LENGUA

5TO

¡BIENVENIDOS AL MUNDO DEL TEATRO!

CONTENIDOS N.A.P:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL:

 La escucha comprensiva y disfrute de textos de teatro leídos o expresados asiduamente en forma oral por
el/la docente
 La participación frecuente en conversaciones acerca de lecturas compartidas y planificar diversas tareas
conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido de lo leído.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA:

 La lectura usual de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente en voz alta (de manera
habitual y sistemática): obra de teatro.
 La escritura cotidiana de diversos textos – teatro que incluyan descripción de personajes y diálogos– que
puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la mayoría de las oraciones en los
textos por medio del punto y la mayúscula; colocar títulos), idear el contenido con el maestro, redactar y
releer borradores del texto (revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA:

 La interpretación y deleite de obras.

 La producción de textos orales y escritos que pongan en juego la creatividad del lenguaje.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS:

 La reflexión a través de la identificación, con ayuda de la docente, de unidades gramaticales y textuales

distintivas de los textos leídos y producidos en el aula (oración bimembre).
 Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la ampliación y la resolución
del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión.

OBJETIVOS:

 Fortalecer las competencias lingüísticas textuales que ayuden al estudiante en el desarrollo de la

comprensión de la producción oral y escrita.
 Elaborar producciones de obras de teatro con la guía del docente, con los elementos que lo conforman y
utilizando las rayas de diálogo.
 Participar con frecuencia en lecturas compartidas, entre los /las estudiantes y el/la docente.
 Reconocer las características de los elementos que conforman el género teatro.
 Reconocer la estructura interna de las oraciones.
 Identificar y diferenciar las clases de palabras (sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos).
 Ampliar el vocabulario.

FUENTES:

● Cuadernos para el Aula.

● Portal Educ.ar.

● Estrada A Dúo 5 Prácticas del lenguaje. Editorial Estrada, 2021. - (Libros para aprender. Edición especial.
Ministerio de Educación de la Nación).

1
 ● Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2° CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 4°, 5° y 6° Años.

● Palabras en acción. - 1a ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011.

ACTIVIDAD 1: HISTORIAS EN ESCENA

Anticipación:

Iniciaré la clase indagando sobre posibles experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes.

¡Les proponemos entrar al mundo del teatro!

Comenzaremos con una descripción de lo que ven en la foto (libro de 5to, página 109). Les damos una ayuda: ¿qué
elementos hay en esta sala teatral?, ¿qué colores predominan?, ¿cómo se imaginan el escenario?, ¿y las butacas,
¿cómo son?, ¿y el telón? ¿Fueron a ver una obra de teatro?, ¿cuál?, ¿les gustó ir al teatro? ¿Participaron de alguna
obra teatral? ¿Cuál? ¿Les agradó?

Lectura activa de los textos completos: Lectura del texto del libro de 5to, páginas 110, 111, 112 y 113
Escucha leer esta obra de teatro tratando de seguir la lectura con tu vista

Lectura modelo: es fundamental la lectura en voz alta del docente como primera aproximación al texto teatral, para
que puedan "escuchar" lo que pasa a nivel sonoro (hablan distintos personajes, que aparecen acotaciones e
indicaciones del escritor, que a veces se presentan largos fragmentos de un solo personaje), luego pasar a la lectura
en forma silenciosa- individual, y finalmente grupal- por turnos.

Poslectura (Verificación de hipótesis predictivas): Compartir un fragmento que les haya gustado y leerlo en
voz alta, opinamos acerca de lo anticipado.

Conversamos:

● ¿Habían leído este tipo de texto? ¿Cuál o cuáles?

● ¿Qué diferencia encuentran entre leer una leyenda, una poesía o una obra de teatro?

● ¿Cómo está organizado este texto?

● ¿Cuántos personajes hay? ¿hablan los personajes? ¿Cómo se dan cuenta?

● ¿Aparecen acotaciones e indicaciones del escritor?

● ¿Quién es la autora del texto?

●  Ya leyeron el texto y habrán encontrado, seguramente, palabras y expresiones que no conocen. Los
ayudamos con algunas: carraspear, tremebunda, ente otras (las definiciones están presentes en el libro).

¿Qué otras palabras desconocen? Búsquenlas en el diccionario y anótenlas en sus cuadernos o carpetas.

Comprendiendo lo leído: Luego de realizar la observación y de compartirla de manera oral entre todos y
todas, desarrollarán las actividades del libro, páginas 114 y 115.
Socialización de lo trabajado: Se despejan las dudas que puedan surgir.

ACTIVIDAD 2: EL TEXTO EN PRÁCTICA

Volvemos a la obra: Lectura de la obra. Practicamos la lectura.

