocupan excesivo tiempo en pasar lista, procedimientos que reducen la pérdida de
grupo focal con el revisar tareas, hacer la transición entre tiempo lectivo, pero en otras se demoran
equipo técnico-
pedagógico actividades, repartir materiales o dar porque no han instalado prácticas que
Entrevista, encuesta o instrucciones uno a uno. agilicen los procesos, o bien estas no se
grupo focal con - Demoran más de quince minutos en iniciar cumplen. Por ejemplo:
docentes
las clases o las terminan antes de tiempo. - Llegan puntualmente a la sala de clases o
grupo focal con - Interrumpen frecuentemente las clases taller, pero se demoran entre diez y quince
estudiantes para buscar materiales, contestar minutos en las tareas administrativas.
el teléfono, atender solicitudes o a - Interrumpen ocasionalmente las clases,
personas ajenas al curso. talleres o laboratorios para gestionar los
Los docentes no calculan los tiempos de las recursos necesarios o atender solicitudes o
actividades, de manera que estas no se a personas ajenas al curso.
ajustan a la duración de la clase, taller o - Demoran en realizar las transiciones entre
laboratorio. Por ejemplo, estas quedan actividades o en repartir materiales ya que
inconclusas o la clase finaliza antes de la los estudiantes no siguen los procedimientos
hora de término. acordados.
Los docentes calculan los tiempos de las
actividades de las clases, talleres o
laboratorios, pero no se preocupan de
marcarlos, o bien lo hacen de manera poco
sistemática.
PRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES, CON UN MANEJO RIGUROSO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES,

Los docentes realizan sus clases en función de los Objetivos de Los docentes realizan sus clases
Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, considerando el desarrollo promoviendo que sus estudiantes
de competencias, habilidades, conocimientos y actitudes establecidos en el establezcan relaciones entre
currículum nacional. las competencias, habilidades,
Los docentes demuestran dominio de los Objetivos de Aprendizaje, las conocimientos y actitudes trabajadas.
competencias y habilidades establecidas en el currículum y las enseñan de Los docentes demuestran un dominio
manera sistemática y sostenida durante las clases. Por ejemplo, las modelan y destacado de los Objetivos de Aprendizaje,
ejemplifican, guían y retroalimentan a los estudiantes en su ejecución y las las competencias y
integran a los procesos de enseñanza- aprendizaje. habilidades que se enseñan en clases. Por
Los docentes demuestran dominio de los contenidos y rigurosidad conceptual ejemplo, las modelan con facilidad, pueden
en las clases. Por ejemplo, usan un lenguaje técnico preciso y adecuado simplificarlas o desglosarlas en pasos para
a la especialidad al explicar y dar instrucciones, seleccionan materiales facilitar su aprendizaje, son metódicos para
adecuados para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso enseñarlas y desarrollarlas, entre otros.
y entregan una cantidad de Los docentes demuestran un dominio
información justa y bien parcelada, con los énfasis necesarios y en un orden destacado de los contenidos y rigurosidad
que facilita la comprensión de conocimientos y la ejecución de habilidades. conceptual en las clases. Por ejemplo,
aportan detalles que enriquecen sus clases,
pueden explicar lo mismo de diferentes
maneras
y establecer relaciones con otros contenidos
y situaciones.
DO ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS

Los docentes, al iniciar las clases (en aulas, talleres o laboratorios), Los docentes entregan lecturas, videos o
presentan el objetivo de aprendizaje y conversan con sus estudiantes sobre tutoriales para que sus estudiantes revisen
qué aprenderán, las actividades que llevarán a cabo para lograrlo, su relación antes de las clases (en aulas,
con sus conocimientos previos, la importancia para el mundo del trabajo y la talleres o laboratorios) y estas se centren
conexión con otras áreas de conocimiento. en discutir, profundizar o aclarar dudas
Los docentes introducen a sus estudiantes a nueva información y al desarrollo sobre el material visto.
de nuevas habilidades y actitudes, mediante estrategias efectivas y variadas, Los docentes se destacan por la manera en
como explicar, narrar, modelar, ilustrar, ejemplificar, esquematizar, usar que introducen a sus estudiantes a nueva
material concreto, mostrar y analizar casos, y hacer que los estudiantes lean, información y al desarrollo de nuevas
investiguen, observen, entrevisten, escriban, debatan, resuelvan problemas, habilidades y actitudes. Por ejemplo, los
entre otras. casos son interesantes
Los docentes promueven que sus estudiantes procesen y construyan sus y significativos, los manuales son
aprendizajes mediante estrategias efectivas. Por ejemplo, les piden comparen pertinentes, los videos elegidos son
y contrasten con otros conceptos, que detecten fallas, que establezcan cautivantes y amplían la visión del tema, las
analogías, apliquen ilustraciones son precisas y tienen calidad
a situaciones de la vida cotidiana, hagan diagramas, esquemas y mapas técnica.
conceptuales, representen en otras modalidades, tomen apuntes, sean capaces Los docentes promueven que sus
de interpretar manuales estudiantes profundicen lo que están
técnicos, hagan juegos de roles, o que se expliquen entre ellos. aprendiendo, mediante la asignación de
Los docentes promueven en sus estudiantes la aplicación y práctica de lo tareas cognitiva y técnicamente complejas,
aprendido, tanto de manera guiada como autónoma, mediante ejercitación como probar hipótesis por medio de una
abundante, graduada, variada y distribuida en el tiempo. investigación experimental, investigar sobre
temas relacionados a sus especialidades,
resolver problemas desafiantes, tomar
posiciones fundamentadas, enseñarles a sus
pares, participar en ferias, leer textos
complementarios a sus especialidades,
crear y diseñar productos, entre otras.
Los docentes conocen y aplican
sistemáticamente los principios de la
práctica efectiva, incluyendo la
importancia de enfocarse en lo que se está
practicando y corregir sus errores en cuanto
se percata de los mismos o cuando recibe
retroalimentación.
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE LAS ESPECIALIDADES.

Los docentes diseñan e implementan estrategias efectivas de enseñanza– Los docentes implementan estrategias
aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso avanzadas de enseñanza-aprendizaje para
de cada especialidad considerando el contexto educativo, el desarrollo de competencias definidas en
los recursos de aprendizaje disponibles y los espacios de aprendizaje dentro el perfil de egreso de cada especialidad,
y fuera del aula. Para esto consideran el aprendizaje basado en problemas, el como el aprendizaje basado en desafíos,
aprendizaje basado en proyectos, el entre otras.
método del caso, el aprendizaje basado en investigación y simulaciones de Los docentes tienen un sistema de
casos, salidas a terreno, clases invertidas, entre otras. monitoreo del logro de cada una las
Los docentes apoyan a todos los estudiantes en sus procesos educativos, competencias de la especialidad, por
considerando estrategias de apoyo por grupos según el nivel de dominio de las estudiante, y usan esta información para el
competencias definidas en el perfil de egreso, sin reproducir estereotipos. Por apoyo individualizado y la mejora continua.
ejemplo, con un grupo realizan acciones para fortalecer las competencias Los docentes gestionan procesos de
disminuidas y a otro se le asignan tareas que los desafíen a seguir avanzando. certificación de competencias laborales
Los docentes implementan estrategias para evaluar y retroalimentar el logro para sus estudiantes.
de las competencias definidas en el perfil de egreso de cada especialidad,
mediante acciones como:
- Observación del desempeño en contextos laborales.
- Evaluación mediante estudio de casos, ambientes simulados y
demostraciones, entre otros.
- Evaluación de proyectos de egreso.
OS CON TODOS SUS ESTUDIANTES Y GENERAN MOTIVACIÓN POR LAS ASIGNATURAS Y ESPECIALIDADES.

Los docentes generan lazos positivos con sus estudiantes, mediante la Los docentes trabajan de manera activa
consideración e interés que demuestran hacia ellos. Por ejemplo, los tratan para generar lazos positivos con sus
por su nombre, valoran sus aportes en las clases en aulas, talleres, laboratorios estudiantes. Por ejemplo, establecen
y otros espacios educativos canales para recoger las inquietudes y
y los usan para recogen sus inquietudes, toman en cuenta sus motivaciones, conocer sus intereses, participan en sus
son pacientes con sus dudas y los ayudan cuando presentan dificultades. actividades escolares y extracurriculares, se
Los docentes tratan a sus estudiantes de manera inclusiva y sin discriminar. pasean y conversan con ellos en los recreos,
Por ejemplo, establecen las mismas expectativas y exigencias a hombres y están al día con lo que leen, escuchan y
mujeres, consideran por igual los aportes y preguntas de estudiantes hacen.
extranjeros, corrigen y retroalimentan con la misma dedicación a aquellos con Los docentes utilizan técnicas para evitar
necesidades educativas especiales, incorporan estrategias diversificadas de sesgos y para tratar a los estudiantes de
enseñanza de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, entre otros. manera equitativa. Por ejemplo, llamar al
Los docentes transmiten interés por los contenidos y actividades de las azar, retroalimentar por fila, anotar a los
asignaturas, módulos y especialidades. Por ejemplo, muestran entusiasmo, que selecciona para distintas tareas y no
alegría y buen humor en clases, participan activamente en las actividades de repetirse, entre otras.
aprendizaje, comparten su curiosidad Los docentes destacan por su motivación y
por el conocimiento, cuentan anécdotas relacionadas, establecen conexiones entusiasmo por su asignatura, módulo y
con la contingencia, comentan innovaciones, novedades y avances, celebran especialidad. Por ejemplo, invitan a
con sus estudiantes cuando estos establecen conexiones, hacen preguntas y expertos a las clases, organizan salidas
aportes relevantes. a terreno y visitas culturales, aportan
Los docentes imprimen dinamismo a las clases (en aulas, talleres, laboratorios detalles que enriquecen las clases, explican
Los docentes generan lazos positivos con sus estudiantes, mediante la Los docentes trabajan de manera activa
consideración e interés que demuestran hacia ellos. Por ejemplo, los tratan para generar lazos positivos con sus
por su nombre, valoran sus aportes en las clases en aulas, talleres, laboratorios estudiantes. Por ejemplo, establecen
y otros espacios educativos canales para recoger las inquietudes y
y los usan para recogen sus inquietudes, toman en cuenta sus motivaciones, conocer sus intereses, participan en sus
son pacientes con sus dudas y los ayudan cuando presentan dificultades. actividades escolares y extracurriculares, se
Los docentes tratan a sus estudiantes de manera inclusiva y sin discriminar. pasean y conversan con ellos en los recreos,
Por ejemplo, establecen las mismas expectativas y exigencias a hombres y están al día con lo que leen, escuchan y
mujeres, consideran por igual los aportes y preguntas de estudiantes hacen.
extranjeros, corrigen y retroalimentan con la misma dedicación a aquellos con Los docentes utilizan técnicas para evitar
necesidades educativas especiales, incorporan estrategias diversificadas de sesgos y para tratar a los estudiantes de
enseñanza de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, entre otros. manera equitativa. Por ejemplo, llamar al
Los docentes transmiten interés por los contenidos y actividades de las azar, retroalimentar por fila, anotar a los
asignaturas, módulos y especialidades. Por ejemplo, muestran entusiasmo, que selecciona para distintas tareas y no
alegría y buen humor en clases, participan activamente en las actividades de repetirse, entre otras.
aprendizaje, comparten su curiosidad Los docentes destacan por su motivación y
por el conocimiento, cuentan anécdotas relacionadas, establecen conexiones entusiasmo por su asignatura, módulo y
con la contingencia, comentan innovaciones, novedades y avances, celebran especialidad. Por ejemplo, invitan a
con sus estudiantes cuando estos establecen conexiones, hacen preguntas y expertos a las clases, organizan salidas
aportes relevantes. a terreno y visitas culturales, aportan
Los docentes imprimen dinamismo a las clases (en aulas, talleres, laboratorios detalles que enriquecen las clases, explican
y otros espacios educativos) para involucrar e interesar a sus estudiantes. Para lo mismo de distintas maneras, preparan
esto, usan la voz y la expresión corporal con energía, imponen ritmo a las materiales y actividades interesantes.
actividades marcando los tiempos justos, varían las estrategias de enseñanza y Los docentes usan estrategias innovadoras
las cambian cuando no resultan efectivas, introducen preguntas desafiantes y para lograr que sus estudiantes se
pequeñas controversias para despertar el interés, entre otras. involucren y participen con interés en clases
(en aulas, talleres, laboratorios y otros
espacios educativos). Por ejemplo,
construyen con los estudiantes estrategias
de aprendizaje efectivas, les piden que
investiguen respuestas a problemas del
mundo real, planteen nuevas preguntas
y propongan soluciones concretas, les
enseñan a realizar análisis de casos, juego
de roles y simulaciones, entre otras.
NTES Y LES ENTREGAN RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE.

Los docentes monitorean constantemente el grado de comprensión y el Los docentes monitorean y hacen
desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de las clases (en aulas, seguimiento del grado de comprensión y de
talleres, laboratorios y otros espacios educativos) para obtener evidencias desempeño de sus estudiantes, mediante
acerca de lo que están aprendiendo. Por ejemplo, circulan por cada puesto o registros individualizados que le permiten
lugar de trabajo para observar las acciones ejecutadas y el desempeño de los ajustar con precisión sus estrategias
estudiantes, les piden que expliquen lo que están haciendo, recogen pedagógicas y de apoyo.
inquietudes y dudas. Los docentes corrigen las actividades y
Los docentes retroalimentan constantemente a sus estudiantes sobre su trabajos de sus estudiantes mediante
desempeño, de manera individual comentarios escritos que destacan los
y grupal. Por ejemplo, destacan los aspectos logrados, promueven la aspectos logrados, señalan los errores e
metacognición sobre sus procesos de aprendizaje y desarrollo de incluyen sugerencias para la mejora.
competencias definidas en el perfil de egreso, los ayudan a detectar y analizar
sus errores para aprender de ellos y les explican nuevamente si es necesario.
NDIENTE Y LA RESPONSABILIDAD DE TODOS SUS ESTUDIANTES.

Los docentes incentivan a sus estudiantes que trabajen con dedicación en Los docentes acuerdan reglas y sistemas de
clases: que estén atentos, pregunten, respondan, propongan, realicen las trabajo en clases (en aula, talleres,
tareas que se les asignan, lean, discutan, colaboren en los trabajos grupales y laboratorios y prácticas), para asegurar que
sigan instrucciones y protocolos. todos sus estudiantes trabajen
Los docentes promueven que sus estudiantes desarrollen la capacidad de dedicadamente, sin necesidad de
trabajar y estudiar de manera independiente, en clases (en aula, estimularlos constantemente, ya que los
talleres, laboratorios y prácticas) y en el hogar, mediante estrategias como: ayudan a desarrollar el hábito de trabajar
- Asignar actividades que pueden realizar solos según sus necesidades e diligentemente.
intereses, como resolver problemas y desafíos, realizar investigaciones, Los docentes promueven constantemente el
preparar presentaciones, construir estudio y trabajo independiente entre sus
modelos y productos, prestar servicios, entre otras. estudiantes. Por ejemplo, mediante
- Promover que estudien y practiquen de manera independiente para las interrogaciones o controles breves que
evaluaciones enseñándoles técnicas efectivas, tales como análisis de casos, requieren de estudio clase a clase, la
simular situaciones reales, resolver problemas, hacer esquemas, mapas asignación periódica de lecturas
conceptuales, y diagramas de flujo, formular y responder preguntas sobre el complementarias para introducir o reforzar
desafío, usar material complementario, formar grupos de trabajo, entre otras. contenidos de la especialidad, el desarrollo
Los docentes promueven que sus estudiantes actúen de modo de proyectos, entre otras técnicas.
responsable. Por ejemplo, exigen el respeto de protocolos, la entrega de los Los docentes implementan sistemas de
trabajos a tiempo y de acuerdo a las especificaciones, que no plagien el incentivos para promover la responsabilidad
trabajo de otros, que se presenten con la indumentaria requerida, los entre sus estudiantes.
elementos de protección personal necesarios y Por ejemplo, reconocer a quienes cumplen
los materiales solicitados, que sean proactivos ante las dificultades y que sostenidamente, dar flexibilidad o
pidan ayuda cuando la necesiten. alternativas en determinadas tareas a
quienes hayan sido responsables, entre
otros.
AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Los docentes tienen un buen manejo de grupo, lo que permite que la mayor Los docentes tienen un destacado manejo
parte del tiempo lectivo se destine a las actividades de enseñanza- de grupo, lo que se refleja en que sus
aprendizaje. En este sentido: estudiantes han internalizado buenos
- Demuestran liderazgo y control del curso. hábitos de trabajo. Por ejemplo, esperan al
- Usan con efectividad técnicas para motivar y captar la atención de sus docente con sus materiales preparados,
estudiantes y para redirigirlos rápidamente hacia la tarea cuando están siguen trabajando cuando este se ausenta
distraídos, conversando o haciendo otra cosa. de la sala de clases, anotan las tareas sin
Los docentes establecen rutinas y procedimientos que reducen la pérdida de que se lo pidan, dejan limpia y ordenada la
tiempo lectivo al mínimo. Para esto: sala o taller por iniciativa propia.
- Inician y finalizan sus clases, talleres o laboratorios en los horarios Los docentes, al inicio del año escolar,
correspondientes. acuerdan con sus estudiantes
- Distribuir materiales o recursos educativos al interior de los espacios procedimientos y normas de
educativos (aulas, talleres, laboratorios y otros), establece procedimientos comportamiento en clases (en aulas,
para el resguardo de las condiciones físicas dentro del taller, implementan talleres, laboratorios, y prácticas),
instrucciones que permiten el desarrollo de competencias, entre otros. analizan su sentido; y cuando estos no
- Reúnen y preparan con anticipación todos los elementos necesarios para funcionan, los discuten en conjunto y los
desarrollar las clases en aulas, reformulan si es necesario.
laboratorios, talleres y otros espacios educativos y evitan las interrupciones Los docentes enseñan a sus estudiantes a
externas. estar atentos a los tiempos asignados para
Los docentes tienen bien calculados los tiempos de las distintas actividades y cada actividad para asegurar su completa
se preocupan de marcarlos para imponer ritmo, evitar que queden inconclusas ejecución en los tiempos planificados.
o se alarguen innecesariamente.
Estándares de
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
La subdimensión APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES describe las políticas, proce
técnico-pedagógico y los docentes para velar por el adecuado desarrollo académico, afecti
diversas necesidades, habilidades, características e intereses. Los estándares establecen la
que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferencia
ESTÁNDAR 6.1
ESTÁNDAR 6.2
ESTÁNDAR 6.3
ESTÁNDAR 6.4
ESTÁNDAR 6.5
Estándares de
La subdimensión APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES describe las políticas, procedimientos y estrat
técnico-pedagógico y los docentes para velar por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de tod
diversas necesidades, habilidades, características e intereses. Los estándares establecen la importancia de i
que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar,
El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que present
aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.
El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a
con intereses diversos y habilidades destacadas.
El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades so
conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.
El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar
titulación.
El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegu
de los estudiantes de distintas culturas.
llevan cabo el equipo directivo, el
udiantes, tomando en cuenta sus
y apoyar a tiempo a los estudiantes
y expresar su individualidad.
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IDENTIFICAN TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES Q
6.1 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Y ARTICULAN LOS APOYOS NECESARIOS.
Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes
estándar se podrá
considerar:
no identifican a los estudiantes que identifican tardíamente a los estudiantes
Evaluaciones presentan brechas en el aprendizaje y en el que presentan brechas en el aprendizaje y
diagnósticas desarrollo de competencias, necesidades en el desarrollo de
Actas del Consejo de educativas especiales competencias, necesidades educativas
Profesores
Registro de estudiantes o necesitan reforzamiento adicional porque especiales o necesitan reforzamiento
que presentan brechas no analizan el rendimiento o el desempeño adicional, o bien sus análisis no son
en el aprendizaje o integral de los estudiantes. suficientes para distinguir a los estudiantes
necesidades educativas
especiales
El equipo técnico-pedagógico y los docentes que requieren ser evaluados por
Entrevista, encuesta o no entregan apoyo a los estudiantes que especialistas de aquellos que solo necesitan
grupo focal con el presentan brechas en el aprendizaje y en el reforzamiento adicional.
sostenedor, director y desarrollo de competencias, a los que El equipo técnico-pedagógico y los docentes
equipo directivo
Entrevista, encuesta o tienen necesidades educativas especiales y entregan apoyo de manera tardía o poco
grupo focal con el a los que requieren reforzamiento sistemática a los estudiantes que presentan
equipo técnico- adicional, o bien solo lo hacen cuando las brechas en el aprendizaje y en el desarrollo
pedagógico
Entrevista o encuesta a
brechas se han profundizado, de competencias, a los que tienen
especialistas internos o comprometiendo su permanencia en el necesidades educativas especiales
externos establecimiento. y a los que requieren reforzamiento
Entrevista, encuesta o El equipo técnico-pedagógico y los docentes adicional. Por ejemplo, entregan apoyo
grupo focal con
docentes no gestionan el diagnóstico, ni el apoyo o inconstante, solo en algunas asignaturas y
Entrevista, encuesta o tratamiento para los especialidades o dependiendo de la
grupo focal con estudiantes con necesidades educativas disponibilidad o disposición de cada
estudiantes
especiales. Por ejemplo, se limitan a docente.
grupo focal informar a las familias y los apoderados que El equipo técnico-pedagógico y los docentes
con familias y el estudiante presenta dificultades. gestionan el diagnóstico, así como el apoyo
apoderados o tratamiento para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, pero
este es de mediana calidad. Por ejemplo,
cuentan con especialistas poco capacitados,
brindan atención en grupos numerosos,
entregan tratamientos obsoletos, entre
otros.
70
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO, EN CONJUNTO CON LOS DOCENTES, IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA
6.2 DIVERSOS Y HABILIDADES DESTACADAS.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes solo les El equipo directivo, en conjunto con los
estándar se podrá
considerar:
asignan importancia a asignaturas o docentes, asignan importancia a la mayoría
Planificaciones del módulos, y a las demás le destinan pocos de las asignaturas y módulos,
proceso de enseñanza- recursos y menos supervisión. pero relegan otras, como las artísticas o las
aprendizaje El equipo directivo y los docentes no deportivas.
Registro de actividades
extracurriculares organizan ni fomentan actividades El equipo directivo, en conjunto con los
Entrevista, encuesta o extracurriculares, o bien implementan docentes, solo organizan y fomentan
grupo focal con el actividades de baja calidad, que no actividades extracurriculares para algunas
equipo directivo
motivan a los estudiantes. áreas de interés. Por ejemplo, solo ofrecen
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no actividades deportivas o talleres afines a
grupo focal con el potencian a los estudiantes con habilidades cierta especialidad.
equipo técnico- destacadas. El equipo directivo, en conjunto con los
pedagógico
Entrevista, encuesta o docentes, potencian a los
grupo focal con estudiantes con habilidades destacadas solo
docentes en algunas áreas. Por ejemplo,
grupo focal con
solo refuerzan a los estudiantes que
estudiantes sobresalen en algunas especialidades.
grupo focal
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES IDENTIFICAN A TIEMPO A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFI
6.3 IMPLEMENTAN MEDIDAS EFECTIVAS PARA APOYARLOS.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo
estándar se podrá
considerar:
identifican a los estudiantes que identifican a los estudiantes que
Fichas de estudiantes presentan dificultades sociales, afectivas o presentan dificultades sociales, afectivas o
Actas del Consejo de conductuales, debido a que no lo asumen conductuales muy notorias, o bien lo hacen
Profesores como su responsabilidad, no cuentan con cuando el problema ha escalado, lo que
Registro de reuniones
individuales con mecanismos para hacerlo, dificulta la acción efectiva.
familias y apoderados o porque lo perciben como un esfuerzo El equipo directivo, en conjunto con el
Convenios con centros poco conducente dado que no cuentan con sostenedor, se aseguran de contar con un
o
profesionales de salud
medios para ayudarlos. orientador, psicólogo o encargado de
mental El equipo directivo y el sostenedor, no se convivencia que otorga apoyo personalizado
Indicadores de aseguran de contar con un orientador, a los estudiantes y
Desarrollo Personal y psicólogo o encargado de convivencia que sus familias o apoderados, pero en la
Social
Entrevista, encuesta o otorga apoyo personalizado a los práctica carece del conocimiento o no
grupo focal con el estudiantes y sus familias o apoderados. cuenta con el tiempo suficiente.
sostenedor, director y El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
equipo directivo
entrevistan ni informan a las familias y los entrevistan a las familias y los apoderados
grupo focal apoderados sobre las dificultades que de los estudiantes que presentan problemas
con el encargado de observan en los estudiantes que presentan sociales, afectivos o conductuales, pero se
convivencia, problemas sociales, afectivos limitan a informar las dificultades
orientador o psicólogo
Entrevista, encuesta o o conductuales. observadas; o bien no los entrevistan, pero
grupo focal El equipo directivo no mantiene fichas de les informan por otros medios.
con docentes y los estudiantes que presentan dificultades El equipo directivo mantiene fichas
profesores jefe
sociales, afectivas y conductuales, o bien confidenciales acerca de los estudiantes
grupo focal con no se resguarda su confidencialidad. que presentan dificultades sociales,
estudiantes afectivas y conductuales, pero
Entrevista, encuesta o se encuentran desactualizadas o
grupo focal
con familias y incompletas.
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EVITAR LA DESERC
6.4

estándar se podrá
considerar:
identifican a los estudiantes en riesgo de identifican a los estudiantes en riesgo de
Fichas de estudiantes desertar, ya sea porque nadie lo asume desertar cuando el peligro de abandonar el
Indicadores de como su responsabilidad o porque se sistema escolar es muy notorio o inminente,
Desarrollo Personal y desconocen los factores de riesgo. lo que dificulta la prevención efectiva.
Social
Registro de reuniones
individuales con
familias y apoderados
grupo focal con el
equipo directivo
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
grupo focal
con el encargado de
apoyan a los estudiantes en riesgo de implementan medidas esporádicas o poco
convivencia, desertar, ya sea porque desconocen cómo efectivas para apoyar a
orientador o psicólogo hacerlo o porque creen que no pueden los estudiantes en alto riesgo de desertar,
Entrevista, encuesta o hacer nada para evitar que deserten. tales como monitoreo asistemático de su
grupo focal
con docentes y asistencia al establecimiento y a los centros
profesores jefe de práctica, conversaciones ocasionales con
Entrevista, encuesta o los estudiantes o sus apoderados, castigos,
grupo focal con
estudiantes
entre otras.
grupo focal
con familias y
apoderados
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
implementan estrategias implementan estrategias esporádicas o poco
para promover la titulación de sus efectivas para promover la titulación de sus
estudiantes, ya sea porque estudiantes, tales como conversaciones
desconocen cómo hacerlo o porque creen ocasionales con los estudiantes o sus
que no pueden hacer nada para evitar que apoderados, entre otras.
no se titulen.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL TÉCNICO-PEDAGÓGICO INCORPORAN UN ENFOQUE INCLUSIVO E INTERCULTUR

6.5 ESTUDIANTES DE DISTINTAS CULTURAS.

Para evaluar el El equipo directivo y el técnico- pedagógico El equipo directivo y el técnico- pedagógico
estándar se podrá
considerar:
no realizan acciones para desarrollar las realizan acciones para desarrollar las
Proyecto Educativo competencias interculturales en la competencias
Institucional comunidad interculturales, pero solo incluyen a algunos
Plan de mejoramiento educativa, o bien las definen pero no las miembros de la comunidad educativa.
Indicadores de
Desarrollo Personal y implementan.
Social
Registros de El equipo directivo y el técnico- pedagógico El equipo directivo y el técnico- pedagógico

observación o
acompañamiento de
no promueven la acogida y permanencia de promueven la acogida y permanencia de
clases y otros estudiantes extranjeros, de ascendencia estudiantes
momentos de la rutina indígena o de distintas culturas. extranjeros, de ascendencia indígena o de
escolar distintas culturas, pero no lo
Ficha de estudiante
Protocolos hacen mediante protocolos o procesos
de acogida al sistemáticos.
establecimiento
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los
grupo focal con el
incorporan elementos de la diversidad docentes, incorporan elementos de la
equipo directivo cultural en las actividades e iniciativas diversidad cultural en las actividades
Entrevista, encuesta o escolares. Por ejemplo, no respetan e iniciativas escolares sólo en celebraciones
grupo focal con el la identidad de todos los estudiantes, folclóricas, feriados o a la exposición de
equipo técnico-
pedagógico invisibilizando o menospreciando sus bailes, instrumentos o gastronomía típicas
culturas, o bien les imponen elementos de de ciertas culturas, sin abordarlos de
una cultura distinta a la suya. manera más profunda.
grupo focal con
docentes
grupo focal con
estudiantes
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y el técnico- pedagógico El equipo directivo y el técnico- pedagógico
grupo focal
con familias y
no orientan el desarrollo de capacidades orientan de manera poco sistemática el
apoderados profesionales e institucionales para la desarrollo de capacidades profesionales e
interculturalidad. institucionales para la interculturalidad. Por
ejemplo, solo desarrollan capacidades en
los docentes, pero no a nivel de
establecimiento.
AN TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN VACÍOS DE APRENDIZAJE O
YOS NECESARIOS.

El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico cuenta con

identifican oportunamente a los estudiantes sistemas que permiten la detección
que presentan brechas en el aprendizaje y temprana de necesidades de apoyo y
en el desarrollo de competencias, a los que reforzamiento académico y técnico, puesto
tienen necesidades educativas especiales y que aplica evaluaciones diagnósticas
a los que necesitan reforzamiento adicional. específicas en los cursos iniciales o a los
Para esto estudiantes que se integran al
analizan periódicamente su desempeño en establecimiento.
clases, sus resultados en las pruebas El equipo técnico-pedagógico cuenta con
diagnósticas y evaluaciones formativas y docentes con horas disponibles para hacer
sumativas, las inasistencias prolongadas, las clases de nivelación de forma regular.
observaciones de los docentes, profesor El equipo técnico-pedagógico y los docentes
tutor y maestros guías, y sus antecedentes evalúan los resultados de las intervenciones
psicopedagógicos. de apoyo a los
El equipo técnico-pedagógico y los docentes estudiantes con necesidades educativas
entregan apoyo sistemático y oportuno a los especiales y toman medidas remediales
estudiantes que presentan brechas en el cuando los tratamientos no dan los
aprendizaje tanto del Primer Ciclo de resultados esperados.
Enseñanza Media como del Segundo Ciclo
de la EMTP, y en el desarrollo de
competencias, a los que tienen necesidades
educativas especiales y a los que requieren
reforzamiento adicional, mediante repasos
programados, guías de apoyo, asignación de
tutores, entrevista con las familias y los
apoderados, evaluaciones diagnóstica al
inicio del segundo ciclo de Enseñanza
Media, entre otros.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes
gestionan el diagnóstico para los
estudiantes con posibles necesidades
educativas especiales y su apoyo o
tratamiento, mediante especialistas
internos o externos, en coordinación con las
familias y los apoderados.
PLEMENTAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA POTENCIAR A LOS ESTUDIANTES CON INTERESES

El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
docentes, asignan igual importancia a todas docentes, ofrecen espacios para que los
las asignaturas y módulos para que los estudiantes profundicen, creen e
estudiantes con distintos intereses investiguen en todas las asignaturas y
o talentos tengan la oportunidad de módulos de acuerdo con sus intereses.
desarrollarlos. El equipo directivo, en conjunto con los
El equipo directivo, en conjunto con los docentes, recogen los intereses de los
docentes, organizan y fomentan actividades estudiantes para decidir la oferta de
extracurriculares para estimular y actividades extracurriculares mediante
desarrollar la diversidad de intereses y encuestas, reuniones con el Centro de
habilidades de los estudiantes, como Alumnos, entre otras.
talleres afines a la El equipo directivo, en conjunto con los
especialidad, proyectos de innovación en su docentes, fomentan la participación
sector económico, coro, diario escolar, de los estudiantes con habilidades
talleres de medioambiente, grupos de destacadas en actividades fuera del
debate, exposiciones artísticas, talleres establecimiento, como olimpiadas de
deportivos y eventos culturales. robótica, campeonatos deportivos, ferias
El equipo directivo, en conjunto con los científicas u otras.
docentes, potencian a los estudiantes con El equipo directivo, en conjunto con los
habilidades docentes, incentivan la participación de los
destacadas mediante estrategias como estudiantes con habilidades destacadas en
investigaciones adicionales programas para escolares talentosos, como
relacionadas a su especialidad, ejercicios programas para estudiantes de alto
propios de la especialidad y trabajos rendimiento académico, programas para
complementarios, participación incentivar el emprendimiento e innovación,
en-competencias, talleres, foros o entre otros.
comunidades virtuales, tutorías a
compañeros, entre otras.
A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES SOCIALES, AFECTIVAS Y CONDUCTUALES, E

El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes definen
identifican a tiempo a los estudiantes que protocolos de detección considerando
presentan dificultades sociales, afectivas o dificultades específicas que pudieran
conductuales, considerando: afectar a los estudiantes, tales como:
- Informes de personalidad o sociogramas. - Violencia intrafamiliar.
- Reuniones con las familias y los - Adicciones y abuso de sustancias.
apoderados. - Problemas de salud mental.
- Registro de anotaciones. - Escaso control parental.
- Rendimiento. El equipo directivo, en conjunto con el
- Observaciones de los profesores jefes, sostenedor, gestionan convenios con centros
maestros guías, tutores y los demás o profesionales de salud
docentes. mental, para facilitar la derivación de los
- Evaluación de los lugares de alternancia. estudiantes que lo requieren.
- Evaluaciones del Consejo de Profesores. El equipo directivo y los docentes
El equipo directivo, en conjunto con el implementan medidas de prevención
sostenedor, se aseguran de contar con un temprana de la deserción y fomento de la
orientador, psicólogo o encargado de titulación. Por ejemplo, trabajan con las
convivencia que otorga apoyo personalizado familias y los apoderados sobre la
a los estudiantes y sus importancia de mantenerse en el sistema
familias o apoderados, y los derivan a las escolar y de titularse.
redes de atención especializada. El equipo directivo mantiene un sistema
El equipo directivo y los docentes confidencial digitalizado y actualizado para
entrevistan y mantienen contacto periódico facilitar el acceso al historial de los
con las familias y los apoderados de los estudiantes con dificultades sociales,
estudiantes que presentan problemas afectivas y conductuales, y evalúa su
sociales, afectivos o conductuales para evolución.
conversar
sobre las dificultades observadas, reunir
más información, acordar medidas
estratégicas de apoyo, hacer seguimiento,
entre otras.
El equipo directivo mantiene fichas
actualizadas y confidenciales de los
estudiantes que presentan dificultades
sociales, afectivas y conductuales,
incluyendo el motivo de consulta, las
derivaciones realizadas, el tipo de
intervención recibida y su evolución.
EGIAS EFECTIVAS PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR Y PROMOVER LA TITULACIÓN.

El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes están
identifican a tiempo a los estudiantes en atentos para detectar y abordar factores
riesgo de desertar, tomando en cuenta los menos evidentes que pudiesen aumentar el
siguientes factores de riesgo: riesgo de desertar, tales como:
- Asistencia al establecimiento y a los - Maltrato familiar.
centros de alternancia y práctica. - Escaso control parental.
- Bajo rendimiento en algunas asignaturas o - Responsabilidades familiares tempranas:
módulos. necesidad de aportar económicamente al
- Conductas no apropiadas. hogar, de cuidar familiares, entre otras.
- Repitencia. - Baja valorización de la educación por
- Apatía o baja motivación escolar. parte de los padres.
- Embarazo. - Abuso de sustancias.
- Víctima o victimario de acoso escolar o
bullying.
- Transición de Enseñanza Básica a Media, o
del primer al segundo ciclo de Enseñanza
Media.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes

implementan, de forma sistemática, implementan medidas de prevención
medidas para apoyar a los estudiantes en temprana de la deserción, tales como:
alto riesgo de desertar, tales como: - Identificar y apoyar a los estudiantes con
- Monitorear de cerca su asistencia, al dificultades académicas.
establecimiento y a los centros de - Promover que todos los estudiantes
alternancia y de práctica, y llamar a las puedan sentirse capaces y que contribuyen
familias y los apoderados en caso de en ciertas áreas.
ausencias. - Prevenir y actuar ante situaciones de
- Contactar a las familias y los apoderados acoso escolar o bullying.
para recabar información y trabajar con - Trabajar con las familias y los apoderados
ella. sobre la importancia de mantenerse en el
- Asignar un tutor para otorgar apoyo sistema escolar.
personalizado.
- Entregar apoyo académico.
- Ofrecer apoyo psicosocial al estudiante y
su familia.
- Orientar a los estudiantes en la transición
de Enseñanza Básica a Media, o del primer
al segundo ciclo de Enseñanza Media.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes evalúan
implementan, de forma sistemática, las estrategias para promover la titulación
estrategias para promover la titulación de de sus estudiantes y toman decisiones para
sus estudiantes, tales como: la mejora continua en base a los resultados.
- Entregan facilidades para los procesos de El equipo directivo realiza seguimiento a los
prepráctica. estudiantes que han desertado, o se
- Forman conciencia entre los estudiantes cambian de establecimiento o especialidad,
de la importancia de realizar la práctica y evalúa las causas y motivaciones, con el
profesional. fin de mejorar sus estrategias preventivas.
N UN ENFOQUE INCLUSIVO E INTERCULTURAL PARA ASEGURAR EL DESARROLLO DE LOS

realizan acciones para desarrollar las profundizan y desarrollan acciones
competencias sistemáticas, conforme a la normativa
interculturales en la comunidad educativa, vigente, para integrar el enfoque
tales como el respeto, la apertura intercultural en la formación de los
hacia otras perspectivas, la empatía, la estudiantes. Por ejemplo, explicitan el
curiosidad y la tolerancia. enfoque intercultural en los documentos
El equipo directivo y el técnico- pedagógico institucionales (Proyecto Educativo
promueven la acogida y permanencia de Institucional, plan de mejoramiento,
estudiantes extranjeros, de ascendencia Reglamento Interno, entre otros).
indígena o de distintas culturas. Para esto,
cuentan con protocolos de acogida que
incluyen entrevistas a sus familias y
apoderados, aplicación de evaluaciones
diagnósticas académicas y de manejo de
idioma, entre otras.
El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo y el técnico- pedagógico
docentes, incorporan elementos de la promueven la acogida y permanencia de
diversidad cultural presente en el estudiantes extranjeros a través de
establecimiento en las actividades e estrategias como la incorporación de
iniciativas escolares. Por ejemplo, la monitores y docentes extranjeros o de
respuesta que los pueblos originarios dan a ascendencia indígena al establecimiento, y
las diferentes problemáticas, al uso de los la elaboración y entrega de cartillas de
recursos naturales, el respeto por el medio presentación del establecimiento.
ambiente y las culturas locales, planifican
actividades pedagógicas para valorar las
lenguas habladas por los estudiantes y sus
diferentes experiencias culturales, crean
diarios murales o exponen fotografías que
ilustran el
valor de cada cultura, gestionan talleres
extracurriculares cuyo foco es aprender de
otros países o pueblos, entre otros.
El equipo directivo y el técnico- pedagógico
orientan el desarrollo de capacidades
profesionales e
institucionales para la interculturalidad. Por
ejemplo, implementan espacios de
formación y autoformación docente,
identifican y abordan estereotipos
presentes en el establecimiento, entre
otros.
ambiente y las culturas locales, planifican
actividades pedagógicas para valorar las
lenguas habladas por los estudiantes y sus
diferentes experiencias culturales, crean
diarios murales o exponen fotografías que
ilustran el
valor de cada cultura, gestionan talleres El equipo directivo, en conjunto con los
extracurriculares cuyo foco es aprender de docentes, incorporan sistemática y
otros países o pueblos, entre otros. cotidianamente elementos de la diversidad
El equipo directivo y el técnico- pedagógico cultural presente en el establecimiento.
orientan el desarrollo de capacidades
profesionales e
institucionales para la interculturalidad. Por
ejemplo, implementan espacios de
formación y autoformación docente,
identifican y abordan estereotipos
presentes en el establecimiento, entre
otros.
El equipo directivo y el técnico- pedagógico

consultan a instituciones especializadas en
inclusión e interculturalidad, para realizar
capacitaciones y recibir orientaciones en
temas específicos.
DIMENSIÓN FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
La dimensión FORMACIÓN Y CONVIVENCIA comprende las políticas, procedimientos y
incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de
establecimiento y al desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso d
implementación de acciones formativas transversales como específicas.
Las experiencias e interacciones que se viven en los espacios educativos son esencial
que aprenden a relacionarse consigo mismos y con los demás. Por este motivo es nec
valores y vivencias que les permitan cuidar su bienestar físico y emocional, y también
aprendizajes son fundamentalmente experienciales, por lo que el ambiente y las rela
educativa son la principal herramienta de enseñanza, lo que hace necesario propicia
participación de los estudiantes y toda la comunidad. Esto, además de permitir el ad
desarrollo de una autoestima positiva y de habilidades para relacionarse con los dem
Considerando lo anterior, la dimensión Formación y convivencia se organiza en las su

FORMACIÓN CONVIVENCIA
ONVIVENCIA
olíticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social,
ico de los estudiantes, de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional de cada
as en el perfil de egreso de cada especialidad. Esta dimensión se apoya tanto en la
específicas.
os educativos son esenciales para el desarrollo personal y social de los estudiantes, puesto
ás. Por este motivo es necesario intencionar su formación entregándoles herramientas,
co y emocional, y también vincularse de manera sana con otros y con el territorio. Estos
que el ambiente y las relaciones cotidianas entre todos los miembros de la comunidad
e hace necesario propiciar una convivencia donde prime el respeto, el buen trato y la
además de permitir el adecuado despliegue de los procesos educativos, favorece el
a relacionarse con los demás y para participar constructivamente en la sociedad.
encia se organiza en las subdimensiones:

PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
Estándares de
FORMACIÓN
La subdimensión FORMACIÓN describe las políticas, procedimientos y prácticas que implem
formación integral de los estudiantes. Los estándares establecen que las acciones formativ
el Proyecto Educativo Institucional, el desarrollo de las competencias definidas en el perfi
Transversales y Genéricos y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. La subdime
de vida saludable y las conductas de autocuidado entre los estudiantes. Además, enfatiza
proceso educativo, así como el rol del profesor jefe en el acompañamiento y la orientación
curso.
ESTÁNDAR 7.1
ESTÁNDAR 7.2
ESTÁNDAR 7.3
ESTÁNDAR 7.4
ESTÁNDAR 7.5
Estándares de
FORMACIÓN
La subdimensión FORMACIÓN describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo d
formación integral de los estudiantes. Los estándares establecen que las acciones formativas deben basarse
el Proyecto Educativo Institucional, el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de tod
Transversales y Genéricos y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. La subdimensión releva la or
de vida saludable y las conductas de autocuidado entre los estudiantes. Además, enfatiza el involucramiento
proceso educativo, así como el rol del profesor jefe en el acompañamiento y la orientación de los estudiante
curso.
El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integ
estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integra
El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas ex
ayudan a planificar sus proyectos de vida.
El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado e
estudiantes.
El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados pa
trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.
los docentes para promover la
udiantes, los Objetivos de Aprendizaje

vocacional, la promoción de hábitos
ias y apoderados para potenciar el
construcción de una comunidad de
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PLANIFICA, IMPLEMENTA Y MONITOREA PROGRAMAS E INICIATIVAS PARA LA FO
7.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Para evaluar el estándar El equipo directivo no define objetivos El equipo directivo define objetivos
se podrá considerar:
Proyecto Educativo
formativos, o bien estos se alejan formativos acordes con el Proyecto
Institucional significativamente del Proyecto Educativo Educativo Institucional, pero no considera
Plan de mejoramiento Institucional, los Objetivos de Aprendizaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Entrevista, encuesta o Transversales, las actitudes promovidas en las actitudes promovidas en las Bases
grupo focal con el
sostenedor, director y las Bases Curriculares y el desarrollo de Curriculares ni el desarrollo de
equipo directivo competencias definidas en el perfil de competencias definidas en el perfil de
Entrevista, encuesta o egreso. egreso.
grupo focal
con el encargado de
El equipo directivo no entrega lineamientos El equipo directivo entrega lineamientos
convivencia, orientador o transversales al personal para coordinar las transversales para coordinar las acciones
psicólogo acciones formativas cotidianas. formativas cotidianas, pero solo involucra a
Entrevista, encuesta o El equipo directivo no planifica programas algunos integrantes
grupo focal con docentes
Entrevista, encuesta o ni iniciativas formativas. del personal, o bien los lineamientos se
grupo focal con el personal El equipo directivo no monitorea la limitan a acciones puntuales y aisladas que
Entrevista, encuesta o implementación de los programas y las no abarcan la formación de manera
grupo focal con estudiantes
iniciativas formativas del integral.
grupo focal establecimiento ni evalúa su efectividad. El equipo directivo planifica e implementa
con familias y apoderados programas de formación y orientación e
iniciativas formativas, pero estas se
implementan de manera poco sistemática.
El equipo directivo monitorea la
implementación de los programas y las
iniciativas formativas del
establecimiento y evalúa su efectividad,
pero no usa esta información para
retroalimentar y mejorar el trabajo
formativo, o bien solo evalúa y monitorea
algunas.
80
ESTÁNDAR
7.2 EL PROFESOR JEFE ACOMPAÑA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES DE SU CURSO Y LOS ORIENTA FORM

Para evaluar el estándar El profesor jefe mantiene una relación El profesor jefe está disponible para
Registros de observación o
distante o negativa con sus conversar con sus estudiantes y para
acompañamiento de clases estudiantes, desconoce sus realidades e orientarlos formativa e integralmente, pero
y otros momentos de la intereses, no resguarda su derecho a la no genera la confianza suficiente para que
rutina escolar privacidad divulgando información privada los estudiantes se acerquen y confíen en él.
que le han confiado, o bien transgrede los
límites de la relación profesor-estudiante,
involucrándose inadecuadamente en los
problemas de sus estudiantes.
El profesor jefe no orienta ni involucra a
sus estudiantes en la construcción de una
comunidad de curso. Por ejemplo, no
trabaja con ellos la importancia del
Reglamento Interno ni su cumplimiento, no
Fichas de estudiantes ejerce un rol mediador en los conflictos, no
asume su rol en las tareas de orientación,
Registro de reuniones lo que genera desunión y falta de El profesor jefe no es sistemático al
individuales con familias y
apoderados
compañerismo entre los estudiantes. orientar e involucrar a sus estudiantes en la
Entrevista, encuesta o El profesor jefe no acompaña el desarrollo construcción de una comunidad de curso.
grupo focal de sus estudiantes y desconoce la Por ejemplo, no es constante en el trabajo
con docentes y profesores información académica y familiar relevante y cumplimiento del Reglamento Interno,
jefe
Entrevista, encuesta o sobre estos, o se limita a actuar cuando los rara vez involucra a los estudiantes en el
grupo focal con estudiantes problemas están en una fase crítica o funcionamiento del curso, solo aborda
Entrevista, encuesta o cuando las consecuencias ya son temas emergentes o conflictos mayores, o
grupo focal
con familias y apoderados
irreversibles. bien asume ocasionalmente las tareas de
El profesor jefe no articula la relación orientación.
entre las familias y los apoderados, los El profesor jefe acompaña el desarrollo de
estudiantes y el establecimiento. Por sus estudiantes de manera débil
ejemplo, mantiene una relación distante o poco sistemática. Por ejemplo, solo se
con las familias y los apoderados, limita las focaliza en aquellos que
reuniones presentan dificultades muy evidentes,
de curso a temas informativos o o solo actúa cuando otro docente o
administrativos, o bien transmite apoderado manifiesta preocupación por
pesimismo sobre el desempeño de los algún estudiante.
estudiantes.
El profesor jefe articula la relación entre
las familias y los apoderados, los
estudiantes y el establecimiento, de manera
débil o poco sistemática. Por ejemplo,
tarda en reunirse con ellos, y algunas
reuniones de curso se destinan a temas
informativos o
administrativos, pese a la existencia de
otras necesidades.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ORIENTAN VOCACIONALMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRAN
7.3 SUS PROYECTOS DE VIDA.

Para evaluar el estándar El equipo directivo y los docentes orientan El equipo directivo y los docentes orientan
Indicadores de Desarrollo
vocacionalmente a los estudiantes, pero se vocacionalmente a los estudiantes, y los
Personal y Social limitan a la entrega de información y no los guían a establecer sus proyectos de vida,
Planes y programas de guían a establecer sus proyectos de vida. contemplando sus trayectorias educativas y
estudio El equipo directivo y los docentes no laborales, pero no lo hacen de forma
Planificaciones del proceso
de enseñanza- aprendizaje transmiten altas expectativas o lo hacen de sistemática o temprana, o bien esta
Programa o materiales de manera sesgada. Por ejemplo, les exigen orientación
orientación vocacional poco, les presentan alternativas futuras que es incompleta, ya que, por ejemplo, no los
Programa o materiales de
orientación vocacional
no requieren esfuerzo o están limitadas por ayudan a integrar sus intereses, habilidades
Entrevista, encuesta o sesgos relacionados a distintas y necesidades en la planificación de sus
grupo focal con el especialidades, los orientan proyectos de vida.
sostenedor, director y a fijarse metas que responden más a El equipo directivo y los docentes
equipo directivo
Entrevista, encuesta o estereotipos que a sus intereses o talentos, generalmente transmiten a todos los
grupo focal entre otras. estudiantes altas expectativas respecto de
con el encargado de su futuro académico y
convivencia, orientador o
psicólogo
laboral. Por ejemplo, los orientan para
Entrevista, encuesta o conocerse y creer en sí mismos, pero no
grupo focal con docentes para que se fijen metas y acciones para
Entrevista, encuesta o alcanzarlas, o bien en ocasiones
Entrevista, encuesta o reproducen estereotipos o sesgos en sus
grupo focal orientaciones, especialmente aquellas
con familias y apoderados relacionadas con las especialidades y sus
respectivos ámbitos laborales.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ORIENTAN VOCACIONALMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRAN
7.3 SUS PROYECTOS DE VIDA.

Para evaluar el estándar El equipo directivo y los docentes entregan El equipo directivo y los docentes entregan
información sobre la proyección y información pertinente sobre la proyección
Personal y Social continuidad de la especialidad en y continuidad de la especialidad en
Planes y programas de instituciones de Educación Superior, pero instituciones de Educación Superior y en el
estudio no en el mundo del trabajo, o viceversa, o mundo del
Planificaciones del proceso
de enseñanza- aprendizaje bien no entregan información sobre la trabajo, pero esta es incompleta o no se
Programa o materiales de proyección y continuidad de la encuentra totalmente actualizada.
orientación vocacional especialidad.
Programa o materiales de
orientación vocacional
grupo focal con el
equipo directivo
grupo focal
con el encargado de
psicólogo
grupo focal con docentes
grupo focal
ESTÁNDAR
7.4 EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y CONDUCTAS DE

Para evaluar el estándar El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
implementan estrategias ni acciones para implementan acciones esporádicas o
Personal y Social promover una vida activa entre los aisladas para promover una vida
Registros de observación o estudiantes, ya que no fomentan ni dan activa entre los estudiantes, pero estas no
acompañamiento de clases importancia a la actividad física. forman parte de una estrategia sistemática.
y otros momentos de la
rutina escolar El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
Entrevista, encuesta o implementan estrategias ni acciones para implementan acciones esporádicas o
grupo focal con el promover una alimentación saludable entre aisladas para promover una alimentación
equipo directivo
los estudiantes, ya que no fomentan ni dan saludable entre los estudiantes, pero estas
Entrevista, encuesta o importancia a la alimentación equilibrada. no forman parte de una estrategia
grupo focal El equipo directivo y los docentes no sistemática.
con el encargado de implementan estrategias ni acciones para El equipo directivo y los docentes
psicólogo promover el autocuidado entre los implementan acciones esporádicas o
Entrevista, encuesta o estudiantes, o bien las instalaciones del aisladas para promover el autocuidado y
grupo focal con docentes establecimiento favorecen las conductas de prevenir conductas de riesgo, pero aquellas
riesgo. no forman parte de una estrategia
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no sistemática.
grupo focal apoyan, orientan ni derivan hacia ayuda El equipo directivo y los docentes son poco
con familias y apoderados competente a los estudiantes que lo sistemáticos en la entrega de apoyo y
requieren. orientación a los estudiantes que lo
requieren.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES TRABAJAN DE FORMA COLABORATIVA CON LAS FAMILIAS Y LO
7.5 EDUCATIVAS Y LABORALES DE LOS ESTUDIANTES.

Para evaluar el estándar El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Libreta de comunicaciones,
identifican y analizan el contexto y las identifican y analizan el contexto y las
circulares, diario mural, necesidades de las familias y los necesidades de las familias y los apoderados
sitio web u otros medios de apoderados de los estudiantes, pero no de los estudiantes, y
comunicación definen una política institucional definen e implementan de manera poco
grupo focal con el de diálogo y trabajo colaborativo para sistemática una política institucional
sostenedor, director y favorecer las trayectorias educativas y de diálogo y trabajo colaborativo para
equipo directivo laborales de los estudiantes. favorecer las trayectorias educativas y
Entrevista o encuesta al
equipo técnico-pedagógico
El equipo directivo no informa ni orienta a laborales de los estudiantes, o bien
Entrevista, encuesta o las familias y los apoderados de los implementan una política poco efectiva que
grupo focal estudiantes respecto del proceso formativo no favorece las trayectorias educativas y
con docentes y profesores que se realiza en las especialidades laborales de los estudiantes.
jefe
Entrevista, encuesta o impartidas ni de las El equipo directivo y los docentes informan
grupo focal con estudiantes actividades y los resultados formativos y y orientan a las familias y los apoderados de
Entrevista, encuesta o académicos de cada estudiante. los estudiantes de manera poco sistemática
grupo focal
sobre el
proceso formativo que se realiza en las
especialidades impartidas y sobre las
actividades y los resultados formativos y
académicos de cada estudiante. Por
ejemplo, generan talleres de formación,
pero estos son esporádicos o solo tratan
sobre algunas especialidades, solo entregan
información sobre algunas iniciativas o
asuntos administrativos.
PROGRAMAS E INICIATIVAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SUS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON

El equipo directivo define objetivos El equipo directivo define objetivos

formativos considerando el desarrollo formativos considerando el desarrollo
espiritual, ético, cognitivo, social, afectivo espiritual, ético, cognitivo, social, afectivo
y físico, en función del Proyecto Educativo y físico, especificándolos
Institucional, los Objetivos de Aprendizaje por edad y etapa de desarrollo de los
Transversales, las actitudes promovidas en estudiantes.
las Bases Curriculares y el desarrollo de El equipo directivo consigna en un manual
competencias definidas en el perfil de los lineamientos transversales para
egreso. coordinar las acciones formativas.
El equipo directivo entrega lineamientos El equipo directivo institucionaliza los
transversales a todo el personal para programas formativos, de manera que estos
coordinar las acciones formativas se mantengan a pesar de cambios en el
cotidianas. Por ejemplo, explicita qué personal.
conductas modelar, cómo transmitir el El equipo directivo se reúne con los
sentido de las actitudes que se quiere profesores jefes, profesores tutores y
formar, cuáles destacar, qué y cómo coordinadores de práctica una vez al
corregir, entre otros. semestre para evaluar y retroalimentar el
El equipo directivo planifica e implementa trabajo formativo.
programas e iniciativas formativas de
acuerdo con las especialidades impartidas y
la etapa de desarrollo de los estudiantes.
Por ejemplo, programas de formación
propios y aquellos establecidos por la
normativa vigente, jornadas de
orientación por curso, encuentros con
organizaciones del mundo del trabajo,
campañas, entre otros.
El equipo directivo monitorea y evalúa la
implementación de los programas e
iniciativas formativas del establecimiento,
para retroalimentar y mejorar
continuamente el trabajo formativo.
TES DE SU CURSO Y LOS ORIENTA FORMATIVA E INTEGRALMENTE.