2
Después de la lectura, ¿qué personaje te gustaría representar? ¿Qué vestimenta usarías para hacerlo? ¿Con
qué música lo acompañarías de fondo?

¿Qué es una obra teatral? Observamos la obra de teatro para acercarnos a la construcción de la respuesta a
esta pregunta.

Texto teatral

Diálogos: conversaciones entre los

personajes. Se señalan con raya de
diálogo.

Acotaciones: indican los movimientos y

otras cuestiones relacionadas con los
personajes.

Aclaraciones: se refieren al lugar, al

tiempo y los objetos.

Actos: son las partes en las que se

divide la obra.

Escenas: forman parte de los actos,

indican la entrada y salida de un
personaje.

Representación teatral

Actores: representan personajes.

Director: orienta y da indicaciones a los actores.

Técnicos: encargados de las luces y del sonido.

Escenógrafos: arman la escenografía.

Teatro

Es una manifestación artística en la

cual los actores representan

acciones en un escenario y
comunican el texto a través de
diálogos.

Actividad:

3
 1) ¿Sabías que las representaciones de los actos escolares son obras de teatro? Dialoga con tus
compañeros y compañeras sobre la última que observaron en tu escuela y luego completa esta ficha.
•El último acto que se desarrolló en mi escuela fue:
•Allí recordamos:
•Los y las estudiantes de grado representaron:
•Para que todo salga bien, nosotros tuvimos que:
Si has participado responde:
¿Qué personaje representaste?
¿Cómo te preparaste para interpretarlo?
¿Cómo te sentiste al personificarlo frente al público?

2) Completa la ficha de la obra de teatro que leímos.

 Autor
 Nombre de la obra
 Personajes
 Tema de la obra
 Argumento de la obra

3) La acción dramática gira alrededor de un conflicto. Responde: ¿Cuál es el conflicto de la obra?

4) Escribí con tus palabras las partes del conflicto.

• Presentación
• Momento de mayor tensión
• Resolución

ACTIVIDAD 3: EL TEXTO EN PRÁCTICA II

⮚ Realizamos puesta en común para controlar las respuestas de las actividades anteriores: AUTOCORREGIMOS.
Se despejan las dudas que puedan surgir.

Para completar nuestros conocimientos: trabajamos con las definiciones del libro, páginas 116 y 117.
Marcamos las palabras más importantes de los diversos textos.
Luego realizamos las actividades presentes en estas páginas para ratificar lo comprendido hasta el momento
sobre el tema.
Concluimos compartiendo las respuestas de las actividades: Autocorrección. Se libran las dudas que puedan
surgir.

ACTIVIDAD 4: LA RAYA DEL DIÁLOGO

VEAMOS CÓMO ESTÁ ESCRITO ESTE TEXTO

Anticipación: Trabajamos con el texto del libro, página 120.

-Observar la silueta de los textos y paratextos, leer solo los títulos.

-En forma oral, respondemos:

¿Qué tipo de texto será?, ¿Por qué?

4
¿De qué tratará?

¿Quién es el autor?

-Conversamos, intercambiamos opiniones.

Lectura activa de los textos completos: modelo: es fundamental la lectura en voz alta del docente, luego pasar a la
lectura en forma silenciosa- individual y finalmente grupal, por turnos.

Poslectura (Verificación de hipótesis predictivas) : Respondemos: ¿De qué trata la historia? ¿Qué personajes
aparecen? ¿Los personajes hablan? ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué función tendrá esa raya que observamos en el texto?

Entre todos nos iremos acercando a la definición de la raya de diálogo.

La raya del diálogo es un signo de puntuación que se coloca de la intervención de cada personaje durante un
diálogo.

⮚ Para comprender y aproximarnos un poco más a la definición sobre la raya del diálogo, leeremos la
información que nos brinda el libro de 5to (pág. 120). Marcamos las palabras claves.

Actividad:

1) Realizar las actividades que aparecen en el libro, pág. 120.

2) Para finalizar, representamos esta pequeña historia: ¿Cómo se representará esta historia?

Trabaja con el compañero/a de banco:

o Hagan una lectura de la obra prestando mucha atención.

o Anoten los personajes. Imaginen las voces de los personajes: si son graves o chillonas; voces asombradas,
preocupadas, suaves, estridentes.
o Divídanse los personajes y lean en voz alta todos juntos. Agreguen gestos a las palabras, imaginen las
miradas, cómo se ubican en el espacio los personajes, las ropas que usan y cómo se mueven con esa ropa.
o Lean en voz alta los diálogos. Presten atención a las acotaciones. Den a las palabras el tono que imaginaron
que tienen.
o Lean todos juntos, de modo completo, este texto.
o Si están juntos, ¿se animan a dar un paso más? Les propongo que preparen el diálogo y que lo representen
en el aula para el resto de los compañeros y compañeras.
o Tengan en cuenta todo lo que descubrieron leyendo el texto en voz alta.