El profesor jefe mantiene un vínculo de El profesor jefe destaca por su capacidad de
confianza con sus estudiantes y los orienta establecer un vínculo positivo y de carácter
formativa e integralmente. Para esto, formativo con sus estudiantes: los
conversa con ellos y les pregunta sobre sus estudiantes lo consideran un referente, lo
proyectos de vida, familias y dificultades, respetan y admiran, se acercan a compartir
está disponible para reunirse con los sus experiencias y piden su consejo.
estudiantes que lo solicitan, resguardando
su derecho a la privacidad.
El profesor jefe orienta e involucra a sus El profesor jefe destaca por su

estudiantes en la construcción de una perseverancia y energía para dirigir al curso
comunidad de curso. Para esto trabaja la y es constante en velar por que sus
importancia del Reglamento Interno y cómo estudiantes cumplan el reglamento. Por
cumplirlo, los ayuda a acordar normas de ejemplo, monitorea de cerca a los
convivencia para el curso, aborda temas estudiantes con
emergentes, media conflictos, promueve la dificultades y ayuda al curso hasta que
cohesión y el compañerismo y asume tareas logran sacar adelante sus iniciativas.
de orientación (sexualidad, autocuidado, El profesor jefe mantiene una ficha
entre otras). actualizada de cada estudiante, que incluye
El profesor jefe acompaña integralmente el conductas y sucesos
desarrollo de cada uno de sus estudiantes, relevantes, registro de entrevistas con el
los orienta en función de su perfil de egreso apoderado, información tratada en el
y actúa oportunamente cuando es Consejo de Profesores, entre otros.
necesario.
Para esto, observa la conducta y desempeño
de cada estudiante, revisa sus notas,
informes de práctica y hojas de vida, recoge
la opinión de sus compañeros, docentes,
profesor
tutor, maestro guía, jefe de especialidad o
producción, familias y apoderados, y cuando
detecta dificultades, deriva hacia ayuda
competente y les hace seguimiento.
El profesor jefe articula la relación entre El profesor jefe se reúne con cada
los apoderados y el establecimiento. Por apoderado al menos una vez al año, y con
ejemplo, se reúne con ellos cuando es mayor frecuencia con las familias y los
necesario y con mayor frecuencia con las apoderados de los estudiantes que lo
familias y los apoderados de los estudiantes requieran, para entregarles
que lo requieran, llega a acuerdos, entrega retroalimentación sobre el estudiante y
retroalimentación sobre el desarrollo y recoger inquietudes o sugerencias.
desempeño de los estudiantes, se encarga
de mantener una comunicación fluida y los
involucra en los temas del curso, les
entrega información sobre las
especialidades y sus expectativas educativas
y laborales para
apoyar la orientación vocacional temprana
de los estudiantes de 1° y 2° medio.
LMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRANSMITEN ALTAS EXPECTATIVAS Y LOS AYUDAN A PLANIFICAR

El equipo directivo y los docentes orientan El equipo directivo y los docentes generan
vocacionalmente a los estudiantes de forma instancias individuales de reflexión en torno
sistemática y temprana, y los guían a a los intereses, habilidades y necesidades
establecer sus proyectos de vida, de los estudiantes, tales como tutorías,
contemplando sus trayectorias educativas y acompañamientos o consejerías, y llevan un
laborales. Para esto: registro individualizado de la evolución de
- Los acompañan en la transición de sus proyectos de vida.
Enseñanza Básica a Media, o del primer al El equipo directivo y los docentes
segundo ciclo de Enseñanza Media. transmiten a las familias de todos los
- Orientan vocacionalmente a los estudiantes altas expectativas sobre su
estudiantes del Primer Ciclo de Educación futuro académico y laboral, sin reproducir
Media, promoviendo la identificación estereotipos ni sesgos de ningún tipo
temprana de sus relacionados a las especialidades y sus
intereses y poniendo a su disposición respectivos ámbitos laborales.
información sobre las expectativas escolares
y laborales para orientar la decisión.
- Implementan programas para identificar
las metas y establecer acciones que los
llevarán a alcanzar sus propósitos.
- Los ayudan a identificar sus intereses,
habilidades y necesidades para
considerarlos en la planificación de sus
proyectos de vida.
- Organizan visitas educativas relacionadas
con sus intereses.
- Realizan evaluaciones para identificar
intereses, habilidades y necesidades.
El equipo directivo y los docentes
transmiten a todos los estudiantes altas
expectativas respecto sus competencias y
capacidades para el logro de metas futuras,
sin introducir estereotipos ni sesgos de
ningún tipo, evitando todo tipo de
prejuicios vinculados a las especialidades.
En este sentido, los impulsan a fijarse
metas y a definir las acciones para
alcanzarlas, les transmiten confianza y los
ayudan a creer en sí mismos, los motivan a
no condicionar sus trayectorias a
LMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRANSMITEN ALTAS EXPECTATIVAS Y LOS AYUDAN A PLANIFICAR

El equipo directivo y los docentes entregan El equipo directivo y los docentes entregan
información pertinente y actualizada a los información pertinente y actualizada a los
estudiantes para que planifiquen sus estudiantes sobre:
trayectorias. Específicamente: - Proyección laboral y académica de las
- Orientación temprana en la elección de especialidades en otros países.
establecimientos de Educación Media y de - Innovación y desarrollo tecnológico en el
especialidades. ámbito nacional e internacional, entre
- La proyección y continuidad de la otros.
especialidad en instituciones de Educación
Superior o cursos de especialización, el
Sistema de
Acceso a la Educación Superior y su
financiamiento, entre otros.
- Visitas guiadas a sitios web especializados
en Educación Superior , para conocer
4
distintas alternativas educativas.

- La proyección y continuidad de la
especialidad en el mundo del trabajo,
empleabilidad y remuneraciones, entre
otros.
DE VIDA SALUDABLE Y CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO ENTRE LOS ESTUDIANTES.

El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes organizan
implementan estrategias sistemáticas para actividades deportivas en las que participan
promover una vida activa diversos actores de la comunidad educativa,
entre los estudiantes. Por ejemplo, facilitan como campeonatos en el establecimiento,
espacios y elementos de juego en los paseos, corridas familiares, festivales de
recreos y en actividades extracurriculares, danza, intercambios deportivos, entre
promueven los beneficios de la actividad otras.
física y los riesgos de una vida sedentaria, El equipo directivo y los docentes
realizan salidas educativas al aire libre, involucran a las familias y los apoderados en
entre otras. la promoción de la alimentación saludable
El equipo directivo y los docentes de los estudiantes, para
implementan estrategias sistemáticas para que estos mantengan hábitos de
promover una alimentación saludable entre alimentación equilibrada fuera de la
los estudiantes. jornada escolar.
Por ejemplo, fomentan colaciones El equipo directivo y los docentes realizan
saludables, los educan sobre las ventajas de anualmente encuestas anónimas para
una alimentación equilibrada, entre otras. detectar conductas de riesgo e
El equipo directivo y los docentes implementan los programas necesarios para
implementan estrategias sistemáticas para revertirlas, ya sea organizados por la
promover el autocuidado y prevenir comunidad educativa como gestionados por
conductas de riesgo entre los estudiantes, instituciones externas especializadas.
en temas de afectividad, El equipo directivo elabora un protocolo de
sexualidad y consumo de tabaco, alcohol y acción ante casos de embarazo adolescente,
drogas. Por ejemplo, los orientan para desórdenes alimenticios o consumo de
construir relaciones sanas de pareja; sustancias, que estandariza los pasos a
les enseñan a prevenir el embarazo no seguir en tales situaciones.
deseado y las enfermedades de transmisión
sexual; los alertan sobre las consecuencias
del consumo de sustancias, entre otras.
El equipo directivo y los docentes apoyan,
orientan y derivan hacia ayuda competente
a los estudiantes que lo requieren. Por
ejemplo, aquellos con trastornos
alimenticios, problemas de abuso de
sustancias, entre otros.
COLABORATIVA CON LAS FAMILIAS Y LOS APODERADOS PARA FAVORECER LAS TRAYECTORIAS

El equipo directivo y los docentes El equipo directivo evalúa la política
identifican y analizan el contexto y las institucional de trabajo colaborativo con las
necesidades de las familias y los familias y los apoderados, y toman
apoderados de los estudiantes, y definen e decisiones para la mejora continua.
implementan una política institucional de El equipo directivo y los docentes informan
diálogo y trabajo colaborativo para a las familias y los apoderados sobre las
favorecer las trayectorias educativas y trayectorias individuales de los estudiantes
laborales de los estudiantes. mediante reuniones
El equipo directivo y los docentes o reportes periódicos, donde se les entrega
mantienen informadas a las familias y los información útil, comprensible y
apoderados sobre los procesos actualizada sobre las actividades,
formativos, académicos y las prácticas (de resultados, logros y dificultades de cada
alternancia y profesionales) de cada estudiante.
estudiante, con el fin de que se involucren y
apoyen tempranamente sus trayectorias
educativas y laborales. Para esto genera
instancias de diálogo, talleres y charlas de
formación, los guían para que apoyen su
formación en el hogar, los orientan para
romper estereotipos de género asociados a
las especialidades, les prestan materiales
educativos y modelan su uso, entre otras.
Estándares de
CONVIVENCIA
La subdimensión CONVIVENCIA describe las políticas, procedimientos y prácticas que imple
establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo persona
competencias definidas en el perfil de egreso. Los estándares definen las acciones implem
respeto y valoración mutua, promoviendo la inclusión y la diversidad. Además,
la subdimensión enfatiza la importancia de asegurar un ambiente organizado y seguro entr
ESTÁNDAR 8.1
ESTÁNDAR 8.2
ESTÁNDAR 8.3
ESTÁNDAR 8.4
ESTÁNDAR 8.5
ESTÁNDAR 8.6
Estándares de
CONVIVENCIA
La subdimensión CONVIVENCIA describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo
establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los e
competencias definidas en el perfil de egreso. Los estándares definen las acciones implementadas para desa
respeto y valoración mutua, promoviendo la inclusión y la diversidad. Además,
la subdimensión enfatiza la importancia de asegurar un ambiente organizado y seguro entre todos los miemb
El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respe
miembros de la comunidad educativa.
El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género
la riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las
organizar la vida en común.
El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las
pedagógicas y las prácticas.
El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes du
desarrollo de las actividades educativas.
El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana co
espacios educativos.
, los docentes y el personal del
, y para el desarrollo de las
mantener un ambiente de amabilidad,
comunidad educativa.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN, MODELAN Y ASEGURAN UN AMBIENTE DE AMABILIDA
8.1 COMUNIDAD EDUCATIVA.
Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de
de los siguientes problemas: los siguientes problemas:
Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá
considerar:
enseñan, modelan, promueven ni exigen enseñan, modelan, promueven y exigen,
Proyecto Educativo que los miembros de la comunidad de manera poco sistemática, que los
Institucional educativa sigan normas miembros de la comunidad educativa sigan
Registros de básicas de comportamiento social y que normas básicas de
observación o
acompañamiento de muestren consideración por los demás, ni comportamiento social, que demuestren
clases y otros que sean un modelo de amabilidad, consideración por los demás y sean un
momentos de la rutina consideración, respeto y adecuada modelo de amabilidad, consideración,
escolar
Indicadores de
resolución de conflictos, respeto y adecuada resolución de
Desarrollo Personal y dado que no asumen esta tarea como conflictos, ya que no son constantes en la
Social parte de su labor o no la consideran una exigencia de estas normas a lo largo del
Entrevista, encuesta o prioridad. Por ejemplo, toleran el año, o bien solo algunos docentes las
grupo focal con el
sostenedor, director y maltrato, permiten descalificaciones y exigen. Por ejemplo, fomentan el respeto
equipo directivo rumores malintencionados, no los instan ade los docentes hacia los estudiantes, pero
Entrevista, encuesta o tomar consciencia de sus faltas o toleran que se ofendan entre ellos
grupo focal
con el encargado de
responsabilidades, entre otras conductas.mismos.
convivencia, El equipo directivo y los docentes toleran
El equipo directivo y los docentes enseñan
orientador o psicólogo y no corrigen las descalificaciones o faltas
y promueven un trato respetuoso, pero
Entrevista, encuesta o de respeto entre los distintos miembros corrigen de manera poco sistemática las
grupo focal con
docentes de la comunidad educativa. descalificaciones y faltas de respeto entre
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no los miembros de la comunidad educativa,
grupo focal con enseñan a los estudiantes habilidades y o bien
estudiantes
actitudes necesarias para abordar las se limitan a abordar las más graves y
grupo focal diferencias y resolver conflictos, o bientoleran las faltas leves.
con familias y minimizan o naturalizan las agresiones enEl equipo directivo y los docentes enseñan
apoderados la resolución de conflictos. a los estudiantes habilidades y actitudes
El equipo directivo y los docentes no necesarias para abordar las
enseñan y promueven que los diferencias y la resolución de conflictos,
estudiantes sigan normas básicas de pero esta política no abarca a todos los
educación y sean respetuosos en sus docentes, o bien solo se aplica en caso de
centros de práctica y alternancia. conflictos graves.
El equipo directivo y los docentes enseñan
y promueven de manera poco sistemática
que los estudiantes sigan normas básicas
de educación y sean respetuosos en sus
centros de práctica y alternancia. Por
ejemplo, no enseñan y promueven
constantemente que los alumnos saluden,
den las gracias, pidan por favor, perdón y
permiso, se traten sin groserías, escuchen
al otro, respeten turnos, ofrezcan ayuda,
se hagan
respetar, entre otras, o bien solo enseñan
ESTÁNDAR y promueven
EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES algunasYde
VALORAN ellas.
PROMUEVEN LA DIVERSIDAD, INCLUYENDO LA EQUIDA
8.2 GRUPOS HUMANOS, Y PREVIENEN CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACIÓN.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá
considerar:
promueven el valor de la diversidad y la promueven de manera poco sistemática el
Registros de inclusión, desconociendo las diferencias valor de la diversidad y la inclusión
observación o que se manifiestan entre los grupos en los grupos humanos, ya que realizan
acompañamiento de humanos y desconociendo la relevancia de actividades esporádicas que no fomentan
clases y otros
momentos de la rutina la equidad de género en las distintas la reflexión acerca de la
escolar instancias de aprendizaje. discriminación, la empatía y la tolerancia.
Encuestas de clima
escolar
Indicadores de
Desarrollo Personal y
Social
grupo focal con el
equipo directivo
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes son poco
grupo focal
con el encargado de
promueven el trato equitativo entre todos sistemáticos en la promoción del trato
convivencia, los miembros de la comunidad educativa, equitativo entre todos los
orientador o psicólogo ni corrigen las actitudes y conductas miembros de la comunidad educativa, ya
Entrevista, encuesta o discriminatorias entre ellos. que solo corrigen en algunos espacios, por
grupo focal con
docentes ejemplo, en el aula, pero no en los
Entrevista, encuesta o recreos, talleres, o prácticas, o bien
grupo focal con corrigen ciertos tipos de discriminación,
estudiantes
pero son tolerantes con otros.
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y los docentes no son El equipo directivo y los docentes
grupo focal
con familias y
un modelo de trato equitativo ya que generalmente son un modelo de trato
apoderados discriminan frecuentemente a grupos equitativo, pero en ocasiones incurren en
específicos de estudiantes mediante discriminaciones, dando un mal ejemplo
actitudes o acciones, estableciendo con estas conductas.
ejemplos nocivos para la comunidad
educativa.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO DIFUNDE Y EXIGE EL CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA, QUE EXP
8.3 COMÚN. 5

Para evaluar el El equipo directivo se asegura de que el El equipo directivo se asegura de que el
estándar se podrá
considerar:
Reglamento de Convivencia esté ajustado Reglamento de Convivencia esté ajustado
Proyecto Educativo a la normativa vigente y al Proyecto a la normativa vigente y
Institucional Educativo Institucional, pero al Proyecto Educativo Institucional, pero
Reglamento de este no es claro. Por ejemplo, el lenguaje este aborda ciertas áreas con mayor
Convivencia
Medios de difusión del es confuso, las descripciones son vagas, es profundidad y otras más superficialmente.
Reglamento de contradictorio, entre otros. Por ejemplo, explicita las normas que se
Convivencia El equipo directivo difunde el Reglamento deben respetar en el establecimiento,
Indicadores de
desarrollo personal y
de Convivencia de manera poco rigurosa. pero no en los centros de práctica.
social Por ejemplo, no se asegura de dar a El equipo directivo difunde el Reglamento
Entrevista, encuesta o conocer la página web del de Convivencia, pero no se asegura de que
grupo focal con el establecimiento ni de la disponibilidad de todos los miembros de la comunidad
equipo directivo la copia física, o bien la información educativa lo comprendan. Por ejemplo, lo
Entrevista, encuesta o entregada sobre el Reglamento no abarca difunde en la página web y en una copia
grupo focal todos sus componentes. física, pero no lo explica con mayor
con el encargado de
convivencia,
El equipo directivo y los docentes no profundidad a la comunidad educativa.
orientador o psicólogo aplican el Reglamento de Convivencia. Por El equipo directivo y los docentes aplican
Entrevista, encuesta o ejemplo, las medidas disciplinarias y el Reglamento de Convivencia de manera
grupo focal con formativas se ajustan a causales que inconsistente. Por ejemplo, ignoran
docentes
Entrevista, encuesta o no están contempladas, las sanciones no faltas que debieran corregir, o bien
grupo focal con son proporcionales a las faltas, o bien los distintos docentes o estamentos usan
estudiantes procedimientos seguidos no son justos. criterios diferentes para la aplicación de
grupo focal
reconocimientos y sanciones.
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ACUERDAN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR EL DESA
8.4 PRÁCTICAS.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes definen
estándar se podrá
considerar:
definen reglas y procedimientos un número reducido de ámbitos, reglas y
Registros de compartidos. procedimientos compartidos,
observación o El equipo directivo y los docentes no o bien no todos los miembros de la
acompañamiento de instalan ni refuerzan entre la comunidad comunidad educativa los conocen y se
clases y otros
momentos de la rutina educativa las reglas y procedimientos producen confusiones.
escolar definidos, lo que produce ineficiencias, El equipo directivo y los docentes no
Protocolos escritos de desorganización, descoordinaciones y logran instalar de manera consistente
rutinas y
procedimientos
desorden, entre otros problemas. entre la comunidad educativa las reglas y
Indicadores de Los docentes, no establecen normas y procedimientos definidos, ya que no se
Desarrollo Personal y procedimientos en sus prácticas, de aseguran de que los estudiantes las
Social alternancia y profesionales, aulas, aprendan a ejecutar correctamente, no se
grupo focal con el talleres y laboratorios al inicio del año exigen de manera sistemática a lo largo
sostenedor, director y escolar. del año o solo se exigen algunas.
equipo directivo Los docentes, al inicio escolar, explican a
grupo focal con
sus estudiantes los procedimientos y
docentes normas que estiman convenientes en sus
Entrevista, encuesta o prácticas, de alternancia y profesionales,
grupo focal con el aulas, talleres y laboratorios de clases e
personal
Entrevista, encuesta o implementan acciones para asegurar su
grupo focal con cumplimiento.
estudiantes
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO RESGUARDA LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS E
8.5 ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

Para evaluar el El personal del establecimiento no El personal del establecimiento monitorea
estándar se podrá
considerar:
monitorea a los estudiantes y estos no a los estudiantes la mayor parte del
Registros de cuentan con supervisión durante la tiempo, pero en algunos momentos y
observación o mayor parte del tiempo que están fuera lugares durante la jornada escolar y las
acompañamiento de de la sala de clases (en aulas, talleres, prácticas y lugares estos quedan sin
clases y otros
momentos de la rutina laboratorios o prácticas). supervisión.
escolar El personal del establecimiento no se El personal del establecimiento se asegura
Registros de asegura de contar con un control efectivo de contar con un control de los ingresos y
asistencia, ingresos y
salidas
de los ingresos y las salidas de todas las las salidas de todas las
Reglamento de personas, ya que no hay atención en personas, pero este presenta problemas en
Convivencia portería ni un sistema de ciertos momentos del día, como algunas
Protocolos de acción registro, o los cierres perimetrales son dificultades en el registro y
frente a vulneración de
derechos, inseguros. Esto permite el ingreso de ocasionalmente el retiro no autorizado de
agresiones sexuales y personas ajenas al establecimiento, robos, estudiantes, entre otros.
hechos de connotación el retiro constante o fuga de estudiantes, El personal del establecimiento está
sexual
Informes de la
entre otros problemas. atento a toda forma de acoso y abuso
Superintendencia de El personal del establecimiento no entre o hacia los estudiantes en los
Educación Escolar previene toda forma de acoso y abuso distintos lugares y momentos de la jornada
Indicadores de entre o hacia los estudiantes en los escolar, las prácticas y la alternancia y
Social distintos lugares y momentos de la toma algunas medidas de prevención. Sin
Entrevista, encuesta o jornada escolar, las prácticas y la embargo, estas actitudes y acciones son
grupo focal con el alternancia: permite tratos inadecuados, insuficientes, ya que se concentran solo en
equipo directivo
como exceso de confianza o autoridad, algunos tipos de acoso y abuso o en
Entrevista, encuesta o humor o comentarios de connotación algunos niveles,
grupo focal sexual, contacto físico inapropiado, entre no responden a acosos y abusos en
con el encargado de otras conductas, o bien ignora y descarta ambientes virtuales o en los espacios de
convivencia,
orientador o psicólogo las señales de acoso y abuso. práctica y de alternancia, o bien son
Entrevista, encuesta o medidas superficiales y poco eficaces.
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
grupo focal con
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO RESGUARDA LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS E
8.5 ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

Para evaluar el El personal del establecimiento no aplica El personal del establecimiento aplica
estándar se podrá
considerar:
protocolos de acción ni medidas efectivas protocolos de acción y medidas efectivas
Registros de ante sospechas o detección de vulneración solo ante la detección de la vulneración de
observación o de derechos de los estudiantes ya sea en derechos de los estudiantes en
acompañamiento de los distintos lugares y momentos de la los distintos lugares y momentos de la
clases y otros
momentos de la rutina jornada escolar como en las prácticas y jornada escolar, las prácticas y
escolar alternancias. alternancias, pero no cuenta con
Registros de El personal del establecimiento elabora mecanismos para responder ante las
asistencia, ingresos y
salidas
protocolos de seguridad para el uso alertas o sospechas.
Reglamento de de los recursos de aprendizaje de las El personal del establecimiento
Convivencia especialidades, pero no los implementan, implementa protocolos de seguridad para
Protocolos de acción por lo que estos implican un riesgo real o el uso de los recursos de aprendizaje de
frente a vulneración de
derechos, potencial para los estudiantes. las especialidades para resguardar la
agresiones sexuales y integridad de los estudiantes, pero solo los
hechos de connotación difunden a ciertos estamentos de la
sexual
Informes de la
comunidad educativa, centros de práctica
Superintendencia de y de alternancia.
Educación Escolar
Indicadores de
Social
grupo focal con el
equipo directivo
grupo focal
con el encargado de
convivencia,
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
grupo focal con
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ABORDAN DECIDIDAMENTE LAS CONDUCTAS QUE ATENTAN CONT
8.6 EDUCATIVOS.

estándar se podrá
considerar:
corrigen las faltas de menor gravedad, ya corrigen ocasionalmente y de manera
Reglamento de sea porque estas se naturalizan formativa algunas faltas leves y dejan
Convivencia y justifican según el contexto de la pasar otras, o bien no son consistentes en
Registros de comunidad educativa, o bien porque no corregir ciertas conductas, pues algunos
observación o
acompañamiento de cuentan con las herramientas para docentes lo hacen y otros no.
clases y otros enfrentarlas. El equipo directivo y los docentes no son
momentos de la rutina El equipo directivo y los docentes no sistemáticos al implementar
escolar
Programa y protocolos
enfrentan decididamente las faltas graves medidas disciplinarias frente a faltas
de acción y prevención que atentan contra la sana convivencia graves que atentan contra la sana
de acoso escolar dentro del establecimiento y en los convivencia dentro del establecimiento y
Indicadores de espacios de práctica. Por ejemplo, los en los espacios de práctica, ya que
Social casos de vandalismo no son abordados con en ocasiones no toman las medidas
Entrevista, encuesta o medidas disciplinarias y quedan impunes. necesarias o estas se aplican de manera
grupo focal con el El equipo directivo y los docentes no inconsistente, dependiendo del docente o
equipo directivo
transmiten a la comunidad educativa la maestro guía.
Entrevista, encuesta o importancia de frenar toda forma de El equipo directivo y los docentes
grupo focal acoso escolar (bullying), y no promueven en la comunidad educativa la
con el encargado de implementan acciones para prevenirlo, o noción de que el acoso escolar (bullying)
convivencia,
orientador o psicólogo bien tienden a sobrerreaccionar no es una práctica aceptable, pero no
Entrevista, encuesta o ante los conflictos y altercados de los implementan acciones sistemáticas de
grupo focal con estudiantes, calificando de acoso escolar prevención y formación.
docentes
cualquier diferencia entre estudiantes. El equipo directivo y los docentes aplican
grupo focal con el El equipo directivo y los docentes no protocolos de acción y medidas efectivas
personal aplican protocolos de acción ni medidas solo ante algunas situaciones de agresión o
Entrevista, encuesta o efectivas ante situaciones acoso escolar (bullying) de sus
grupo focal con
estudiantes de agresión o acoso escolar (bullying) de estudiantes. Por ejemplo, no intervienen
Entrevista, encuesta o sus estudiantes, ya sea porque no existen ni corrigen el uso de sobrenombres
grupo focal tales protocolos o porque no los denigrantes, burlas u otras conductas
con familias y
apoderados
consideran parte de su responsabilidad. similares.
LAN Y ASEGURAN UN AMBIENTE DE AMABILIDAD Y RESPETO ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA

El equipo directivo y los docentes enseñan, El equipo directivo y los docentes

modelan, promueven y exigen, de manera implementan un programa sistemático para
transversal y cotidiana, que todos los promover normas básicas de educación
miembros de la comunidad educativa sigan y que demuestren consideración por los demás
normas básicas de comportamiento social, entre todos los miembros de la comunidad
que demuestren consideración y respeto educativa. Además, el equipo directivo apoya
hacia la diversidad y estilos, que sean un la iniciativa gestionando talleres para que los
modelo de amabilidad, buenos modales, y docentes aprendan a modelar las conductas
consideración y que modelen formas que se quieren promover. Por ejemplo,
variadas de resolución de conflictos a través instalan afiches
de la reflexión y exposición de puntos de alusivos en el establecimiento, se acuerdan
vista. reglas básicas de amabilidad, implementan
El equipo directivo y los docentes enseñan, campañas mensuales para promover hábitos
promueven y exigen un trato respetuoso, específicos y difunden los valores que se
y corrigen de manera sistemática las espera desarrollar, promueven estrategias
descalificaciones y faltas de respeto, tanto docentes como la ejercitación y el juego de
leves como graves, entre los miembros de la roles,
comunidad educativa. El equipo directivo y los docentes destinan
El equipo directivo y los docentes enseñan a tiempo para conversar con los miembros de la
los estudiantes, de manera transversal comunidad educativa que faltan el respeto o
y cotidiana, habilidades y actitudes descalifican a otros, para que
necesarias para abordar las diferencias y tomen consciencia de sus errores, empaticen
resolver adecuadamente los conflictos, tales con el otro y no repitan las faltas.
como empatizar con los demás, reconocer y El equipo directivo capacita al personal para
aprender de sus errores, asumir mediar adecuadamente en situaciones de
responsabilidades, ser asertivos, buscar conflicto entre los miembros de la comunidad
diálogos y acuerdos, valorar la diferencia, educativa.
entre otras. El equipo directivo y los docentes enseñan y
El equipo directivo y los docentes enseñan y promueven sistemáticamente que los
promueven sistemáticamente que los estudiantes sigan los conductos regulares
estudiantes sigan normas básicas de establecidos en los espacios de práctica y
relaciones sociales y sean respetuosos alternancia, que respeten las normativas de
en los espacios de práctica y alternancia. seguridad establecidas por normativa
Por ejemplo, saludar, dar las gracias, pedir vigente y otros reglamentos asociados a sus
por favor, perdón y permiso, tratarse sin especialidades u otras acciones laborales.
groserías, escuchar al otro, respetar turnos,
ofrecer ayuda, hacerse respetar, entre
otras.
EVEN LA DIVERSIDAD, INCLUYENDO LA EQUIDAD DE GÉNERO, COMO PARTE DE LA RIQUEZA DE LOS

IMINACIÓN.

El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes se anticipan
promueven de manera sistemática el valor a posibles actitudes y conductas que muestren
de la diversidad y la inclusión en los grupos falta de valoración o discriminación e
humanos, mediante, por ejemplo: implementan estrategias sistemáticas para
- La implementación de actividades en que prevenirlas y fortalecer la inclusión.
se muestre y reconozca la riqueza de
distintas culturas, puntos de vista,
experiencias de vida, entre otras.
- La incorporación de actividades que
promuevan la equidad de género y el
respeto por la diversidad sexual.
- Representaciones equitativas de
contribuciones, obras y legados de hombres
y mujeres.
- La selección y discusión de contenidos
curriculares, lecturas, películas u otros,
para lograr una mejor comprensión
de los demás, reflexionar acerca de los
efectos de la discriminación y desarrollar la
empatía y la tolerancia.
El equipo directivo y los docentes
promueven el trato equitativo entre todos
los miembros de la comunidad educativa y El equipo directivo aplica sociogramas o
corrigen cualquier tipo de discriminación, ya encuestas de clima escolar para sondear si los
sea por género, nivel socioeconómico, estudiantes se sienten acogidos
religión, nacionalidad, ascendencia o discriminados en la comunidad, y usa la
indígena, discapacidad, salud, orientación información obtenida para
sexual, características físicas o psicológicas, implementar medidas que prevengan la
intereses, ideología, entre otras razones. discriminación.
El equipo directivo y los docentes son un
modelo de trato equitativo en
forma permanente, incluyendo a todos por
igual, valorando las diferencias y evitando
las discriminaciones de todo tipo hacia los
estudiantes y sus pares.
El equipo directivo y los docentes modelan

intencionadamente actitudes de valoración de
la diversidad y el trato equitativo.
DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA, QUE EXPLICITA LAS NORMAS PARA ORGANIZAR LA VIDA EN

El equipo directivo se asegura de que el El equipo directivo elabora el Reglamento de
Reglamento de Convivencia esté ajustado a Convivencia con un enfoque didáctico y
la normativa vigente y al Proyecto Educativo explicita, en un lenguaje accesible para todos,
Institucional, y que los principios asociados a los derechos,
explicite claramente derechos y deberes, las deberes y normas estipuladas.
normas del establecimiento, las que se El equipo directivo y los docentes destinan
deben respetar en los espacios de práctica tiempo para reflexionar con los estudiantes
(de alternancia y profesionales) y las sobre la importancia de los principios
medidas formativas y disciplinarias asociados a los derechos, deberes y normas,
asociadas a su incumplimiento. en los consejos de curso u otras instancias.
El equipo directivo difunde el Reglamento El equipo directivo monitorea constantemente
de Convivencia vigente a toda la comunidad la correcta aplicación del Reglamento de
educativa, mediante su socialización al Convivencia y lleva un registro de los
comienzo de cada año, la publicación en el problemas que se presentan para ajustarlo al
sitio web institucional, la firma de las final del año escolar.
familias, los apoderados y los estudiantes al
momento de su recepción, entre otras
acciones.
El equipo directivo y los docentes aplican el
Reglamento de Convivencia y se aseguran de
que las medidas formativas y disciplinarias
se cumplan de forma consistente, es decir,
que
todos los docentes apliquen las medidas
correspondientes por igual y que se sigan
procedimientos justos.
Y PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Y LAS

El equipo directivo y los docentes definen El equipo directivo y los docentes revisan una
por escrito reglas y procedimientos vez al año las reglas y procedimientos
compartidos por toda la comunidad definidos e introducen ajustes para aumentar
educativa para regular actividades y su eficiencia si es necesario.
situaciones cotidianas, como el ingreso y El equipo directivo y los docentes logran
salida de clases y institucionalizar las reglas y procedimientos
prácticas, inicio de la jornada, registro de definidos, de modo que gran parte de estos se
asistencia y atrasos, desplazamientos en convierten en hábitos y, por tanto, requieren
pasillos, en la sala de clases, talleres y poco refuerzo para llevarse a cabo.
espacios de práctica, el comportamiento en Los docentes revisan periódicamente con los
los espacios de práctica, alternancia estudiantes las reglas acordadas para analizar
y pasantías, entrega de avisos, permisos su funcionamiento e introducir cambios si es
para salir de clases, cosas perdidas, entre que fuera necesario.
otras.
El equipo directivo y los docentes instalan y
refuerzan constantemente en la comunidad
educativa las reglas y procedimientos
definidos. Por ejemplo, explican la
necesidad e importancia de estos, los
enseñan mediante su
descripción y demostración, los practican
hasta asegurar su adecuada ejecución, los
repasan en forma periódica, entregan
retroalimentación, entre otras.
Los docentes, al inicio del año escolar,
acuerdan con sus estudiantes
procedimientos y normas de
comportamiento para sus prácticas, de
alternancia y profesionales, aulas,
talleres y laboratorios, e implementan
acciones para asegurar su cumplimiento.
RIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

El personal del establecimiento monitorea a El personal del establecimiento implementa
los estudiantes en los distintos lugares y medidas para resguardar la seguridad de los
momentos de la jornada escolar y las estudiantes en zonas aledañas y en los
prácticas, y se responsabiliza por su trayectos de acceso al establecimiento.
integridad física y psicológica. Por ejemplo, El personal del establecimiento desarrolla y
toma asistencia en las clases (en aulas, promueve, en toda la comunidad educativa,
talleres o laboratorios), mantiene presencia medidas de alerta y seguridad. Por ejemplo, a
en los recreos, hace rondas por los lugares estar pendientes de sus compañeros o
más solitarios y aislados, entre otras estudiantes, a dar aviso de situaciones
medidas. sospechosas, entre otras.
El personal del establecimiento se asegura El personal del establecimiento desarrolla y
de contar con un control efectivo de los promueve, en toda la comunidad educativa,
ingresos y salidas de todas las personas, estrategias de autocuidado y detección de
mediante un sistema de registro, atención toda forma de acoso y abuso. Por ejemplo,
constante en portería y cierres perimetrales charlas con organizaciones especializadas,
seguros para evitar situaciones como el entrega de material complementario,
ingreso de personas no autorizadas, desarrollo de programas o campañas de
cimarras, robos, estudiantes perdidos, entre información y prevención dentro del
otros. establecimiento y en los espacios de práctica
El personal del establecimiento está atento y alternancia, organización de
y previene toda forma de acoso y abuso grupos de estudiantes, docentes, familias y
entre o hacia los estudiantes, ya sea de apoderados a cargo de prevenir y denunciar el
poder, sexual, físico u otro, de manera maltrato escolar, entre otras.
presencial o virtual, en
los distintos lugares y momentos de la
jornada escolar y las prácticas profesionales
y de alternancia. Para
esto, promueve el autocuidado, instaura
códigos formales de relación, indaga señales
de transgresiones, mantiene comunicación
fluida con los estudiantes, sus familias y
apoderados, y con los centros de práctica,
entre otras medidas.
RIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

El personal del establecimiento aplica El personal del establecimiento evalúa la
protocolos de acción frente a la sospecha o efectividad y pertinencia de los
detección de vulneración de derechos de protocolos existentes y los actualiza para
todos los estudiantes en los distintos lugares mejorarlos.
y momentos de la jornada escolar, las El personal del establecimiento implementa
prácticas, y un sistema de monitoreo de los protocolos de
alternancias. Estos establecen medidas seguridad para el
protectoras de su integridad, apoyo uso de los recursos de aprendizaje de las
pedagógico y psicosocial, y denuncias a los especialidades. Por ejemplo, establecen una
organismos competentes cuando meta de reducción de accidentes al año u
corresponda, entre otras. organizan una mesa de seguridad, entre otros.
El personal del establecimiento implementa
protocolos de seguridad para el uso de los
recursos de aprendizaje de las
especialidades, a fin de resguardar la
integridad de los estudiantes, y los difunden
en toda la comunidad educativa, centros de
práctica y de alternancia.
MENTE LAS CONDUCTAS QUE ATENTAN CONTRA LA SANA CONVIVENCIA EN LOS ESPACIOS

El equipo directivo y los docentes corrigen El equipo directivo y los docentes enseñan
permanentemente y de manera formativa, intencionadamente a los estudiantes a
las faltas de menor gravedad (como el apreciar y tomar consciencia de lo positivo de
lenguaje y comportamiento groseros, la vivir en un ambiente de trato amable y de
copia, hurtos, peleas entre compañeros, confianza, limpio y cuidado, entre otros.
rayado de escritorios El equipo directivo y los docentes involucran
o paredes, descuido de recursos de activamente a los estudiantes que han
aprendizaje en talleres, laboratorios y incurrido en faltas graves en actividades
prácticas, entre otras), para evitar que las prosociales en la comunidad educativa, tales
faltas leves faciliten el surgimiento de otras como actividades de cuidado del
cada vez más graves. establecimiento, actividades deportivas y
El equipo directivo y los docentes enfrentan culturales, de ayuda a la comunidad o
decididamente las faltas graves que atentan voluntariados, con el fin de promover vínculos
contra la sana convivencia dentro del positivos y prevenir la violencia.
establecimiento y en los espacios de El equipo directivo y los docentes gestionan
práctica (como el vandalismo, conductas instancias de sensibilización para los docentes
crueles, porte de armas, peleas violentas, sobre las causas y consecuencias que tienen
amenazas u otras) identificando a los sobre los estudiantes y la comunidad
responsables, buscando que tomen educativa el acoso escolar (bullying) y la
consciencia violencia.
del daño provocado, implementando El equipo directivo realiza anualmente
sanciones, acordando medidas de reparación encuestas anónimas sobre acoso escolar
e informando a las familias y los apoderados (bullying) a toda la comunidad educativa, y
cuando corresponde. usa la información obtenida para implementar
El equipo directivo y los docentes medidas de prevención y mejorar los
promueven en la comunidad educativa la protocolos de acción.
noción de que el acoso escolar (bullying) no
es una práctica aceptable y toman medidas
para prevenirlo mediante la toma de
consciencia de sus efectos, el desarrollo de
la empatía, el fortalecimiento de lazos de
confianza
entre estudiantes y adultos responsables,
entre otras.
El equipo directivo y los docentes aplican
protocolos de acción y medidas efectivas
frente a toda situación de agresión o acoso
escolar (bullying) de sus estudiantes, en los
que se establecen medidas formativas, de
Estándares de
La subdimensión PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA describe las políticas, procedimiento
el personal del establecimiento para que los estudiantes desarrollen las actitudes y habilida
en la sociedad. Los estándares establecen la importancia de desarrollar el sentido de perten
generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, s
acciones.
ESTÁNDAR 9.1
ESTÁNDAR 9.2
ESTÁNDAR 9.3
ESTÁNDAR 9.4
ESTÁNDAR 9.5
Estándares de
La subdimensión PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA describe las políticas, procedimientos y prácticas que i
el personal del establecimiento para que los estudiantes desarrollen las actitudes y habilidades necesarias pa
en la sociedad. Los estándares establecen la importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al estableci
generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y pued
acciones.
El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Pr

Institucional.
El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con su
el medio ambiente, y los motivan a realizar aportes concretos.
El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la delibe
fundamentado de ideas.
El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los e
el apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad edu
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
el equipo directivo, los docentes y
constructiva y democráticamente
comunidad, así como también de
r responsablemente con sus ideas y
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN EL SENTIDO DE PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN EN T
9.1
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de
siguientes problemas: los siguientes problemas:
Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son poco
estándar se podrá
considerar:
construyen una identidad negativa en torno sistemáticos en la construcción de una
Proyecto Educativo al Proyecto Educativo Institucional, ya que: identidad en torno al Proyecto Educativo
Institucional - Transmiten desafección o menosprecio Institucional, ya que:
Registros de frente a los sellos distintivos del - Transmiten entusiasmo por los sellos
observación o
acompañamiento de establecimiento. distintivos, pero en ocasiones muestran
clases y otros - No promueven una valoración positiva de indiferencia o desafección.
momentos de la rutina la formación Técnico-Profesional. - Promueven esporádicamente una
escolar
Observación de lemas,
- Permiten que se desvaloricen o desvirtúen valoración positiva de la formación
símbolos, ceremonias, los lemas, símbolos, himnos, ritos y Técnico-Profesional.
premios u otros ceremonias del establecimiento. - Instauran lemas, símbolos, himnos, ritos y
Indicadores de - Transmiten un relato negativo de la celebraciones genéricos que no reflejan
Social historia del establecimiento, focalizado en una identidad propia.
Entrevista, encuesta o sus fracasos y conflictos. - Relatan la historia del establecimiento
grupo focal con el - Toleran que los miembros de la desde lo práctico, sin transmitir su misión y
equipo directivo
comunidad educativa representen visión.
Entrevista, encuesta o negativamente al establecimiento. - Incentivan a los miembros de la
grupo focal El equipo directivo y los docentes no comunidad educativa a representar
con el encargado de generan un sentido de pertenencia y adecuadamente al establecimiento solo en
convivencia,
orientador o psicólogo comunidad, ya que no fomentan situaciones formales.
Entrevista, encuesta o el desarrollo de las relaciones El equipo directivo y los docentes buscan
grupo focal con interpersonales ni la construcción de un generar un sentido de pertenencia y
docentes
proyecto común. comunidad, pero este no es compartido por
grupo focal con El equipo directivo y los docentes no todos los miembros de la comunidad
estudiantes motivan la participación de los educativa, ya que fomentan el desarrollo
Entrevista, encuesta o estudiantes, sus familias y apoderados, de las relaciones interpersonales, pero no
grupo focal
con familias y pues no ofrecen instancias para que en torno a un proyecto común.
apoderados muestren sus trabajos, no solicitan su El equipo directivo y los docentes motivan
colaboración o aporte, no fomentan la participación de los estudiantes, sus
la autogestión ni los mantienen informados familias y apoderados, de manera poco
sobre los logros y desafíos del sistemática. Por ejemplo, piden su
establecimiento. colaboración para algunas actividades,
pero no apoyan la autogestión de sus
proyectos, limitan su participación a la
asistencia a las actividades escolares o
proveen escasa información sobre los
logros y desafíos del establecimiento.
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO PROMUEVE ENTRE LOS ESTUDIANTES UN SENTIDO DE RESPONSABILI
9.2 MOTIVAN A REALIZAR APORTES CONCRETOS.

Para evaluar el El personal del establecimiento no aborda El personal del establecimiento reflexiona
estándar se podrá
considerar:
con los estudiantes la con los estudiantes sobre la importancia de
Indicadores de importancia de ser responsables con su ser responsables con su comunidad, su país
Desarrollo Personal y comunidad, su país y el mundo, y el mundo, pero transmite que las
Social o bien transmite o tolera la apatía, la oportunidades para
Registros de
observación o resignación, la sensación de que los aportar son limitadas, que es muy difícil
acompañamiento de esfuerzos son inútiles o que los generar un cambio, o que solo algunos
clases y otros problemas son responsabilidad de otros. pueden hacerlo.
momentos de la rutina
escolar
El personal del establecimiento no El personal del establecimiento promueve
Registro de las promueve que los estudiantes lideren y se que solo algunos estudiantes lideren y se
actividades: fotos, involucren en iniciativas constructivas que involucren en iniciativas constructivas que
diario mural, propician la responsabilidad con propician la responsabilidad con la
testimonios u otros
Entrevista, encuesta o la sociedad y el medioambiente. Por sociedad y el medioambiente, o bien solo
grupo focal con el ejemplo, no difunden las actividades afines fomentan su participación en grandes
sostenedor, director y que se llevan a cabo, no dan facilidades campañas, pero no en actividades sencillas
equipo directivo
para que los estudiantes se involucren o no y cotidianas.
grupo focal valoran sus aportes. El personal del establecimiento es, en su
con el encargado de El personal del establecimiento es, en su mayoría, un modelo de responsabilidad con
convivencia, mayoría, un modelo negativo de la sociedad y el medioambiente, pero
Entrevista, encuesta o responsabilidad con la sociedad y el algunos de ellos no reflejan eso en sus
grupo focal con medioambiente. Por ejemplo, botan acciones cotidianas. Por ejemplo,
docentes papeles al suelo, se mantienen al margen participan en campañas solidarias, pero no
grupo focal con el
de campañas solidarias, no se preocupan transmiten la importancia de usar
personal del uso en forma eficiente de los insumos en forma eficiente los insumos para los
Entrevista, encuesta o para los procesos productivos, procesos productivos, o no disponen
grupo focal con o no disponen cuidadosamente de los cuidadosamente de los desechos durante
estudiantes
Entrevista, encuesta o desechos durante talleres, laboratorios y talleres, laboratorios y prácticas.
grupo focal prácticas, entre otras conductas.
con familias y
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES FOMENTAN ENTRE LOS ESTUDIANTES LA EXPRESIÓN DE OPINIONE
9.3 IDEAS.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá
considerar:
desincentivan a los estudiantes a expresar promueven que los estudiantes expresen
Planificaciones del sus ideas y opiniones durante las sus ideas y opiniones durante las
proceso de enseñanza- actividades de aprendizaje y en el actividades de aprendizaje y en el
aprendizaje desarrollo de las demás actividades desarrollo de las demás actividades
Registros de
observación o escolares. Por ejemplo, no los motivan para escolares, pero en ocasiones no los
acompañamiento de que se expresen, se conforman con escuchan ni abren discusiones, o bien no
clases y otros respuestas cortas o monosilábicas, no les los guían para que elaboren argumentos
momentos de la rutina
escolar
dan tiempo para explayarse y completar sus pertinentes.
Registro de las oraciones o los sobrecorrigen. El equipo directivo y los docentes no son
actividades: fotos, El equipo directivo y los docentes no sistemáticos en promover que los
diario mural, promueven que los estudiantes estudiantes intercambien ideas, en un
testimonios u otros
Indicadores de intercambien ideas en un marco de marco de respeto y apertura a la
Desarrollo Personal y respeto y apertura frente a la diversidad de diversidad de opiniones. Esto se refleja en
Social opiniones. Esto se refleja en que toleran que, en ocasiones, toleran que los
grupo focal con el
que las argumentaciones se centren en estudiantes no se escuchen o que se
sostenedor, director y descalificaciones personales, que traten de descalifiquen mientras discuten.
equipo directivo imponer su opinión ignorando las ideas del El equipo directivo y los docentes
Entrevista, encuesta o otro, o que la finalidad de la discusión sea organizan esporádicamente instancias
grupo focal con
docentes ganar más que formarse una opinión formales para promover que los
Entrevista, encuesta o informada. estudiantes intercambien ideas, se formen
grupo focal con El equipo directivo y los docentes no una opinión y aprendan a debatir.
estudiantes
organizan instancias formales para
grupo focal promover que los estudiantes
con familias y intercambien ideas y aprendan a debatir.
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVE LA FORMACIÓN DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA, Y LA PARTICIPACIÓN ACT

9.4 CENTRO DE ALUMNOS Y A LAS DIRECTIVAS DE CURSO.

Para evaluar el El equipo directivo no promueve ni le El equipo directivo le asigna importancia a
estándar se podrá
considerar:
asigna importancia a la formación la formación democrática y ciudadana de
Reglamento interno y democrática y ciudadana de los los estudiantes, pero es neutral ante la
estatutos del Centro estudiantes, y por esto, impide o dificulta constitución del Centro de Alumnos
de Alumnos la constitución del Centro de Alumnos o las y de las directivas de curso, ya que no
Actas elecciones
Centros de Alumnos directivas de curso. obstaculiza su formación, pero tampoco la
Entrevista, encuesta o El equipo directivo no asegura la promueve.
grupo focal con el realización de elecciones del Centro de El equipo directivo asegura la realización
equipo directivo
Alumnos en un marco de democracia, de elecciones del Centro de Alumnos
Entrevista, encuesta o pluralismo y diálogo. Por ejemplo, no en un marco de democracia, pluralismo y
grupo focal facilita que se desarrollen las campañas diálogo, pero no resguarda estos aspectos
con el encargado de electorales y tolera que se vulnere la de igual forma. Por ejemplo, no promueve
convivencia,
orientador o psicólogo integridad del proceso. las campañas electorales y la variedad de
Entrevista, encuesta o El equipo directivo dificulta la labor del listas, aunque logra que se respete la
grupo focal con Centro de Alumnos y de las directivas de integridad del proceso.
docentes
curso, ya que no les permiten reunirse El equipo directivo da algunas facilidades
grupo focal con durante la jornada escolar, dar avisos a los para que el Centro de Alumnos y las
estudiantes, con el estudiantes o los dejan al margen directivas de curso puedan ejercer su labor
Centro de Alumnos y de la organización de actividades, o bien de manera efectiva, representar
directivas de curso
Entrevista, encuesta o tolera que el Centro de Alumnos las necesidades de todos los estudiantes
grupo focal obstaculice la labor educativa, le falte el ante la dirección y el Consejo Escolar,
con familias y respeto a otros, impida hacer clases o y apoyar al establecimiento, pero este
apoderados
genere facciones entre los estudiantes. apoyo no es constante ni sistemático, o
bien es muy acotado.
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DE LA COM
9.5 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Para evaluar el El equipo directivo no incentiva la El equipo directivo incentiva de manera
estándar se podrá
considerar:
constitución y la participación activa del poco sistemática la constitución y
Actas de reuniones de Consejo Escolar, el Consejo de Profesores y la participación activa del Consejo Escolar,
los distintos el Centro de Padres y Apoderados, ya que el Consejo de Profesores y el Centro de
estamentos de no los informa, escucha ni consulta sobre Padres y Apoderados. Por ejemplo, se
la comunidad
educativa materias relevantes para la gestión escolar. limita a informarles sobre actividades que
Planes Anuales, Planes El equipo directivo no establece canales de se implementan en el establecimiento,
Estratégicos Locales, comunicación fluida con los distintos pero no los involucra en su organización, o
PADEM
estamentos y miembros de la comunidad bien consulta sus opiniones, pero no las
grupo focal con el educativa, lo que dificulta el intercambio considera en la toma de decisiones.
sostenedor, director y oportuno de información con estos. El equipo directivo establece canales de
equipo directivo comunicación fluida con los distintos
grupo focal con estamentos y miembros de la comunidad
integrantes del educativa, pero no son lo suficientemente
Consejo Escolar efectivos. Por ejemplo, los sitios web y
grupo focal con
diarios murales no se encuentran
docentes actualizados, las horas de atención son
Entrevista, encuesta o reducidas y las entrevistas se concretan
grupo focal con con demora, entre otras dificultades.
familias, apoderados y
Centro de Padres y
Apoderados
DO DE PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN EN TORNO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El equipo directivo y los docentes construyen El equipo directivo y los docentes

una identidad positiva en torno al Proyecto refuerzan la identidad positiva en torno al
Educativo Institucional, ya que: Proyecto Educativo Institucional,
- Transmiten entusiasmo en torno a los sellos mediante el contacto permanente
distintivos del establecimiento. y el fomento de la participación de los
- Promueven sistemáticamente una valoración exalumnos y las familias de los
positiva de la formación Técnico- Profesional. estudiantes, generando un ambiente
- Instauran lemas, símbolos, himnos, ritos y participación y valoración positiva de
celebraciones para promover los principios y la formación Técnico-Profesional en el
valores del establecimiento. establecimiento y su entorno.
- Transmiten un relato positivo y movilizador El equipo directivo y los docentes realizan
de la historia del establecimiento. encuestas una vez al año, para conocer la
- Incentivan a todos los miembros de la percepción de la comunidad educativa
comunidad educativa a representar sobre su sentido
adecuadamente al establecimiento. de pertenencia y acordar medidas para
El equipo directivo y los docentes promueven fortalecerlo.
un sentido de pertenencia y comunidad. Para El equipo directivo y los docentes diseñan
esto: un plan sistemático para desarrollar los
- Desarrollan vínculos afectivos positivos, que hábitos de participación de los
favorecen que todos se sientan aceptados, estudiantes desde temprana edad hasta el
valorados, incluidos y estimulados. fin de la etapa escolar, que estipula los
- Organizan actividades que unen a la objetivos y las actividades concretas que
comunidad educativa en torno a un proyecto se realizarán y las estrategias para la
común, como colaborar en causas solidarias, participación de sus familias y
realizar actividades recreativas entre las apoderados.
especialidades, entre otras.
El equipo directivo y los docentes motivan la
participación de los estudiantes, sus familias y
apoderados. Para esto:
- Ofrecen instancias para mostrar sus trabajos
e iniciativas, y apoyan la autogestión de
proyectos.
- Solicitan su colaboración en la organización y
ejecución de actividades abiertas a la
comunidad.
- Los motivan a asistir a los talleres y
prácticas, y buscan sus aportes para
mejorarlas.
- Ofrecen instancias para conocer las
especialidades durante el Primer Ciclo de
Enseñanza Media y motivan su participación en
la orientación vocacional temprana.
- Los mantienen informados sobre los logros y
STUDIANTES desafíos del establecimiento.
UN SENTIDO DE RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE, Y LOS

El personal del establecimiento reflexiona El equipo directivo ofrece instancias para
frecuentemente con los estudiantes sobre la que toda la comunidad educativa
importancia de ser responsables con su reflexione y se involucre en iniciativas
comunidad, su país y el mundo; les transmiten que contribuyan al entorno, la sociedad y
que su el medioambiente. Por ejemplo, invitan a
aporte es valioso y necesario, y que cada las familias y los apoderados a hacerse
persona puede hacer una diferencia real en la cargo de ciertos espacios del
sociedad. establecimiento, fomentan la conducción
El personal del establecimiento promueve que del personal en campañas solidarias,
los estudiantes lideren y se involucren en promueven actividades que involucran
iniciativas constructivas que propician la a toda la familia con las comunidades
responsabilidad con locales, entre otras iniciativas.
la sociedad y el medioambiente, tanto El equipo directivo gestiona actividades o
actividades sencillas y cotidianas como grandes compromisos a largo plazo para promover
campañas. Por ejemplo, los motivan a la participación de los estudiantes en
organizar y participar iniciativas
en campañas solidarias, a analizar las que contribuyan a la sociedad y el
necesidades de la sociedad y el medioambiente. Por ejemplo, campañas
medioambiente, a liderar estilos de vida de reciclaje y reforestación asociadas
sustentables entre sus pares, entre otras. a fundaciones, donación de materiales
El personal del establecimiento es un modelo escolares o libros usados a fin de año,
de responsabilidad con la sociedad y el entre otros.
medioambiente, y transmite este compromiso El equipo directivo destaca por ser un
a los estudiantes mediante acciones modelo de responsabilidad con la
cotidianas. Por ejemplo, participa en sociedad y el medioambiente e involucra
campañas solidarias, usa en forma eficiente y a los estudiantes en actividades de
sustentable los insumos compromiso y colaboración con las
para los procesos productivos, reutiliza comunidades locales. Por ejemplo,
materiales, colabora con el aseo y ornato del abre sus instalaciones para eventos
establecimiento, disponen cuidadosamente de comunitarios o educativos, instala puntos
los desechos durante talleres, laboratorios y limpios de uso libre para los vecinos,
prácticas, entre otras. entre otras.
S ESTUDIANTES LA EXPRESIÓN DE OPINIONES, LA DELIBERACIÓN Y EL DEBATE FUNDAMENTADO DE