ACTIVIDAD 5: CLASES DE PALABRAS: SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Se realizará una serie de preguntas que los y las estudiantes responderán, haciendo de este modo una lluvia de ideas
en el pizarrón, para poder introducirnos en los conceptos de antónimos y sinónimos.
1- ¿Qué significa para ustedes estar alegres? Los y las estudiantes sin percatarse estarán diciendo
sinónimos de alegre.
Pueden salir palabras como: feliz, contento, entre otras.
2- ¿Y si diríamos todo lo contrario de alegre? Aquí surgirán los antónimos.
Observamos el pizarrón las palabras que surgieron y discurrimos sobre ellas, llegando a los conceptos de sinónimos y
antónimos.

5
 SINÓNIMOS

son palabras que tienen el mismo significado. Demos ejemplos: (los y las estudiantes
brindaran los ejemplos.)

ANTÓNIMOS

son palabras que tiene significado opuesto. Demos ejemplos: (los y las estudiantes
brindaran los ejemplos.)

Actividades:

1) Realiza las siguientes actividades, podes ayudarte con el diccionario:

6
 2) JUGAMOS AL TABÚ

Para llevar a cabo la actividad dividiremos la clase en dos grupos.

Les entregaré unas fichas a cada grupo en las cuales aparecerá una palabra encabezando una columna con otras
distintas. El juego consistirá en tratar de explicar esa palabra sin nombrarla.
Estas son las tarjetas:

INCENDIO RELOJ UNIFORME BELLEZA

Quema Cronógrafo Igual Magnificencia

Fuego Cronómetro Semejante Sublimidad
Siniestro despertador Hábito Hermosura
Catástrofe Traje Lindura
Vestido

RISA AMOR DÍA COMPAÑERISMO

Hilaridad Jornada Solidaridad

Alegría Fecha Lealtad
Risotada Cariño Sol Camaradería
Sonrisa Amanecer Amistad
Afecto

Ternura

Querer

Reglas:

Cada grupo leerá las pistas en voz alta de a una y los demás grupos adivinarán de que palabra se trata con la
siguiente escala de puntaje:

• Adivinar en la 1° pista - 4 puntos

• Adivinar en la 2° pista – 3 puntos

• Adivinar en la 3° pista – 2 puntos

• Adivinar en la 4° pista – 1 punto

• Gana el grupo que más puntos obtenga.

ACTIVIDAD 6: CLASES DE PALABRAS: HIPÓNIMOS Y HIPERÓNIMOS

7
Comenzamos la clase observando los siguientes grupos de palabras:

Vehículo Fútbol Vía láctea

Rueda Teléfono Sol
Chofer Patín Anteojos
Semáforo Básquet Tierra
Manzana Tenis Mercurio
Hockey Venus

¿Cuál será la palabra intrusa de cada grupo? ¿Por qué? ¿El resto de las palabras se relacionan? ¿Por qué?
Un conjunto de palabras o expresiones se relacionan por su significado en un texto. Estas palabras se
vinculan entre sí porque se refieren al tema general de un texto y contribuyen a que éste sea coherente. Por
ejemplo, regla, lápiz, goma, pertenecen al campo semántico de útiles escolares.
Ahora analizamos estas oraciones:
 Pedro es fanático de Metallica, Slayer, Rammstein, Barón Rojo. Tiene todos los discos de esas
bandas.
 Me gustaría visitar varias ciudades como Madrid, París, Washington, Caracas y Barcelona, algún día
en mis vacaciones.
 En cada oración vemos que se refieren a tu tema en particular. ¿Cuál sería en cada una?

Observa estas palabras: camión - camioneta-taxi – grúa – bicicleta – micro –moto ¿Cuál es el tema al cuál
pertenecen?
Como vimos hasta ahora estas palabras que pertenecen a un mismo conjunto reciben un nombre
determinado:
 Hiperónimos: son palabras que designan un conjunto de elementos; permiten reemplazar una
enumeración y, generalmente, se usan en plural. Por ejemplo, el hiperónimo de banana, manzana,
peras, uvas es frutas. Mientras que los Hipónimos: son cada uno de los elementos incluidos es
conjunto, permiten reemplazar sustantivos mediante enumeraciones. Por ejemplo, son hipónimos
de frutas: banana, manzanas, peras.

Actividades:
1) Coloca los hiperónimos de los siguientes grupos:
…………….: rosa, margarita, violeta, clavel, jazmín.
……………..: golondrina, canario, gorrión. Jilguero
……………. : salmón, trucha, pejerrey, bacalao.
2) Escribí al menos dos hipónimos de cada palabra:
Electrodomésticos:
Sentimientos:
Familia:
3) Además de hiperónimos e hipónimos, para que un texto tenga coherencia utilizamos sinónimos y
antónimos. Te voy a proponer que realices las actividades propuestas en el libro de 5to, pág. 121.
Autocorregimos para aclarar las dudas que puedan manifestarse.

ACTIVIDAD 7: ¿CÓMO ESTÁN FORMADAS LAS ORACIONES?

Daremos inicio a la clase invitando a los y las estudiantes a leer el texto que se encuentra en el libro, pág.
102.
Conversamos:
¿Qué personajes aparecen en este guion? ¿Qué se dice sobre ellos? ¿Las oraciones subrayadas tienen verbo?

8
Observen la oración que dice “Dos niños juegan en las hamacas”. ¿Esta oración tiene verbo? ¿De quién se habla?
¿Qué hacen? ¿Vamos a desarmarla, en cuántas partes la puedo dividir?
A continuación, se les propondrá leer el texto del libro. Marcamos las palabras claves y armamos un mapa
conceptual sobre el tema, el cual quedará registrado en las carpetas.

La oración
Se divide en

Unimembre: tiene un solo miembro

No se puede dividir en sujeto y predicado. Bimembre: Consta de dos
miembros: Sujeto y Predicado.

Ejemplos: Ejemplos:

Es decir: ¿en cuántas partes se separa la oración?

Como pueden observar, tiene dos partes, una donde está el sustantivo recibe el
nombre de sujeto, la otra parte responde a lo que hace el sustantivo, es un verbo y
recibe el nombre de predicado, (mientras se explica se va anotando en la oración de
ejemplo) las oraciones que tienen dos partes son: oraciones bimembres, se señala la
sílaba bi, se pregunta si saben a qué se refiere dando otros ejemplos como: bicicleta,
bis en las canciones, significa dos y membre significa miembro (se explica que es
miembro), partes.
En sus carpetas registrarán:

El sujeto y el predicado
El sujeto puede tener más de un núcleo. En ese caso se llama sujeto
compuesto. Por ejemplo: Las estrellas y la luna se ocultan tras las nubes.

El sujeto también puede ser tácito, es decir, cuando no está mencionado y se deduce a partir del verbo del
predicado. Por ejemplo: Los esperamos el 3 de diciembre a las 19 h.

El predicado también puede tener más de un núcleo; se trata del predicado

verbal compuesto. Por ejemplo: Las nubes pasan y se alejan rápidamente.

Actividades: Por último, se les propondrá realizar la siguiente actividad de manera individual:

1) Identificar oraciones bimembre o unimembre:

Camila juega al fútbol
¡Suerte!
Fuimos a la playa
Prohibido tirar basura
2) En el siguiente texto, subraya con azul las oraciones unimembres y con rojo las bimembres.

3) Realizar las actividades del libro, páginas 102 y 103. Autocorregimos.

9
ACTIVIDAD 8: CLASES DE SUJETOS Y PREDICADOS

Ampliamos el tema de la clase anterior.

Los invito a leer el libro de 5to páginas 118 y 119.
Resolverán de manera individual las actividades propuestas en estas páginas.
Seguidamente compartirán las resoluciones para despejar cualquier duda.

ACTIVIDAD 9: TIEMPO DE REPASAR

TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO DE LENGUA - 5° GRADO

Nombre y apellido: ……………………………………. Fecha: ………………………….
Realizar las actividades del libro, páginas 122 y 123. Escribir todo en una hoja aparte para entregar.

ACTIVIDAD 10: MOMENTOS PARA ESCRIBIR UNA ESCENA TEATRAL

¡Ahora ustedes pueden ser dramaturgos!

Se trabaja en grupo

• Los invito a que recuerden alguna anécdota muy divertida que hayan vivido: puede ser una travesura, un paseo
extraordinario en el que hayan hecho algo novedoso, algo que recuerden con mucha alegría.

• Ahora, escriban esa anécdota del modo más detallado posible. Cuando hayan terminado, léanla en voz alta,
compártanla con el resto del grado.

• Luego intercambien las lecturas.

• Transformen el relato (o el de su compañero o compañera) en un diálogo teatral.

• Decidan si van a escribir la obra en un sólo acto o en más de uno, definan cuántas escenas van a necesitar.

• Inventen los nombres de los personajes.

• Usen las acotaciones que sean necesarias.

• Imaginen la escenografía y escriban una o dos acotaciones donde aparezcan las indicaciones para la decoración del
espacio escénico.

• Para terminar, cada grupo va a realizar una representación teatral de su obra.

Beckett

10