El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los docentes usan
constantemente que los estudiantes expresen estrategias sistemáticas para
sus ideas y fomentar el desarrollo de las habilidades
opiniones, tanto durante las actividades de argumentativas orales y escritas de los
aprendizaje como en el desarrollo de las estudiantes. Por ejemplo:
demás actividades escolares. - Les sugieren estrategias para construir
Para esto, les preguntan qué piensan, buenos argumentos, como leer,
escuchan lo que quieren decir, les dan tiempo investigar, escuchar a expertos,
para explayarse, contrapreguntan, abren informarse en las noticias, entre otras.
discusiones, retoman las opiniones y las - Les enseñan a construir argumentos
amplían, los guían para que estudien y considerando distintas perspectivas,
elaboren argumentos pertinentes. posibles contraargumentaciones y el
El equipo directivo y los docentes promueven público al que se dirigen.
que los estudiantes intercambien ideas en un - Les entregan criterios para evaluar la
marco de respeto y apertura a la diversidad de pertinencia y validez de los argumentos
opiniones. Para esto, fomentan las propios y ajenos.
argumentaciones centradas en ideas, la - Organizan concursos de ensayos y textos
comprensión de distintos puntos de vista, el argumentativos.
escuchar atentamente al otro, estar abierto a - Les muestran cómo ordenar,
cambiar de opinión ante jerarquizar, presentar y concluir sus ideas
buenos argumentos y defender lo que se piensa de manera coherente.
sin agredir a los demás. El equipo directivo y los docentes son un
El equipo directivo y los docentes organizan modelo de intercambio respetuoso de
constantemente instancias formales para ideas y apertura a la diversidad de
promover que los estudiantes intercambien opiniones.
ideas, se formen una opinión y aprendan a El equipo directivo y los docentes
deliberar y debatir con fundamentos. Por estimulan a los estudiantes a participar
ejemplo, los motivan a participar en foros y en instancias públicas de intercambio de
blogs de discusión, organizan debates, analizan ideas, tales como foros de
con ellos videos de debates, entre otros. discusión, concursos de debate entre
establecimientos, paneles organizados por
universidades, promoviendo las
actividades que les permitan conocer e
interactuar con personas con distintos
puntos de vista.
CA Y CIUDADANA, Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE EL APOYO AL

El equipo directivo garantiza y le da El equipo directivo celebra la formación
importancia a la constitución del Centro de del Centro de Alumnos y de las directivas
Alumnos y las directivas de curso, para de curso mediante ceremonias de
promover la formación democrática y instalación, entrega de distintivos,
ciudadana e incentivar la participación de los publicación de las nuevas directivas en la
estudiantes. revista o diario escolar, entre otras
El equipo directivo asegura la realización de actividades.
elecciones del Centro de Alumnos El equipo directivo gestiona y facilita la
en un marco de democracia, pluralismo y organización de debates o foros para que
diálogo. Para esto, promueve la organización los candidatos al Centro de Alumnos y
de campañas electorales, la postulación de al a las directivas de curso intercambien
menos dos listas, la existencia de listas ideas y se den a conocer al resto de la
paritarias cuando corresponde, el respeto a la comunidad educativa.
integridad del proceso, entre otras acciones. El equipo directivo implementa prácticas
El equipo directivo da facilidades para que el sistemáticas para que el Centro de
Centro de Alumnos y las directivas de curso Alumnos y las directivas de curso puedan
puedan ejercer su ejercer su labor de manera efectiva:
labor de manera efectiva, representen las - Calendariza reuniones periódicas con el
necesidades de todos los estudiantes ante la equipo directivo y otros estamentos.
dirección y el Consejo Escolar, - Facilita una lista con los delegados y
y apoyen al establecimiento. Para esto, ofrece presidentes de curso.
ayuda, tiempo y espacios para que organicen y - Destina un espacio físico como oficina
lleven a cabo sus actividades. para el Centro de Alumnos.
- Instituye proyectos y actividades a cargo
del Centro de Alumnos y las directivas de
curso. Por ejemplo, el Festival de la
Canción o un kiosco para reunir fondos
para acción social o viajes de estudio.
DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA APOYAR EL DESARROLLO DEL

El equipo directivo promueve la constitución y El equipo directivo dispone otras
la participación activa del Consejo Escolar, el instancias con funciones definidas, que
Consejo de Profesores y el Centro de Padres y canalizan la participación de la
Apoderados. En este sentido, cumple con la comunidad educativa y que contribuyen y
normativa vigente referida a estos, les facilita apoyan constantemente a la dirección del
espacios y tiempos para funcionar, los establecimiento, como los comités por
considera en la toma de decisiones en área o el contacto periódico con los
su calidad de representantes, genera Consejos Asesores Empresariales.
instancias de colaboración y los involucra en El equipo directivo define en el
proyectos y actividades del establecimiento. Reglamento de Convivencia los canales y
El equipo directivo mantiene canales de procedimientos de comunicación con las
comunicación fluida con los distintos familias y los apoderados, lo que facilita
estamentos y miembros de la comunidad que estos conozcan y usen las vías
educativa. Para esto: existentes para relacionarse con el
- Usa medios efectivos para mantener establecimiento.
informada a la comunidad, como circulares,
sitios web, reuniones informativas, diarios
murales, entre otros.
- Establece y difunde los procedimientos para
consultar, recoger inquietudes, sugerencias y
reclamos, para lo
cual asigna responsables, establece horarios de
atención y medios, como la libreta de
comunicaciones, el correo electrónico o
entrevistas.
- Instala mecanismos para sondear los
intereses, necesidades y disponibilidad de los
miembros de la comunidad para participar y
cooperar.
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
La dimensión GESTIÓN DE RECURSOS comprende las políticas, procedimientos y práct
los establecimientos a su cargo, y están dirigidas a contar con los recursos humanos,
adecuada implementación de los procesos educativos.
La gestión de recursos es clave para el funcionamiento del establecimiento, ya que p
que los docentes son el factor a nivel de establecimiento educacional que más impac
sostenedor y los equipos directivos gestionen las acciones necesarias para contar con
implica, entre otras cosas, ofrecer
buenas condiciones laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y
asegurar la provisión, administración y optimización de los recursos económicos, dad
establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en
el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fu
capacidades institucionales para potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo Instit
de egreso de todos los estudiantes. Por su parte, la infraestructura, el equipamiento
implementación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suf
Considerando lo anterior, la dimensión Gestión de recursos se organiza en las subdim

GESTIÓN DE
PERSONAL
6. Para todos los estándares de esta Dimensión, la definición de las responsabilidades específicas, tanto del sost
de acuerdo a lo establecido en el Estándar 1.2.
ÓN GESTIÓN DE RECURSOS
TIÓN DE RECURSOS comprende las políticas, procedimientos y prácticas llevadas a cabo por el sostenedor y los equ
os a su cargo, y están dirigidas a contar con los recursos humanos, financieros y materiales, y las redes externas ne
entación de los procesos educativos.
rsos es clave para el funcionamiento del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor e
on el factor a nivel de establecimiento educacional que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, resulta
quipos directivos gestionen las acciones necesarias para contar con un equipo suficiente, competente y comprome
as cosas, ofrecer
s laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y promover el desarrollo profesional continuo. T
ón, administración y optimización de los recursos económicos, dado que estos condicionan significativamente el fu
fectando su viabilidad y continuidad en
on lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fundamentales para maximizar los recursos dispo
ucionales para potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de las competencias defi
s los estudiantes. Por su parte, la infraestructura, el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan
e las actividades de enseñanza-
o que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en buenas
nterior, la dimensión Gestión de recursos se organiza en las subdimensiones:

GESTIÓN DE RECURSOS
FINANCIEROS
sta Dimensión, la definición de las responsabilidades específicas, tanto del sostenedor como de los equipos directivos, deben estar defin
Estándar 1.2.
OS
mientos y prácticas llevadas a cabo por el sostenedor y los equipos directivos de 6
rsos humanos, financieros y materiales, y las redes externas necesarios para la
ento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor educativa. Dado

que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, resulta esencial que el
ara contar con un equipo suficiente, competente y comprometido, lo que
u desempeño y promover el desarrollo profesional continuo. También se debe

onómicos, dado que estos condicionan significativamente el funcionamiento del
de apoyo son fundamentales para maximizar los recursos disponibles y las

Educativo Institucional y el desarrollo de las competencias definidas en el perfil
equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la
estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en buenas condiciones.
a en las subdimensiones:
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
as, tanto del sostenedor como de los equipos directivos, deben estar definidas con anterioridad
Estándares de
GESTIÓN DE PERSONAL
La subdimensión GESTIÓN DE PERSONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas
establecimientos a su cargo para contar con un equipo idóneo, competente y comprometid
que la gestión del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Instituc
de egreso de todos los estudiantes y la normativa vigente.
ESTÁNDAR 10.1
ESTÁNDAR 10.2
ESTÁNDAR 10.3
ESTÁNDAR 10.4
ESTÁNDAR 10.5
Estándares de
La subdimensión GESTIÓN DE PERSONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan
establecimientos a su cargo para contar con un equipo idóneo, competente y comprometido, y con un clima
que la gestión del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, y el desarro
de egreso de todos los estudiantes y la normativa vigente.
El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativo
El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo
El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del pers
El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las
pedagógicas y administrativas del establecimiento.
El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.
edor y los equipos directivos de los
ositivo. Los estándares determinan
ESTÁNDAR
10.1 EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO ORGANIZA Y MANEJA DE MANERA EFECTIVA LOS ASPECTOS ADM
Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo define

estándar se podrá
considerar:
definen por escrito las funciones y por escrito las funciones y responsabilidades
Organigrama y responsabilidades del personal, por lo que del personal, pero algunos cargos no
descripción de cargos y estos no son conocidos por cuentan con una definición clara, o bien
funciones la comunidad educativa, se generan existen algunas áreas en que se confunden o
Contratos del personal
Planes Anuales, Planes confusiones, roces y se superponen duplican funciones, generando confusiones.
Estratégicos Locales, funciones. El sostenedor o el equipo directivo
PADEM El sostenedor y el equipo directivo no implementa mecanismos para gestionar los
Registro de asistencia
y cumplimiento de
implementan mecanismos para reemplazos por ausencias de los docentes,
horario del personal gestionar los reemplazos por ausencias de pero estos no siempre son efectivos, por lo
Registro de docentes los docentes, por lo cual los estudiantes cual esporádicamente los estudiantes
para reemplazo pierden clases o tiempos de práctica pierden clases o tiempos de práctica.
Informes de la
Superintendencia de frecuentemente. El sostenedor o el equipo directivo
Educación Escolar El sostenedor y el equipo directivo no promueve el cumplimiento de la asistencia
Entrevista, encuesta o promueven el cumplimiento de la y de los horarios del personal, pero su
grupo focal con el
asistencia ni de los horarios del personal. supervisión es poco sistemática, o bien las
equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo medidas implementadas son poco efectivas.
Entrevista, encuesta o presentan atrasos o errores recurrentes en El sostenedor o el equipo directivo
grupo focal con el la gestión del pago de sueldos, asignaciones generalmente gestiona a tiempo el pago de
personal
Entrevista, encuesta o y cotizaciones previsionales del personal. sueldos, asignaciones y cotizaciones
grupo focal con previsionales del personal, aunque presenta
estudiantes atrasos ocasionales.
106
ESTÁNDAR
10.2 EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO IMPLEMENTA ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA CONTAR CON PERS

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo define el
estándar se podrá
considerar:
describen el perfil del cargo que se perfil del cargo que
Organigrama y requiere cubrir, o bien no usan estrategias se requiere cubrir, pero lo hace de manera
descripción de cargos y para atraer postulantes óptimos. genérica, o bien usa estrategias limitadas
funciones El sostenedor y el equipo directivo llevan a para atraer postulantes óptimos.
Contratos del personal
Planes Anuales, Planes cabo procesos de selección pobremente El sostenedor o el equipo directivo lleva a
Estratégicos Locales, diseñados. Por ejemplo, solo revisan cabo un proceso de selección poco riguroso.
PADEM currículum vitae o se basan en Por ejemplo, revisa de manera superficial el
Dotación de planta
Convenios con
recomendaciones para tomar decisiones de currículum vitae, las entrevistas no
universidades y centros contratación de personal. capturan
de formación El sostenedor y el equipo directivo no aspectos necesarios para la docencia, no
Entrevista, encuesta o conocen los índices de rotación del pide clases demostrativas, no evalúa
grupo focal con el
sostenedor, director y personal ni analiza las causas de retiro. competencias técnicas de los docentes de
equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo llevan a especialidad, entre otras.
Entrevista, encuesta o cabo los procesos de desvinculación y de El sostenedor o el equipo directivo analiza
grupo focal con
docentes
ajuste de planta poniendo en riesgo el los índices y las causas
desarrollo y la sustentabilidad del Proyecto de rotación del personal, pero no
Educativo Institucional o la seguridad de los implementa medidas para retener al
estudiantes, o bien no aplican los personal competente.
procedimientos de desvinculación de El sostenedor o el equipo directivo aplica
manera justa. con demora los procesos
de desvinculación y ajuste de planta
interfiriendo en el adecuado desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional, su
sustentabilidad y la seguridad de los
estudiantes.
ESTÁNDAR
10.3 EL EQUIPO DIRECTIVO IMPLEMENTA UN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL DESEMPE

Para evaluar el El equipo directivo no evalúa al personal, o El equipo directivo evalúa al personal una
estándar se podrá
considerar:
bien los establecimientos que reciben vez al año, pero considera solo algunos
Pautas e informes de subvención del Estado solo evalúan a sus aspectos de su desempeño.
evaluación de docentes con el sistema nacional. El equipo directivo evalúa al personal a
desempeño del El equipo directivo evalúa al personal partir de una pauta basada en criterios
personal
Informe de informalmente, sin usar una pauta basada explícitos, pero esta no es acordada ni
compromisos de en criterios explícitos previamente difundida previamente.
mejora acordados. El equipo directivo entrega al personal los
Publicaciones o
información asociada a
El equipo directivo no entrega al personal resultados de la evaluación, pero realiza
reconocimientos los resultados de la evaluación, o bien se una retroalimentación tardía,
(murales, boletines, centra en los aspectos negativos sin o bien no acuerda acciones ni metas
memorias u otras) reconocer sus avances o logros ni entregar concretas.
grupo focal con el orientaciones que permitan mejorar su
sostenedor, director y desempeño.
equipo directivo
grupo focal con
docentes
grupo focal con el
personal
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA EL DESARROLLO PROFESIONAL Y TÉCNICO DEL PERSO
10.4 ADMINISTRATIVAS DEL ESTABLECIMIENTO.

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo no
estándar se podrá
considerar:
implementan procesos básicos de implementa de manera sistemática procesos
Proyecto Educativo inducción del personal, de manera que este básicos de inducción del personal, pero
Institucional debe interiorizarse y aprender del lleva a cabo prácticas puntuales con ese fin.
Plan de mejoramiento funcionamiento del establecimiento por su Por ejemplo, les entrega los documentos
Plan local de
formación cuenta. pertinentes, pero no explica su sentido, o
Planes Anuales, Planes El sostenedor y el equipo directivo no bien realiza una bienvenida al personal
Estratégicos Locales, definen las necesidades de desarrollo nuevo, pero no le hace acompañamiento.
PADEM
Registro de instancias
profesional y técnico del personal ni El sostenedor o el equipo directivo define y
y participantes de elaboran un plan anual para su desarrollo. prioriza las necesidades de desarrollo
desarrollo profesional El sostenedor y el equipo directivo no profesional y técnico del personal y elabora
y técnico gestionan ni financian instancias de un plan anual, pero considera escasas
grupo focal con el desarrollo profesional y técnico, o fuentes de información. Por ejemplo,
sostenedor, director y bien su selección no corresponde a las considera la opinión de los docentes y
equipo directivo prioridades definidas. directivos sin tomar en cuenta los
grupo focal con el
El sostenedor y el equipo directivo no resultados en las evaluaciones de
personal evalúan la calidad de las instancias de aprendizaje, o no considera a todas las
Entrevista, encuesta o desarrollo profesional y técnico. especialidades impartidas.
grupo focal con El sostenedor o el equipo directivo gestiona
docentes
y financia algunas instancias de desarrollo
profesional y técnico, pero no abarca las
prioridades y necesidades definidas.
El sostenedor o el equipo directivo evalúa la
calidad y utilidad de las instancias de
desarrollo profesional y técnico mediante
consultas informales a los participantes.
ESTÁNDAR
10.5 EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVEN UN CLIMA LABORAL POSITIVO.

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo evalúan
estándar se podrá
considerar:
evalúan el clima laboral, o bien lo el clima laboral de manera poco
Registros de evalúan, pero no implementan medidas sistemática, por lo que detectan y
observación de la para mejorarlo. enfrentan tardíamente las dificultades o
infraestructura y El sostenedor y el equipo directivo no se problemas, o bien solo detectan e intentan
equipamiento
Planes Anuales, Planes preocupan de fortalecer el clima laboral solucionar situaciones graves.
Estratégicos Locales, del establecimiento, ya que no reconocen El sostenedor y el equipo directivo se
PADEM ni se preocupan de valoran las cualidades y preocupan de fortalecer el clima laboral del
Encuestas de clima
laboral
logros de los integrantes del equipo, no establecimiento de manera poco
Indicadores de promueven las buenas relaciones sistemática. Por ejemplo:
Desarrollo Personal y interpersonales, no ofrecen espacios de - Ofrecen oportunidades de desarrollo y
Social desarrollo desafíos laborales a docentes, pero no al
grupo focal con el y desafíos laborales, ni gestionan buenas resto del personal.
sostenedor, director y condiciones de trabajo para los - Felicitan solo a algunos miembros del
equipo directivo trabajadores. personal.
grupo focal con el
- Expresan preocupación por el bienestar
personal del personal, pero esto no se traduce en
acciones concretas.
DE MANERA EFECTIVA LOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PERSONAL.
El sostenedor o el equipo directivo Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
estructura la organización definiendo por siguientes situaciones:
escrito las funciones y responsabilidades del
personal y el organigrama que especifica los
cargos y las relaciones entre sus El sostenedor o el equipo directivo revisa
integrantes. Además, logra periódicamente, con el personal, los cargos
que la comunidad educativa conozca la estipulados para actualizar las definiciones
estructura y respete los roles definidos. y mantener al personal alineado a su
El sostenedor o el equipo directivo función.
implementa mecanismos para contar El sostenedor o el equipo directivo cuenta
permanentemente con todos los cargos con un docente con horario de libre
cubiertos. Para esto: disposición para reemplazar a los ausentes y
- Gestiona eficientemente los reemplazos apoyar en otras labores.
de corto plazo. El sostenedor o el equipo directivo registra
- Desarrolla estrategias para disminuir las sistemáticamente la asistencia y el
ausencias de los docentes. cumplimiento del horario del personal
El sostenedor o el equipo directivo mediante procedimientos automáticos.
promueve el cumplimiento de la asistencia El sostenedor y el equipo directivo realizan
y de los horarios del personal mediante una inducciones administrativas para asegurar
cultura de la responsabilidad y supervisión que el personal conozca el desglose de su
de estos aspectos. sueldo, sus asignaciones, descuentos y
El sostenedor o el equipo directivo gestiona cotizaciones previsionales.
a tiempo el pago de sueldos, asignaciones y
cotizaciones previsionales del personal.
EGIAS EFECTIVAS PARA CONTAR CON PERSONAL IDÓNEO Y COMPETENTE.

El sostenedor o el equipo directivo usa Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
diferentes estrategias para atraer a siguientes situaciones:
postulantes óptimos. Por ejemplo:
postulantes óptimos. Por ejemplo:
El sostenedor o el equipo directivo genera
- Enfoca las búsquedas en base a perfiles
convenios con universidades y centros de
claramente descritos.
formación de docentes y
- Activa búsquedas amplias de candidatos
asistentes de la educación, para recibir a
mediante publicación del cargo en diarios,
practicantes que luego pueden continuar
contacto con universidades, entre otros.
trabajando en el establecimiento.
- Ofrece condiciones laborales atractivas,
El sostenedor o el equipo directivo incluye
como buen clima laboral, prestigio
en los procedimientos de selección procesos
institucional, desafíos profesionales,
tales como la revisión de referencias, test
oportunidades de perfeccionamiento o
psicológicos, observación de clases
sueldos competitivos.
- Cubre todas las funciones requeridas para demostrativas, períodos de prueba, pruebas
de conocimientos y competencias técnicas,
la adecuada gestión de prácticas
análisis de casos, entre otros.
profesionales durante el periodo estival o
El sostenedor o el equipo directivo se
prepráctica.
anticipa a los posibles problemas de
El sostenedor o el equipo directivo usa
rotación del personal y toma medidas
estrategias efectivas para seleccionar a los
mejores candidatos, respetando la preventivas para evitarlos.
El sostenedor o el equipo directivo se
normativa vigente. Por ejemplo, revisión
asesora legalmente para conducir los
del currículum vitae, certificados de
procesos de desvinculación de manera justa
estudios y antecedentes, realización de
y de acuerdo a la normativa vigente.
entrevistas por dos o más personas,
El sostenedor o el equipo directivo
observación de clases demostrativas,
provisiona sistemáticamente recursos para
acreditar la evaluación de competencias
cubrir indemnizaciones, de manera que la
técnicas de los docentes de especialidad,
falta de recursos no sea un impedimento
entre otras.
para la realizar las desvinculaciones
El sostenedor o el equipo directivo analiza
necesarias.
los índices y causas de rotación del
personal, e implementa medidas para
retener al personal competente.
El sostenedor o el equipo directivo aplica
oportunamente los procesos de
desvinculación y ajuste de planta siguiendo
procedimientos justos y de acuerdo a la
normativa vigente.
Además, ante faltas graves del personal que
implican riesgo para la seguridad de los
estudiantes, se interrumpe de inmediato
el contacto de estos con el funcionario
cuestionado.
IÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL.

El equipo directivo evalúa al personal al Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
menos una vez al año, considerando los siguientes situaciones:
ámbitos pedagógicos, académicos y
técnicos, administrativos y de relaciones
interpersonales.
El equipo directivo evalúa al personal con
criterios explícitos previamente acordados y
difundidos.
El equipo directivo entrega
retroalimentación oportuna y detallada, y
reconoce los avances y logros, así como las
debilidades y áreas de mejora, acordando
acciones y metas para promover un mejor
desempeño.
El equipo directivo evalúa al personal al
menos una vez al año, considerando los
ámbitos pedagógicos, académicos y
El equipo directivo implementa sistemas de
técnicos, administrativos y de relaciones
evaluación que consideran la apropiación de
interpersonales.
los sellos y valores del Proyecto Educativo
El equipo directivo evalúa al personal con
Institucional.
criterios explícitos previamente acordados y
El equipo directivo implementa un sistema
difundidos.
de evaluación con soporte en una
El equipo directivo entrega
plataforma tecnológica, el que permite
retroalimentación oportuna y detallada, y
llevar un seguimiento en línea del proceso
reconoce los avances y logros, así como las
de todos los involucrados.
debilidades y áreas de mejora, acordando
El equipo directivo se reúne con el personal
acciones y metas para promover un mejor
desempeño. de forma individual al inicio del año para
alinear los objetivos y transparentar las
expectativas.
El equipo directivo implementa procesos
constantes de apoyo, monitoreo y
retroalimentación para promover
un mejor desempeño del personal, y
suscribe compromisos escritos de mejora
con plazos definidos.
OLLO PROFESIONAL Y TÉCNICO DEL PERSONAL SEGÚN LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS Y

implementa de manera sistemática procesos satisfactorio y además presenta una o más de las
de inducción del personal. Por ejemplo,
entrega y explica el sentido del Proyecto
Educativo Institucional y de los reglamentos
internos, enseña las rutinas y
procedimientos propias del
establecimiento, realiza un
acompañamiento inicial, entre otros.
El sostenedor o el equipo directivo define y
prioriza las necesidades de desarrollo
profesional y técnico del personal y elabora
un plan anual, considerando:
- El desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.
- Las especialidades impartidas.
- Los resultados de los Estándares de
Aprendizaje y de los Indicadores de
Desarrollo Personal y Social.
- Las evaluaciones de desempeño . 7
- Las necesidades manifestadas por el

personal docente, los asistentes de la
educación y personal administrativo.
El sostenedor o el equipo directivo gestiona
y financia instancias de desarrollo
profesional y técnico, como capacitaciones,
pasantías, mentorías o talleres de acuerdo a
las necesidades y prioridades definidas.
consulta formal a los participantes y esta
información es utilizada para la
implementa de manera sistemática procesos
de inducción del personal. Por ejemplo,
entrega y explica el sentido del Proyecto
implementa procedimientos avanzados de
Educativo Institucional y de los reglamentos
inducción del personal, como participación
internos, enseña las rutinas y
en sesiones
procedimientos propias del
en línea, entrega de protocolos de
establecimiento, realiza un
procedimientos, acompañamiento de clases
acompañamiento inicial, entre otros.
(en aulas, talleres, laboratorios o
El sostenedor o el equipo directivo define y
prácticas), realizadas por pares
prioriza las necesidades de desarrollo
experimentados y retroalimentación
profesional y técnico del personal y elabora
constante durante el primer año.
un plan anual, considerando:
- El desarrollo del Proyecto Educativo El sostenedor o el equipo directivo gestiona
un plan anual de desarrollo profesional que
Institucional.
considera las necesidades levantadas tanto
- Las especialidades impartidas.
por el equipo directivo como por el Consejo
- Los resultados de los Estándares de
de Profesores.
Aprendizaje y de los Indicadores de
Desarrollo Personal y Social.
- Las evaluaciones de desempeño .7
y apoya oportunidades de estudios
avanzados, tanto técnicos como
- Las necesidades manifestadas por el
pedagógicos, para los docentes.
personal docente, los asistentes de la
El sostenedor o el equipo directivo evalúa
educación y personal administrativo.
las instancias de desarrollo profesional y
técnico realizadas, mediante estrategias
y financia instancias de desarrollo
profesional y técnico, como capacitaciones, como el análisis de progreso en el desarrollo
pasantías, mentorías o talleres de acuerdo a de competencias, en las prácticas en el
aula, talleres, laboratorios y espacios de
las necesidades y prioridades definidas.
práctica, y en los materiales elaborados por
los docentes.
consulta formal a los participantes y esta
información es utilizada para la
implementación de futuras acciones en este
ámbito.
A LABORAL POSITIVO.

El sostenedor y el equipo directivo evalúan Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
anualmente el clima laboral para detectar siguientes situaciones:
logros y necesidades e implementar
medidas para afianzar lo logrado, introducir
mejoras y reparar el clima si este se
encuentra deteriorado.
El sostenedor y el equipo directivo se
preocupan de fortalecer el clima laboral del
establecimiento. Para esto:
- Valoran las cualidades, avances y logros
del personal mediante reconocimientos
verbales, premiaciones, celebraciones,
publicaciones en un panel de destacados,
entre otras acciones.
- Promueven las buenas relaciones
interpersonales y detectan problemas
tempranamente. Por ejemplo, frenan y
aclaran rumores entre el personal,
enfrentan y median los conflictos para que
no escalen, entre otros.
- Ofrecen oportunidades de desarrollo y
desafíos laborales asignando nuevas
responsabilidades, dando espacio para
proponer proyectos, invitando a
seminarios, proponiendo ejercer como
El sostenedor y el equipo directivo evalúan
anualmente el clima laboral para detectar
logros y necesidades e implementar
El sostenedor y el equipo directivo, basados
medidas para afianzar lo logrado, introducir
en los resultados de la evaluación del clima
mejoras y reparar el clima si este se
laboral, acuerdan e implementan medidas
encuentra deteriorado.
de mejora en conjunto con el personal.
El sostenedor y equipo directivo
preocupan de fortalecer el clima laboral del
implementan acciones para aumentar la
establecimiento. Para esto:
satisfacción laboral y mejorar la calidad de
- Valoran las cualidades, avances y logros
vida del personal. Por ejemplo:
del personal mediante reconocimientos
- Gestionan beneficios para el personal,
verbales, premiaciones, celebraciones,
como convenios con instituciones
publicaciones en un panel de destacados,
entre otras acciones. de salud, descuentos en el comercio,
aportes para cursos de capacitación, entre
- Promueven las buenas relaciones
otros.
interpersonales y detectan problemas
- Promueven acciones de autocuidado para
tempranamente. Por ejemplo, frenan y
el personal, tales como talleres de manejo
aclaran rumores entre el personal,
de la voz, instancias de apoyo ante la
enfrentan y median los conflictos para que
no escalen, entre otros. ansiedad y el estrés, organización de
convivencias, entre otras.
- Ofrecen oportunidades de desarrollo y
- Reconocen públicamente al personal por
desafíos laborales asignando nuevas
los años de servicio en el establecimiento o
responsabilidades, dando espacio para
dedicados a la educación.
proponer proyectos, invitando a
seminarios, proponiendo ejercer como
mentores de docentes novatos, entre otras.
- Se preocupan constantemente del
bienestar del personal asegurándose de
contar con una sala de profesores cómoda,
dar facilidades para almorzar, contar con
espacios aseados y agradables, entre otras.
- Promueven un ambiente no sexista y no
discriminatorio, realizando acciones para
conciliar la vida laboral, familiar
y personal, y para asegurar las mismas
condiciones laborales para todos.
Estándares de
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS describe las políticas y procedimient
los establecimientos a su cargo para asegurar una administración ordenada y eficiente de t
establecimiento y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y
sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional, lo cual implica el uso eficiente y resp
y la obtención de beneficios provistos por los programas de apoyo disponibles y las redes e
ESTÁNDAR 11.1
ESTÁNDAR 11.2
ESTÁNDAR 11.3
Estándares de
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS describe las políticas y procedimientos implementados
los establecimientos a su cargo para asegurar una administración ordenada y eficiente de todos los aspectos
establecimiento y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y redes. Los están
sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional, lo cual implica el uso eficiente y responsable de los rec
y la obtención de beneficios provistos por los programas de apoyo disponibles y las redes existentes.
El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos

por un presupuesto, controlando los gastos y rindiendo cuenta del uso de los recursos.
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.
nedor y los equipos directivos de
recursos económicos del
por objetivo asegurar la
mplimiento de la normativa vigente
ESTÁNDAR
11.1 EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA LA MATRÍCULA Y LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTE
Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo

estándar se podrá
considerar:
toman medidas para evitar la pérdida de implementa medidas para mantener la
Registro de matrícula y matrícula ni para atraer nuevos matrícula y completar las vacantes,
vacantes postulantes, e incluso contribuyen al pero no define estrategias sistemáticas para
Registro de asistencia desprestigio del establecimiento al no enfrentar posibles problemas.
de los estudiantes
Planes Anuales, Planes poner atajo a rumores dañinos, al tratar Por ejemplo, implementa medidas para
Estratégicos Locales, con descuido a los apoderados, entre otros. atraer a nuevos estudiantes, pero descuida
PADEM El sostenedor y el equipo directivo no la permanencia de los estudiantes inscritos,
Indicadores de
promueven la asistencia de los o viceversa.
Social estudiantes, pues consideran que esta El sostenedor o el equipo directivo
Informes de la variable que está fuera de su control. promueve la asistencia de los estudiantes,
Superintendencia de El sostenedor y el equipo directivo no pero no es constante en la aplicación de las
la Agencia de Calidad implementan medidas para asegurarse de medidas a lo largo del año. Por ejemplo,
de la Educación cumplir con la normativa vigente sobre el llama a las familias
Entrevista, encuesta o registro de asistencia tanto en el y los apoderados de los estudiantes
grupo focal con el
establecimiento como en los espacios de ausentes solo durante los primeros meses
equipo directivo práctica o alternancia, lo cual se traduce del año escolar y luego abandona la
Entrevista, encuesta o en un registro desordenado e inconsistente. práctica.
grupo focal con El sostenedor o el equipo directivo
docentes
Entrevista, encuesta o implementa medidas para cumplir la
grupo focal con el normativa vigente sobre el registro de la
personal asistencia tanto en el establecimiento como
grupo focal con
en los espacios de práctica o alternancia,
estudiantes pero es poco consistentes en su aplicación,
Entrevista, encuesta o solo destaca su importancia al principio del
grupo focal año, o bien no monitorea el cumplimiento
con familias y
apoderados de estas obligaciones.
112
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR ASEGURA LA SUSTENTABILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTA
11.2 PRESUPUESTO, CONTROLANDO LOS GASTOS Y RINDIENDO CUENTA DEL USO DE LOS RECURSOS.

Para evaluar el El sostenedor no monitorea la elaboración El sostenedor monitorea la elaboración de
estándar se podrá
considerar:
de un presupuesto anual en cada uno los un presupuesto anual en cada uno los
Planes Anuales, Planes establecimientos a su cargo, o bien este no establecimientos a su cargo, pero este no
Estratégicos Locales, recoge los requerimientos ni las prioridades es mensualizado, o bien recoge de manera
PADEM de las especialidades impartidas y de los informal los requerimientos y prioridades de
Presupuesto anual
Solicitudes de estamentos de las comunidades educativas. las especialidades impartidas y de
requerimientos El sostenedor no monitorea la ejecución del los estamentos de las comunidades
Registro de ingresos y presupuesto ni controla mes a mes su educativas.
gastos
Estados de resultados y
cumplimiento en cada uno los El sostenedor monitorea la ejecución del
balance anual establecimientos a su cargo. presupuesto y controla mes a mes su
Informes de la El sostenedor permite que los ingresos se cumplimiento en cada uno los
Superintendencia de gestionen de manera tardía o ineficaz en establecimientos a su cargo, pero en
Educación Escolar y del
Servicio de Impuestos cada uno los establecimientos a su cargo. ocasiones es poco riguroso o dilata
Internos Por ejemplo, no cumple con los requisitos la toma de decisiones en caso de
Entrevista, encuesta o para el pago de subvenciones. necesidades emergentes o diferencias en lo
grupo focal con el
El sostenedor no promueve estrategias para planificado.
equipo directivo el control de gastos y la sustentabilidad de El sostenedor generalmente se asegura de
Entrevista, encuesta o cada uno los establecimientos a su cargo. que los ingresos se gestionen de manera
grupo focal con Por ejemplo, no realiza mantenciones que oportuna y efectiva en cada uno los
docentes
Entrevista, encuesta o evitarían gastos mayores en establecimientos a su cargo, pero en
grupo focal con el reparaciones en el futuro, no monitorea el ocasiones efectúa los trámites a destiempo
personal gasto de insumos o no cotiza alternativas. o comete errores que comprometen los
grupo focal con
El sostenedor no gestiona un sistema de recursos disponibles.
estudiantes contabilidad ni elabora un balance anual y El sostenedor promueve estrategias
Entrevista, encuesta o un estado de resultados en cada uno de los ocasionales para promover el control de
grupo focal establecimientos a su cargo. gastos y la sustentabilidad de cada uno los
con familias y
apoderados establecimientos a su cargo, pero no logra
instaurar una cultura de cuidado de los
recursos.
El sostenedor gestiona de manera poco
rigurosa un sistema de contabilidad y
elabora un balance anual y un estado de
resultados en cada uno de los
establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
no registra los ingresos y gastos de menor
magnitud, o bien elabora un estado de
resultados u otro documento afín, pero lo
gestiona con una frecuencia mayor a un
año.
ESTÁNDAR
11.3 EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE CUMPLIR CON LA NORMATIVA VIGENTE.

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo conocen
estándar se podrá
considerar:
desconocen una parte significativa de la una parte sustancial de la normativa
Planes Anuales, Planes normativa vigente. vigente, pero no están actualizados sobre
Estratégicos Locales, El sostenedor y el equipo directivo no se algunos aspectos relevantes.
PADEM aseguran de que el personal conozca la El sostenedor y el equipo directivo se
Pauta de
autoevaluación del normativa vigente, o bien no lo aseguran de que el personal conozca la
cumplimiento de la responsabilizan por su cumplimiento. normativa vigente, pero no son efectivos en
normativa vigente El sostenedor y el equipo directivo no responsabilizarlos por su cumplimiento. Por
Pauta de evaluación de
desempeño del
implementan medidas para evitar la ejemplo, difunden la normativa al comienzo
personal repetición de las conductas sancionadas por del año, pero no la vuelven a revisar.
Informes de la la Superintendencia de Educación Escolar. El sostenedor y el equipo directivo
Superintendencia de implementan medidas poco efectivas para
Educación Escolar
Entrevista, encuesta o evitar las conductas sancionadas por la
grupo focal con el Superintendencia de Educación Escolar, ya
sostenedor, director y que no son sistemáticos en el registro de
equipo directivo
sanciones, el monitoreo de procesos errados
grupo focal con el o la definición de medidas para mejorarlos.
personal
ULA Y LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES.
implementa medidas sistemáticas para siguientes situaciones:
mantener la matrícula y completar
las vacantes. Para esto, analiza y se hace
cargo de las causas de la falta de El sostenedor o el equipo directivo realiza
postulantes o la pérdida de matrícula, encuestas, entrevistas o grupos focales para
aborda el deterioro de la convivencia, el evaluar el grado de satisfacción de las
prestigio del establecimiento, familias y los apoderados, y ajusta la
la satisfacción de las familias y los gestión a las necesidades manifestadas o
apoderados, entre otras. diseña medidas para aumentar la adhesión
El sostenedor o el equipo directivo al Proyecto Educativo Institucional.
promueve sistemáticamente la asistencia de El sostenedor o el equipo directivo
los estudiantes mediante estrategias promueve la asistencia de los estudiantes
efectivas. Por ejemplo, comunica la mediante estrategias que apuntan a
importancia de asistir regularmente a clases solucionar las causas
(en aulas, talleres o laboratorios), y a los locales de ausentismo. Por ejemplo, en
centros de práctica o alternancia, exige zonas lluviosas reparte botas de agua,
justificativos, involucra a las familias y los ofrece alternativas de transporte al
apoderados de los estudiantes ausentes, establecimiento y a los espacios de
premia a los cursos o estudiantes con mejor práctica, entre otros beneficios.
asistencia, entre otras. El sostenedor y el equipo directivo definen
El sostenedor o el equipo directivo un encargado de supervisar el registro de
implementa medidas efectivas para cumplir asistencia tanto en el
con la normativa vigente sobre el registro establecimiento como en los espacios de
de asistencia tanto en el establecimiento práctica o alternancia, de asegurar la
como en los espacios de práctica o inclusión de los estudiantes atrasados en
alternancia, y así evitar sanciones de la dicho registro siguiendo los procedimientos
Superintendencia de Educación Escolar. Por que corresponden y de cumplir con la
ejemplo, revisa al azar los registros de normativa vigente.
asistencia para supervisar la aplicación de
la normativa e incorpora este aspecto al
evaluar la responsabilidad administrativa en
la evaluación de desempeño.
O EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, RIGIÉNDOSE POR UN

NTA DEL USO DE LOS RECURSOS.

El sostenedor monitorea la elaboración de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
un presupuesto anual mensualizado en cada
8
uno los establecimientos a su cargo, que
detalla las diferentes partidas de ingresos y
gastos, y que considera formalmente los
requerimientos y prioridades de las
especialidades impartidas y de los
estamentos de las comunidades educativas.
El sostenedor monitorea la ejecución del
presupuesto, controla mes a mes su
cumplimiento y reasigna gastos en caso
de necesidades emergentes o diferencias en
lo planificado en cada uno los
El sostenedor se asegura de que los ingresos
El sostenedor monitorea la elaboración de
un presupuesto anual mensualizado en cada
8
uno los establecimientos a su cargo, que

El sostenedor se asegura de contar con el
detalla las diferentes partidas de ingresos y
presupuesto anual terminado y revisado
gastos, y que considera formalmente los
antes del comienzo del año escolar en cada
requerimientos y prioridades de las
uno los establecimientos a su cargo.
especialidades impartidas y de los
El sostenedor usa indicadores para la toma
estamentos de las comunidades educativas.
de decisiones sobre la base de información
El sostenedor monitorea la ejecución del
contable de cada uno los establecimientos a
presupuesto, controla mes a mes su
su cargo. Por ejemplo,
cumplimiento y reasigna gastos en caso
gastos operacionales por estudiante, gasto
de necesidades emergentes o diferencias en
en remuneraciones sobre gasto total,
lo planificado en cada uno los
establecimientos a su cargo. ingreso efectivo por estudiante (en caso de
ofrecer becas), entre otros.
El sostenedor se asegura de que los ingresos
El sostenedor realiza estimaciones realistas
se gestionen de manera oportuna y efectiva
para cada uno los establecimientos a su
en cada uno los establecimientos a su
cargo considerando las distintas
cargo. Por ejemplo, entrega a tiempo los
subvenciones que recibirá (General, PIE,
documentos requeridos para el pago de
subvenciones. SEP, entre otras) de acuerdo a la asistencia,
características de los estudiantes y del
El sostenedor promueve estrategias
contexto, especialidades impartidas, entre
efectivas para controlar los gastos y
otros.
asegurar la sustentabilidad de cada uno los
El sostenedor implementa incentivos para
establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
promover el ahorro y el cuidado de los
compromete a las comunidades educativas
recursos en cada uno los establecimientos a
con el uso responsable del agua y la luz,
su cargo. Por ejemplo, devuelve
compra al por mayor, cotiza varias
los recursos ahorrados a los equipos
opciones, entrega los recursos de forma
directivos para que los emplee en los fines
gradual, entre otras.
educativos que estimen convenientes.
El sostenedor gestiona un sistema de
El sostenedor se asegura de contar con un
contabilidad, elabora un balance anual y un
contador auditor interno o externo que
estado de resultados en cada uno de los
establecimientos a su cargo. lleve la contabilidad en cada uno de los
MPLIR CON LA NORMATIVA VIGENTE.

El sostenedor y el equipo directivo conocen Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
la normativa vigente e implementan siguientes situaciones:
medidas para mantenerse actualizados
sobre esta, como
revisar frecuentemente el sitio web del
Ministerio de Educación y de la
Superintendencia de Educación Escolar,
asistir a las charlas o seminarios organizados
por el Ministerio de Educación, la Secretaría
Técnica de Educación Técnico-Profesional,
la división de Educación superior Técnico-
Profesional u otras instituciones, entre
otras.
aseguran de que el personal conozca la
normativa vigente y lo responsabilizan por
su cumplimiento,
incluyendo indicadores pertinentes en la
evaluación de desempeño. Para esto,
realizan visitas guiadas al sitio web de la
charlas informativas sobre protocolos,
procedimientos y las conductas sujetas a
multas, entre otras acciones.
El sostenedor y el equipo directivo
El sostenedor y el equipo directivo conocen
la normativa vigente e implementan
medidas para mantenerse actualizados
El sostenedor y el equipo directivo cuentan
sobre esta, como
con asesoría legal para resolver dudas o
revisar frecuentemente el sitio web del
problemas, para conocer
Ministerio de Educación y de la
las actualizaciones de la ley, o para
anticiparse a las leyes que están en
asistir a las charlas o seminarios organizados
tramitación.
por el Ministerio de Educación, la Secretaría
El sostenedor y el equipo directivo cuentan
Técnica de Educación Técnico-Profesional,
con un documento de fácil comprensión,
la división de Educación superior Técnico-
que sistematiza todos los procesos sujetos a
Profesional u otras instituciones, entre
sanciones, como el registro de asistencia, el
otras.
El sostenedor y el equipo directivo se proceso de matrícula, entre otros, y lo
difunden a toda la comunidad educativa.
aseguran de que el personal conozca la
normativa vigente y lo responsabilizan por
consultan a la Superintendencia de
su cumplimiento,
Educación Escolar frente a dudas de la
incluyendo indicadores pertinentes en la
normativa vigente, para respaldar sus
evaluación de desempeño. Para esto,
realizan visitas guiadas al sitio web de la decisiones y evitar multas.
charlas informativas sobre protocolos,
procedimientos y las conductas sujetas a
multas, entre otras acciones.
implementan medidas efectivas para evitar
las conductas sancionadas por la
como el monitoreo minucioso de los
procesos y la definición de estrategias para
mejorarlos, entre otras.
Estándares de
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y práctic
establecimientos a su cargo para garantizar la adecuada provisión, organización y uso de lo
instalaciones y equipamientos necesarios para promover el uso educativo del material, el b
ESTÁNDAR 12.1
ESTÁNDAR 12.2
ESTÁNDAR 12.3
Estándares de
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y prácticas que implement
establecimientos a su cargo para garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educat
instalaciones y equipamientos necesarios para promover el uso educativo del material, el bienestar de los es
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en b

funcionamiento del establecimiento y de las especialidades que imparten.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, e

de recursos de aprendizaje para la implementación de cada especialidad.
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA para apoyar
los estudiantes y fomentar el hábito lector.
enedor y los equipos directivos de los
estándares definen las condiciones,
y su formación integral.
115
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE MANTENER LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPA
12.1 DEL ESTABLECIMIENTO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.
Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo cuentan

estándar se podrá
considerar:
cuentan con un sistema para mantener en con un sistema poco efectivo para mantener
Planes Anuales, Planes buen estado la infraestructura y el en buen estado la infraestructura y el
Estratégicos Locales, equipamiento, lo que se refleja en que: equipamiento. Eso se refleja en que:
PADEM - La infraestructura o el equipamiento se - Llevan un registro incompleto o
Registros de
observación de la encuentran en mal estado (muros desactualizado del equipamiento.
infraestructura y desaplomados, vidrios quebrados, - El mobiliario y la infraestructura se
equipamiento filtraciones, mobiliario inutilizable, entre encuentran en estado regular (pinturas
Presupuesto anual
otros). desgastadas, puertas que no cierran,
grupo focal con el - Carecen de parte importante del cortinas raídas, entre otros).
sostenedor, director y equipamiento para el funcionamiento del - Los procedimientos para adquirir, reparar
equipo directivo establecimiento y de cada una de las y reponer el equipamiento son lentos y
grupo focal con especialidades. engorrosos.
docentes El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo
Entrevista, encuesta o establecen un sistema efectivo de aseo, lo establecen un sistema de aseo, pero este no
grupo focal con el
personal
que se refleja en que las salas de clases es efectivo, ya que hay algunos espacios
Entrevista, encuesta o (aulas, talleres o laboratorios), están sucias sucios, o bien ocasionalmente faltan
grupo focal con al iniciar la jornada, los baños están algunos elementos básicos de higiene.
estudiantes insalubres, hay escombros o desechos en los El sostenedor y el equipo directivo
grupo focal patios, generalmente faltan elementos establecen un sistema para mantener el
con familias y básicos de higiene, entre otros problemas. orden y el ornato, pero este no es efectivo.
apoderados El sostenedor y el equipo directivo no Por ejemplo:
establecen un sistema para mantener el - Se establecen lugares definidos para
orden y el ornato del establecimiento. Por guardar objetos, pero no todos los respetan.
ejemplo: - Se instalan señaléticas de seguridad,
- No existen lugares para guardar los diarios murales o carteles con anuncios,
objetos. pero estos no se actualizan.
- Hay materiales rotos o en desuso El sostenedor y el equipo directivo
amontonados en rincones. promueven el cuidado en la comunidad
- No hay cuidado en la presentación del educativa, pero no logran instalar una
recinto o las salas de clases (aulas, talleres cultura. Por ejemplo, solo enseñan a cuidar
o laboratorios). el equipamiento de mayor costo, o bien solo
El sostenedor y el equipo directivo no promueven el cuidado entre los estudiantes
promueven ni instalan una cultura del y no en el resto del personal.
cuidado en la comunidad educativa. Por
ejemplo, toleran destrozos de la
infraestructura, pérdidas constantes de
recursos de aprendizaje, maltrato del
equipamiento, entre otros.
116
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO GESTIONAN LA DISP
12.2 APRENDIZAJE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CADA ESPECIALIDAD.

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de los
estándar se podrá
considerar:
establecimientos a su cargo no establecimientos a su cargo solo
Planes Anuales, Planes gestionan la disponibilidad y el estado de gestionan la disponibilidad y el estado de
Estratégicos Locales, los insumos fungibles básicos, recursos de los insumos fungibles básicos, recursos de
PADEM aprendizaje y TIC exigidos por la normativa aprendizaje y TIC exigidos por la normativa
Inventario de recursos
de aprendizaje vigente, encontrándose estos en mal vigente en casos de grave deterioro o
Registros de estado, o bien no se encuentran disponibles pérdida, encontrándose
observación de los para el uso de docentes y estudiantes por estos en estado regular, o bien estos se
recursos de
aprendizaje, la
periodos prolongados de tiempo. encuentran solo disponibles para el uso de
infraestructura y el El sostenedor y el equipo directivo no los docentes.
equipamiento promueven entre los docentes y los El sostenedor y el equipo directivo, en
Informes de la estudiantes el uso efectivo de los conjunto con el técnico-pedagógico,
Superintendencia de
Educación Escolar recursos de aprendizaje ni difunden la promueven débilmente entre los docentes y
Entrevista o encuesta disponibilidad de estos. los estudiantes el uso efectivo de los
al sostenedor, director El sostenedor y los equipos directivos de los recursos de aprendizaje, ya que solo
o equipo directivo
Entrevista o encuesta
establecimientos a su cargo gestionan la difunden un listado con
al equipo técnico- formación continua del personal en el uso los recursos disponibles, o bien solo
pedagógico de los recursos de aprendizaje, pero no promueven su uso entre los docentes.
Entrevista, encuesta o consideran sus necesidades y prioridades de El sostenedor y los equipos directivos de los
grupo focal con
docentes desarrollo profesional ni las de las establecimientos a su cargo gestionan la
Entrevista, encuesta o especialidades que imparten. formación continua del personal en el uso
grupo focal con el El sostenedor y el equipo directivo no adecuado de los recursos de aprendizaje,
personal
gestionan un sistema de inventario, considerando sus necesidades y prioridades
grupo focal con almacenaje y préstamo de los recursos de de desarrollo profesional y las de las
estudiantes aprendizaje, lo que dificulta su ubicación y especialidades que imparten, pero solo lo
Entrevista, encuesta o facilita su pérdida y deterioro. hacen para algunas de las especialidades
grupo focal
con familias y que imparten, o bien solo para algunos
apoderados miembros del personal.
gestionan un sistema de inventario,
almacenaje y préstamo de los recursos de
aprendizaje, pero este es engorroso y
dificulta su uso expedito, o bien
los mecanismos para mantenerlos y
solucionar los problemas no son
suficientemente efectivos o se aplican de
manera tardía.
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE CONTAR CON UNA BIBLIOTECA ESCOLAR CRA P 9
12.3 FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR.

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no se El sostenedor y el equipo directivo se
estándar se podrá
considerar:
aseguran de contar con un espacio aseguran de contar con un espacio dedicado
Registros de dedicado a la biblioteca CRA a la biblioteca CRA
observación de la proporcional al número de estudiantes del proporcional al número de estudiantes del
biblioteca escolar CRA establecimiento. establecimiento, pero este se comparte con
Inventario de la
colección de la El sostenedor y el equipo directivo no se otras funciones.
biblioteca escolar CRA aseguran de que la biblioteca CRA cuente El sostenedor y el equipo directivo se
Registro de programa con una colección actualizada que responda aseguran de que la biblioteca CRA
de fomento lector
a los intereses y necesidades de los cuente con una colección actualizada de
Estratégicos Locales, estudiantes, y a las especialidades libros y materiales de apoyo para el
PADEM impartidas. aprendizaje, pero esta es reducida por lo
Entrevista, encuesta o El sostenedor y el equipo directivo no se que no permite cubrir adecuadamente los
grupo focal con el
sostenedor, director y aseguran de que la biblioteca CRA se intereses y necesidades de los estudiantes,
equipo directivo encuentre en buen estado ni ordenada, y a las especialidades impartidas.
Entrevista al personal lo que obstaculiza los préstamos, facilita El sostenedor y el equipo directivo se
a cargo de la
biblioteca escolar CRA
las pérdidas e impide su uso efectivo. aseguran de que la biblioteca CRA se
Entrevista, encuesta o El sostenedor y el equipo directivo no se encuentre en buen estado, pero la
grupo focal con aseguran de contar con personal adecuado colección está desordenada, lo que
docentes para administrar la biblioteca CRA. dificulta la búsqueda y los préstamos.
grupo focal con el El sostenedor no se asegura de contar con El sostenedor y el equipo directivo se
personal un programa de fomento lector en cada uno aseguran de contar con personal
Entrevista, encuesta o de los establecimientos a su cargo, o bien adecuado para administrar la biblioteca
grupo focal con
estudiantes
no se prestan los libros para la lectura en la CRA, pero este no cuenta con las
Entrevista, encuesta o casa y solo se pueden usar en la biblioteca calificaciones necesarias para apoyar la
grupo focal CRA. lectura, o bien le asignan una disposición
con familias y horaria reducida, que no permite el manejo
apoderados
adecuado de la colección.
programa de fomento lector en cada uno de
los establecimientos a su cargo, pero este
no abarca a todos los estudiantes del
establecimiento, pues está dirigido solo a
quienes muestran interés, o bien se
implementa solo en algunos niveles.
NTENER LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO EN BUEN ESTADO PARA EL FUNCIONAMIENTO
EN.
El sostenedor y el equipo directivo cuentan Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
con un sistema efectivo para mantener en satisfactorio y además presenta una o más de las
buen estado la
infraestructura y el equipamiento. Para
esto: El sostenedor y el equipo directivo buscan
- Llevan un registro del equipamiento. la mejora constante de la infraestructura y
- Cuentan con un presupuesto. el equipamiento del establecimiento. Por
- Cuentan con procedimientos para adquirir, ejemplo, se preocupan de mejorar los
reparar y reponer el equipamiento accesos, la disponibilidad de salas, el
oportunamente. estado del patio o canchas, el instrumental
El sostenedor y el equipo directivo del laboratorio, entre otros.
establecen un sistema efectivo de aseo, lo El sostenedor y el equipo directivo
que se refleja en que las salas de clases promueven hábitos de aseo y limpieza en la
(aulas, talleres o laboratorios), patios, comunidad educativa. Para esto, establecen
comedores y demás recintos se encuentran sistemas de turnos de aseo en clases (en
limpios y abastecidos de los elementos aulas, talleres o
básicos de higiene (basureros, jabón, papel laboratorios) encargados de curso para
higiénico, entre otros). monitorear el aseo en los comedores, entre
El sostenedor y el equipo directivo otros.
establecen un sistema para mantener el El sostenedor y el equipo directivo
orden y el ornato del establecimiento. Por involucran a toda la comunidad educativa
ejemplo: en el mejoramiento y ornato de las
- Se designan lugares para guardar los instalaciones del establecimiento.
objetos según una clasificación lógica. El sostenedor y el equipo directivo analizan
- La señalética de seguridad, diarios y corrigen las causas de pérdida y deterioro
murales y carteles están actualizados y en de la infraestructura y el equipamiento, e
buen estado. implementan medidas efectivas para
- Los jardines están bien cuidados. corregir los problemas evitables.
El sostenedor y el equipo directivo instalan
una cultura del cuidado en la comunidad
educativa. Para esto, les enseñan a cuidar
los espacios comunes, la infraestructura y
los recursos de aprendizaje.
IMIENTOS A SU CARGO GESTIONAN LA DISPONIBILIDAD, EL ESTADO Y EL USO DE RECURSOS DE

AD.

El sostenedor y los equipos directivos de los Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
establecimientos a su cargo gestionan la siguientes situaciones:
disponibilidad y el buen estado de los
insumos fungibles básicos, los recursos de
aprendizaje y TIC, mediante la ejecución de
protocolos
de abastecimiento y mantenimiento
preventivo, según la normativa vigente.
El sostenedor y el equipo directivo, en
conjunto con el técnico-pedagógico,
promueven entre los docentes y los
estudiantes el uso efectivo de los recursos
de aprendizaje (equipos, maquinarias,
herramientas, insumos, softwares, entre
otros). Para esto, definen lineamientos para
El sostenedor y los equipos directivos de los
establecimientos a su cargo gestionan la
disponibilidad y el buen estado de los
insumos fungibles básicos, los recursos de
aprendizaje y TIC, mediante la ejecución de
actualizan periódicamente los protocolos de
protocolos
abastecimiento y mantenimiento preventivo
de abastecimiento y mantenimiento
de los recursos de aprendizaje, revisando
preventivo, según la normativa vigente.
constantemente los fondos concursables
disponibles
conjunto con el técnico-pedagógico,
y postulan proyectos para adquirir o
promueven entre los docentes y los
mejorar sus recursos de aprendizaje y TIC.
estudiantes el uso efectivo de los recursos
de aprendizaje (equipos, maquinarias,
herramientas, insumos, softwares, entre conjunto con el técnico-pedagógico,
modelan el uso de los recursos de
otros). Para esto, definen lineamientos para
aprendizaje y evalúan su uso en clases (en
su uso seguro y responsable, difunden y
aula, talleres o laboratorios),
explican sus potencialidades, realizan
retroalimentando a los docentes para
sugerencias para su incorporación en clases
garantizar que su uso contribuya al
(en
aula, talleres o laboratorios), facilitan su aprendizaje de todos los estudiantes.
préstamo, entre otras.
formación continua del
personal en el uso de nuevas tecnologías e
formación continua del personal en el uso
innovación en las especialidades que se
adecuado de los recursos de aprendizaje
imparten.
(equipos, maquinarias, herramientas,
insumos, softwares, entre otros)
gestionan un repositorio digital de los
considerando sus necesidades y prioridades
recursos de aprendizaje (guías de estudio,
de desarrollo profesional y las de las
infografías, planificaciones,
especialidades que imparten.
presentaciones, videos, entre otros) de libre
acceso para docentes, las familias y los
gestionan un sistema de inventario,
almacenaje y préstamo de los recursos de apoderados.
aprendizaje que permite su uso expedito,
evita su deterioro y pérdida, y cuentan con
mecanismos para solucionar los problemas y
mantener los recursos en buen estado.
NTAR CON UNA BIBLIOTECA ESCOLAR CRA PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y
9

El sostenedor y el equipo directivo se Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
aseguran de contar con un espacio dedicado siguientes situaciones:
a la biblioteca CRA
proporcional al número de estudiantes del
establecimiento .
10

aseguran de que la biblioteca CRA
cuente con una colección actualizada de
libros y materiales de apoyo para el
aprendizaje que responde a los intereses y
necesidades de los estudiantes, y a las
especialidades impartidas.
aseguran de que la biblioteca CRA se
encuentre en buen estado y que tenga un
orden que facilite las búsquedas, los
préstamos y evite las pérdidas.
aseguran de contar con personal
suficiente para administrar la biblioteca
CRA, con las calificaciones necesarias para
apoyar la lectura, con una asignación
horaria que le permita la atención adecuada
a toda la comunidad educativa y la
realización de otras labores propias de la
aseguran de contar con un espacio dedicado
a la biblioteca CRA
proporcional al número de estudiantes del
aseguran de contar con un espacio
establecimiento .
10
especialmente diseñado para la biblioteca

CRA, que resulta acogedor para los usuarios.
aseguran de que la biblioteca CRA
cuente con una colección actualizada de
implementan la biblioteca CRA con una
libros y materiales de apoyo para el
colección amplia y diversa de libros y
aprendizaje que responde a los intereses y
materiales de apoyo que supera los
necesidades de los estudiantes, y a las
estándares exigidos.
aseguran de que la biblioteca CRA se aseguran de contar con un sistema digital
en el que se registra y se lleva el control de
encuentre en buen estado y que tenga un
inventario de los títulos de la biblioteca
orden que facilite las búsquedas, los
CRA (préstamos, nuevos títulos, pérdidas,
préstamos y evite las pérdidas.
entre otros).
aseguran de contar con personal
suficiente para administrar la biblioteca aseguran de contar con personal con
formación especializada para administrar la
CRA, con las calificaciones necesarias para
biblioteca CRA, el cual demuestra gusto y
apoyar la lectura, con una asignación
hábito desarrollado de lectura, y es
horaria que le permita la atención adecuada
reconocido por sus habilidades para
a toda la comunidad educativa y la
motivarla.
realización de otras labores propias de la
gestión de la colección.
El sostenedor se asegura de contar con un programa de fomento lector que involucre a
todas las comunidades educativas de cada
programa de fomento lector en cada uno de
uno de los establecimientos a su cargo,
los establecimientos a su cargo, que
abarque a todos los estudiantes del
establecimiento e incluya el préstamo de
libros para la lectura en la casa.
DIMENSIÓN ARTICULACIÓN
La dimensión ARTICULACIÓN comprende las políticas, procedimientos y prácticas de
actores sociales relevantes, favoreciendo la implementación y el desarrollo de esta m
de los estudiantes.
Considerando que la Enseñanza Media Técnico-Profesional constituye un ámbito de p
formación integral para la vida adulta, la relación que se establezca con los entornos
trayectorias de formación que respondan tanto a requisitos productivos y sociales de
estudiantes.
La capacidad de los establecimientos de generar redes de apoyo y colaboración contr
el mundo del trabajo y organismos sociales. Esto posibilita la inclusión de instancias d
procesos educativos en contextos laborales, la asesoría en aspectos relativos al desar
iniciativas de mejora, entre otros aspectos fundamentales de la implementación efec
Finalmente, un sistema de Enseñanza Media Técnico-Profesional integrado, articulad
información y orientación, que promuevan el progreso de los estudiantes y les permit
la vida laboral.
Considerando lo anterior, la dimensión Articulación se organiza en las subdimensione
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ÓN
as, procedimientos y prácticas de vinculación de la Enseñanza Media Técnico-Profesional con otros
mentación y el desarrollo de esta modalidad educativa, y a las trayectorias educativas y laborales
esional constituye un ámbito de preparación inicial para una vida laboral y, más allá, un ámbito de
que se establezca con los entornos educativo, del mundo del trabajo y social es clave para propiciar
equisitos productivos y sociales del país como a las necesidades formativas e intereses de los
edes de apoyo y colaboración contribuye a articular la Educación Media con la Educación Superior,
osibilita la inclusión de instancias de participación en la adaptación del currículum, el desarrollo de
soría en aspectos relativos al desarrollo integral de los estudiantes y el fortalecimiento de las
entales de la implementación efectiva de la Enseñanza Media Técnico-Profesional.
co-Profesional integrado, articulado y flexible con el entorno permite contar con opciones,
eso de los estudiantes y les permitan así puedan tener éxito sus estudios posteriores y a lo largo de
n se organiza en las subdimensiones:
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
121
Estándares de
La subdimensión ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS describe las políticas, procedimientos y
técnico-pedagógico y los docentes en el establecimiento para fortalecer los procesos de im
vinculación de la Educación Técnico-Profesional con otras áreas y actores que favorezcan e
de las trayectorias educativas y laborales en los estudiantes.
ESTÁNDAR 13.1
ESTÁNDAR 13.2
ESTÁNDAR 13.3
ESTÁNDAR 13.4
ESTÁNDAR 13.5
ESTÁNDAR 13.6
ARTICULACIÓN
Estándares de
La subdimensión ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS describe las políticas, procedimientos y prácticas que im
técnico-pedagógico y los docentes en el establecimiento para fortalecer los procesos de implementación y d
vinculación de la Educación Técnico-Profesional con otras áreas y actores que favorezcan el desarrollo de co
de las trayectorias educativas y laborales en los estudiantes.
El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los d
Técnico-Profesional.
El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a la
educativas.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en
emprendimiento.
El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un
trayectoria laboral temprana.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementa
educativas basadas en el aprendizaje activo y situado, que promuevan la relación entre los estudiante
El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo de
fortalecer las trayectorias de los estudiantes.
n el director, el equipo directivo, el
del currículum a través de la
as definidas en el perfil de egreso y
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO ARTICULA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN GENERA
13.1
Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico no promueve El equipo técnico-pedagógico promueve la

estándar se podrá
considerar:
la integración de los Objetivos de integración de los Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Aprendizaje Formación General con los de de la Formación General con los de la
Desarrollo Personal y la Formación Técnico-Profesional. Formación Técnico-Profesional, pero no
Social El equipo técnico pedagógico y los docentes acompaña los procesos, dejando la
Planes y programas de
estudio no integran los Objetivos de Aprendizaje responsabilidad de estos a los docentes.
Planificaciones del del Primer y el Segundo Ciclo de Educación El equipo técnico pedagógico y los docentes
proceso de enseñanza- Media. integran los Objetivos de Aprendizaje del
aprendizaje
Actas del Consejo de
El equipo técnico-pedagógico no evalúa los Primer y el Segundo Ciclo de Educación
Profesores resultados integración de los Media, pero solo en algunas asignaturas.
Entrevista o encuesta Objetivos de Aprendizaje de la Formación El equipo técnico-pedagógico evalúa de
al equipo técnico- General con los de la Formación Técnico- manera poco sistemática los resultados de
pedagógico
Entrevista, encuesta o Profesional. la integración de los Objetivos de
grupo focal con Aprendizaje de la Formación General con
docentes los de la Formación Técnico-Profesional, o
grupo focal con
bien solo lo hacen para algunas asignaturas.
estudiantes
grupo focal
con familias y
apoderados
ARTICULACIÓN
124
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA PROCESOS DE FORMACIÓN POR ALTERNANCIA COMO UNA ESTRATEGIA IN
13.2

Para evaluar el El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del
estándar se podrá
considerar:
sostenedor, gestiona vínculos con las sostenedor, gestiona vínculos con las
Proyecto Educativo organizaciones del mundo del trabajo organizaciones del mundo del trabajo
Institucional (privadas, públicas o estatales) o (privadas, públicas o estatales) o
Plan de mejoramiento instituciones de Educación Superior, pero instituciones de Educación Superior para
Plan de
implementación de la estos no se traducen en relaciones de implementar procesos de formación por
estrategia de cooperación que permitan implementar alternancia, pero solo para la formación de
alternancia procesos de formación por alternancia. algunos estudiantes o solo para algunas
Estratégicos Locales,
El equipo directivo no implementa la especialidades.
PADEM estrategia de formación por alternancia con El equipo directivo implementa la
Convenios con el mundo del trabajo ni con la Educación estrategia de formación por alternancia con
instituciones y Superior. el mundo del trabajo o la Educación
programas
Planes y programas de El equipo directivo no realiza seguimiento y Superior de manera poco sistemática, ya
estudio evaluación de la estrategia de formación que las instancias de aprendizaje se
Planificaciones del por alternancia, o bien lo hace de manera realizan en períodos de tiempo muy
aprendizaje
informal recogiendo información casuística reducidos, o bien no tienen relación con el
Resolución de o insuficiente para la toma de decisiones. desarrollo de competencias definidas en el
Secreduc aprobando perfil de egreso.
estrategia de El equipo directivo realiza seguimiento y
alternancia e informe
de gestión anual evaluación de la estrategia de formación
Entrevista, encuesta o por alternancia para recoger evidencia de
grupo focal con el los avances en el desarrollo de
equipo directivo
Entrevista o encuesta de egreso y realizar mejoras en el
al equipo técnico- currículum y en las trayectorias, pero no
pedagógico considera las percepciones de todos los
grupo focal con actores involucrados. Por ejemplo, solo
docentes considera a los actores de las
Entrevista, encuesta o organizaciones del mundo del trabajo, de la
grupo focal con
estudiantes
Educación Superior o a los estudiantes.
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS PARA FORMAR A LOS ES
13.3

estándar se podrá
considerar:
no promueven el autoempleo y el promueven el autoempleo y el
Proyecto Educativo emprendimiento, más allá del módulo de emprendimiento de manera esporádica, más
Institucional emprendimiento y empleabilidad, como allá del módulo de emprendimiento y
Planes y programas de alternativas viables en el desarrollo de la empleabilidad, como alternativas viables en
estudio
Planificaciones del trayectoria laboral de los estudiantes. el desarrollo de la trayectoria laboral de los
proceso de enseñanza- El equipo técnico-pedagógico y los docentes estudiantes, pero lo hacen de forma
aprendizaje no integran principios de la formación en ocasional.
Registros, bases de
datos o índices del
autoempleo y El equipo técnico-pedagógico y los docentes
establecimiento emprendimiento en las actividades de integran esporádicamente principios de la
Registros de aprendizaje. formación en autoempleo y emprendimiento
seguimiento a ex El equipo técnico-pedagógico y los docentes en las actividades de aprendizaje.
alumnos
Entrevista o encuesta no evalúan las actividades implementadas El equipo técnico-pedagógico y los docentes
al equipo técnico- sobre emprendimiento y autoempleo. evalúan las actividades implementadas
pedagógico sobre emprendimiento y autoempleo, pero
grupo focal con
no toman decisiones para la mejora
docentes continua basados en esta información.
grupo focal con
estudiantes
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO APOYA LA INTEGRACIÓN DE SUS EGRESADOS Y TITULADOS AL MUNDO DEL TRABAJ
13.4 LABORAL TEMPRANA.

Para evaluar el El equipo directivo no gestiona los procesos El equipo directivo gestiona los procesos de
estándar se podrá
considerar:
de práctica profesional ni de titulación de práctica profesional y titulación para
Proyecto Educativo los estudiantes. algunas especialidades, o bien solo para
Institucional El equipo directivo planifica estrategias algunos estudiantes.
Indicadores de para promover la integración laboral de los El equipo directivo planifica e implementa
Social estudiantes que no continúan sus estudios estrategias para promover la integración
Planes Anuales, Planes en Educación Superior, pero no las laboral de los estudiantes que no continúan
Estratégicos Locales, implementa. sus estudios en Educación Superior, pero
PADEM
Registros, bases de
El equipo directivo no realiza un estas se aplican de manera esporádica.
datos o índices del seguimiento de las trayectorias laborales y El equipo directivo realiza un seguimiento
establecimiento formativas de sus egresados y titulados. de las trayectorias laborales y formativas de
Registros de sus egresados y titulados, pero no considera
seguimiento a ex
alumnos la información para mejorar la
Convenios con implementación del currículum y los
instituciones y procesos educativos.
programas
grupo focal con el
equipo directivo
grupo focal con
docentes
grupo focal
con padres y
apoderados
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES DE LAS ESPECIALIDADES Y DE FORMACIÓN GENERAL I

13.5 APRENDIZAJE ACTIVO Y SITUADO, QUE PROMUEVAN LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y EL TERRITO

estándar se podrá
considerar:
de las especialidades y de formación de las especialidades y de formación
Proyecto Educativo general no incorporan estrategias de general incorporan estrategias de
Institucional aprendizaje activo y aprendizaje activo y situado en los procesos
Planes Anuales, Planes situado en los procesos educativos fuera del educativos fuera del establecimiento, pero
PADEM establecimiento. lo
Planes y programas de El equipo técnico-pedagógico y los docentes hacen esporádicamente, o bien estas no
estudio de las especialidades y de formación involucran el trabajo con actores del
Planificaciones del
general no evalúan los resultados de las territorio.
aprendizaje estrategias de aprendizaje activo y situado El equipo técnico-pedagógico y los docentes
Convenios con desarrolladas en el territorio. de las especialidades y de formación
instituciones y general evalúan
programas
Registros, bases de ocasionalmente los resultados de las
datos o índices del estrategias aprendizaje activo y situado
establecimiento desarrolladas en el territorio, o bien
grupo focal con el
no toman decisiones para la mejora
sostenedor, director y continua a partir de estos.
equipo directivo
al equipo técnico-
pedagógico
grupo focal con
docentes
grupo focal con
estudiantes
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ANALIZAN LOS CAMBIOS E INNOVACIONES EN LAS DEMANDAS DEL
13.6 TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES.

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los
estándar se podrá
considerar:
analizan los cambios e innovaciones en las docentes, analizan permanentemente los
Proyecto Educativo demandas del mundo del trabajo para el cambios e innovaciones en
Institucional desarrollo de competencias y el logro del las demandas del mundo del trabajo solo
Plan de mejoramiento perfil de egreso, ni para la proyección de para el desarrollo de algunas de algunas
Estratégicos Locales, empleabilidad y nivel de ingresos competencias,
PADEM asociados. proyectan la empleabilidad y nivel de
Actas del Consejo de El equipo directivo y los docentes no ingresos asociados solo de algunas
Profesores
integran las trayectorias educativas los especialidades, o bien lo hacen de forma
grupo focal con el cambios e innovaciones detectadas. ocasional.
sostenedor, director y El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los
equipo directivo evalúan los resultados de las innovaciones docentes, integran los cambios e
al equipo técnico- implementadas en los procesos educativos. innovaciones detectadas para fortalecer las
pedagógico trayectorias educativas, pero solo
Entrevista, encuesta o lo hacen para algunos módulos o
grupo focal con
docentes
especialidades.
Entrevista, encuesta o El equipo directivo, en conjunto con los
grupo focal con docentes, evalúan los resultados de las
estudiantes innovaciones implementadas en los procesos
educativos, pero no toman decisiones para
la mejora continua basados en estos.
E APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN GENERAL CON LOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL.
El equipo técnico-pedagógico promueve y Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
acompaña la integración de los Objetivos de siguientes situaciones:
Aprendizaje de la Formación General con
los de la Formación Técnico- Profesional.
Para esto: El equipo técnico-pedagógico diseña e
- Coordina el trabajo colaborativo e implementa una política sistemática de
interdisciplinario entre los docentes de integración de los Objetivos de
ambas diferenciaciones y del Primer y el Aprendizaje de la Formación General con
Segundo Ciclo de Educación Media. los de la Formación Técnico-Profesional.
- Genera espacios para planificar y trabajar El equipo técnico pedagógico promueve la
a partir de objetivos comunes en función de articulación de los contenidos de
los perfiles de egreso. la Formación General con los de la
El equipo técnico pedagógico y los docentes Formación Técnico-Profesional de acuerdo a
integran los Objetivos de Aprendizaje del las especialidades impartidas y el contexto
Primer y el Segundo Ciclo de Educación del establecimiento a través del desarrollo
Media para impulsar las trayectorias de habilidades que los preparen para las
educativas de los estudiantes. Por ejemplo: especialidades.
- Generan actividades para socializar y Por ejemplo, la redacción de informes
desarrollar las competencias técnicos en Lenguaje, investigaciones sobre
definidas en el perfil de egreso de las los sectores productivos asociados a las
especialidades para los estudiantes del especialidades en Economía y Sociedad,
Primer Ciclo de Educación Media. entre otros.
- Utilizan las horas de libre disposición del El equipo técnico-pedagógico evalúa la
Primer Ciclo para asignaturas que preparen política de trabajo colaborativo e
a los estudiantes para las especialidades, interdisciplinario con los docentes y los
como aumentar las horas de tecnología, aprendizajes de los estudiantes, y
cursos de emprendimiento, innovación, realizan ajustes para la mejora continua
ética, entre otros. basado en las debilidades y fortalezas
El equipo técnico-pedagógico evalúa detectadas.
sistemáticamente los resultados de la
integración de los Objetivos de
Aprendizaje de la Formación General con
los de la Formación Técnico-Profesional, y
los del Primer y el Segundo Ciclo de
Educación Media y toman decisiones para la
mejora continua basados en estos.
R ALTERNANCIA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA A LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.

El equipo directivo, con apoyo del Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
sostenedor, gestiona vínculos y relaciones satisfactorio y además presenta una o más de las
de cooperación con organizaciones del
El equipo directivo, con apoyo del
mundo del trabajo (privadas, públicas o
sostenedor, gestiona vínculos y relaciones
estatales) o instituciones de Educación
de cooperación con organizaciones del
Superior para implementar procesos de
mundo del trabajo (privadas, públicas o
formación
estatales) o instituciones de Educación
por alternancia como una estrategia
educativa integrada en la formación de Superior, para implementar procesos de
todos los estudiantes. formación por alternancia educativa en la
formación continua de los docentes de las
El equipo directivo implementa procesos de
formación por alternancia con el mundo del
El equipo directivo implementa la
trabajo o la Educación Superior de manera
estrategia de alternancia con el mundo del
sistemática y de acuerdo con la normativa
vigente, mediante instancias de aprendizaje trabajo o la Educación Superior en el largo
tales como proyectos, pasantías o visitas, plazo, por ejemplo, mediante la estrategia
curricular por alternancia ajustada a la
dentro del contexto laboral correspondiente
normativa vigente.
a cada especialidad.
El equipo directivo establece un protocolo
El equipo directivo realiza seguimiento y
de evaluación de los procesos de
evaluación de los procesos de formación por
alternancia, recogiendo evidencia alternancia para realizar mejoras en la
integración del currículum y el proceso de
de los avances en el desarrollo de
aprendizaje de los estudiantes,
competencias definidas en el perfil de
con participación de la comisión de
egreso y considerando las percepciones de
alternancia del establecimiento, para la
los diversos actores involucrados para
generación del informe de gestión anual.
realizar mejoras en la propuesta pedagógica
y en las trayectorias educativas.
TAN ESTRATEGIAS PARA FORMAR A LOS ESTUDIANTES EN AUTOEMPLEO Y EMPRENDIMIENTO.

El equipo técnico-pedagógico y los docentes Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
promueven sistemáticamente el autoempleo satisfactorio y además presenta una o más de las
y el emprendimiento, más allá del módulo
de emprendimiento y empleabilidad, como
alternativas viables en el desarrollo de la
trayectoria laboral de los estudiantes. Para
esto:
- Elaboran proyectos y simulaciones de
emprendimiento conjunto o individual,
considerando normativas asociadas a la
generación de empresas (SII, Código del
trabajo, entre otros).
- Promueven la creatividad, la innovación y
la generación de proyectos por parte de los
estudiantes, entre otros.
integran sistemáticamente principios de la
formación en autoempleo y emprendimiento
promueven sistemáticamente el autoempleo
y el emprendimiento, más allá del módulo
de emprendimiento y empleabilidad, como
fomentan y apoyan a los estudiantes para
alternativas viables en el desarrollo de la
que elaboren proyectos de emprendimiento
trayectoria laboral de los estudiantes. Para
en el marco
esto:
del proceso educativo y participen en
- Elaboran proyectos y simulaciones de
proyectos o concursos externos asociados al
emprendimiento conjunto o individual,
emprendimiento y la innovación.
considerando normativas asociadas a la
El equipo técnico-pedagógico gestiona la
generación de empresas (SII, Código del
capacitación sistemática de los docentes en
trabajo, entre otros).
principios de formación en autoempleo y
- Promueven la creatividad, la innovación y
la generación de proyectos por parte de los emprendimiento. Por ejemplo, a través de
convenios con
estudiantes, entre otros.
organizaciones del mundo del trabajo o
instituciones de Educación Superior.
integran sistemáticamente principios de la
formación en autoempleo y emprendimiento
hacen seguimiento de los exalumnos para
en las actividades de aprendizaje, tales
como gestión y administración de evaluar el éxito de la formación en
autoempleo y emprendimiento entregada.
proyectos, gestión financiera e innovación,
sustentabilidad, entre otros.
evalúan las actividades implementadas
sobre emprendimiento y autoempleo, y
toman decisiones para la mejora continua
basados en esta información.
DOS Y TITULADOS AL MUNDO DEL TRABAJO Y REALIZA UN SEGUIMIENTO DE SU TRAYECTORIA

El equipo directivo gestiona los procesos de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
práctica profesional y titulación de todos siguientes situaciones:
los estudiantes. Para esto, firma convenios
con centros de práctica, busca becas y
aportes económicos, entre otros.
El equipo directivo planifica e implementa
sistemáticamente estrategias para
promover la integración laboral de los
estudiantes que no continúan sus estudios
en Educación Superior. Por ejemplo:
- Crea una bolsa de trabajo con información
pertinente y actualizada.
- Organiza ferias laborales en conjunto con
organizaciones del mundo del trabajo.
- Realiza charlas y talleres sobre sistemas y
herramientas para la búsqueda y apresto
laboral.
- Genera redes de contacto con exalumnos,
entre otros.
El equipo directivo realiza un seguimiento
de las trayectorias laborales y formativas de
sus egresados y titulados para mejorar la
implementación del currículum y los
procesos educativos.
El equipo directivo gestiona los procesos de
práctica profesional y titulación de todos
los estudiantes. Para esto, firma convenios
El equipo directivo gestiona la
con centros de práctica, busca becas y
implementación de procesos de
aportes económicos, entre otros.
prepráctica, usando como referente el
decreto de titulación vigente.
sistemáticamente estrategias para
El equipo directivo gestiona una red con
promover la integración laboral de los
diversos actores del mundo del trabajo
estudiantes que no continúan sus estudios
(gremios, empresas, SENCE, OMIL, entre
en Educación Superior. Por ejemplo:
otros) que permite integrar a los
- Crea una bolsa de trabajo con información
estudiantes a su primer trabajo remunerado
pertinente y actualizada.
luego de su egreso y titulación de la
- Organiza ferias laborales en conjunto con
organizaciones del mundo del trabajo. especialidad.
El equipo directivo, a partir del seguimiento
- Realiza charlas y talleres sobre sistemas y
de sus egresados y titulados, evalúa los
herramientas para la búsqueda y apresto
procesos de enseñanza-aprendizaje,
laboral.
fortalece el currículum y forman una red de
- Genera redes de contacto con exalumnos,
colaboración entre los exalumnos y entre
entre otros.
El equipo directivo realiza un seguimiento estos y el establecimiento.
de las trayectorias laborales y formativas de
sus egresados y titulados para mejorar la
implementación del currículum y los
procesos educativos.
PECIALIDADES Y DE FORMACIÓN GENERAL IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN EL

ÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y EL TERRITORIO.

El equipo técnico-pedagógico y los docentes Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de las especialidades y de formación siguientes situaciones:
general implementan sistemáticamente
estrategias de aprendizaje activo y situado
de las especialidades y de formación
en los
general sistematizan las experiencias
procesos educativos, involucrando a los
educativas basadas en aprendizaje activo y
estudiantes con actores del territorio. Por
ejemplo, Aprendizaje + Servicio, situado. Por ejemplo, elaboran un informe,
implementan una política de trabajo o
Investigación-Acción, entre otras.
elaboran materiales didácticos, entre otros.
general evalúan
general difunden a la
sistemáticamente los resultados de las
estrategias de aprendizaje activo y situado comunidad educativa los resultados de la
desarrolladas en el territorio, y toman evaluación de las estrategias de aprendizaje
activo y situado desarrolladas en el
decisiones para la mejora continua a partir
territorio.
de estos.
S E INNOVACIONES EN LAS DEMANDAS DEL MUNDO DEL TRABAJO PARA FORTALECER LAS

El equipo directivo, en conjunto con los Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
docentes, analizan permanentemente los siguientes situaciones:
cambios e innovaciones en las demandas del
El equipo directivo, en conjunto con los
mundo del trabajo para el desarrollo de
docentes, informan permanentemente a la
comunidad educativa acerca de los
de egreso, así como la proyección de
cambios e innovaciones en las demandas del
empleabilidad y nivel de ingresos asociados.
mundo del trabajo y su impacto en las
Para esto:
- Consideran las nuevas exigencias de futuras trayectorias laborales de los
contratación en los distintos sectores. estudiantes.
- Recopilan información actualizada sobre la
docentes, consideran iniciativas vinculadas
automatización de procesos productivos.
al desarrollo tecnológico y al desarrollo
- Identifican los sectores emergentes, como
sustentable y las integran en las
empresas B o vinculadas a la economía
circular, entre otros. trayectorias educativas de los módulos o
- Analizan la coherencia de lo que se enseña especialidades impartidas.
El equipo directivo comunica a la
con los cambios en el sector productivo.
comunidad educativa acerca de los
resultados de las innovaciones
docentes, integran los cambios e
implementadas en los procesos
innovaciones detectadas para fortalecer las
trayectorias educativas. Por ejemplo, educativos y la toma de decisiones para la
mejora continua.
elaboran planes de trabajo, adecúan
sus programas de estudio, generan
instancias de formación tanto para docentes
como para estudiantes.
docentes, evalúan los resultados de las
innovaciones implementadas en los procesos
educativos, y toman decisiones para la
mejora continua basados en estos.
Estándares de
La subdimensión ARTICULACIÓN CON EL MEDIO describe las políticas, procedimientos y prá
directivos en el establecimiento para vincular la Enseñanza Media Técnico-Profesional con
educativo y del territorio. Los estándares tienen como meta favorecer el desarrollo de com
educativas y laborales en los estudiantes.
ESTÁNDAR 14.1
ESTÁNDAR 14.2
ESTÁNDAR 14.3
ESTÁNDAR 14.4
ESTÁNDAR 14.5
ARTICULACIÓN
Estándares de
La subdimensión ARTICULACIÓN CON EL MEDIO describe las políticas, procedimientos y prácticas que implem
directivos en el establecimiento para vincular la Enseñanza Media Técnico-Profesional con otras áreas y acto
educativo y del territorio. Los estándares tienen como meta favorecer el desarrollo de competencias definid
educativas y laborales en los estudiantes.
El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de ten
educativo bajo su responsabilidad, procura establecer alianzas con establecimientos similares.
El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica dispon
para potenciar su Proyecto Educativo Institucional.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente c
de Educación Superior que imparten carreras técnico-profesionales afines.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de co
estratégica con distintos organismos del mundo del trabajo relacionados con las especialidades que se
El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio p
trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.
sostenedor, el director y los equipos
undo del trabajo, del mundo
perfil de egreso y de las trayectorias
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR SE ASEGURA DE QUE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO FUNCIONEN EN RED, Y EN EL C
14.1 RESPONSABILIDAD, PROCURA ESTABLECER ALIANZAS CON ESTABLECIMIENTOS SIMILARES.
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más
siguientes problemas: de los siguientes problemas:
Para evaluar el El sostenedor no organiza instancias de El sostenedor organiza ocasionalmente
estándar se podrá
considerar:
coordinación, reflexión e intercambio de instancias de coordinación, reflexión e
Planes Anuales, Planes experiencias entre los equipos directivos de intercambio de experiencias entre los
Estratégicos Locales, los establecimientos a su cargo o similares. equipos directivos de los
PADEM El sostenedor no establece mecanismos establecimientos a su cargo o similares.
Informes de la
Superintendencia de para compartir los materiales educativos y El sostenedor establece instancias y
Educación Escolar y de las buenas prácticas desarrollados por los mecanismos esporádicos para compartir
la Agencia de Calidad equipos directivos y docentes entre los materiales educativos como
de la Educación
Plan Estratégico Local
establecimientos a su cargo. planificaciones, evaluaciones, lecturas y
de Educación Pública El sostenedor no gestiona las economías de buenas prácticas desarrollados por los
Proyecto Educativo escala que se generan al funcionar en red equipos directivos y docentes entre los
Institucional ya que no está atento y desaprovecha las establecimientos a su cargo.
Plan de mejoramiento
Entrevista, encuesta o oportunidades El sostenedor solo gestiona las
grupo focal con el que estas le pueden aportar a su economías de escala que se generan al
sostenedor, director y administración. funcionar en red o en alianza
equipo directivo
El sostenedor no genera instancias para con otros establecimientos para la
grupo focal con compartir experiencias educativas y compra de insumos, recursos
docentes recreativas entre las distintas educativos, servicios de contabilidad y
Entrevista, encuesta o comunidades educativas pertenecientes a la mantenimiento, pero no considera la
grupo focal con el
personal red o alianzas establecidas. selección y el perfeccionamiento del
Entrevista, encuesta o personal, la contratación de asesorías,
grupo focal con los procesos de inducción, la generación
estudiantes
de convenios con
grupo focal organismos del mundo del trabajo, del
con familias y territorio o instituciones de Educación
apoderados Superior, entre otros.
El sostenedor genera ocasionalmente
instancias para compartir experiencias
educativas y recreativas entre las
distintas comunidades educativas
pertenecientes a la red o las alianzas
establecidas.
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO CONOCEN LAS REDES, PROGRAMAS DE APOYO Y ASISTENCIA TÉC
14.2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
estándar se podrá
considerar:
desconocen la oferta de redes, programas analizan la oferta de redes, programas
Proyecto Educativo de apoyo y asistencia técnica disponibles, de apoyo y asistencia técnica
Institucional no los usan para lograr las metas disponibles, de manera poco
Planes Anuales, Planes institucionales, o bien aceptan todas las sistemática. Por ejemplo, analizan y
PADEM ofertas disponibles, sobrecargándose de usan esporádicamente las redes
Convenios con actividades que no son de calidad, no existentes, pero solo toman en cuenta su
instituciones y contribuyen al valor monetario, sin considerar el
programas
Evaluación de los
desarrollo de competencias definidas en el desarrollo de competencias definidas en
programas y convenios perfil de egreso de los estudiantes o el perfil de egreso, su alineación con el
Planificaciones del interfieren con la labor pedagógica. Proyecto Educativo Institucional, las
proceso de enseñanza- El sostenedor y los equipos directivos de los necesidades del establecimiento o su
aprendizaje
Entrevista, encuesta o establecimientos a su cargo establecen calidad.
grupo focal con el convenios de colaboración con El sostenedor y los equipos directivos de
sostenedor, director y organizaciones públicas o privadas para el los establecimientos a su cargo
equipo directivo
acceso a oportunidades y recursos de establecen convenios de colaboración
grupo focal con aprendizaje, pero estos con organizaciones públicas o privadas
docentes no contribuyen a la mejora de las para el acceso a oportunidades y
Entrevista o encuesta especialidades. recursos de aprendizaje solo para
al equipo técnico-
pedagógico El sostenedor no mantiene canales fluidos algunas especialidades, o solo para
Entrevista, encuesta o de comunicación para trabajar algunos estudiantes.
grupo focal con el articuladamente con las redes territoriales El sostenedor mantiene canales fluidos
personal
y las instituciones estatales. de comunicación para trabajar
grupo focal con articuladamente con las redes
estudiantes territoriales y las instituciones estatales,
Entrevista, encuesta o pero en ocasiones responde tardíamente
grupo focal
con familias y a los requerimientos o investiga con
apoderados quién debe comunicarse para realizar
Planes y programas de consultas necesarias.
estudio
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO TRABAJAN COLABO
14.3 SUPERIOR QUE IMPARTEN CARRERAS TÉCNICO-PROFESIONALES AFINES.

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
estándar se podrá
considerar:
establecimientos a su cargo planifican e los establecimientos a su
Proyecto Educativo implementan instancias de trabajo cargo planifican e implementan
Institucional colaborativo con instituciones de Educación esporádicamente instancias de trabajo
Plan de mejoramiento Superior solo para actividades colaborativo con instituciones de
Estratégicos Locales, complementarias. Por ejemplo, establecen Educación Superior para la construcción,
PADEM un convenio para la realización de ferias mejora y evaluación de los procesos
Planes y programas de vocacionales. educativos.
estudio
Planificaciones del
El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
proceso de enseñanza- establecimientos a su cargo no trabajan con los establecimientos a su cargo trabajan
aprendizaje instituciones de Educación Superior que colaborativamente con instituciones de
Convenios con imparten especialidades afines para Educación Superior que imparten
instituciones y
programas favorecer el acceso y la permanencia de los especialidades afines para favorecer el
Entrevista, encuesta o estudiantes en la Educación Superior. acceso de los estudiantes a la Educación
grupo focal con el El sostenedor y los equipos directivos de los Superior, pero no se ocupan de su
equipo directivo
establecimientos a su cargo no evalúan los permanencia ya que no previenen los
Entrevista o encuesta resultados del trabajo colaborativo con problemas o riesgos que estos podrían
al equipo técnico- instituciones de Educación Superior. enfrentar. Por ejemplo, no cuentan con
pedagógico instancias de nivelación de
grupo focal con competencias.
docentes El sostenedor y los equipos directivos de
Entrevista, encuesta o los establecimientos a su cargo evalúan
grupo focal con
estudiantes
los resultados del trabajo colaborativo
con instituciones de Educación Superior,
pero no toman decisiones para la mejora
continua basados en estos.
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO ESTABLECEN MECAN
14.4 ORGANISMOS DEL MUNDO DEL TRABAJO RELACIONADOS CON LAS ESPECIALIDADES QUE SE IMPARTEN.

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
estándar se podrá
considerar:
establecimientos a su cargo establecen los establecimientos a su cargo
Proyecto Educativo convenios de colaboración con organismos establecen instancias de colaboración
Institucional del mundo del trabajo, pero estos no se esporádicas con organismos del mundo
Plan de mejoramiento relacionan con el desarrollo de las del trabajo que se relacionen con
Estratégicos Locales, especialidades impartidas en los el desarrollo de las especialidades
PADEM establecimientos. impartidas en los establecimientos.
Convenios con El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
instituciones y
programas
establecimientos a su cargo no integran a los establecimientos a su cargo integran
Planes y programas de especialistas del mundo del trabajo en ocasionalmente a especialistas del
estudio instancias dentro de los establecimientos. mundo del trabajo en instancias dentro
Planificaciones del El sostenedor y el equipo directivo no de los establecimientos.
aprendizaje evalúan los resultados, la pertinencia ni la El sostenedor y el equipo directivo
Entrevista, encuesta o calidad de los convenios de evalúan los convenios de colaboración
grupo focal con el colaboración estratégica con organismos del estratégica con organismos del mundo
equipo directivo
mundo del trabajo. del trabajo, pero no analizan todas las
Entrevista, encuesta o variables relevantes, o bien no usan esta
grupo focal con información para la toma de decisiones.
docentes
grupo focal con
estudiantes
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO ESTABLECE VÍNCULOS DE COLABORACIÓN ESTRATÉGICA CON ACTORES SOCIALES D
14.5 EDUCATIVAS Y LABORALES DE LOS ESTUDIANTES.

Para evaluar el El equipo directivo no genera instancias de El equipo directivo genera instancias de
estándar se podrá
considerar:
diálogo con los actores sociales del diálogo y trabajo colaborativo con los
Proyecto Educativo territorio. actores sociales del territorio para
Institucional El equipo directivo no implementa acciones identificar las necesidades de desarrollo
Plan de mejoramiento de trabajo colaborativo con los actores social, pero estas instancias no aportan
Estratégicos Locales, sociales del territorio para el desarrollo de al desarrollo de las competencias y el
PADEM competencias definidas en el perfil de logro del perfil de egreso.
Planes y programas de egreso y fomentar las competencias para la El equipo directivo planifica e
estudio
Planificaciones del
ciudadanía en los estudiantes. implementa acciones de trabajo
proceso de enseñanza- colaborativo con los actores sociales del
aprendizaje territorio, pero estas no contribuyen al
Memoria anual desarrollo de competencias definidas en
Convenios con
instituciones y el perfil de egreso ni fomentan las
programas competencias para la ciudadanía de los
Registros, bases de estudiantes.
datos o índices del
establecimiento
grupo focal con el
equipo directivo
al equipo técnico-
pedagógico
grupo focal con
docentes
grupo focal
con padres y
apoderados
grupo focal con
estudiantes
OS A SU CARGO FUNCIONEN EN RED, Y EN EL CASO DE TENER SOLO UN CENTRO EDUCATIVO BAJO SU
STABLECIMIENTOS SIMILARES.
El sostenedor organiza instancias periódicas de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
coordinación, reflexión e intercambio de siguientes situaciones:
experiencias entre los equipos directivos de los
establecimientos a su cargo o similares, El sostenedor establece un plan de trabajo
construyendo activamente un clima de en red consensuado entre los
colaboración y confianza entre estos. establecimientos a su cargo o similares que
El sostenedor genera un sistema para compartir incluye instancias periódicas de
los materiales educativos y las buenas prácticas coordinación, reflexión e intercambio de
desarrollados por los equipos directivos y experiencias.
docentes entre los establecimientos a su cargo. El sostenedor institucionaliza las estrategias
Por ejemplo, comparte planificaciones, guías para compartir, entre los establecimientos
de estudio, lecturas y evaluaciones, organiza a su cargo, materiales educativos y buenas
pasantías y capacitaciones entre prácticas. Por ejemplo, genera una
establecimientos, instaura protocolos para plataforma o sitio web para compartir los
compartir recursos entre los distintos talleres y materiales educativos, desarrolla un plan de
laboratorios, entre otros. pasantías estructuradas con objetivos
El sostenedor gestiona las economías de escala y metodologías definidas en un documento,
que se generan al funcionar en red o en alianza entre otras.
con otros establecimientos. Por ejemplo, la El sostenedor evalúa, al menos una vez al
gestión conjunta de: año, las estrategias que le permiten
- La contratación de cursos de optimizar el funcionamiento
perfeccionamientos y asesorías. de los establecimientos y busca nuevas
- La generación de convenios con organismos oportunidades para el desarrollo de los
del mundo del trabajo, del territorio o establecimientos a su cargo, cautelando que
instituciones de Educación Superior. estas estén alineadas con los Proyectos
- Los procesos de contratación e inducción del Educativos Institucionales de cada
personal. establecimiento.
- La compra centralizada de insumos, recursos El sostenedor planifica las instancias
educativos, servicios de contabilidad, educativas y actividades recreativas
mantenimiento y otros. organizadas entre las distintas comunidades
- La contratación de asesorías legales. educativas pertenecientes a la red o
- Los convenios de salud y atención de alianzas establecidas e institucionaliza
especialistas, entre otros. alguna de éstas para convertirlas en una
El sostenedor genera instancias periódicas para tradición.
compartir experiencias educativas y recreativas
entre las distintas comunidades educativas
pertenecientes a la red o las alianzas
establecidas. Por ejemplo, organiza seminarios,
reuniones por departamento, charlas de
actualización, ferias científicas, exposiciones
tecnológicas, talleres y charlas vocacionales de
las distintas especialidades de los
establecimientos para los estudiantes del
Primer Ciclo de Enseñanza Media, campeonatos
interescolares, debates, orquestas juveniles y
otras actividades extracurriculares, entre
otras.
ES, PROGRAMAS DE APOYO Y ASISTENCIA TÉCNICA DISPONIBLES, Y LOS USAN PARA POTENCIAR SU

El sostenedor y el equipo directivo de los Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
establecimientos a su cargo analizan siguientes situaciones:
constantemente la oferta de redes, programas
de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los
usan o participan tomando en cuenta el
desarrollo de competencias definidas en el
perfil de egreso, su alineación con el Proyecto
Educativo Institucional, las necesidades y
prioridades del establecimiento, su calidad, y
los beneficios y los costos.
El sostenedor y el equipo directivo de los
establecimientos a su cargo analizan
constantemente la oferta de redes, programas
El sostenedor y el equipo directivo suscriben
de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los
convenios y alianzas que benefician al
usan o participan tomando en cuenta el
establecimiento. Por ejemplo, alianzas con
desarrollo de competencias definidas en el
instituciones de Educación Superior para
perfil de egreso, su alineación con el Proyecto
recibir practicantes, convenios con clubes
Educativo Institucional, las necesidades y
deportivos para hacer uso de sus
prioridades del establecimiento, su calidad, y
dependencias, entre otros.
los beneficios y los costos.
establecimientos a su cargo realizan
establecimientos a su cargo establecen
seguimiento y evalúan la pertinencia y el
convenios de colaboración con organizaciones
públicas o privadas para el acceso a aporte de los convenios de colaboración con
organismos públicos o privados.
oportunidades y recursos de aprendizaje
El sostenedor mantiene canales fluidos de
necesarias para mejorar la implementación de
comunicación para trabajar
las especialidades. Por ejemplo, postulan a
articuladamente con las redes
concursos de equipamiento cumpliendo con
territoriales y las instituciones estatales,
todos los requisitos solicitados, se
involucran en la gestión de proyectos de participando de manera sistemática y
asumiendo roles de liderazgo en ellas.
colaboración con las redes territoriales, entre
otros.
El sostenedor mantiene canales fluidos de
comunicación para trabajar articuladamente
con las redes
territoriales y las instituciones estatales
(Seremi, Mineduc, Superintendencias, Agencia
de Calidad de la Educación, Junaeb, entre
otras). Para esto se informa sobre los
procedimientos exigidos, responde
oportunamente a las citaciones y
requerimientos de información y realiza
consultas cuando lo requiere.
LECIMIENTOS A SU CARGO TRABAJAN COLABORATIVAMENTE CON INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

LES AFINES.

establecimientos a su cargo planifican e siguientes situaciones:
implementan instancias de
trabajo colaborativo con instituciones de
Educación Superior para la construcción,
mejora y evaluación de los procesos
educativos, considerando acciones como:
- La alineación con el Marco de Cualificaciones
- La colaboración entre docentes que imparten
programas formativos que se pueden articular,
para desarrollar procesos como “convergencia
curricular”,
- La realización de ferias vocacionales para los
estudiantes del Primer Ciclo de Enseñanza
Media, con miras de informar acerca de las
especialidades y de su proyección en la
establecimientos a su cargo trabajan
colaborativamente con instituciones
de Educación Superior que imparten
especialidades afines para favorecer el acceso
y la permanencia de los estudiantes en la
Educación Superior, mediante su integración en
establecimientos a su cargo planifican e
implementan instancias de
trabajo colaborativo con instituciones de
Educación Superior para la construcción,
vínculos estables para favorecer la
mejora y evaluación de los procesos
articulación de las competencias de egreso
educativos, considerando acciones como:
con las de la Educación Superior, el ingreso
- La alineación con el Marco de Cualificaciones
directo de estudiantes a la Educación
Superior con
- La colaboración entre docentes que imparten
reconocimiento de algunos aprendizajes,
programas formativos que se pueden articular,
apoyar la gestión del currículum y
para desarrollar procesos como “convergencia
fortalecer los planes de mejoramiento
curricular”,
- La realización de ferias vocacionales para los y la formación técnica de los docentes,
entre otros.
estudiantes del Primer Ciclo de Enseñanza
Media, con miras de informar acerca de las
establecimientos a su cargo gestionan el
especialidades y de su proyección en la
acompañamiento de
los estudiantes durante al menos el primer
establecimientos a su cargo trabajan año de ingreso a la Educación Superior, para
promover y favorecer su permanencia en el
colaborativamente con instituciones
sistema educativo.
de Educación Superior que imparten
especialidades afines para favorecer el acceso
y la permanencia de los estudiantes en la
involucran a las comunidades educativas en
Educación Superior, mediante su integración en
la evaluación del trabajo colaborativo con
iniciativas como el propedéutico, u otras.
instituciones de Educación Superior.
establecimientos a su cargo evalúan los
resultados del trabajo colaborativo con
instituciones de Educación Superior y toman
decisiones para la mejora continua basados en
estos.
LECIMIENTOS A SU CARGO ESTABLECEN MECANISMOS DE COLABORACIÓN ESTRATÉGICA CON DISTINTOS

N LAS ESPECIALIDADES QUE SE IMPARTEN.

establecimientos a su cargo establecen siguientes situaciones:
convenios de colaboración estratégica con
organismos del mundo del trabajo (públicos o
privados) que se relacionen con el desarrollo de
las especialidades impartidas en los
establecimientos y los incorporan en la
planificación anual. Por ejemplo, gremios de
empresas, organizaciones de trabajadores,
asociaciones de emprendedores, organismos de
capacitación, fundaciones, instituciones
municipales o estatales, entre otros.
establecimientos a su cargo integran
sistemáticamente a especialistas del mundo del
trabajo en distintas instancias dentro de los
establecimientos, tales como:
- Capacitaciones a docentes y estudiantes
según cada especialidad.
- Jornadas de análisis y evaluación del proceso
educativo.
- Jornadas de revisión y contextualización
curricular.
- Elaboración del plan de mejoramiento, entre
otros.
establecimientos a su cargo toman
privados) que se relacionen con el desarrollo de
decisiones para la mejora continua a partir
las especialidades impartidas en los
del resultado del seguimiento
establecimientos y los incorporan en la
a los convenios de colaboración estratégica
planificación anual. Por ejemplo, gremios de
entre el establecimiento y los organismos
empresas, organizaciones de trabajadores,
del mundo del trabajo.
asociaciones de emprendedores, organismos de
capacitación, fundaciones, instituciones
establecimientos a su cargo trabajan
municipales o estatales, entre otros.
coordinadamente con un consejo asesor del
establecimientos a su cargo integran mundo del trabajo de las especialidades
impartidas en los establecimientos, ya sea
sistemáticamente a especialistas del mundo del
propio del
trabajo en distintas instancias dentro de los
establecimiento o de carácter territorial
establecimientos, tales como:
(que incluya varios establecimientos
- Capacitaciones a docentes y estudiantes
por especialidades o sector económico),
según cada especialidad.
- Jornadas de análisis y evaluación del proceso asegurando así la colaboración entre ambas
partes.
educativo.
El sostenedor y el equipo directivo evalúan
- Jornadas de revisión y contextualización
los convenios de colaboración estratégica
curricular.
con organismos del mundo del trabajo,
- Elaboración del plan de mejoramiento, entre
mediante instrumentos validados para este
otros.
El sostenedor y el equipo directivo evalúan los fin. Por ejemplo, análisis pre y post de
indicadores clave, matriz de marco lógico,
entre otros.
privados), mediante mecanismos de consulta a
quienes participaron en la ejecución o a sus
beneficiarios, y usan esta información para la
toma de decisiones.
CIÓN ESTRATÉGICA CON ACTORES SOCIALES DEL TERRITORIO PARA FAVORECER LAS TRAYECTORIAS

El equipo directivo genera instancias de diálogo Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
con los actores sociales del territorio, para siguientes situaciones:
identificar las
necesidades de desarrollo social en las que
puedan contribuir y a la vez, aportar al
desarrollo de las competencias y el logro del
perfil de egreso.
acciones de trabajo colaborativo con los
actores sociales del territorio para el desarrollo
de competencias definidas en el perfil de
egreso de cada especialidad y para fomentar
las competencias para la ciudadanía de los
estudiantes. Por ejemplo, participar en
campañas de
vacunación con estudiantes de Atención de
enfermería, colaborar en la reparación de las
redes de agua con estudiantes de la
especialidad Instalaciones sanitarias, promover
la educación infantil temprana con estudiantes
de Atención de párvulos, trabajar en
comedores sociales con estudiantes de
Gastronomía, asesorar
a pequeños emprendimientos, entre otras,
acordes a las especialidades del
El equipo directivo genera instancias de diálogo
con los actores sociales del territorio, para
identificar las
El equipo directivo genera convenios con
necesidades de desarrollo social en las que
organismos públicos y privados vinculados al
puedan contribuir y a la vez, aportar al
desarrollo social del territorio e implementa
desarrollo de las competencias y el logro del
sistemáticamente las acciones derivadas de
perfil de egreso.
ellos en relaciones de colaboración y
protagonismo mutuo.
acciones de trabajo colaborativo con los
El equipo directivo, junto con la comunidad
actores sociales del territorio para el desarrollo
educativa, generan una política de
de competencias definidas en el perfil de
vinculación con el medio, que integra los
egreso de cada especialidad y para fomentar
propósitos del trabajo colaborativo con los
las competencias para la ciudadanía de los
estudiantes. Por ejemplo, participar en actores sociales del territorio, realizando
acciones que contribuyen al aprendizaje de
campañas de
los estudiantes y el desarrollo de las
vacunación con estudiantes de Atención de
competencias para la ciudadanía de manera
enfermería, colaborar en la reparación de las
sistemática durante todo el proceso
redes de agua con estudiantes de la
formativo, poniendo énfasis durante la
especialidad Instalaciones sanitarias, promover
la educación infantil temprana con estudiantes formación diferenciada Técnico-Profesional.
de Atención de párvulos, trabajar en
comedores sociales con estudiantes de
Gastronomía, asesorar
a pequeños emprendimientos, entre otras,
acordes a las especialidades del
establecimiento.
1.1
1.2
1.3
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1.5
2.1
2.2
2.3
LIDERAZGO
2.4
2.5
3.1
3.2
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GESTIÓN PEDAGÓGICA
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5.5
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6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vige
El sostenedor define formalmente las funciones que asumirá centralizadamente y aquellas que delegará a los equipos directivos de los esta
compromisos.
El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes, clarifica su
El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento de lo
que imparten.
El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su cargo, y
El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultado
El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza adecuaciones cuando co
El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.
GESTIÓN CURRICULAR
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de las Bases Curriculares y los program
definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva
definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-apren
El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de las actividades peda
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de de
Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de las compe
desarrollar.
Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de la
Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por las asignaturas y especialidades
Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante.
Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudiantes.
Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan brechas en el aprendizaje o neces
necesarios.
El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diverso
El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e im
El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar y promover la titulación.
El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los estudiantes d
7.1
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12.1
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12.3
FORMACIÓN
El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo con
El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integralmente.
El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas expectativas y los ayudan a planificar su
El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados para favorecer las trayectorias educativ
CONVIVENCIA
El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la co
El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de los gru
discriminación.
El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las normas para organizar la vida en com
El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas y las práctic
El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante el desarrollo de las actividades
El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana convivencia en los espacios educativos.
El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con su entorno, la sociedad y el medio ambi
El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de i
El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Cent
El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad educativa para apoyar el desarrollo del P
El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativos del personal.
El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administra
El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.
El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos a su cargo, rigiéndose por un presupu
uso de los recursos.
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en buen estado para el funcionamiento d
imparten.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de recursos de apren
El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y fo
FORMACIÓN Y C0NVIVENCIA GESTIÓN DE RECURSOS
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
ARTICULACIÓN
13.6
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
Minïsterio de
Educaciõn UC
U N I DA D D E
C U R R ÍCULU M Y
‘”"""”’”""” EVA LU AC I ó N
El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los de la Formación Técnico-Profesional.
El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias educativas.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en autoempleo y emprendimiento.
El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un seguimiento de su trayectoria labora
El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementan estrategias educativas basadas en e
relación entre los estudiantes y el territorio.
El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo del trabajo para fortalecer las trayector
El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un centro educativo bajo su re
establecimientos similares.
El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los usan para potenciar su Pro
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente con instituciones de Educación Superi
afines.
El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de colaboración estratégica con distintos o
las especialidades que se imparten.
El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio para favorecer las trayectorias educat
Minïsterio de
Educaciõn UC
U N I DA D D E
C U R R ÍCULU M Y
‘”"""”’”""” EVA LU AC I ó N

Estandares para Trabajar

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DIMENSIÓN LIDERAZGO

La dimensión LIDERAZGO comprende las funciones de diseño, articulación, conducció

Considerando lo anterior, la dimensión Liderazgo se organiza en las subdimensiones:

el factor que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, después de la enseñanza

os estudiantes. A su vez, el director debe propiciar que toda la comunidad educativa se

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

Para evaluar el El director no ejerce un liderazgo El director ejerce generalmente un liderazgo

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

El director ejerce un liderazgo pedagógico. Para esto:

ZA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA HACIA LA MEJORA CONTINUA.

Y COLABORACIÓN CON LA TAREA EDUCATIVA.

El director se actualiza y perfecciona constantemente para

El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.

El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las me

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

Para evaluar el El director no conduce un proceso de El director conduce un proceso de

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SISTEMATIZAN CONTINUAMENTE LOS DATOS RELEVANTES DE LA GE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

- Ejecución del presupuesto delegado a la dirección.

- Resultados de encuestas de clima escolar,

Considerando lo anterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdim

nterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdimensiones:

El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA LA ELABORACIÓN DE PLANIFICACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA CONDU

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL TÉCNICO-PEDAGÓGICO ACOMPAÑAN A LOS DOCENTES MEDIANTE LA OBSERVA

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO COORDINAN UN PROCE

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

El director y el equipo técnico- pedagógico El director y el equipo técnico- pedagógico

de docentes y horarios de los cursos en docentes y horarios de los cursos, para

ON LOS DOCENTES LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS COMUNES PARA LA IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

CACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA CONDUCCIÓN EFECTIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

N A LOS DOCENTES MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

ESTÁNDAR LOS DOCENTES USAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CO

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE